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教學范式范文第1篇

【摘 要】作品化教學范式以作品貫穿教材，以問題貫穿課堂，以學生探究為重點，以老師輔助為手段，著力提高學生的學習力和信息素養(yǎng)。作品化教學范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問題化，問題層次化，層次漸進化。

關鍵詞 作品化教學；教學范式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0056-04

什么是好課？杜郎口中學這樣解讀：能讓學生學會、會學的課才是好課。好課要從尊重差異出發(fā)，既要讓學生學會、會學，還要讓學生體驗到學習的快樂。除此之外, 好課往往還有一定的教學范式、教學章法可循。在“以生為本，學為中心”的教學理念引領下，探索適合信息技術學科自身特點的教學范式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的信息技術學習力，是中小學信息技術教學亟待解決的問題。

問題提出

新課標指出：信息技術教育是以培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的教育，不僅要向學生傳授信息技術的知識和技能，還要著重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識等。這些能力和意識的培養(yǎng)，不能單靠教師講、學生聽，再做幾條反饋練習就能獲得的。學生需要在教師的啟發(fā)和引導下，通過獨立自主的學習、思考和探究，富有創(chuàng)造性地解決問題、獲取知識，在充分調動學生的學習積極性和主動性的基礎上才能培養(yǎng)的。當前信息技術的教學主要存在以下問題。

問題一：沒有正確處理好教與學的關系。在信息技術教學中，教師多教少問，學生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學模式。在這種教學模式中，教師作為知識的傳授者，處于絕對的主動地位；學生在被動的環(huán)境中學習，主動性、創(chuàng)造性受到壓制。

問題二：缺少問題意識的培養(yǎng)。學生習慣了不假思索接受知識的學習方式，而沒有養(yǎng)成思考問題的習慣，教學的結果是學生學會了知識和技能，而沒有學會學習。

問題三：教學內容的銜接性很差，不能形成一條線。寧波市版初中信息技術部分教材的各個章節(jié)，因不同的人編寫，前后知識點間的銜接不是很好，前面的知識和作品不能為后面服務，沒有讓學生感受到因完成一個大的作品而帶來學習上的快樂。

理論依據(jù)

作品化教學范式是：由教師展示作品—引導學生提出問題—引導學生分析問題—引導學生解決問題—引導學生再提出問題……在這種教學范式中，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導下，學生通過自身的努力獲取的。作品化教學范式從其心理機制看，符合建構主義理論。建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，作品化教學范式對于激發(fā)學生的思維活動、調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習力具有重要意義。

范式研究

作品化教學是根據(jù)教材中各章節(jié)的目標和要求，通過一個或幾個作品，把整冊教材串接起來。在教學中，按照作品的時間或邏輯順序，選取作品的一部分作為一節(jié)課的內容和知識落腳點，然后對本節(jié)課的作品按成因細分，生成一個個的問題，形成循序漸進的問題階梯。學生通過嘗試、探究、自主學習、合作學習等方法解決問題并完成作品，學會本課的知識和技能，達到培養(yǎng)和提升初中生信息技術學習力的目的。

作品化教學范式具體要做到“四化”：教材作品化，作品問題化，問題層次化，層次漸進化。在作品化教學過程中，學生要在教師的引導下，以解決問題為核心參與認知過程。通過對問題的探究、分析、解決來完成課程的教學目標和任務，提升學生的學習力。作品化教學范式可用圖1表示。

實踐過程

按照傳統(tǒng)的教學模式，教師講，學生聽，不僅會使課堂氣氛沉悶，而且會影響教學效果。采用作品化教學范式，以作品貫穿教材，以問題貫穿課堂，能激發(fā)學生的求知欲，讓學生更好地理解和吸收知識，有助于培養(yǎng)學生的學習力和主體意識。以下是作品化教學范式在“動作補間動畫的制作”一課中的應用。

1．串接教材，形成作品

寧波版初中信息技術教材第四冊“flash動畫”模塊，其內容在銜接上呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，表現(xiàn)在單元間不連續(xù)，單元內各節(jié)間又聯(lián)系不緊密。比如，第一單元“靜態(tài)畫面”繪制中產(chǎn)生的元件，不能為第二單元所用；第二單元“動畫基礎”中的動補動畫、形補動畫、圖層動畫、文字動畫、元件應用等各節(jié)之間也不能很好地銜接，從而影響學生的學習積極性。

在教學內容作品化方面，課題組進行了大膽而有益的嘗試，通過卡通動物Snoopy之家春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化，形成一個完整的作品，貫穿于第四冊教材，較好地解決前后章節(jié)割裂的問題。第一階段“靜態(tài)畫面”的繪制，運用各種工具繪制如白云、太陽、雨滴、雪人、Snoopy、家、草坪、花等元件，為第二階段的學習埋下了伏筆；也讓學生知道，動畫產(chǎn)生于靜面，要想會走（動畫），得先會站（靜畫）。第二階段“基礎動畫”的學習，是讓第一階段繪制的元件動起來，并以四季變化為主線串成作品。第三階段“制作作品”，是在前兩個階段的基礎上，將各個分動畫連接成一部完整的作品，配上音樂等效果并進行調試。

教學設計要重視教學內容的連貫性，具有連貫性的教學內容有利于學生梳理知識，構建屬于自己的知識體系；有利于培養(yǎng)學生的學習毅力和學習能力，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。

2．展示作品，創(chuàng)設情境

在該課的導入環(huán)節(jié)，首先展示了教師精心制作的動畫。在這個動畫中，我們預先設計了三個演員，每個演員在做不同的運動，每種運動又各有特點，這些運動的演員組合在一起形成了美麗的動畫，為問題的產(chǎn)生創(chuàng)設情境。然后，請語文課代表為動畫配音。

作品化教學的導入方式很多，“作品展示式”是常用的導入方式，但無論哪種方式都要注重激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣學生才會有動力去學習和探究；反之，將會影響課程的進一步學習。

3．解剖作品，揭示問題

“問”是一種藝術，一種探索，一種回顧。作為教師，“問課”是一種最基本的專業(yè)成長方式。學生仔細觀察作品后，師生之間進行交流。根據(jù)作品生成的時間順序和邏輯關系，經(jīng)過討論和整理，師生一起總結出以下四個問題。

問題一：這個動畫有幾個演員？演員如何獲取？

問題二：每個演員各在做什么運動？動畫運動形式有哪些？

問題三：如何實現(xiàn)動畫效果？動畫制作方法、步驟？（重難點）

問題四：動畫有什么特點？效果、特點、適用范圍？

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或實驗上的技巧，而提出新的問題，需要從新的角度看問題。“動作補間動畫”對學生而言是個陌生的知識點，需要通過“解剖作品”來揭示問題、歸納問題，讓學生帶著問題學習。

4．引導分析，促進學習

教育心理學告訴我們，問題產(chǎn)生之后，教師不能直接告訴學生問題的答案，而是應該引導學生分析問題產(chǎn)生的原因，通過學生自身的努力找到問題的答案。針對“演員獲取”問題，我們的引導方式如下。

（1）在前幾節(jié)課繪制了很多圖形，這些圖形最后轉變成了什么？

（2）為什么要轉變成元件？

（3）元件存放在哪里？

（4）你能將元件放入舞臺合適位置嗎？

通過引導幫助學生復習學過知識，較好地解決了“演員獲取”問題，學生們也因此信心滿滿。問題“動畫的運動形式”比較簡單，學生通過觀察很快給出了答案。

問題“動畫如何制作”是本課的重點和難點，我們通過“嘗試解決”的方法，在“失敗”中讓學生學會分析。首先解決“讓演員動起來”問題，方法是讓學生自學教材，嘗試制作“氣球升空”的效果，在嘗試的過程中，我給予學生很多鼓勵而非答案，將主要精力放在課堂觀察上，對學生們的問題進行匯總。數(shù)分鐘后，嘗試環(huán)節(jié)結束，我表揚了部分學生，然后將話題轉到“氣球飄不起來”的原因分析上，依據(jù)匯總的情況，在課堂上設計了四道題，請學生解決并解釋原因，然后教師再做些補充和提示。我覺得這樣的教學效果要比直接分析好。時間在學生們的進步中一點點流逝，在四個學生上臺演示并解釋后，我再次請全班學生一起動手完成“氣球升空”動畫的制作。教學中，圍繞氣球飄不起來的原因，進行了重點探討。

教學中的“引導”就如同工程師架橋，一邊是已知的世界，一邊是未知的世界，教師就是引路人，帶著學生從橋的這端走向橋的那端，從已知走向未知。教學中的“分析”是解決問題的前提，能鍛煉學生的思維能力，是培養(yǎng)學生學習動力和學習能力的關鍵。

5．分解細化，指導方法

學習就像蟬從地下鉆出地面，然后一步一步爬到一個高處，再一點點蛻去身上的殼，最后自由地飛上天空一樣。學習“動畫制作”也是這樣一個過程，具體分成三步：首先，怎樣讓演員動起來？讓學生初步掌握動畫技術；其次，怎樣讓演員動得更自然？讓學生基本掌握動畫技術；再次，怎樣實現(xiàn)演員運動的多樣性？鞏固和提高學生的動畫制作水平。通過“分步走”的方法將“動畫如何制作”問題分解，生成問題階梯和目標階梯，學生順著問題階梯逐個解決問題，就能依次實現(xiàn)目標，最終使大問題得以解決，大目標得以實現(xiàn)。

通過引導分析，學生已經(jīng)解決氣球“動起來”的問題，實現(xiàn)了“初步掌握動畫技術”目標。怎樣讓氣球飄得更自然？教學中我們結合學生的實際生活體驗，以氣球飄動過程中發(fā)生的變化為線索，將問題細化，生成更小的問題，然后逐個解決這些小問題來化解“更自然”子問題，實現(xiàn)“基本掌握動畫技術”目標。“更自然”子問題細化后，生成的小問題如下。

問題一：氣球上升過程中，視覺上的變化效果是怎樣的？如何解決？

問題二：氣球升空時速度的變化是怎樣的？如何解決？

問題三：氣球越飄越高，然后不見了？如何解決？上述問題解決后，動畫已經(jīng)比較自然了。但是怎樣實現(xiàn)動畫運動的多樣性？如何鞏固和提高所學的知識和技能？教學中我們仍利用“細化”的方法解決問題、完善作品。在作品設計階段，課題組充分考慮演員運動的多樣性，比如氣球的單向運動，白云的來回運動，太陽的旋轉運動等。在作品制作階段，將這些不同運動形式的演員整合在一起，使“多樣性”問題得以細化。在教學實踐階段，通過當前學生作品與成品動畫進行對比，幫助學生查找差距、發(fā)現(xiàn)問題，然后學生運用所學知識和技能自主地解決細化后的問題，實現(xiàn)運動的“多樣性”，達到鞏固和提高動畫制作水平的目標。預設的細化問題如下。

問題一：白云飄來飄去的動畫如何制作？（教師提示：需要幾個關鍵幀？）

問題二：太陽旋轉動畫如何制作？（教師提示：旋轉運動如何設置？）

教學中生成的難題，我們可以通過分解的方法將其變成一系列的子問題，在子問題也難以解決時，可通過細化的方法將子問題轉成更小的問題。通過解決這些小而簡單的問題使難題得以解決，是學生學習的有效方法。圖2為“動畫制作”問題的分解細化圖。

6．師生共評，梳理歸納

在評價環(huán)節(jié)，教師要預先設計評價的標準，并篩選典型作品供師生評價。評價的主體除了教師，還可以是學生本人或其他學生，在評價中教師要以欣賞和肯定的態(tài)度對待學生及其作品，要注意保護學生的自尊心。本課的評價標準如圖3所示。評價后還需要及時總結所學知識，并以思維導圖的形式幫助學生梳理知識、總結所學。本課的思維導圖如圖4所示。

課堂評價要強調對教學的激勵、促進作用，弱化評價的選拔和甄別的功能。課堂小結要幫助學生總結重點、理清脈絡、鞏固知識，為后續(xù)學習奠定基礎。

實施作品化教學是筆者初中信息技術教學中的一次嘗試，積累了一些經(jīng)驗，也存在不少問題。這會促使課題組進一步開展作品化教學的研究，使作品化教學在初中信息技術教學中煥發(fā)出它獨有的魅力，更好地促進信息技術課程的教學改革。

參考文獻

黃淑珍，郝秀文.初中信息技術課程教學范式初探[J].雁北師范學院學報.2002,(6):27-29.

教學范式范文第2篇

[摘 要] 課堂教學作為教育改革的核心和關鍵，直接關乎人才培養(yǎng)的質量

>> 翻轉學習：課堂教學改革的新范式 從翻轉課堂到翻轉學習的演進 翻轉學習在中學信息技術教學中的應用 基于布魯姆教學目標分類的翻轉學習模式研究 翻轉學習在美術基礎教育中的應用 翻轉課堂教學改革的五個關鍵 離散數(shù)學翻轉課堂教學改革探討 旅游管理專業(yè)翻轉課堂教學改革研究 “以學生為中心”的高職課堂教學改革―“翻轉課堂” 基于“翻轉課堂”的中藥商品學課堂教學改革探究 基于“翻轉課堂”的混合式學習教學改革探索 基于微課的商務英語翻轉課堂教學改革 基于MOODLE的高職院校“C語言程序設計”翻轉課堂教學改革 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐 基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索 基于微信平臺下的翻轉課堂教學改革與實踐探索 基于慕課技術的高校翻轉課堂教學改革研究 翻轉課堂教學改革過程中的問題與對策 基于慕課的程序設計基礎翻轉課堂教學改革 基于“大班淺層翻轉”的大學計算機基礎課堂教學改革 常見問題解答 當前所在位置：l.

[19] Borg， M. O. & S. L. Shapiro. Personality Type and Student Performance in Principles of Economics [J]. Journal of Economic Education，1996，27 （1）：3～25.

[20] [22] The Daily Riff. The Flipped Class Manifest[EB/OL]. .

[25] 馬廷奇，張應強. 學習自由的實現(xiàn)及其制度建構——兼論創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J]. 教育研究，2011，（8）：50～54.

教學范式范文第3篇

關鍵詞：范式教學；大學英語讀寫課程；范式改革

1.范式及范式教學

“范式（paradigm）”一詞最先是美國著名科學史家?guī)於鳎═. Kuhn）提出來的。他認為“范式”包含了科學研究的所有層面。而最先把范式與教學研究聯(lián)系起來的是美國著名研究專家蓋奇。“范式”一詞本身就具有多義性和可塑性，人們對教育持有不同看法，因此也就產(chǎn)生不同的教學范式。范式教學不僅僅是指教學活動，而且是在教育實踐者的理念支配下的教學實踐活動。不同的教學理念，就會產(chǎn)生不同的教學實踐活動。

2.大學英語讀寫課程

大學英語課程是非英語專業(yè)學生提高英語聽、說、讀、寫、譯能力和英語綜合運用能力的一門核心基礎課程。貴州財經(jīng)大學（以下簡稱“我校”）在近幾年的教學中，將大學英語分成讀寫和聽說兩門課程。大學英語讀寫課程獨立開設，該課程融精讀、泛讀和快速閱讀于一體，圍繞精讀課文并輔以快速閱讀和實驗課，重點培養(yǎng)學生讀、寫、譯的能力，使學生的詞匯量、閱讀速度和翻譯能力都能達到大綱的一般要求。

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。而作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視。

3.大學英語讀寫課程的范式改革

為了進一步提高本科人才培養(yǎng)質量，強化學生的自主學習能力，我校進行了課程教學范式的改革探索。從2015年9月開始，大學英語讀寫課程推行范式改革。在這一年中，改革的主要內容有四個方面。

第一，嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，改變課堂氣氛，改進教學方法和教學手段，以學生為主體，多給學生自主學習的機會和進行教學實踐活動的時間。采取小組合作學習這一新的教學形式，讓學生在學習課文之前了解相關的外國文化，并在小組討論的過程中鍛煉自我表達能力。在對參與范式改革學生的問卷調查中，有90%的同學認為，在課堂上能提高自己英語能力的最有效形式是個人發(fā)言。而我們所實踐的以學生為中心，就是注重學生的自主學習和自由發(fā)言，讓學生明顯感覺自己的語言能力有所增強，對英語學習的興趣有所提高。

第二，開展案例教學。學生只有將所學的理論知識和實踐活動聯(lián)系起來，才有可能將理論知識轉變?yōu)樽约旱闹R。因此在大學英語讀寫這一門課上，我們將閱讀技巧作為案例來開展案例教學。到底該如何在閱讀活動中運用閱讀技巧，需要學生根據(jù)具體的實例進行具體的分析。

第三，開展實驗課。組織豐富多彩的教學實踐活動。比如讓學生設計英文廣告或進行英語話劇表演等，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在學習課本知識之余，能夠了解外國文化，并且通過親身實踐去進行更深層次的探索，從而提高學生的英語運用能力和創(chuàng)新能力。

第四，考核方式的改變。過去的考核模式存在著諸多弊端，教師在授課過程中只注重應試教育，實踐性沒有受到足夠的重視，期末考試在綜合成績中所占比重很大。這樣的考試模式有可能將學生引向僵化、死板的學習軌道，用一次性考試來評定學生整個學期的學習情況，有失公平。我們在讀寫教學的范式改革中，組織學生進行小測試，檢查學生的學習成果，并把學生的平時成績和能力考核納入期末綜合成績中，取代單一的考查方式。科學劃分期末考成績和平時成績占總成績的比重，進一步細化平時成績的評價指標，包括出勤情況、課堂討論參與度、作業(yè)完成情況、小論文的撰寫情況、期中小測驗的成績等。

4.結語

通過兩個學期的范式改革，學生的學習興趣得到提高，變被動學習為主動學習，英語思維及讀寫譯等方面能力都得到提高。教師只做知識的傳遞和興趣的引導者，不再一味灌輸，促使教學活動變得相對輕松。但是大學英語讀寫的范式教學改革對于我們來說還只是跨出了第一步，還需要更多地探索其他方法，以取得更好的成效。

參考文獻：

教學范式范文第4篇

一、傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學教學范式及其缺陷

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學整個理論體系與政策實踐的核心表現(xiàn)為IS-LM模型及其基礎上的總供求模型。例如,多恩布什和費希爾稱IS-LM模型為“現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的核心”,帕廷金認為它是凱恩斯的“主要信息”,托賓和索洛稱為經(jīng)濟學專業(yè)的“受過訓練的直覺”。因此,IS-LM模型曾經(jīng)長期居于西方宏觀經(jīng)濟學的支配地位,并成為經(jīng)濟學家討論宏觀經(jīng)濟政策的普遍框架。傳統(tǒng)IS-LM模型的基本內容在于兩個關鍵要素和一張圖。兩個關鍵要素是:產(chǎn)出(收入)是由需求決定的內生變量;利率是影響產(chǎn)品需求(C+I)及貨幣需求的內生變量[1]。經(jīng)過希克斯表述的《通論》所發(fā)展起來的傳統(tǒng)IS-LM模型的一個簡單形式如下:L = L(r,y),i = i(r),i(r) = s(y)

其中L為貨幣需求,均衡時L=M,M為貨幣供給。i為投資,s為總儲蓄,y為收入,r為名義利率。由于固定價格假設,變量的名義值與實際值是一致的。因此,一方面IS-LM模型可以視作收入決定模型(包含了供給面),另一方面,IS-LM模型也為分析產(chǎn)品市場和貨幣市場在決定AD中的相互作用提供了一個簡單框架,模型集中關注的是利率在聯(lián)系兩個市場中的作用。IS-LM模型的一張圖如圖1:其中IS代表IS曲線,LM代表LM曲線。通過兩條曲線的交點就可以決定經(jīng)濟的均衡狀態(tài)E,所對應的就是均衡收入y*與均衡利率r*,它是經(jīng)濟在實現(xiàn)產(chǎn)品市場供求一致與貨幣市場供求一致下得到的均衡利率。IS曲線的移動可以體現(xiàn)財政政策,LM曲線的移動可以體現(xiàn)貨幣政策,因此,總需求管理就可以通過IS-LM圖形中曲線的移動來分析經(jīng)濟狀態(tài)的變化和預測內生變量的變動方向。傳統(tǒng)IS-LM模型具有如下作用[2]:

(1)教學作用。它是分析經(jīng)濟的實際與貨幣部門相互作用的最簡單模型,并且可以使用上述的一張圖使經(jīng)濟分析與政策分析的含義直觀化,宏觀經(jīng)濟學家與廣大公眾(記者、官員等)更易交流。可見,IS-LM模型具有比較高的收益/成本比。

(2)對經(jīng)濟理論的詮釋作用。IS-LM模型在同其他理論比較中能夠澄清某一宏觀經(jīng)濟理論的解釋,因而成為古典經(jīng)濟學、凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟學、新凱恩斯主義等各流派辯論的共同基礎。

(3)描述性作用。IS-LM模型可以代表、解釋或預測某種經(jīng)濟的績效,進而發(fā)展出了政府和企業(yè)進行政策評價與經(jīng)濟預測所使用的非加總宏觀經(jīng)濟學計量模型,并得到了廣泛的應用。

(4)規(guī)約性作用。利用IS-LM模型來選擇一定時期績效最佳的政策方案。正是在這些影響下,IS-LM模型成為絕大多數(shù)入門和中級宏觀經(jīng)濟學教材的核心。國內出版的教材也沿襲了這一思路。老師們在課堂上講授IS曲線、LM曲線的含義及代數(shù)形式,并使用IS-LM圖形分析經(jīng)濟政策的效果。

然而,這種傳統(tǒng)教學范式已經(jīng)受到經(jīng)濟學界的猛烈抨擊。激烈的爭論和研究表明,傳統(tǒng)IS-LM模型存在著根本的致命的缺陷:

第一,模型的短期靜態(tài)性質。它使用充分信息下靜態(tài)的同時均衡框架來處理不完全信息下的動態(tài)調整問題[3],這使得再次反饋過程與初次發(fā)生過程變得同等重要。這會造成對實際的動態(tài)時序經(jīng)濟行為的錯誤認識[4-5]。事實上,經(jīng)歷了歷史時間、遭受了一系列沖擊和結構變遷之后的經(jīng)濟體系,其反饋過程只能部分為經(jīng)濟個體所認知。IS-LM模型沒有引入時間和經(jīng)濟變量的滯后效應,因此有必要以動態(tài)時序分析取代IS-LM模型。

第二,模型的確定性。傳統(tǒng)IS-LM沒有考慮宏觀經(jīng)濟世界中不確定性(尤其投資方面)和預期的重要影響,因此就不能體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟的結構不穩(wěn)定性。許多原凱恩斯主義者和后凱恩斯主義者都認為這是凱恩斯貢獻的真正本質,而不確定性和預期同均衡概念完全不兼容且相沖突。

第三,模型的邏輯不一致性。一個表現(xiàn)是IS曲線作為流量均衡同LM作為存量均衡的不一致[6],另一個表現(xiàn)是傳統(tǒng)IS-LM模型缺乏微觀基礎。它是總量的特設關系,而不是從明確的理性主體的最優(yōu)化行為推導而來。而按照盧卡斯批評,IS和LM曲線代表的函數(shù)在經(jīng)濟政策規(guī)則變化時并非保持不變。因此模型的政策評斷往往不可靠。

正是這些因素導致傳統(tǒng)IS-LM模型逐漸衰落,大多數(shù)宏觀經(jīng)濟理論和經(jīng)驗研究已經(jīng)不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時出現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟學教材中,但只是作為建構總供求模型中總需求曲線的一個階梯。IS-LM模型“死了”還是繼續(xù)“活著”?筆者對國外流行的中初級宏觀經(jīng)濟學教材作了一個初步調查(見表1):可見,盡管把微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經(jīng)濟學教材中居于支配地位,但IS-LM教學范式已經(jīng)不再流行。因此,國內的宏觀經(jīng)濟學教學者應該注意到這種轉變。這是對自己的知識結構更新的一種體現(xiàn)。由于國內教材普遍更新較慢,老師就有義務不再傳授陳舊的IS-LM模型。更進一步來說,在權威期刊上的理論研究與研究生宏觀課程教學都很少同IS-LM模型相關了。據(jù)筆者所了解,察覺到這種轉變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來討論宏觀經(jīng)濟學基本理論與政策含義。這種教學現(xiàn)狀的原因可能在于IS-LM模型的相對簡潔性及教學慣性。

二、宏觀經(jīng)濟學教學新范式:動態(tài)一般均衡或新IS-LM模型

既然這樣,課堂教學是否應該完全拋棄IS-LM模型呢?如果拋棄傳統(tǒng)的IS-LM模型,宏觀經(jīng)濟學教學還剩下什么?筆者的教材調查表明,凱恩斯的國民收入決定理論、總供求模型和經(jīng)濟增長理論仍然是宏觀經(jīng)濟學教學的中心環(huán)節(jié)。問題在于這種教學方式,一方面同微觀經(jīng)濟學嚴重脫節(jié),宏觀經(jīng)濟理論與微觀經(jīng)濟理論是兩張皮,缺乏比較嚴密的邏輯關聯(lián);另一方面,初中級的宏觀經(jīng)濟學教學內容同高級宏觀經(jīng)濟理論及專業(yè)性的宏觀經(jīng)濟研究也是脫節(jié)的。西方宏觀經(jīng)濟學的前沿研究給出了兩個緊密聯(lián)系的新動向:相當多的經(jīng)濟學家主張宏觀經(jīng)濟學應當有一個適當?shù)奈⒂^基礎;主流的意見則主張為宏觀經(jīng)濟學提供理性最大化的微觀基礎。這種動向在近年來達到高峰。目前已經(jīng)形成一個動態(tài)一般均衡的宏觀經(jīng)濟研究框架,具體表現(xiàn)為從拉姆齊模型到新新古典綜合的發(fā)展。事實上,新新古典綜合以另一種面目使得傳統(tǒng)IS-LM模型借其擴展形式得到復活。因此,IS-LM模型還沒有死。

大體上,動態(tài)一般均衡是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學中關于私人所有權經(jīng)濟所有時刻的整體動態(tài)系統(tǒng)的簡稱。它是一般均衡、理性預期與代表性主體的結合。動態(tài)一般均衡以市場作為協(xié)調機制、在各種約束條件下(偏好、預算/資源約束、稟賦、可得技術與信息、制度)最大化理性代表性主體的當前和未來期望福利的現(xiàn)值總和(因而是一種涉及現(xiàn)在和未來變量的跨期決策行為),結合所有市場上的市場出清(一般均衡)條件,經(jīng)濟行為可以被簡化為幾個定義了經(jīng)濟運動定律(laws of motion)的微分或差分方程。這樣就可以從微觀層面的個體動態(tài)最優(yōu)化來解釋總量現(xiàn)象,如經(jīng)濟增長、經(jīng)濟周期、貨幣與財政政策的影響。

DGE的基本原理在于持有下述信念:宏觀經(jīng)濟建模應從微觀經(jīng)濟主體作出的選擇出發(fā)來加總成經(jīng)濟整體,所以必須重視個體對其經(jīng)濟環(huán)境實際或預期變化的反應行為。DGE體系中,經(jīng)濟主體在約束條件下連續(xù)不斷地最優(yōu)化以致經(jīng)濟總是處于某種短期均衡形式之中,只要給定可獲取的信息,人們應能作出對自己有利的最優(yōu)決策,并且不會犯持續(xù)的錯誤。也正是在此意義上,行為是理性的。如果出現(xiàn)錯誤,被歸因于信息差距,如對經(jīng)濟未預料到的沖擊。經(jīng)濟的最終運行趨勢是一種長期均衡。它是當所有的過去沖擊通過經(jīng)濟體系已經(jīng)完全發(fā)生作用下的最優(yōu)經(jīng)濟運行路徑。它可以是各變量均為常數(shù)的穩(wěn)態(tài),也可以是主要宏觀經(jīng)濟變量具有相同增長率的平衡增長路徑。

然而,動態(tài)一般均衡框架涉及微觀方程或差分方程、動力系統(tǒng)與最大值原理及動態(tài)規(guī)劃等復雜的數(shù)學工具,因此并不適合宏觀經(jīng)濟學的初中級學者。筆者所主張的是,在傳統(tǒng)IS-LM模型的基礎上,使用動態(tài)一般均衡方法對其加以擴展,這就是由新新古典綜合發(fā)展起來的新IS-LM模型或最優(yōu)化IS-LM模型。新IS-LM模型的一個代表來自McCallum(1989: 102-107)[7],為McCallum and Nelson (1999)重述[8],形式如下:lnyt= a0+a1(lnPt-Et-1lnPt)+a2lnyt-1+ut

(菲利普斯曲線)lnyt= b0+b1[Rt-Et(lnP t+1-lnPt)]+vt

(lS曲線)lnMt-lnPt= c0+c1lnyt+c2Rt+ηt

(LM曲線)其中y為實際產(chǎn)出,P為一般價格水平,R為名義利率,M為名義貨幣供給。a0,a1,a2,b0,b1,c0,c1,c2為參數(shù),ut,vt,ηt分別代表總供給沖擊、總需求沖擊和通貨膨脹沖擊的零均值隨機變量。

顯然,新菲利普斯曲線提供了對經(jīng)濟體系的供給行為的說明,新IS曲線和新LM曲線則提供了對經(jīng)濟體系的需求行為的說明。新的總供求模型同理性經(jīng)濟人的跨期最優(yōu)化行為協(xié)調一致。這一點同來自傳統(tǒng)IS-LM模型的總供求方法明顯區(qū)分開來。新IS-LM模型具有了早期凱恩斯主義所缺乏的微觀基礎因素:價格調整成本,價格調整的不同步性,前向預期價格設定,壟斷競爭。價格水平已經(jīng)內生化了,它是受外生沖擊和貨幣政策規(guī)則影響的內生變量,結合貨幣供給規(guī)則,即使個別價格有短期粘性,價格水平在短期和長期都會對貨幣存量的外生持久變化作出反應。

新IS-LM模型的參數(shù)來自效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)及價格調整過程的結構性參數(shù),已經(jīng)充分考慮了政策變動對理性主體的預期的影響,因此模型大體上可以經(jīng)受住盧卡斯批評。這就使得使用它討論宏觀經(jīng)濟活動的決定和貨幣政策設計的研究文獻日益增加。

把新IS方程結合泰勒規(guī)則,可以得到一條宏觀經(jīng)濟政策(MP)曲線或總需求(AD)曲線[9-10]。它表明產(chǎn)出缺口與超過目標的通脹率之間存在負相關關系。因為當通脹率上升超過目標通脹率時,中央銀行會提高名義利率。提高幅度大于通脹率上升幅度,以使當通脹率上升時,實際利率也上升,這就會減少投資和凈出口,降低實際產(chǎn)出。MP曲線的移動來自通脹率以外其他因素的沖擊,如政府采購、貨幣政策、國外出口需求、稅收、消費者信心的變化。

模型中的新菲利普斯(NPC)曲線則代表經(jīng)濟的總供給行為,或稱通貨膨脹調整(IA)方程。對于通貨膨脹調整(IA)方程,通脹率是前定的,因為它取決于滯后的GDP缺口而非當前的GDP缺口。因此它是一條用來表示在任意時點上經(jīng)濟中通脹情況的水平直線。當實際產(chǎn)出高于潛在產(chǎn)出時,IA上移,反之則相反。因通脹預期和原材料價格變化而移動,因此可以反映粘性價格和粘性工資的現(xiàn)實經(jīng)濟狀況。

我們把向下傾斜的MP曲線和水平的IA曲線結合起來,就得到了一個解釋經(jīng)濟波動及宏觀經(jīng)濟政策的新模型,如圖2所示。這個模型可以較為精確地描述貨幣政策的實施原理。例如,初始經(jīng)濟處于長期均衡E0,如果沒有外部沖擊,這個經(jīng)濟就是通脹比較穩(wěn)定的經(jīng)濟。當一個外生的需求沖擊使得MP0右移到MP1,則實際產(chǎn)出會超過潛在產(chǎn)出,從而通脹率會上升,因此IA上移,中央銀行就會提高名義利率以使實際利率上升來應對通脹率的上升,直到經(jīng)濟達到新的長期均衡E1。這時產(chǎn)出回到了潛在產(chǎn)出水平,但穩(wěn)定通脹率更高了。如果中央銀行認為新的穩(wěn)定通脹率過高,則它可以通過泰勒規(guī)則來使MP左移以實現(xiàn)目標通脹率。

上述見解常常被稱為宏觀經(jīng)濟學新共識(NCM)。它是對新凱恩斯主義的政策主張與貨幣主義的政策主張從理論到實踐的一個綜合。這種綜合表明,在短期,壟斷競爭市場結構產(chǎn)生的名義剛性和真實剛性有效地增加了產(chǎn)出水平波動對總需求沖擊的持續(xù)性。總需求對產(chǎn)出和就業(yè)能夠產(chǎn)生實際影響。在長期,總需求沒有實際影響。均衡的自然失業(yè)率由勞動市場的結構性特征、工資談判制度和社會保障制度決定。

新共識認為,貨幣政策使用利率工具能夠在短期穩(wěn)定產(chǎn)出與就業(yè),但長期只能影響通貨膨脹。貨幣是中性甚至超中性的。

因此,新共識提升了貨幣政策作用而降低了財政政策作用。在貨幣政策工具中突顯了通貨膨脹的決定作用。通貨膨脹可以影響短期產(chǎn)出并決定名義利率,但不能影響潛在產(chǎn)出水平。由于貨幣存量內生決定,因此新的貨幣政策無法控制貨幣供給,但中央銀行可以通過調節(jié)利率來有效地實現(xiàn)低通貨膨脹率和經(jīng)濟均衡。當然,貨幣當局對實體經(jīng)濟活動的長期影響是有限的。它只能影響長期通貨膨脹率,但低而穩(wěn)定的通貨膨脹對經(jīng)濟增長是重要的。把通貨膨脹作為新貨幣政策的目標就成了自然的選擇。這種政策稱為“通貨膨脹定標(inflation Targeting)”。它要求由獨立的中央銀行來執(zhí)行(從而保證政策的可信性),預先公布一個能實現(xiàn)經(jīng)濟長期均衡的通脹目標值,然后通過泰勒規(guī)則來調整實際通貨膨脹與目標之間的偏差。這種政策目前已經(jīng)在各國得到相當程度的實踐。

教學范式范文第5篇

關鍵詞：開放教育；網(wǎng)上教學；教學范式；教學質量

作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學副教授，研究方向為訴訟法學、遠程教育。

基金項目：浙江廣播電視大學基礎、綜合類法學課程課堂教學創(chuàng)新團隊建設項目（編號：201402），主持人：林卉。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0070-06

作為保障開放教育教學質量的一個重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)上教學成為進行課程教學模式改革的重要方面。網(wǎng)上教學突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，更加注重教師運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術進行導學、助學和學生自學的結合，從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義[1]。那么在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師應該如何教、學生應該如何學、教學過程應該如何設計與組織、教學目標應該如何實現(xiàn)、如何達成教學的有效性等一系列問題，就成為當前網(wǎng)上教學的實踐者特別是電大教師們最為關注并不斷探索的課題。

一、開放教育網(wǎng)上教學的現(xiàn)實困境

廣播電視大學開展網(wǎng)上教學的初級階段是以網(wǎng)上教學資源建設及為主的，隨著網(wǎng)絡技術的完善與教學技能的提高，目前的網(wǎng)上教學已經(jīng)普遍做到實時和非實時教學相結合，并輔之以文本資料、教學視頻、多媒體課件以及討論區(qū)、答疑區(qū)等多種媒體和功能區(qū)的整體架構。應該說，現(xiàn)在的網(wǎng)上教學資源更豐富，架構更完整，模式也更先進，但是從各級電大、網(wǎng)校所發(fā)表的有關論文和數(shù)據(jù)報告來看，教學資源的使用率和網(wǎng)上活動的參與率卻出乎意料的呈現(xiàn)下降的趨勢，遠沒有早些年那么理想。比如有學者針對100名上海開放大學學習者進行了學習資源利用情況的調研，理工類學習者訪問課程資源的頻率為每學期8-10次，文經(jīng)類僅為3-5次，且主要集中在期末復習階段，目的是尋找復習資料[2]。而更多的分析數(shù)據(jù)顯示，資源總體訪問量與招生規(guī)模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級平臺的資源利用率也是大相徑庭，資源重復浪費，實為可惜[4]，而學生的滿意度也并不高[5]。筆者對浙江電大自主學習平臺上的課程資源訪問量進行了采樣統(tǒng)計，2015年第二學期法學專業(yè)部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業(yè)的下載率最高，達到201人次，其次是期末復習，達到104人次，但是和本學期部分課程近千人次的注冊考試數(shù)相比實在太少。相應的，很多課程的實時網(wǎng)上教學活動也呈現(xiàn)低迷的狀態(tài)，教師在規(guī)定時間內自問自答，完成教學信息的，學生的參與度非常低。

于是有人開始質疑實時的網(wǎng)上教學活動還有沒有存在的必要，一些研究文章也對網(wǎng)上教學的失效性現(xiàn)狀表達了擔憂，開始思考教學方法與模式改革。基于這樣的現(xiàn)實背景，浙江廣播電視大學分別面向全省師生開展開放教育網(wǎng)上教學比賽和“網(wǎng)上學習之星”評選活動，力圖在教師與學生兩個層面進行網(wǎng)上教學的實踐探索。網(wǎng)上教學比賽以本學期內正常的網(wǎng)上教學過程為比賽內容，貫穿學期始終，并非僅為了比賽而比賽，內容則包括設計教學方案、開展實時與非實時教學活動及撰寫總結與反思三個部分，為教師開展教學改革和研究、提升業(yè)務能力提供了平臺；“網(wǎng)上學習之星”的評選標準包括學生要具有較強的遠程自主學習能力，積極參加線上線下各類學習活動，并對網(wǎng)上學習時間、發(fā)帖數(shù)、點擊數(shù)和課程考核成績等都做了具體的要求，以激勵學生積極參與網(wǎng)上學習，充分運用網(wǎng)上學習平臺，學會使用各種學習資源。浙江電大力求通過比賽和評選的方式來調動各方的積極性、主動性與創(chuàng)造性，查找原因，尋求破解。

二、開放教育網(wǎng)上教學失效的反思

一般以為，網(wǎng)上教學的有效性除了具有傳統(tǒng)有效性的基本內涵，還要體現(xiàn)三個逐級遞進的層面： 第一層是師生參與與使用網(wǎng)絡教學資源的廣度，第二層是師生的教學活動與網(wǎng)絡教學資源之間交互作用的深度，最高層是網(wǎng)絡教學對于師生之間在情感溝通、價值觀調校和學習能力提升等方面的效度[6]。但現(xiàn)實是，電大開放教育網(wǎng)上教學出現(xiàn)了明顯的困局，非但沒有體現(xiàn)出應有的有效性，反而一些一線教師開始質疑其存在的必要性，這可能大大出乎現(xiàn)代遠程教育研究與實踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點是，利用網(wǎng)絡進行教學是開展遠程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學環(huán)節(jié)。到底是哪里出了問題？不同的維度會探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學實踐來展開分析：

（一）網(wǎng)上教學的非規(guī)范化，是網(wǎng)上教學失效的制度內因

規(guī)范化并非簡單的通過統(tǒng)一具體的標準或模式來約束教學活動，而是在遠程教育教學理論與規(guī)律的指導下，通過一系列的制度保障、標準設計來規(guī)范和激勵教學者進行有效的網(wǎng)上教學活動。而目前大部分學校并沒有對此予以重視。

1.從資源建設來看，目前的學習資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設初期的模式，形式單一，內容因循守舊，學校僅檢查資源的完整度與格式的規(guī)范性，并未對資源內容的科學性、針對性與有效性等作出要求。同時普遍存在學習平臺和資源的低層次重復建設，國家開放大學及省市縣共四級電大都有自己的網(wǎng)站和資源平臺，學生往往只使用本校平臺，而不知上級平臺，他們也不需要知道，因為教師會把上級平臺有用的學習資源搬運到本校平臺。這也是導致各級平臺特別是上一級平臺資源訪問量不高的重要原因，因為各級電大可能只有授課教師及個別學生去訪問上一級平臺。

2.從教學活動組織來看，更是缺少必要的引導和規(guī)范，很多網(wǎng)上教學活動往往以課程介紹、學習輔導、復習指導等內容為主，和學習平臺資源的重復度較高，教學過程缺乏設計，指導性不強，互動性不夠，信息量不大，實效性不高，不能有效的解決實際問題，對學生而言就缺乏吸引力，久而久之，網(wǎng)上教學活動的學生參與率自然無法保證。

3.從制度建設來看，大部分學校并沒有專門針對網(wǎng)上教學出臺相應的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢，甚至部分網(wǎng)上教學活動是不計酬金的，也沒有質量評價標準，導致教師的積極性與主動性降低，教學活動也不可避免的呈現(xiàn)隨意性與低質量。

4.從教學者本身來看，部分教師對網(wǎng)上教學理念的認識、模式的探索、策略的設計、方法的運用及效果的分析都沒有達到應有的程度，正如香港公開大學的張偉遠所指出的，網(wǎng)上教學的優(yōu)勢在于靈活性、資源共享和增進交流，但他通過調查亞洲地區(qū)七國九地的10所開放大學發(fā)現(xiàn)，大部分的網(wǎng)上教學只是作為其他教學的輔助手段，并沒有成為一種獨立的教學模式[7]。如果教師對此沒有引起足夠的重視，自然無法很好的設計與完成網(wǎng)上教學。

（二）網(wǎng)絡技術的快速更新，是造成網(wǎng)上教學失效的特殊外因

現(xiàn)代網(wǎng)絡科技的發(fā)展使得信息急速爆炸，知識以前所未有的速度在更新，獲取知識的渠道也越來越多。學生希望接收知識的方式更為多樣化，更適應開放學習的特點。目前各地電大一直在使用的學習平臺，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經(jīng)無法支撐當前多樣化的在線學習要求，缺乏教學者與學習者、資源與學習者之間的互動性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無法吸引學生，如何設計一站式多功能的在線學習平臺是亟待解決的技術保障問題。同時，電大的網(wǎng)上教學活動主要采用BBS論壇的形式，但實際上BBS已不再屬于當前網(wǎng)絡交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動學習概念的興起，BBS這種傳統(tǒng)形式在教學中如何設計或改造值得關注，否則無法再吸引學生。

（三）考核方式的改革，弱化與分解了網(wǎng)上教學的部分目標指向

一般而言，學生參與網(wǎng)上教學的目的包括：了解課程信息，討教學習問題，獲取學習與復習資料，這對于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進，很多課程都改成了基于網(wǎng)絡的100%形成性考核或100%終結性考核，強調學生自主學習與復習，教師的考前輔導從講解考試重點難點，轉變?yōu)橐龑c輔助學生在考試平臺在線操練，網(wǎng)上教學的目標指向自然也發(fā)生變化，學習過程的輔導明顯弱化了，而期末復習的功能也被分解掉了。目前來看，很多進行了改革的省開課程網(wǎng)上學習資源的訪問量直線下降，遠低于仍然采用紙質考試的統(tǒng)設必修課程。由此如果網(wǎng)上教學再缺乏設計，沒有能吸引學生的內容，沒有能解決學生的問題，則參與率也勢必下滑。而學生參與率低，又反過來影響網(wǎng)上教學的質量。隨著學習主體的缺席，教師們自然也沒有了動力，對網(wǎng)上教學不再重視，平臺資源成為陳年老湯，教學過程敷衍了事走過場，以完成工作任務為唯一目的。教與學是相互作用的過程，學生不參與，教師沒熱情，導致了惡性循環(huán)。

那么網(wǎng)上教學特別是實時教學活動到底還有沒有實踐意義？我們的理論研究與實踐是否存在脫節(jié)或者缺乏真正的指導意義？又或者是實踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網(wǎng)上教學比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實踐。筆者以為，網(wǎng)上教學已然是現(xiàn)代遠程教育的主要教學形式，和教師的面授輔導以及學生的自主學習組成開放教育的基本學習過程，關鍵在于教學者要做到教學理念清晰、前期準備充分、教學設計合理、教學過程可控、制度保障有力，那么網(wǎng)上教學的生命力依然是蓬勃向上的。

三、開放教育網(wǎng)上教學的規(guī)范化設計

網(wǎng)上教學活動是一個動態(tài)的過程，它不是孤立存在的，也不是單環(huán)節(jié)可以操作的，而是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進的在線學習平臺、優(yōu)質的學習資源、科學合理的教學規(guī)范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個規(guī)范化的教學范式，達成預設的教學目標，實現(xiàn)良好的教學效果。

（一）構建優(yōu)質的學習資源，是開展網(wǎng)上教學的重要基礎

開放教育的重要特點是師生在時間與空間上的分離，學生主要通過網(wǎng)絡環(huán)境中的各種學習資源來獲得知識、提高能力。所以，制作、并及時更新學習資源，是構建學習環(huán)境、組織教學活動的基礎。只有在平臺上提供了豐富全面、內容翔實、更新及時的學習資源，才能更有效的組織教學活動；只有在學習資源的設計上，預先滿足不同學習者的需求，使學習者根據(jù)學習的進度、自己對知識點的理解程度和實際需要，可以挑選不同的學習資源開展學習，存在學習的進階，才會形成學習的問題點，進而需要和教師進一步通過各種形式的網(wǎng)上教學活動進行交流。

同時，網(wǎng)上教學的主要任務是解決“點”而不是“面”的問題，教師要實現(xiàn)的是“個性教學”，而不是“共性教學”。因此，共性的東西首先要靠平臺資源來解決。教師在教學活動中只需要對平臺資源建立索引，或者教會學生如何使用和快速查找所需資源，即讓學生掌握查找路徑即可；如果平臺資源有缺漏，或者教師在教學活動中要花費大量的時間精力來解決一些“平面”問題，教學效果就會大打折扣。

（二）制定科學的教學規(guī)范，是開展網(wǎng)上教學的質量保證

網(wǎng)上教學除了建設學習資源以外，還要組織與開展定時定量的教學活動，以實現(xiàn)師生的交互與生生的協(xié)作。這個環(huán)節(jié)既能充分體現(xiàn)教師網(wǎng)上教學的能力水平，也能進一步保證網(wǎng)上教學的質量。浙江電大開展的網(wǎng)上教學活動比賽，對網(wǎng)上教學提出了明確的規(guī)范要求，比如要求教師制定教學活動方案，方案要展現(xiàn)教學理念、突出設計主題、分析學情生情、符合學習心理規(guī)律等，教學活動實施過程對教學手段、教學方法、教學的組織與控制、個性化需求、參與人數(shù)與活躍度、教學目標的實現(xiàn)度等做了要求，最后還要撰寫總結與反思，對出現(xiàn)的問題提出相應的解決辦法和改進措施，使得活動方案具有一定的推廣價值。應該說，這也是網(wǎng)上教學的一種可行性標準，需要進一步的予以規(guī)范化與制度化，才能保證網(wǎng)上教學的質量。

（三）設計個性化的教學過程，是開展網(wǎng)上教學的精髓所在

每門課程的網(wǎng)上教學都有自己的特點，在教學規(guī)范的指導下，教師要進行個性化的設計。筆者選擇參加網(wǎng)上教學比賽的課程是《證據(jù)學》，作為浙江電大立項的重點課程，已經(jīng)在課程建設上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學團隊，整理了導學和導教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據(jù)學教學講義》等教輔材料[8]。本課程的網(wǎng)上教學分為實時與非實時兩個教學過程，著力體現(xiàn)學習平臺與其他多種教學途徑的融合，以師生互動協(xié)作的方式完成課程教學。結合學校規(guī)范要求，主要總結為以下三個方面：

1.師生都要做好充分的準備。從教師的角度來說，不能僅僅局限于想呈現(xiàn)給學生的學習素材，還應該包括學科領域中應該會涉及到的問題及相應的資料文獻。因為對于學生的提問，特別是實時教學互動過程中的提問，教師必須要能及時應對，不能花費太多時間在查找資料和答案上。這樣的準備對于教師本身也是一種很好的學習。同時，教師也要引導學生事先做好相應的學習準備，帶著問題來，帶著答案與成果回去，這才是學習的目的。

2.要有精心的教學設計。以《證據(jù)學》課程為例：首先，設計了首貼的索引功能，將所有的教學內容都在首貼標注出具體的樓數(shù)，以方便學生能迅速找到相應的學習內容；其次，教學過程的設計注重循序漸進，有張有弛，一步一步的呈現(xiàn)學習內容，引導學生主動學習，讓學生擔負起學習任務[9]。比如開展由學生主導的討論，教師只提供背景材料，由學生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協(xié)助解決，這種頭腦風暴對于引領學生深入思考是非常有好處的；再次，注重協(xié)作學習環(huán)境的設計，引導學生互助，尋求同伴協(xié)助。比如通過教師的設計，將一個案例分解成若干個子項，由不同的學生或者小組協(xié)作來完成，學習效果會更好。不管形式上做了怎樣精心的設計，最主要的一點還是在于，教學活動的內容必須是學生所需要的，是能為學生的學習提供服務和幫助的，否則永遠都流于形式。

3.實時互動與非實時答疑相結合。實時的教學活動是固定時間段的，對于在職學習的開放教育學生來說無法保證學習時間，他們可能更喜歡開放式的、非實時的隨時學習與移動學習。所以非實時的教學活動必須要堅持，而且某種程度上來說比實時的教學活動更為重要。對于非實時的教學活動，教師也要進行教學設計，因為這種教學活動可能貫穿整個學習周期的始終，應該設計一種遞進式的過程學習，以體現(xiàn)開放學習的科學性。

（四）開發(fā)新的在線學習平臺，是網(wǎng)上教學發(fā)展的技術保障

新型的在線學習平臺，需要具備一站式、交互性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等多種功能，實現(xiàn)學習與創(chuàng)造、交互與協(xié)作、分析與評估、組織與社區(qū)等要素的有效統(tǒng)一。各地電大現(xiàn)有的學習平臺大都無法滿足這些教學需求，因此，對學習平臺進行開發(fā)、升級或改造刻不容緩，改變以往單向的學習路徑，支持教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。

1.開放在線學習平臺的必備要素。MOOC與以往的遠程教育學習平臺最大的不同就在于，它可以根據(jù)個人的學習節(jié)奏，在任何時間、地點（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學習資源之間的線上多向互學習，并引入大數(shù)據(jù)挖掘技術，全面分析學習者的學習規(guī)律與學習需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學習過于碎片化的弊端。此外，在線學習平臺必須要支持移動端學習，實現(xiàn)學習者隨時隨地開展移動學習；支持大規(guī)模的云直播，實現(xiàn)同時異地學習；支持翻轉課堂的云教室需求，實現(xiàn)研討、交流等小組活動；支持學生的協(xié)作、貢獻、分享、互助等學習與社交行為，實現(xiàn)學習社區(qū)的功能。電大（開放大學）的在線學習平臺必須要滿足這些技術要素。

2.BBS的教學形式仍然有它的優(yōu)勢與意義。BBS的發(fā)帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進性，主貼、回帖、發(fā)帖、引用跟帖等構成一個完整的學習交流體系，一目了然。即便沒有及時參與的同學，事后也能從頭到尾看下來，形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能，進行必要的調整，比如刪減一些錯誤或不合適的信息，及時修改、增加相應的內容，進行信息的索引等，并且教師能較好的實現(xiàn)整個教學過程的控制[11]。這對于學習來說是有益的。而現(xiàn)在常用的教學QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學工具還有很大的欠缺。因此，在線學習平臺上的BBS討論區(qū)仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設計。

3.在線學習的過程控制，保證了網(wǎng)上教學的實施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網(wǎng)絡的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進一步發(fā)揮學生自主學習的空間，增強學習過程的監(jiān)控，以適應開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下的成人在職學習，但是在實際應用中，卻出現(xiàn)了對網(wǎng)上教學甚至是面授教學的沖擊與弱化，很多學校基于網(wǎng)考而減少課程的排課量，100%網(wǎng)考課程的學習資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個好的在線學習平臺，比如目前很多在用的MOOC平臺，一般都有較完備的過程學習控制系統(tǒng)，比如在教學計劃的基礎上，安排適當?shù)慕虒W周，平臺系統(tǒng)每周定時課程學習內容、授課視頻、課后作業(yè)、測驗習題、相關學習材料、討論區(qū)論題等，并通知學生在規(guī)定的時間節(jié)點內進行學習，完成相應的學習任務，才能獲得系統(tǒng)設定的學習成績。教師也在規(guī)定的時間節(jié)點進行線上教學輔導，而由于部分教學工作比如通知學生、學習內容、作業(yè)批改等都已經(jīng)由平臺自動完成了，教師可以有更多的時間開展其他拓展性的網(wǎng)上教學。在這個過程中，平臺還應該具備對學生的學習過程進行完整記錄的功能，包括學生的學習計劃、學習課程、作業(yè)、考試、學習成果等，形成電子檔案袋，同時可對學生的學習實行過程性評價。如果能實現(xiàn)這樣的過程學習，才是真正意義上的形成性學習，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結性考核。

（五）研究與落實相應的配套制度，是網(wǎng)上教學發(fā)展的推動力

網(wǎng)上教學活動的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學生的自覺，學校要建立相應的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎懲等制度。比如將網(wǎng)上教學和面授教學、視頻錄制等進行對等的課時換算，將其納入教師工作量體系中；對網(wǎng)上教學制定科學規(guī)范的標準，定期開展教學活動競賽或評價；對師生制定必要的激勵機制，對參與率高、教學效果好的課程予以優(yōu)秀考核，對相關的教師、學生給予表彰獎勵，將學生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進一步推動網(wǎng)上教學的開展，提高網(wǎng)上教學的質量。前面提及的浙江廣播電視大學開放教育網(wǎng)上教學比賽和“網(wǎng)上學習之星”評選活動，就是一個很好的示例。

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