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有關大自然啟示的資料范文第1篇

關鍵詞：單元導語；導學；導教；效率

“單元導語”是人教版課標教材的重要組成部分，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖。對一組教材而言，有著統領全組，目標定位、學習導航等重要功能。因此，解讀單元導語，把握編者意圖，對于一組教材的教學有著舉足輕重的作用。這是一塊重要的課程資源。那么，如何充分發揮它的功能呢？

一、巧用導語“導學”

導語行文生動活潑，以學習伙伴的口吻，引導學生學習本單元的課文，領著學生步入美麗的知識殿堂。每個單元的導語還都配有表現主題內容的情境圖，畫面生動，充滿童趣。在教學中，適時地讓學生讀導語，是發揮導語“導學”功能的最有效方法。

1.激發學習興趣

在教學新一組課文前，讓學生讀導語，有利于激發學生的學習興趣。如，在二年級上冊第二組，簡短的導語點出了本組的主題――學校生活。教師在教學課文前先讓學生讀讀單元導語：“同學之間、課堂內外發生過許多難忘的事。”師：“這一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們學校生活豐富多彩，是多么有趣。讀了這些故事，我們一定會從這些學生身上感受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及珍惜時間的教育。”學生讀到這里，著急想知道這一單元的課文內容，教師便可因勢利導，帶領學生瀏覽整組課文。

2.提取學習信息

單元導語，實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。如，在上五年級上冊第四組單元導語課時，我安排學生多次讀導語，引導學生深入閱讀，力圖從整體上提取有價值的信息。先是自由讀，提出閱讀要求：字通句順，正確流利，然后檢查朗讀，接著又讓學生默讀，進行批注，指導學生將自己獲得的信息用序號標出，經過多次閱讀，大部分學生都能提取出有價值的信息，在學生的交流過程中，我加以引導，從而提煉出本單元的主題“親近名著”，訓練重點“理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。閱讀原著中與課文相關的部分。”這樣以單元“導語”為切入點，初步了解本單元所學習的內容，初步感知主題的情感意識，學生學習的目的性更明確，使單元學習猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”一般明晰。

二、巧用導語“導教”

1.借助導語，把握教學重點

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。單元導語正如我們的眼睛，它是整組教材的窗戶，透過這扇窗戶，我們能看到豐富的教學信息，能更好地把握單元教學的重點。

我們知道，了解課文的主要內容，是中年級閱讀教學的一個重點，也是一種重要的讀書方法。在四年級下冊第三個主題單元以“大自然的啟示”來組織教學內容，旨在通過《自然之道》《蝙蝠和雷達》等課文的學習，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示。這組單元導語中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發，發明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容。了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。”我們稍作留心，知道抓住文章的主要內容是本單元的教學重點。教師應有意識地在每篇文章的教學過程中，指導學生練習抓住文章的主要內容，揣摩概括的方法，來進一步提高把握文章主要內容的能力。

2.借助導語，細化教學目標

大家都知道教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優劣。

怎樣利用好單元導語來細化教學目標呢？根據課標理念，為真正落實語文素質教育，我們應從整體入手，確立單元教學“三維目標”（即從“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個方面深挖教材，并提出多維教學目標）。如，根據四年級上冊第一單元的單元導語“風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”我們可以確立單元教學的以下“三維目標”：在“知識與技能”目標方面，了解大自然的神奇，學習積累并練習運用本組課文中樸實而優美的詞句；在“過程與方法”目標方面，通過課文的詞句理解，來體會作者生動的描寫；在“情感、態度與價值觀”目標方面，感受大自然的魅力所在。由此可見，教學中“三維目標”落實了，學科素質教育就到位了。單元導語似乎不怎么起眼，但它們確確實實在我們的語文教學中起著不可忽視的作用。

3.借助導語，找準訓練點

學習語言是語文課的重中之重。單元導語也承載了不少語言學習的信息。如，二年級下冊第五組課文的導語是這樣寫的：“日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的‘書’。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多秘密。”我們稍加留意就知道本組課文不僅在于讓學生認識巖石和這些天然的指南針，更主要的是讓孩子們感受大自然的神奇，激發他們走進大自然、探索大自然的情趣，從而對大自然產生贊嘆之情。如，我在教學《要是你在野外迷了路》一課時，在學生熟讀，基本消化了課文的內容和語言后，設計了師生配合表演的環節。

迷路的小孩（哭）：怎么都是樹呀，怎么沒有路了，我回不了家了。

太陽：孩子別哭別哭，我來幫助你。現在是中午，你看我照著大樹，大樹的影子指的就是北方。

北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

大樹：我也能來幫助你，你看我的樹葉，一面陽光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽光，樹葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽光強，我就化得快，而北方光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼淚）：哦！我明白了，謝謝你們，再見！

這一活動中，學生興味盎然，積極的運用學到的辨別方向的方法，感受發現大自然秘密的樂趣。

總之，單元導語是一塊重要的教學資源，作用之大顯而易見，我們必須充分挖掘單元導語的教學資源，使之成為小學語文教學的好材料、好向導、好老師、好平臺.

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.浙江教育出版社，2006-07.

有關大自然啟示的資料范文第2篇

關鍵詞：多媒體網絡；小學生作文教學；觀察；想象；創造力；互動

【中圖分類號】G623.2

基礎教育在不斷加快信息化的進程中，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展已成為所有教育者的共識。多媒體網絡具有直觀、形象、新穎、感染力強、可控性強的優勢，它可以還原并創設出生動形象、豐富多彩的生活情境、實物情境、藝術情境、語言描述情境等，充分調動學生觀察、思維、想象和創造等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習作活動。

以人教版四年級下冊第三單元“大自然的啟示”作文教學為例，本單元習作的訓練內容是圍繞“大自然的啟示”這一專題，把自己搜集到的有關大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來。筆者在進行本單元的作文教學時，通過實踐充分感受到了多媒體網絡環境作為作文輔助工具的有效性。

一、多媒體網絡環境有效還原學生觀察的原生態。

作為一名城市教育工作者，我們面對的教育對象是城市的孩子，他們生活在一個鋼筋水泥的城市里，高樓大廈正逐漸占領城市，大自然、原生態應有的一些常見的動植物正漸漸遠離城市，更加遠離學生的視野。作為七八十年代的小學生，我們常見到的螞蟻、蜘蛛、壁虎、狗尾巴草、豬籠草等動植物已漸漸在城市難覓蹤影，有的甚至銷聲匿跡。學生生活的快捷及單調直接導致作文題材的狹窄，如何讓孩子筆下能重現豐富多彩的自然之物呢？多媒體網絡環境為我們搭建了很好的平臺。

四年級下冊第三單元的作文教學在網絡環境下進行，首先我設計制作了一個“素材倉庫”，運用超文本的方式把圖片、視頻、聲音、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體系統。在這個素材倉庫里，許多動植物都將呈現出在自然界中最原生態的狀況，這些生活畫面是城市所不可能見到的。學生可按照作文教學內容及要求，根據自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息。比如，有的學生對螞蟻搬食物感興趣，有的同學對壁虎趴在墻上捕捉蚊蟲感興趣，而有的同學對老虎、大象的生活習性或是對某種植物的生活方式感興趣，就可以點擊相關的圖片、文字和視頻資料，親眼目睹它們的生活習性、生活技能等，對它們的本領有一個更為直觀和形象的認識。解決了傳統作文教學中學生常常“巧婦難為無米之炊”的現狀，讓學生近距離、原生態地觀察自然界的動植物，為學生的作文引來了“源頭活水”。

二、多媒體網絡環境有效促進學生觀察的細致化。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。觀察是整個作文課堂教學的核心。教學大綱指出“作文要做到觀察、思維、表達的密切結合”，作文教學既要培養學生的寫作能力，又要培養學生觀察、分析事物的能力。觀察是說話的前提，思維的基礎。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。

現代社會，是一個科技高速發展的社會，生活節奏越來越快。我們常常要求學生要有一雙善于觀察的眼睛，去留意生活中的點點滴滴，可生活中的一些精彩畫面卻常常是一閃而過、稍瞬即逝，作為我們的教育對象，四年級的孩子才九歲，生活中不常出現的畫面很難在他們腦海中留下深刻的印象，有的孩子可能會有針對性地認真觀察過，而有的孩子可能只是無意識的一種觀察，回憶起來這些動植物的畫面大多數只給孩子留下一些記憶碎片。

網絡環境下的作文教學滿足了學生觀察的個性差異需求，多媒體網絡形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把自然的、原生態的動植物呈現在城市學生的眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系的教學過程，從而縮短了學生觀察事物的過程。

在本單元的作文教學中，學生選取的觀察對象不同，觀察的進度各異，作為教師要求學生在進行觀察時，可以運用視頻中的慢鏡頭、截圖等功能對感興趣的動植物進行反復觀察，細致了解，對每一個動作、每一個功能都了然于心，由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象，引導學生細致觀察，這樣的觀察才是深層次的觀察，有質量的觀察，學生通過這樣的觀察才能不斷地提高觀察事物的能力，積累生活素材，真正讓學生定位于作文的發現者、參與者、探究者。也只有觀察得細致才能更好地為作文打好基礎，為創造積累更多的發現。

三、多媒體網絡環境有效激發學生大膽的想象力。

想象力比知識更重要。想象是創造力，人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展，豐富的想象能力是習作中學生應具有的能力。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。作為小學教師，我們的教育對像是六至十二歲的兒童，他們往往是用形象、色彩、聲音來思維的，而多媒體網絡就具有圖、文、聲并茂甚至有活動景象這樣的特點，因此在作文教學中充分利用多媒體網絡，從形、聲、境三個方面入手，能夠培養學生豐富的想象力。

在四年級下冊第三單元的作文教學設計中，學生觀察完動、植物后，我在素材庫又選取了大量人類仿生學的作品，涉及到我們生活的方方面面，汽車、建筑、醫學儀器、救援儀器等，讓學生在仿生學的世界中自由翱翔，去汲取科學家們的智慧源泉，借以發散自己的思維，讓想象插上翅膀，自由飛翔。一人千般想，十人萬種思。學生的想象空間一旦真正的開啟后，其想象的豐富多彩是成人難以想象的，踏一葉舟能闖蕩大海，駕一片云敢翱翔太空……思接千載，視通萬里的想象就會在學生篇篇習作中表現無遺。

而當學生的思維活動和結論超出我們教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，而要保護學生的創造勇氣和創新精神，著力引導學生敢于突破陳規，提出大膽的設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創新意識的簡捷妙法，在不斷的探索中學會學習，學會創新。

四、多媒體網絡環境讓創造有效植根于生活。

《語文課程標準》強調：“要在發展語言能力的同時，激發想象力和創造潛能。”所以，我們的教育就要培養學生的創造性思維。

創造性思維是人們把大腦中各種信息，綜合運用各種思維要素和思維形式、思維類型等，在已有知識與經驗的基礎上，按照科學的思路，進行想象、推理、概括、拓展、再創造，進而形成新知識的心理過程。作文的最基本屬性，就是創造性思維，文章，不是抄襲、模仿來的仿制品，不能套寫、套用，而是作者創造出來的創造品，在寫作教學過程中，要培養寫作興趣，培養寫作想象思維，激發與捕捉寫作靈感，進行創造性思維就必須掌握與儲存新的信息，帶領學生進入思維狀態。

在教師作文教學中，網絡為我們提供了相當的便利，教師通過課件展示互聯網上豐富多彩、日新月異的知識或圖片、聲音，為學生提供生動形象的寫作素材，以激發他們的想象力，捕捉寫作靈感，積極主動地去思索，去創造。

經過學生的吸收――儲存――探索――轉化――創造，寫出具有不同風格，彰顯不同個性的文章，這樣既提高了學生的寫作能力，更重要的是突出了學生的主體作用，幫學生打破了思維定勢，使之逐漸養成靈活的、具有跳躍性思維習慣，大大地培養了學生的創造性思維。

但是我們同時也應該關注到，許多學生一聽到想象、創新，便漫無邊際地開始創造、發明，常常可以看到學生作文中的創造發明與現實生活相差甚遠，根本無法運用到現實生活中去，久而久之學生會認為這種無邊無際的瞎想就是想象。多媒體網絡環境下的作文教學能夠讓學生的創新植根于生活的土壤，更科學，更實際。

在四年級下冊第三單元的作文教學中，我設計的一個環節，讓學生在創造發明前，利用網絡搜索一下相關的發明與創造，凡是已有的發明創造讓學生避開，不要雷同，凡是感興趣的發明創造，可以利用網絡探尋一下相關領域，了解生活中最需要的是解決哪些問題，然后讓學生將自己的發明創造與日常生活緊密結合起來，植根于日常生活的點點滴滴，使自己的發明、創造更實際、更生活化。

五、多媒體網絡環境讓交流互動便捷有效。

新課程標準十分重視變革傳統寫作教學“學生寫，教師改”的評議方式，提倡學生間的交流與評論，在第二學段與第三學段中分別提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得”等互相評改作文，以分享感受，溝通見解等具體要求。

多媒體網絡環境下的作文教學與傳統作文相比具有更加多維的評價、修改互動方式。傳統作文教學一般有這樣幾個步驟：教師命題、學生寫作、教師批改、學生謄寫。

這種方式的弊端是互動性單向且封閉，學生只能從老師這兒得到單方面的評價信息，教師的評語也常常是寥寥幾十字的短評，信息量有限。而多媒體網絡環境下的作文教學，則打破了傳統作文封閉式與單項式的互動方式。其操作流程如下：教師將作文命題上傳至網頁，學生根命題進行寫作，完成習作后上傳至網頁發表，先由班級網友點評，點評后學生進行修改，修改后再次上傳，接著，由老師進行點評并修改，最后學生根據老師的點評進行修改，并上傳至班級主頁。從流程上看，學生作文被修改與評點的可能性由原來的一次或者兩次被擴展到無限多次。教師與學生封閉式的交流互動方式被打破，學生對信息的獲取也由原來的一維變為多維。

在“大自然的啟示”這一網絡作文教學中，我采用的流程是：

在多媒體網絡環境中，教師與學生的角色任務發生了明顯的變化。一方面，教師已由作文的講授者成為作文信息的編輯者、組織者、導航者；另一方面，學生已由生搬硬套地去寫到帶著任務解決問題去寫，師生雙方通過一定的反饋系統，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展。

今天，現代信息技術對教育的影響越來越深入，作為城市的學生，漸漸遠離鄉村，遠離原生態，對自然的認知將要憑借更多的現代信息技術來完成。多媒體網絡環境下的作文教學讓城市兒童的雙眼回歸自然，讓更多的創新植根實際，同時它也強調教師應對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價，為培養學生的觀察能力和創新能力提供了新思路、新途徑。實際教學中，我們應充分運用現代教育技術，有效促進學生整體素質的提高，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

有關大自然啟示的資料范文第3篇

洋洋和大家不一樣，他不滿足于聽故事，他想親自到天上去看看。爸爸問他為什么不聽故事，洋洋說，爸爸太自私，他們的事業只是少數人的事業，他要造天梯，讓大家都能上天，讓大家都能找到自己的故事。

爸爸笑笑，鼓勵他說：“努力吧，洋洋，下次爸爸回來的時候，希望你的夢想成功。”

爸爸上天去了，洋洋和小朋友們在行著自己的事業――造天梯。

聽爸爸和叔叔們說，世界上有一種叫納米的東西，是造天梯的好材料。于是，他們就買來納米，在實驗室里行著一次又一次艱苦的試驗。

據有關資料顯示，天梯是一根比頭發絲還細的繩子，但是，它要禁得起上千萬倍的壓力。還要具備從天上搭到地上的很多條件，不然的話，就是天梯造好了也沒有用。

洋洋想到了直升機上的軟梯，但是，在宇宙中不可能把人造飛船發射上去以后固定不動。怎么才能解決這個問題呢?洋洋的頭都想疼了。

那天，媽媽帶他到公園里玩，他突然看到一個個頭很大的蜘蛛正在結網。開始，只見它從一根細小的樹枝上蕩了下來，把一根細絲搭到另一根樹枝上。為了檢驗是否牢固，它又沿著那根細絲爬了上去，反復了好幾次，一直到它認為滿意為止。

起風了，大風六級。織好以后的蜘蛛網在大風中晃晃蕩蕩，但是，一直到大風停止，那蜘蛛網還完好無損。

洋洋得到了啟發，便飛快地跑回家里。天上有好多不動的恒星，他要從天上把天梯搭到地上。他叫來一起制造天梯的小朋友，把想法告訴了大家，樂得大家直鼓掌。

天梯造好以后，他們經過了上百次試驗，覺得在抗壓耐用方面完全超過了大家的想象。雖然這些細如發絲的天梯看起來又軟又小，可是它卻禁得起飛機火箭的無數次碰撞，就是天上巨大的流星也奈何不了它。還有，它的耐高溫程度，就是太陽上的大火也不能融化它……

爸爸還沒有回來，洋洋的天梯卻早已造好了。就在叔叔們到月球上去的時候，洋洋帶上了他的天梯，準備把月球作為他把天梯搭到地球上的第一站。他要讓爸爸驚喜，讓爸爸回來以后，和小朋友們一起從天梯爬到天上。像所有旅游者那樣，悠閑自在地一路上賞心悅目――看日出、看朝霞、看云彩……

五個小時以后，天梯從月球上搭了下來，小朋友們歡呼著沿著天梯爬到了空中，欣賞著夢中的宇宙。

洋洋從月球又蕩到了另外一顆星球，他要把自己制造的天梯搭到世界各地，讓所有想上天觀光的人都如愿以償……

有關大自然啟示的資料范文第4篇

編號：G40（2015）19-03-02

作者：劉躍華

樹干為什么是圓的在觀察大自然的過程中我偶然發現，樹干的形態都近似圓的――空圓錐狀。

樹干為什么是圓錐狀的？圓錐狀樹干有哪些好處？為了探索這些問題，我進行了更深入的觀察、分析研究。 在輔導老師的幫助下，我查閱了有關資料，了解到植物的莖有支持植物體、運輸水分和其他養分的作用。樹木的莖主要由維管束構成。莖的支持作用主要由木質部木纖維承擔，雖然木本植物的莖會逐年加粗，但是在一定時間范圍內，莖的木纖維數量是一定的，也就是樹木莖的橫截面面積一定。接著，我們圍繞樹干橫截面面積一定，假設樹干橫截面長成不同形狀，設計試驗，探索樹干呈圓錐狀的原因和優點。 經過實驗，我們發現：（1）橫截面積和長度一定時，三棱柱狀物體縱向支持力最大，橫向承受力最小;圓柱狀物體縱向支持力不如三棱柱狀物體，但橫向承受力最大;（2）等質量不同形狀的樹干，矮個圓錐體形樹干承受風力最大;（3）風是一種自然現象，影響著樹木橫截面的形狀和樹木生長的高矮。近似圓錐狀的樹干，重心低，加上龐大根系和大地連在一起，重心降得更低，穩度更大;（4）樹干橫截面呈圓形，可以減少損傷，具有更強的機械強度，能經受住風的襲擊。同時，受風力的影響，樹干各處的彎曲程度相似，不管風力來自哪個方向，樹干承受的阻力大小相似，樹干不易受到破壞。 以上的實驗反映了自然規律、自然界給我們啟示：（1）橫截面呈三角形的柱狀物體，具有最大縱向支持力，其形態可用于建筑方面，例如角鋼等;（2）橫截面是圓形的圓狀物體，具有最大的橫向承受力，類似形態的建筑材料隨處可見，如電視塔、電線桿等。 在我的觀察、試驗和分析過程中，逐漸解釋、揭示了樹干呈圓錐狀的奧秘，增長了知識，把學到的知識聯系實際加以應用，既鞏固了學到的知識，又提高了學習的興趣，還初步學會了科學觀察和分析方法。范文2：醋對花卉有什么影響醋是生活中常用的調味品，花卉則能凈化生態環境，并美化我們的生活。 你是否想到過，醋和花卉有什么關系呢？我們懷著好奇心，開展了這個課題的探究。據富有種花經驗的人告訴我們，對盆栽花卉施些醋溶液，可改善盆花的生長，增加花朵，而且花艷葉茂。這一點我們在實驗中很快就證實了。 濃度不同的醋溶液，對花卉有不同的影響嗎？這是我們第二階段的實驗。我們選取長勢相同的滿天星、報春花、月亮花各四盆，分為四組，每組（三盆）各有三種花卉，分別編號、貼上標簽。同時，我們取食用白醋配制成1%（pH值為2～3）、0.01%（pH值≈4）、0.0001%（pH值≈6）三種濃度不同的溶液，每天分別給三組盆花固定噴灑一種醋液，第四組盆花灑不含醋的清水。每五天觀察記錄花卉的生長情況。 這項實驗的結果是：噴灑低濃度醋液（pH值≈6）對這幾種花卉沒有明顯影響;噴灑中等濃度醋液（pH值≈4）的花卉明顯長得比其他幾組好，花苞多，開花期提前，而且花色較濃艷，花期也延長了;噴灑pH值2-3的高濃度醋液后，反而使花朵過早凋萎。 通過這次實驗，我們可以告訴你：種花時適當噴灑一些醋液，可使花卉長得更好。不過要掌握好醋液的濃度，醋酸過濃則會傷害花卉。

（作者單位： 吉安市永新縣高溪中學 343400）

有關大自然啟示的資料范文第5篇

關鍵詞：生態旅游；旅游；建議

中圖分類號：F590文獻標識碼：A文章編號：16723198（2007）11005102

生態旅游是一種正在迅速發展的新興的旅游形式，也是當前旅游界的一個熱門話題。鑒于此，中國國家旅游局把1999年規定為“生態旅游年”。世界旅游專業人士預測，以走向保護區、親近大自然為主題的“生態旅游熱”將在全球興起。

1生態旅游的概念和內涵

生態旅游(Ecotourism)是由國際自然保護聯盟(INCN)特別顧問謝貝洛斯•拉斯喀瑞(H CeballosLascuruin)于1983年首次提出。他認為生態旅游就是“所有觀覽自然景物的旅行，而這種行為不應使被觀覽的景物受到損失”。關于生態旅游的概念，一直是學術界爭論較多的一個問題。目前，有關生態旅游的定義有許多，但其中具有廣泛代表性還是國際生態旅游學會(Ecotourism Society)在1993年提出的概念，它把生態旅游定義為：“具有保護自然環境和維系當地人民生活雙重責任的旅游活動”。這一定義既強調了對旅游對象的自然環境進行保護，又提出了“維系當地人民生活”的功能。

開展生態旅游可以認為是生態與旅游所組成的一個復雜的系統，其實質就是運用生態學思想指導包括旅游目的地、旅游者、旅游業在內的旅游系統的有序發展。生態旅游的內涵主要包括以下幾個方面：

（1）生態旅游是一種滿足高品位游客需要的旅游活動。生態旅游產品較普通的旅游產品而言，更追求那種回歸大自然的自然情調、追求原汁原味的文化享受、追求在生態旅游的過程中體驗“人地合一”的。這種高品位的旅游活動適應了具有較高生態意識水平，并且具備較高層次教育背景和文化涵養的生態旅游者的參與。

與此同時，這些旅游者還可以充當傳播生態意識和思想的使者，通過一次豐富的旅游經歷，可以使他們自發地呼吁和影響周圍的人群，來共同珍惜我們的生活環境，共同來保護好我們的生態環境。

（2）生態旅游是一種借助與外部旅游資源的旅游活動。要申明一點，這里的外部旅游資源不一定是現在植被茂密，生態環境保護良好的旅游目的地。因為一些植被破壞相當嚴重，生態環境破壞嚴重的地區也可以作為生態旅游的目的地，如黃土高原等。與此同時，一些植被環境不是很理想，但是該地如果具有相當深厚的歷史文化底蘊，照樣可以作為生態旅游的目的地，如殷墟等。

開展生態旅游，旅游者可以在生態旅游資源中探求大自然的奧秘，感受大自然的魅力，也可以在豐富的人文生態旅游資源中提升自己的文化涵養，感受祖國悠久的歷史文化。但是，不管怎么樣發展，生態旅游既然是作為了一種旅游活動，其活動的開展和完善必須依賴一定的旅游資源。這一點是勿庸置疑的。

（3）生態旅游是一種帶責任感的旅游。這些責任包括對旅游資源的保護責任，尊重旅游目的地經濟、社會、文化并促進旅游目的地可持續發展的責任等。生態旅游不僅是一種單純的生態性、自然性的旅游，更是一種通過旅游來加強自然資源保護責任的旅游活動。所以，生態保護一直作為生態旅游的一大特點，也是生態旅游開展的前提，并且還是生態旅游區別于自然旅游的本質特點。

2現階段我國生態旅游可持續發展面臨的主要問題

（1）國民生態意識淡薄。

許多地區的政府及有關部門在開發旅游資源時，缺乏深入的調查研究和全面的科學論證、評估與規劃，缺乏對生態旅游的正確認識。特別是新旅游區的開發，開發者急功近利，在缺少必要論證與總體規劃的條件下，便盲目地進行探索式，粗放式的開發。開發中重開發、輕保護，造成許多不可再生的貴重旅游資源的損害與浪費。被譽為“童話世界”的九寨溝，如今，由于上游和周邊森林大面積砍伐，使這里原湖泊水位每年降低6-30厘米，致使黃龍鈣華堤已開始退化、變色。如再不采取保護措施，這里的巖溶湖將會過早衰亡。湖南武陵源風景區中二氧化硫含量高達0.62毫克/立方米，超過國家一級大氣標準3.68倍；樹林大片枯黃，PH值達4.44并出現酸雨酸霧。

另外，廣大旅游者的生態旅游知識貧乏，欣賞水平低，環境保護意識差。在生態旅游區內，游人的踏踩、攀摘野花等不文明行為會造成土壤侵蝕，影響自然保護區植物的生長發育和更新。此外，許多導游沒有受過專業訓練，缺乏基本生態保護知識，不能把地質地貌的形成、動植物的分布及保護生態系統的意義等講解給游客，達不到讓游客認識自然、增強環保意識的目的；旅游地社區群眾沒有或很少從生態旅游中獲益。

（2）缺乏必備的景區規劃和監管機制。

不少地方在開發旅游前未制訂詳細的旅游規劃，或者制訂了旅游規劃但實施過程中并未很好執行，盲目發展，導致旅游開發失控。

《中華人民共和國自然保護區條例》規定，保護區從結構上分為核心區、緩沖區和實驗區。核心區禁止任何單位和個人進入，一般也不允許從事科學研究活動；緩沖區內只許進行科學考察研究活動；實驗區內可以進行旅游活動。據我國人與生物圈國家委員會一份調查資料顯示：一些自然保護區違反有關管理條例，在緩沖區甚至核心區內開展生態旅游活動。在已開展生態旅游的自然保護區中，有44%的保護區存在垃圾公害，12%出現水污染，11%有噪聲污染，3%有空氣污染；22%的自然保護區由于開展生態旅游而造成保護對象受到損害。11%出現旅游資源退化。

另據調查顯示，在已經開展旅游的保護區中，僅有16%定期進行環境監測工作，有的保護區連一臺必須的測量儀器也沒有。根據科學監測對游客數量進行控制的保護區僅占20%，一些保護區已出現人滿為患的現象。甚至有23%的保護區違反《中華人民共和國自然保護區條例》規定，在自然保護區的核心區內從事旅游活動，使原動植物賴以生存的地域減少，它們的生活空間和養料系統也發生變化，從而導致這里的動植物死亡和生態環境的破壞。據中國人與生物圈國家委員會對保護區旅游現狀調查顯示：已有22%的自然保護區由于開展旅游而造成保護對象的破壞，11%出現旅游資源退化。

（3）生態法制的有待完善和健全。

開展生態旅游無論是規劃開發還是經營管理都離不開法律制度的有力保障。目前，我國雖然也指定了一些與生態旅游的發展和環境保護相關聯的法律和法規，如《環境保護法》、《森林法》、《文物保護法》、《野生動植物保護法》等，但是具體到旅游資源的開發利用和經營管理，卻缺乏相關方面的法律制度的約束，尤其在旅游環境保護法律及規章制度的出臺方面表現較為滯后。此外，對旅游景區環境質量的一些具體標準要求的條款大部分分散在別的法律法規和條例中，這大大不便于旅游開發規劃工作的開展和環境管理的改善。

3我國生態旅游可持續發展的幾點建議

（1）加強宣傳教育，強化生態旅游意識。

首先要對旅游開發者和經營者進行宣傳教育，使其能夠真正認識生態旅游的本質，樹立科學的生態旅游開發和經營的觀念。要以可持續發展思想為指導，重視旅游開發的環境效應評估，把旅游環境當作旅游業的生命和形象。并通過外部約束規范防止各種掠奪性的旅游開發和經營行為。其次，要把生態教育和生態道德教育納入國家教育計劃，同時在全社會經常通過媒體宣傳、專題講座等形式開展一些生態知識的介紹，提高旅游者的生態意識，從而自覺地保護旅游地的生態環境。最后，生態旅游區要充實導游人員的生態知識，在旅游過程中應用環境解說系統，聯系景物，對游客進行生動活潑的環境教育，不僅能增加游客的知識和游興，并使他們成為生態環境保護的積極宣傳者和傳播使者。

（2）科學規劃，有序開發。

做好旅游開發規劃，貫徹資源和環境保護的思想，這不僅是使開發取得成功的保障，也是預防資源和環境遭到破壞的重要措施。因此，在編制旅游區總體規劃時，必須對旅游區的地質資源、生物資源和涉及到環境質量的各類資源進行認真的調查，以便針對開展旅游活動所帶來的環境損害進行足夠的準備，并采取積極措施，消除或減少污染源，加強對環境質量的監測。

此外，旅游地規模設計應與資源的環境容量相適應。重點旅游項目必須先論證評估，后開發建設，不能超過其生態穩定性的界限，以保持其有完全的自我更新和自我改善的能力。鑒于此，在規劃階段還要科學分析旅游地的空間容量，可以采取一些措施，如預約制、票價調節制、增設配套景點、拓展新旅游景點和增設多類型旅游項目等，限制游人數量或分流游客，減輕對生態環境壓力，維護生態平衡。

（3）不斷完善和健全生態旅游相關的專項法規。

要實現生態旅游的可持續發展，還必須建立生態旅游的法規體系和標準，使生態旅游開發有法可依，生態旅游活動有章可循。世界上生態旅游發展比較成功的國家和地區，都制定了嚴格的法規，并有專門的機構來監督這些法規的執行。1916年8月25日，美國就黃石國家公園通過了關于成立國家公園管理局的法案，美國國會制定了一項“要把國家公園的天然風景、自然變遷遺跡，野生動物和歷史古跡，按原有環境，世世代代保護下去，不受破壞”的法令，使國家公園的管理納入了法制化軌道。

我國生態旅游發展的時間比較短，到目前為止，我國尚無關于生態旅游開發管理的專門法律和法規。現行《自然保護區條例》、《環境保護法》、《森林法》等已不能滿足我國生態旅游業發展的要求，我們應借鑒國外的經驗和做法，制定有關生態旅游開發管理方面的專項法律法規，使生態旅游開發從長遠利益出發，立足生態環境承受力和旅游資源永續利用，在保護前提下進行適度開發與建設。把嚴格保護、合理開發和科學管理納入法制化軌道，促進人與自然之間和諧共進。

參考文獻

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［3］郭來喜.中國旅游要覽［M］.廣州：廣東旅游出版社，1996.