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我的教師生涯范文第1篇

一人一館已夠稀奇，更為稀奇的是我所處的島國的環境。基里巴斯是位于太平洋中部偏南的一個小島國。首都塔拉瓦島長不過27公里，寬不過一二百米，如同漂浮在浩瀚無垠的太平洋上的一片樹葉。島上僅有一條簡易公路，路兩旁點綴著島民的小草房和高高的椰子樹，樹和草房之外就是望不盡的太平洋。這里沒有報紙，沒有廣播，更不用說電視，精神生活等于零。大自然賦予島民們吃不盡的魚和蝦，喝不完的椰子汁。日復一日，月復一月，我就這樣在這個最簡單、最原始的島上工作，過著魯濱遜般的生活。我欲語，無人應，沒人跟我說中國話，一日三餐我同島民一樣伴隨著太平洋的驚濤駭浪，僅以魚蝦為生。在這樣的環境里一個人長時間工作和生活，孤獨和寂寞這幾個字，恐怕世上只有我體會得最深。而我卻孤獨無怨，寂寞無悔，因為我受命于祖國，祖國無時不在我心中。

使命緊急 獨自建館

1989年5月9日，我受命赴我國駐斐濟使館工作。當時，瓦努阿圖和基里巴斯這兩個太平洋島國都與我國建立了外交關系，但是我們沒在那里設立大使館，由駐斐濟大使兼任駐瓦努阿圖和基里巴斯大使。這兩個島國離斐濟較遠，從斐濟乘飛機去瓦努阿圖需3個小時，去基里巴斯則需10個小時。因而，臺灣當局就加緊用“金錢外交”和“彈性外交”收買這兩個島國，與我們爭奪外交陣地。我在駐斐濟使館工作9個月，大使就派我8次出差到瓦努阿圖和基里巴斯，主要是跟勢力斗爭。其任務之重、之艱難，在我之前、之后的外交生涯中都不曾有過。

在多次打掉臺灣想與瓦努阿圖建立外交關系的圖謀后，為防止其北上基里巴斯，經請示大使，11月22日，我獨身一人去基里巴斯出差。果不出我所料，李登輝的特使帶著兩架波音737飛機以及同基里巴斯建交公報，正在基里巴斯活動，當時基里巴斯十個部已經被他說服了七個。如果其圖謀得逞，特使留下來就是大使。情況十分緊急，大使給我三點指示：第一，一定把情況搞清楚；第二，如情況屬實，一定要把臺灣當局的圖謀打掉；第三，不打掉臺灣當局圖謀，暫不回斐濟。我堅決執行大使的指示，一個部一個部去說服，對他們曉之以理，動之以情，七個部全被我說服過來。最后，我又拜見基里巴斯總統塔巴依。總統是有頭腦的人，他知道我所做的一切，他對我說，基里巴斯只同臺灣進行民間往來，建立民間關系。11月28日，我終于把李登輝的特使趕走了。這次出差回到斐濟后，我將上述情況報告國內，并向國內建議，為確保基里巴斯這塊外交陣地，我們應去基建立大使館。國內很快同意我的建議，緊接著就派我去基里巴斯建立大使館，并任臨時代辦。1990年2月24日，我就走馬上任，開始了一人一館、三年魯濱遜式的荒島生活。

開館亮相 拼命三郎

2月24日是星期六，為盡快開展工作，我決定于2月28日舉行開館招待會。從25日至28日，除掉一個星期日，只有三個工作日。在這三天里，事情千頭萬緒，要裝電話和傳真機，買汽車，掛使館館牌，準備臨時旗桿，還要打印請帖，發請帖，收拾舉辦招待會的館舍。星期日不能對外工作，我就先辦三件事：釘館牌，打印請帖、信封，購買生活必需品。

2月26日，星期一，我開始嚴格按計劃辦事。我的計劃是按小時安排的，分秒必爭。我給自己立了個規矩，不管多緊張，不管多累，要辦的事必須完成。開館招待會在我的臨時館舍舉行，食品和酒水我自己解決不了，只好包給基里巴斯唯一的小旅館――歐森泰旅館解決。

招待會是外交活動的重要方式。就其工作來說，是一項綜合性很強的工作，分工很細，一般要由幾個人來做。有人負責迎客，有人負責安排招待，有人與記者聯系發消息，有人負責安排講話，等等。現在這些工作必須全由我一個人做，我就必須在27日、28日白天把這些工作理出頭緒，在招待會上付諸實踐。這兩天時間，我還得把招待會的場地準備好，收拾房間，擦拭地板、門窗。室內還應有點布置，可我無任何東西，僅有一份我從斐濟使館帶來的中國掛歷，我把它掛在廳里，這樣才有點中國味兒。這份掛歷是我特意帶來的，因為我知道，我在這里生活和工作需要它，它也將是我生活和工作的見證。

28日下午6點，我站在大廳門口，迎候賓客。遇到重要客人，如副總統、議長、郡長和各部常務秘書等，我便陪到廳內，讓招待員上酒水，然后我再回到門口迎候其他賓客。6點45分，塔巴依總統和夫人進人院內，我忙去迎接并陪到廳內，門口就照應不了，好在主要客人都到了。英國、澳大利亞、新西蘭駐基里巴斯高專和他們的夫人也都來了。他們對我一個人開館舉辦招待會都感到新奇，特別是英國高專，廳內廳外都走走，還到廚房看看。

招待會的大廳不到40平方米，都被客人擠滿了，不少客人站到了院內。我只好里里外外和朋友們交談讓酒。旅館準備的食品是他們的老一套，基本以生魚蝦為主，也有一些面食。我特意從斐濟背來幾聽烤麩罐頭，讓招待員打開放在托盤上，讓客人們品嘗。他們都沒見過，便爭著品嘗。

招待會完全按我設計好的程序進行，當時我表面上很輕松，有說有笑，落落大方，很有外交官的風度，其實心里非常緊張，生怕哪里出錯。招待會結束后，客人陸續離開。我送走最后一個客人時，已是晚上11點多了。我巡視了一下周圍，把門關上，想坐下來休息一下，這時才發現我全身衣服都被汗水濕透了，雙腿僵直，坐都坐不下。從早上6點一直忙到深夜12點，我整整連續工作了18個小時，累得連床都爬不上去了。但此時我還不能睡，必須把開館招待會的消息發出去。這就是我在基里巴斯辦的第一件大事。

險情不斷 大難不死

招待會后沒兩天，意想不到的事情就發生了。3月2日上午，我正在館內忙于對外工作，突然當地警察局來人通知說，在使館附近發現了一枚沒爆炸的500磅炸彈，他們要請外國專家排除，時間定在3月5日，為防止意外，附近的居民須躲開一天。當時，我的臨時館舍位于塔拉瓦島西邊1000多公尺之外的貝霄島上。二戰期間，美國在一周內向這座僅有1.5平方公里的小島上投下了3000多噸炸彈和炮彈。戰后幾十年，直到現在，島上還不準火燒垃圾，因為怕碰上沒有爆炸的炸彈。3月5日那天正是我的生日，我本來就沒怎么放在心上，更沒有奢望什么鮮花蛋糕。這下可好了，500磅的炸彈恰似給我的生日禮物，這樣特殊的禮品，我哪里敢收，我必須得躲開。3月5日一大早，我把建館的一些文件和建館費以及幾件備用的衣服

帶上，開車去塔拉瓦島，直到晚上才回到使館，在外邊整整一天沒吃飯。

此事過后，我決定尋找新的館址，但這又談何容易!直到7個月后，我才在格拉瓦島上找到一間草房作為新的館舍。在那里雖過著住草房、喝雨水的艱苦生活，但使館本身的安全卻不用擔心了。

時隔不久，險情再次出現。一個周末，我一人實在孤獨，只好在海邊散步。海邊與公路有段距離，我注意到公路上沒有多少行人車輛。突然，我感到好像被什么東西撞了一下，隨即就失去知覺倒在海邊。也不知道過了多久，當我醒過來時，一群島民圍著我。這時我才感到雙臂麻木，無力支撐。我發現在我前面躺著一個年輕人和一輛摩托車。人們見我醒過來，一位會說英語的島民告訴我，是那個年輕人用摩托車撞了我，他是酒鬼。當地工程部部長擠過來，讓人們把我扶起來，問怎么樣。我雙臂開始有點感覺，見我既沒死，也沒受傷，他說這是萬幸，因為兩周前，他的一個親戚就是在這兒被一個喝醉了騎摩托車的人撞死的。這時我才感到后怕，這次我若是被撞死，保險柜內數萬澳元的建館費、文件、我的使館，不都成了“死案”了嗎?于是我把保險柜的開法用中文寫在我的工作筆記本上，萬一我再出事，國內總會來人處理后事，翻閱我的工作筆記本，而當地人不懂中文，不會出事。這個筆記本，直到現在我還保存著。

從開館到6月初，使館的財產和文件雖然有限，總還是有些。我買了個保險柜，把錢、存折、支票、館印、文件、照相機等，平時都鎖在保險柜里。我每天外出辦事，總是把所有門窗都鎖好，晚上睡覺之前，把門窗再檢查一遍。為了防止萬一，我把手電筒放在床頭，以備急用。我還備有一根木棍，放在室內門口，用做防身的武器。晚上外出時，室內留一個燈亮著，好讓外人認為屋里有人。我這樣做，建館幾個月來還沒出過事。

6月15日晚，我去參加一個招待會。6點15分離開使館時天還大亮，我忘了開個燈，鎖門就走了。等我9點鐘回來，一開門，聽到樓上有跑步聲，接著是跳樓聲。不好，我大叫一聲“誰呀”，我的聲音都變了。我抄起門后的木棍就往樓外跑，圍著樓轉了幾圈不見人影，又趕緊回到屋里。我把所有的燈都打開，樓上樓下，旮旮旯旯，著膽子都翻了一遍，發現保險柜完好，只是換衣服時放在枕邊的幾十澳元不見了，二樓的百葉窗拆掉幾塊，看來竊賊是從樹上爬進來的。我趕緊報告了我的警察局長朋友尤薩，他答應盡快破案。那夜我亮了一宿燈，一分鐘也沒敢睡，第二天仍照常辦公。

還有一件險事，令我總感到后怕。基里巴斯人以魚為生，每天傍晚下海捕魚，基外交部常秘彼得多次邀我同他一起前往。為了交朋友，有一次，我接受了他的邀請。那天傍晚，我等他好久也沒來電話，以為他不去了。事后才知道他去了，船出了事。后來總統請了美國夏威夷海岸衛隊飛機尋找，直到第13天才在很遠的海面上找到他的小船。他被救回來后，我請他吃飯，以酒壓驚。他對我說，那天開會回家晚，海水退潮不等人，所以他沒叫我。但他為我準備了雙份小船用的汽油，還叫一個小伙子為我保駕，那小伙子遇難死在海上。他說，如果我去，那也必死無疑，他將無法向中國政府交代。

在基里巴斯三年間，我曾兩次大病纏身，死神也險些要了我的命。1990年6月25日，是中基建交十周年紀念日。為進一步在基里巴斯開展工作，我著手籌備慶祝活動。一個人沒日沒夜地工作，我終于累垮了。一天清晨，我突然感到心痛，接著是一身大汗，我知道是心臟病犯了。我不敢動，靜靜地躺著。我還是按時起來繼續工作，也沒對從斐濟專程趕來主持慶祝活動的徐大使說。到他離開基里巴斯前一天晚上最后一場活動時，我實在堅持不住了，很想趴在宴會桌上。肝痛，胃痛，心臟不好受，嚴重失眠。第二天，徐大使要返回斐濟，我理解他很忙，我說你走吧，我沒什么，就是累的，休息一下就會好。我認識他一年多，從沒提出過任何要求。這次我僅希望他在近幾天每天下午四點左右從斐濟給我打一個電話。送走他，我回到使館，燒一壺開水，煮一鍋飯放在床頭，把電話拉過來，倒在床上就起不來了。我一連躺了四天，有點恢復，又起來沒完沒了地工作。

過了幾個月，我又感到發冷，發高燒，我以為是感冒，還堅持工作。后來實在頂不住了，到醫院一查是肺炎，醫生要我住院打點滴。我說，打點滴可以，不能住院，使館還需要開門工作。我知道，在熱帶患肺炎是很危險的。我決定每天開車到醫院打點滴。而發高燒開車，有時不能控制。有一次，我把車開到海灘里，幸虧島民朋友們又推又拉，才把車開到路上。

天涯海角 心懷祖國

俗語說，“麻雀雖小，五臟俱全”。使館再小，工作也是五花八門。這五花八門的工作全由我一人來做，工作量之大可想而知。作為館長，兩國間政治、經濟、文化等各方面的大事，當然是我的首要工作；作為館員，使館的禮賓交際、拜會宴請、聯系接待，也是我自己來做；另外，我還是廚師、采購員、司機、招待員、會計……而且，使館的一切建設，都由我從頭做起：我要設計使館的大門、籬笆、車棚、旗桿，等等；我要滿島尋找去買材料；我要找人施工、監工，關鍵時候還得親自干。當時所有的事情全靠我一人想，一人做。為了在千頭萬緒中不出紕漏，我養成了做計劃的習慣。我每天、每周、每月、每年都有計劃，真是島國三年，我計劃三年。由于幾十年養成的嚴謹的工作作風，三年內，大事小事，我一件也沒落掉過。

1990年2月，中國向基里巴斯提供1500萬元人民幣貸款，用于加固和擴建它僅有的機場跑道。這筆貸款簽字后，立項、勘探、設計、賬目處理、施工等，全由我一人負責，我已記不清代表中國政府簽了多少合同。所有的合同文本都由我一人打，由我自己校對。因為白天事情太多，無法靜下來，所以我經常在夜深人靜時打。打完字馬上校對幾遍，之后放在床邊，為的是第二天起來再校對，以便上班后與對方簽字。

島國三年，千頭萬緒的工作，我只出過一個錯。有一次打英文協議，把淺海水的專有名詞“lagoon”打成了“sea”。在簽字之前做最后一遍校對時，我發現錯了，趕緊改過來再簽字。更難的是與對方打交道，他們辦事拖拖拉拉，又變化無常。當一切合同和準備工作完畢就要動工時，我被緊急約見，要求跑道修好后能飛737-400型飛機。我不敢相信我的耳朵，怕是聽錯了，我說我們簽的所有合同上都是說飛737-SP型，若飛737-400型飛機，現在已設計的跑道要加長，需填海75米，飛機的起降點都要加大力度。一句話，跑道要重新設計，費用要加倍，這一切都怎么辦?我說，我無權答應，我要報告我國政府。

1990年11月中旬的一天，我突然接到一個從碼頭打來的電話，說有一個中國海員病得很重，現被送進了醫院。一聽說是中國人，我馬上放下電話直奔醫院。經了解得知，他叫靳風武(化名)，是在一條外國船上工作的中國籍船員，因為過度暈

船，已無法支撐，因此船長決定把他送下船。

查明情況后，我首先讓基里巴斯的船與這條船的總公司聯系，讓他們負擔靳風武在醫院的治療和生活的全部費用，以及從塔拉瓦回北京的機票和沿途的食宿。同時，我又與國內有關部門和公司聯系，以便查實他們是否派過靳風武等人在這家外國公司的船上當海員，并通報關于他的事，要求該公司履行合同上應盡的義務，對他進行賠償。

經過一個星期的治療和休息，靳風武的體力有所恢復。一番交涉后，他所在的外國船的總公司同意中方的要求。于是，我開始安排他回國的事宜。回國途中需幾次過境上飛機，在悉尼轉航班時又要在那里過一夜，而他一點不懂英文，在國內都沒出過遠門，這么長的國際旅途，他可能還真難應付。后來，我通過船聯系到一位與靳風武乘同一航班去悉尼的澳大利亞修女。這位老修女聽了靳風武的情況后，非常愿意幫忙，在悉尼住一夜及機場接送，她都可以安排。我說我還可以通知中國駐悉尼總領事館幫助，她說不必了，我只需通知中國總領事館關于靳過境一事就行了，萬一有事需領館協助，她再去找領館。盛情難卻，我就把靳風武托付給她，但我還是做了兩手準備，給駐悉尼總領館發了傳真，告訴他們關于靳的事，同時也把總領館的電話抄給靳風武，以備聯系。

靳風武回國的前一天，我設想了20幾個可能會遇到的問題，用中英文對照給他寫出來，比如“我要喝水”、“我要洗手”等等，他想做什么，只需用手指指那條，別人就可以幫他的忙。他看了這20多條，好像心里有了底。我還把我僅有的50元人民幣給他，萬一到北京沒人接，他可以打個電話。這樣，我才覺得萬無一失了，可以放心讓他回國了。第二天，我去機場送他，他很動感情，一步一回頭地走到飛機旁，不停地向我揮手致意。我囑咐他回到家后給我來封信。當然，信封是我給他事先寫好的。他記住了我的叮嚀，一個月后，我收到他的信，他們全家都非常感謝我救助了他。

苦辣酸甜 苦就是甜

在基里巴斯三年，不僅要獨立處理繁雜的館務，而且還要學會適應那里的生活。

靠山吃山，靠水吃水。基里巴斯與海水相連，睜眼是海，出門是海。由于自然條件的限制，基里巴斯不產任何蔬菜，當地人也不吃蔬菜，他們只吃生魚生蝦，那是他們的主食。首都塔拉瓦島，因與外界有聯系，外國人多些，每兩個月有一班澳大利亞商船運來食品和生活用品，只有這時，才有些蔬菜和水果。我的冰箱100多立升，儲藏的蔬菜只夠吃幾天，我只好苦等下班船來。入鄉隨俗，這兒最大的習俗莫過于吃生魚。餐餐吃、天天吃、年年吃，沒過多久，我就反感了，每天開冰箱看到魚就肚子疼，后來不開冰箱，一想到魚，就受不了。有一次，我教一個婦女組織做紅燒魚，他們偶然說起院內有幾棵樹，樹的葉子可以吃，如果我要，她們可以給我幾棵。我如獲至寶，挖了兩棵栽在屋前，有時做湯時放幾片嫩葉，以此解饞。有時來船買到點菜，我總是盡可能省著吃，不浪費一點，就是剩下一個小小的菜疙瘩，我也舍不得扔，留下來每次啃點。有一次，我聽說島上一個背陰處有青苔，把青苔鏟下來，洗凈晾干可以吃。我鏟了些，偶爾吃點解饞。

在基里巴斯的第一個新年快到了，我想無論如何，這個新年要找點豬肉吃。當地人有的也養豬，他們吃豬肉的方法還是原始狀態，豬殺了之后整個用火烤。過年那幾天，哪里有豬叫，我就往哪里跑。可是到了那兒，眼巴巴地看著人家烤整豬，最后還是沒吃上豬肉。

更讓我難忘的是，有一次我差點斷糧。由于我整天工作，1990年7月中旬的一天，我發現庫存的糧食不多了，還只夠兩天。因當地天氣太熱，不能多存，我趕緊到商店再買點。島上的小商店又小又簡單，就像我們農村的小賣部。我去了幾個商店，都說米面賣光了，船還沒如期來。我心里有點發慌，馬上開著車在島上從東到西把所有的商店和小鋪子全都掃了一遍，結果兩手空空。這可怎么好?為了生計，不能斷糧。我一方面密切打聽船期，一方面訂妥三天以后去馬紹爾共和國的機票，準備到時還沒糧的話就去那里采購。與此同時，我還通過朋友廣開糧源，最后還是我的警察局長朋友尤薩先生給我解了難。他們有一個小賣部，還有一定庫存大米，可賣給我十幾斤。我當即開車把米買到手。真是手里有糧，心里不慌，斷糧的難關終于過去了。

有道是“男兒有淚不輕彈”，在基里巴斯，生活再艱苦，工作再累，我都能忍受，但有兩次我確實情不自禁流淚了。一次是當我正式在基里巴斯這片我國最小的外交陣地上徐徐升起五星紅旗的時候，我的眼睛濕潤了。為了設計旗桿、底座、安裝，我費盡心血，足足用了三個月。五星紅旗，來之不易，升之也不易。另一次是十一國慶前，因基里巴斯不能印請帖，我決定回斐濟一趟。日期定了以后，我心里就一直不能平靜。9月12日，我登上了去斐濟的飛機。飛機到了瑙魯后，還有三個小時就到斐濟，我激動得不能自己，臉緊貼玻璃窗，眼淚止不住地流。我就要到了，就要回到集體的懷抱!下午4時45分，我回到斐濟使館。使館同志們都在等著我，我再也控制不住自己，我和大家緊緊地握手擁抱，歡笑伴著眼淚，言語帶著激動。我回來了，我回到了親人的身邊。

當時使館的所有人員都已吃過晚飯，廚師小戴專門給我留了一份。他知道我是北方人，喜歡吃饅頭，我已半年沒吃過饅頭。看到饅頭我就大口大口地吃起來，沒吃菜，我就先吃了兩個。同志們都好奇地圍著我。吃過飯，招待員小劉趕緊給我理發，當時，我已7個月沒理發了，樣子實在可笑。基里巴斯沒有理發館，人們也不知道理發，頭發長了，他們就用剪子剪。我知道這情況，上任時，我自己帶了理發的推子。但是，我自己沒法給自己理，所以頭發長了，也只能讓朋友幫忙給我剪剪。

我的教師生涯范文第2篇

關鍵詞：美國 高校 職業生涯規劃教育 啟示

職業生涯規劃教育關系到學生人生價值的實現，關系到學校的發展和社會的進步。高校作為職業生涯規劃教育的實施主體，有責任不斷提高自身的職業生涯指導和教育水平。美國是世界上最早開展職業生涯教育的國家。因此分析美國高校職業生涯規劃教育，吸收其經驗，對我國高校開展職業生涯規劃教育和就業指導具有重要的借鑒意義。

一、美國高校職業生涯規劃教育的發展狀況

1. 完整體系。美國高校的職業生涯規劃教育貫穿學生整個大學生涯，擁有一套完整的教育體系。從學生入學第一年開始，就通過多種方式收集學生的個人信息，如要求每一個學生將個人信息在專門網站上注冊，并通過心理測試、能力評估幫助大一新生全面了解自己的性格、興趣、能力、價值觀，而且會有專業的職業顧問提供個性化輔導服務，幫助學生在大一便樹立起職業意識和人生理想。入學第二年，根據學生的自身特點和職業發展期望對大學生在專業選擇上給予一定的指導和建議。第三年為大學生提供盡可能多的社會實踐機會以及企業招聘信息，讓學生親身感受就業市場，了解雇主需求，從而幫助學生確定就業意向和進行職業潛能開發，最后形成完整的職業生涯規劃；第四年輔導學生制作求職簡歷，傳授求職要領及面試技巧，以及為學生在求職過程中遇到的問題提供咨詢和幫助，從而提高學生的求職能力和求職成功率。美國高校的職業生涯規劃教育除針對在校生外，對已經畢業的學生也會提供相應的跟蹤服務。

2. 專門機構。美國高校都設立了專門的機構提供職業教育與就業指導服務，且按照1：200的比例配置專業的工作人員。機構人員呈現出高度職業化、專業化、高學歷的特點，就業指導中心主管需具備高等教育學、心理學、咨詢學等碩士或博士學位，為學生提供諸如心理測試、能力評估、求職咨詢等服務，而就業咨詢人員必須要擁有教育學、心理學碩士學位或博士學位，此外，一般工作人員需具備學士學位。所有的輔導人員要有培訓資格證書或經過培訓考試達標后才能上崗。機構人員崗位設置細致且分工明確，有就業主管、就業顧問、職業生涯探索顧問、就業輔導導師、招聘協調員等。

3. 立法保障。美國高校的職業生涯規劃教育通過立法保障其實施。在美國的教育歷史上，曾兩次曾兩次專門以政府法案的形式推進職業生涯教育改革，分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及20世紀90年代的《學校―就業法案》。1974年，美國國會把“生計教育”定為全國重點項目，9個州通過了“生計教育”的法案，42個州采取措施推行“生計教育”。這對于促進學生的有效職業選擇具有劃時代意義。而《學校―就業法案》的通過， 則意味著美國建立了從職業認識到職業選擇的完整職業指導體系， 使學生能主動地進行自我選擇和未來的人生規劃。

4. 資金投入。美國政府對學生職業生涯規劃教育給予了大量的資金支持。僅1971 年至1973 年間，美國聯邦教育總署先后分兩次撥款900萬美元和1.68億美元來資助各州進行生計教育的實驗和推廣；1977 年美國國會眾議院撥款4億美元來支持“生計教育五年計劃”的實施。政府大量資金的支持促進了美國生計教育的有效實施，也為美國職業生涯規劃教育的科學發展提供了動力和保障。

5. 技術支持。美國高校非常重視就業網站、軟件的開發，大都建立強大的網絡咨詢輔導系統，為大學生提供便捷的咨詢服務和詳盡的數據庫資料。如學生可以通過網絡預約中心咨詢人員，也可把自己的簡歷、資料上傳給中心人員以獲得具體的個性化的指導。學生通過網站也可以獲得實時的校內外招聘信息、實習信息、就業講座、心理測試及輔導等大量與職業發展相關的信息，甚至可以通過咨詢系統與已畢業的校友取得聯系，尋求求職經驗及職業規劃經驗等方面的傳授。

6. 社會參與。美國職業生涯規劃教育之所以發展迅速，其原因與社會各界的積極參與密不可分。美國20世紀70年代構建了以雇主為基礎、以家庭――社區為基礎、以農村――住宅區為主等三種校外模式。另外還在洛杉磯建立了85個企業和公司組成的社區生計教育聯盟，在達拉斯城建立了“生計發展中心”，這些都為促進職業生涯教育的有效實施起到了積極的推動作用。

二、對我國高校開展職業生涯規劃教育和就業指導的啟示

與美國職業生涯教育水平相比，不難看出我國在這方面存在職業生涯教育體系不完善，就業指導機構和人員專業化程度不高，相關法律法規不健全等問題。借鑒吸收國外的先進經驗，提高我國職業生涯教育水平，至少應從以下幾個方面作出努力。

1. 完善大學生職業生涯教育體系。

首先，高校要集中精力開展大學生職業生涯教育的理論研究，在科研的指導下進行教育實踐，結合實踐推動研究，其次，要開展全程化的指導，就業指導不只是指導即將畢業的學生如何找工作， 而是指導大學生進行職業選擇， 幫助學生發現、開發、培養自我潛能與創造力，因此要將職業生涯規劃教育貫穿整個大學四年教育的全過程，針對不同年級明確目標，突出重點，分步實施，各有側重。大一主要幫助學生了解自我、了解職業、樹立初步的職業發展目標；大二則要學生通過對專業知識的學習，了解專業及對口行業發展情況，修正自己的職業規劃，并以此完善自己的專業知識結構。大三則要讓學生嘗試接觸就業市場，通過社會實踐機會了解企業需求，有目標地提升自己的專業水平和綜合素質。大四則要進行就業策略方面的指導，提高應聘成功率。

2. 建立專門的就業指導咨詢中心，提高就業指導人員專業化水平。

現階段，我國高校的就業指導中心的主要功能仍是為畢業生提供招聘信息、組織招聘會等一些事務性的工作，建立以政策咨詢、心理咨詢、職業方向咨詢、就業途徑咨詢和個案咨詢等為主要內容的專業咨詢機構是我國高校就業指導工作急需改進的方向。專業的咨詢機構必須要有專業的工作人員，2003年教育部提出，要按照與學生1：500的比例配備專職就業指導人員，但長期以來，我國高校的就業指導工作都是由學生工作隊伍兼任，建立一支職業化、專業化的高素質教育隊伍是提高我國職業生涯規劃教育質量的關鍵。職業化要求給予就業指導人員編制保障，相應的職稱評定制度，定員定崗定職定責，專業化要求就業指導人員要掌握一定的經濟學、教育學、社會學、管理學、心理學等知識，具備職業生涯設計、職業心理調適、就業市場預測、人才素質培養等方面的能力，成為就業指導的專家。

3. 健全職業生涯教育法律法規。

我國雖然在2007年出臺《就業促進法》，但是與美國等發達國家相比，差距依然很大。國家應根據實際情況，出臺強制性政策幫助大學生進行職業生涯規劃指導，并加強督導。立法要從以人為本的角度出發，重視學生學生的主體地位，尊重學生在職業生涯教育中的權利，構建職業生涯教育法規體系。國家應根據實際情況，出臺強制性政策幫助大學生進行職業生涯規劃指導，并加強督導，以緩解就業壓力和人才流失的困境。

4. 加大資金投入力度。

經濟基礎決定上層建筑，同樣高校職業生涯規劃教育工作開展的好與壞，與政府和高校在此方面的重視程度和資金投入力度是分不開的。硬件設施的配套，軟件技術的支持、專業隊伍的建設都需要一定的資金做后盾。

5. 建立相關服務網絡體系，開發相關配套軟件。

高校要從學生便利、用人單位便利的角度不斷完善就業信息網絡建設，更要引進高質量的計算機專業人才，開發適合本校職業生涯指導工作、適合本校學生層次特點、專業特點的相關軟件，提高就業指導工作的效率和針對性，減少職業規劃中高校、學生的盲目性。

6. 密切學校、政府、企業的合作，建立多方合作關系。

大學生就業就業是社會性問題，高校要主動尋求與外界的交流與合作。通過與用人單位、中介機構、人才市場的合作，充分了解就業市場動態，人才需求情況，為畢業生提供更有針對性的就業指導。政府更應牽頭建立全國全國畢業生供需信息網，實現各地、各高校、各用人單位的信息公開和資源共享，共建大學生就業的良好外部環境。

參考文獻

[1] 徐穎云，蔣肖波. 西方生涯輔導對國內大學生就業指導的啟示 [J]. 東華理工學院學報（社會科學版），2005，（12）.

我的教師生涯范文第3篇

關鍵詞：職業生涯規劃；國外比較；改革方向

一、職業生涯規劃概述

美國職業生涯管理專家舒伯(Super，D.E)認為，生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發展是以人為中心的。這里的“生涯”通常指的是職業生涯，即一個人在就業領域所經歷的一系列崗位、工作或職業，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續的過程。我們認為，職業生涯規劃是個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結研究的基礎上，個人對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭和社會存在密切的關系。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業生涯規劃。特別是對于大學生而言，正處在對個體職業生涯規劃的探索階段，這一階段對職業的選擇，對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義，同時對于學校的發展以及社會的進步也非常重要：

首先，職業生涯規劃有利于學生的成長。第一，有利于學生明確奮斗目標。學生在選擇符合自己的興趣、愛好、特長，適合自己個性特點的同時，又能夠滿足自身需求的職業崗位的努力，可以為學生提供有效的幫助。第二，有利于學生合理安排學習生活。職業生涯規劃有助于學生進行人生的準確定位，規劃自己的學習生活，發揚長處，彌補劣勢，針對性地挖掘個體潛力，實現個體利益最大化。第三，有利于學生轉變就業觀念。職業生涯規劃往往從學生進入大學或更早就開始了，最直接的結果就是引發了學生對于職業與未來的思考，更促使學生用外界的職業需求與職業要求指導自己的學習生活，提升自身的職業品質。

其次，職業生涯規劃有利于學校的發展。第一，提升了學校的知名度。對大學生進行職業生涯規劃，提高了學生個體的就業競爭力，提高了學生的就業成功率，最終促進學校整體就業率的提高。第二，推進了學校教育教學的改革。學校在進行職業生涯規劃的過程中開始注意市場的變化并結合市場的變化，對專業和課程設置做出及時的調整，對課程內容進行相應的更新，促進了教學的針對性和時效性。第三，促進了人才培養新理念的形成。職業生涯規劃是一種科學的管理理念，對學校人才培養提出了新的要求，促進學校形成全面育人、全員育人、科學育人、服務育人的理念。

再次，職業生涯規劃有利于社會的進步。第一，滿足了社會對人才的需求。大學生的職業生涯規劃，促進了學生的培養，做到人盡其才，滿足社會經濟建設的需要。第二，解決了社會就業問題。通過職業生涯的教育，學生的就業觀念更為現實，就業手段更為豐富，大大促進了就業率的提高，有力地緩解了社會就業問題的壓力。第三，有利于企業的人力資源開發。職業生涯規劃是人力資源開發與管理的重要內容，以實現個人、組織、企業和社會協調發展為最終目的。

二、職業生涯規劃的國際比較

（一）美國職業生涯規劃實踐的特點

1.職業生涯指導系統完備。以大學為例，開學后，所有大學的系主任都要給新生介紹其專業的就業狀況，并對學生提出有關就業對策，在進行職業生涯規劃時，特別重視學生的個性特征和職業發展愿望。學生入學后，就開始接受分級職業指導（必修課），計算學分。入學第一年，學校為學生提供前期職業指導服務，幫助學生對就業市場進行了解和認識。第二年，學校幫助學生了解和發現自己的特質、專長、興趣，引導學生參加相關活動，進而選擇專業。第三年，學校幫助學生了解企業資料及市場需求，參加社會實踐和一些招聘活動，使他們對選擇職業有直接感受。第四年才對畢業生進行求職技巧等方面的訓練。

2.通過立法保障實施。美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育歷史上，曾兩次專門以政府法案的形式改革職業生涯教育，分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學校—就業法案》(School-To-Work)。1974年，美國國會把生計教育定為全國重點項目，當時已有9個州通過了“生計教育”的法案，有42個州已經采取措施推行“生計教育”。這對于促進學生的有效職業選擇有重要意義。而《學校—就業法案》的通過，則意味著美國建立了從職業認識到職業選擇的完整職業指導體系，使學生能主動地進行自我選擇和未來的人生規劃。

（二）加拿大職業生涯規劃實踐的特點

1.職業生涯指導貫穿高中和大學階段。在高中階段，就有文、理、工、醫、商、藝等大類，學生在高中一年級就接受專業職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣愛好選擇大學的專業方向。在大學階段，加拿大大學與學院協會要求大學、政府與私人部門共同合作致力于大學生就業能力的提升。如大學應該培養學生具有勞動力市場所需要的綜合技能；大學應該咨詢產業、政府及行業委員會，以確保將準確可靠的勞動力市場信息傳遞給學生，從而利于學生進行職業決策；政府應該提供核心資助，以使大學能持續開發所有學科領域畢業生所需要的技能組合等。

2.職業生涯指導人員專業化水平高，服務意識強。加拿大高校從事就業指導的人員專業化水平很高，如咨詢師要求具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，而且有一定工作經驗，指導教師或管理員也要求具有人文科學背景的碩士學位。加拿大高校的就業指導服務意識非常強，其主要的職能和任務包括：根據畢業生個人興趣和特長，幫助學生確定就業意向，建立職業目標；對畢業生進行技能評估，發掘其潛在的技能，幫助畢業生把在專業學習和課外活動中所積累的經驗轉化為工作技能；為畢業生提供職業生涯規劃指導，使畢業生有能力不斷謀求更適合自己的職業崗位；進行求職技能培訓；為學生聯系實習單位，創造實習機會；搜集和提供就業信息。

（三）英國職業生涯規劃實踐的特點

1.頒布系列文件進行職業生涯指導。20世紀80年代以后，英國政府陸續頒布一系列文件，要求普通中學開展職業教育和職業指導，強調職業教育和職業指導應成為學校課程的一部分。普通中學的職業教育和職業指導主要由學校的指導教師和校外的職業官員協作工作。指導教師的任務主要是實施職業教育計劃，幫助職業官員安排學生咨詢，并提供最新的職業信息。職業官員的主要職責是對學生進行個別和集體咨詢，幫助制訂職業教育計劃，提供最新的職業信息，參加家長會議、舉辦咨詢日、職業參觀、職業演講等活動。

2.職業生涯教育內容豐富。英國普通中學的職業生涯教育內容包括：發展自我意識——幫助學生意識到個人在能力、興趣、個人需要和價值方面的差異，評價個人的生理和心理特征，判斷何種職業適合自己；增進職業機會意識——學校要向學生介紹他們可能的職業選擇范圍，以及獲得職業的途徑；發展決策技能——幫助學生發展一種自我做出職業決策的能力，引導他們評論性地評價和分析職業信息，意識到職業選擇的重要性以及產生的后果；學會從學校到工作世界的轉變——幫助學生適應工作世界，獨立地走向社會，順利地從事職業和適應職業生活。

3.充分發揮各方面的共同作用。英國在一些相關法令中規定，相關社會各部門要為學生熟悉各種職業提供便利條件。各企業、事業單位及工廠要和學校建立廣泛的合作關系，給學生們提供參觀和就地實習，以熟悉各專業、職業和工種的機會，以利于學生做出正確的選擇。同時，學校也注意贏得學生家長的支持。足期舉辦家長的培訓，使他們注意從小對學生進行職業意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力。

（四）德國的職業生涯規劃實踐的特點

1.職業生涯規劃目的明確。職業生涯規劃的目的是幫助學生合理選擇職業道路。首先，學校、勞動部門和信息中心加強合作，通過《現今的職業》《階梯》等書籍和分門別類的職業資料、影片，向學生詳細介紹各種職業的性質、要求、工作范圍、發展前景，以及本地區勞動力市場的形勢等，讓學生對社會可以提供的職業有一個廣泛、深入的了解。在幫助學生了解職業世界的同時，指導學生客觀評估學習成績，參加各類心理、生理自測，使學生學好理性地進行自我分析，有的放矢地進行職業選擇。

2.職業生涯規劃內容全面細致。首先，在指導學生正確申請職位方面有具體步驟：教師指導學生書寫求職信的格式、內容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學生調整心理狀態，修飾外表形象，練習自我介紹，把握談話過程，過好面試關；對某些要求筆試的行業，教師還會精選一些試卷，訓練學生的計算能力、邏輯推理能力和形象思維能力，以便在筆試中獲得良好成績。其次，還講授與職業生涯規劃相關的法律知識，指導學生學習職業培訓法、青少年勞動保護法、企業法、經濟資助法、勞資合同法、及有關職業培訓的規定，讓學生懂法、守法，并學會用法律維護自己的正當權益。

（五）韓國職業生涯規劃實踐的特點

1.建立專業指導學校實施規劃。韓國為了在短期內迅速推進學校職業指導工作，曾出資在全國46個地區建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業指導模范學校”，試圖為其他學校職業指導工作的開展提供榜樣和示范。此外，韓國政府又于2001年將教育部更名為教育和人力資源部(Ministry of Education and Human Resources)，此舉進一步表明了政府對于職業指導和職業咨詢進行干預的決心和態度。調查顯示，2002年韓國有28.5％的四年制高校業已為學生開設了職業教育模塊課程，不少高校也紛紛計劃為所有學生開設為時一個學期的職業指導課程。

2.職業生涯規劃終身進行。組織開發《韓國終身職業發展國家標準》。該標準貫穿小學6年、初中3年、高中3年，普遍開展職業教育，大體是1／3的職業教育和2／3的普通教育，學校設有專門的職業指導教師，在課程教學和校外活動中普遍進行職業指導。韓國高等教育的165所四年制大學和學院，159所高等職業學院和19所多科技術學院普遍開展了職業指導工作，大學普遍設有就業信息中心、職業指導咨詢中心等職業指導機構。

（六）瑞典職業生涯規劃實踐的特點

1.在基礎教育階段設置職業指導課程，幫助學生根據個人的知識和能力選擇職業。這種課程每校必備，不是職業指導專家進行的個別行為。該課程貫穿在全部學習中，教師的責任不僅教理論課，也教職業指導課。其中20％的職業指導課程在校外進行，由職業指導老師自己設置。

2.在校外努力增強家長和學生對職業與培訓選擇的全面了解。請家長到校聽職業指導課，對家長進行職業、培訓方面的宣傳，使家長幫助學生確定職業和學習科目的選擇；安排學生到父母工作的工廠參觀，增強其對社會的了解；聘請職業指導專家幫助學生確定所選專業，幫助學生制訂個人發展計劃。讓學生先試選職業培訓課程，試讀后再確定課程，做到職業培訓與學校文化教育相結合，并將職業培訓融會于3年學制之中。

三、我國職業生涯規劃改革的方向

（一）職業生涯規劃的專業化和綜合化

我國部分高校從事就業指導工作的人員大多數是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做學生就業指導，并沒有成為一種專門的職業。借鑒發達國家經驗，我國學校還需要在職業生涯規劃人員的專業化方面下工夫。同時，我國的職業生涯規劃指導應該走綜合化發展道路，即必須建立職業生涯規劃指導的綜合教育機制。第一，改變目前只在應屆畢業生中進行就業指導的做法，應從學生進入大學后就開始分階段、分重點地進行職業生涯規劃教育指導；第二，開設職業生涯規劃課程，并納入必修課程體系；第三，有條件的學校可建立職業生涯規劃輔導員制度；第四，在對畢業生群體開展就業教育與指導的同時，注意個體教育與指導，體現職業規劃指導的個性化設計要求；第五，開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，促使學生不斷修正規劃，體現職業生涯規劃指導的動態特征。

（二）職業生涯規劃的制度化和法治化

目前，我國多數高校仍是由就業指導中心負責職業生涯規劃教育，只是針對畢業生的求職技巧進行一些培訓，或者邀請一些成功校友作經驗交流講座。借鑒國外職業生涯規劃實踐，我國學校職業指導必須實現制度化，最基本的形式應該有兩種：一是開設專門的職業指導課程，由專職教師或職業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業。二是將職業指導滲透入各門專業課程教學之中，任課老師結合專業課程教學，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。

許多發達國家通過立法保障職業生涯教育的實施，如1994年，美國教育部和勞動部共同發起了一項全國范圍的教育改革運動——“從學校到就業”，其目的是使所有的高中學生都能確定一條走向職業道路的計劃，能順利實現從學校到工作的過渡。近年來，澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業發展綱要”(Career Development Guidelines)，它是一份學校開展職業指導活動的綱領性文件，對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面做出了具體規定。這些都值得我們學習和借鑒。

（三）職業生涯規劃的早期化和全程化

許多發達國家從中學甚至小學就開始培養學生的職業觀念，中小學開展職業指導教育和職業生涯規劃的形式多種多樣，以積累和豐富學生的職業經驗，而我國在這方面卻顯得落后。有調查顯示，只有2.8％的學生表示對高考時填報的專業非常了解，只有12％的學生選擇專業是出于對專業的興趣，且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響，而不是受學校個性化、專業化教育的影響，這使不少大學畢業生在擇業和走向社會時一片茫然。因此，大學就業指導教育的時間前移非常必要，應從中小學起就加強對學生進行職業生涯教育，實現基礎教育與高等教育在職業規劃指導方面的銜接，要嘗試實施全程職業指導，有計劃、分重點地在學校的不同階段開展有針對性的指導。

（四）職業生涯規劃的個性化和社會化

高校就業指導機構除以講座方式對全體學生進行職業輔導外，還應對學生進行有針對性的個別咨詢和輔導。學生可預約與輔導教師面談，或通過網絡把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導，以便實施就業規劃，實現就業。同時，大學生的職業生涯規劃必須以社會為導向，學生只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己的職業選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整自己的職業生涯規劃，才不至于被淘汰出局。

（五）職業生涯規劃的系統化和服務化

職業生涯規劃的系統化要求高校的職業規劃指導與社會的就業和職業指導應相互滲透。借鑒國外職業指導理論，我國學校的職業指導途徑可以采用網絡化形式進行，即國家成立學校職業指導服務機構，學校設置專門課程，在教學中進行職業指導滲透，校內有專職教師咨詢，校企開展學生職業生涯規劃合作等。政府要加大對高校、社會職業指導機構的投入，構建完善的學生就業信息服務及援助體系，提供完善的服務。學校就業指導部門也應為學生就業提供全方位服務。就業指導部門既要舉辦全面的就業培訓，又應有針對性地進行指導，如舉辦公務員、秘書、文書、貿易實務、會計等方面的培訓和各種職業資格講座，并為學生提供各種社會學習項目，如在校期間的社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐等。

目前，我國一些高校在職業生涯規劃實踐方面已經取得初步的成果。2004年春季學期，清華大學開始建設“大學生職業生涯規劃課程體系”，逐步開發出一套受到業內廣泛認同的課程大綱與教學模式，其中包括針對全校本科生開設的“大學生職業生涯規劃”“創業基礎”課和針對研究生開設的“職業素質拓展訓練”課。全程化、專業性、實用性的課程體系，幫助學生建立起職業生涯規劃的意識，掌握了職業生涯規劃的方法，提升了學生的職業素質。

參考文獻：

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我的教師生涯范文第4篇

研訓中心邀請浙江省硬筆書法教育委員會委員、全國規范漢字書寫大賽一等獎獲得者王永根老師圍繞硬筆書法知識，開展了一堂理論與實踐相結合的精彩授課。從前的我覺得書法就是寫大字，但上了課之后，我明白，書法不僅僅是寫字，它是一種藝術，是一種文化，它利用了最平淡無奇的生活實用工具——文字，負載了中國幾千年的歷史文化，能透露出寫字人的性格和氣質，也是大千世界的抽象和濃縮。正如王永根老師說：一手好字，一生精彩。回憶讀書時代，我的硬筆字也是曾被老師所稱贊的表率。然而，我的字并沒有繼續進步，而是止步不前。直到真正成為一名老師后，我開始反思自己的“字”是否能給小朋友們做出示范。通過一天的培訓，我認識到，學習的目的是應用于書法教學，要把知識傳授給學生，要根據學生的年齡特點和書寫水平進行科學合理的教學。我要把本次學習的經驗和知識毫無保留的傳授給學生，從一年級開始寫好字。

9月19日，秀洲區研訓中心策劃并舉辦了教師成長專題培訓活動。上午，浙江省特級教師、浙江省小學數學學科指導委員會委員費嶺峰老師以“我的職業是教師”為主題，用幽默的語言和生動的事例與學員們分享了他的三十三年教學生涯以及成長歷程。費老師明確清晰地為學員們繪制了教師成長計劃：能管理、教好課、會研究、成名師，走好每個階段，厚積薄發成為一名有“特長的教師”。

如果說費嶺峰老師精彩的教師生涯是一段充滿了書生意氣的“快意江湖，”而下午朱麗儷老師的“教學細節分享”又是另一番沁人心脾的“涓涓溪水。”演說伊始，親切的朱老師向我們拋出一個小問題：大家認為課堂細節對于教學的有效性占幾分？頭腦風暴瞬間開始，新教師們大膽的說出自己內心的想法。接著朱老師從三方面為我們深度講解了“課堂細節”與“有效教學”的相輔相成。教學細節構成了教學行為，支撐著教學效果。接下來，朱老師聚焦課堂教學細節案例，結合案例進一步給出實施建議，朱老師具體從八個方面為我們做了一次“沉浸式課堂細節剖析”。精細而使用謹慎的“媒體運用”、真誠且變化多樣的“面部表情”、細微而重要的“肢體語言”、精準而富于變化的“教師位置”以及適當的“課堂留白”和深思熟慮的“提問方式”都是課堂中需要注意的教學細節。

費嶺峰老師的“成長歷程”，朱利儷老師的“課堂細節剖析”，分別從教師生涯規劃角度和教師課堂教學角度，向學員們傳授了寶貴的經驗，進一步促進新教師專業成長。

我的教師生涯范文第5篇

【關鍵詞】需求；實踐；評價

校企合作是目前中職學校普遍運用的辦學模式，在此“雙贏”模式下，企業得到了所需人才，學校培養了社會歡迎的學生。這種應社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結合的新理念，為職教事業發展帶來了一片春天。如何更好地發揮職業生涯規劃作用，讓學生適應校企合作模式，是個令人深思的話題。

一、加強中職生職業生涯規劃對校企合作必要性

校企合作主要通過“2+1”模式、“訂單制”模式、“工學交替”等模式，學校和企業共同培養學生，旨在一方面通過實操，讓學生把理論運用于實踐，另一方面使學生接觸社會，為踏入職場早作準備。不管是那一層面的目的，對學生而言，只有當個體深刻意識到自身不足，對自己有個清楚定位，對未來職業發展有個明晰的思路，他才能更好地融入到校企合作的模式中去。所以，中職生的職業生涯規劃于校企合作培養模式顯得如此重要，它幫助學生更好地了解自己，認識自我，思考工作方向，理清發展路線，更快更好適應企業需求，在社會上站穩腳跟。

二、校企合作培養模式下中職生的職業生涯規劃存在的障礙

（一）思想認識不到位

很多學校雖然開設有《職業生涯規劃》這門課程，但是對中職生職業生涯規劃必要性認識不夠，把它作為一般的思想政治課對待。老師單純講授，學生抱著書本聽聽，從上到下都沒太重視。學校層面僅把它當做一門課程，沒舉辦任何講座、任何與實踐接軌的活動去加深師生對職業生涯規劃認識。

（二）任課教師本身素養不夠

《職業生涯規劃》想要上好，對任課教師要求較高。一方面必須具有管理相關的理論知識，至少學過《管理學》、《職業生涯規劃》等課程。很多學校教授此門課程的教師就是文化基礎課老師，自身沒有基本的管理觀念，不談給學生講授，自己的職業生涯規劃都不會做，這樣的老師不可能教授好《職業生涯規劃》。另一方面要求有一定的專業背景知識。中職學生專業性非常強，每個專業有自己獨特的職業發展路徑，如會計專業，實習會計會計助理會計會計主管；機械專業，鉗工技術人員――高級鉗工――中級技師――高級技師。要求教師至少對專業發展趨勢、職場發展路徑能有一定了解。

（三）教育模式有問題

一方面是規劃教育的內容單調。職業生涯規劃不等同于就業指導，它包含了對自我的了解，對環境的分析等等。就業僅僅是職中，職業生涯規劃有職前及職后。另一方面，教學方式單一。職業生涯規劃教育是一個引導學生自我發展的過程，需要學生在職業生涯規劃過程中，樹立職業理念、提高職業能力、明確職業決策選擇、加強職業道德培養和求職技巧等諸多方面，在注重理論的同時，更注重實際的操作應用。[1]單純的課堂講授，無法提高學生學習積極性。

（四）評價模式不科學

有些學校用一門簡單的筆試來判斷學生的職業生涯規劃成績，有些甚至不采用任何形式評價。評價作為“方向標”，只有發揮應有作用時，才能有效指導教學。

三、加強校企合作培養模式下中職生的職業生涯規劃

（一）強化思想認識

學校層面首先要從政策上規定，制度上保障，對職業生涯規劃的老師視作專業教師，課時區別于基礎課教師；其次要在資金上傾斜，借助全國“文明風采”大賽職業生涯規劃項目來帶動全校師生積極性，獲獎根據等級給予相應獎勵。每次大賽賽前宏觀造勢，賽后大會總結頒獎。教師思想要轉變，以專業教師身份要求自己，積極鼓勵學生參與各種職業生涯規劃項目。

（二）加強師資隊伍建設

師資的專業性決定了培養出的人才質量。一方面，在鼓勵自學同時，辦好各種培訓，包括校本培訓、大師講座等。請本校職業生涯規劃做的好的教師上觀摩課，教研室之間內部定期交流，開研討會，請地區有名的職業生涯規劃名師到校辦專題講座；另一方面，教師也要積極到企業鍛煉，塑造“雙師型”團隊，更快了解職場流程，更好指導學生職業生涯規劃。

（三）改革創新教學模式

1、創新教育內容

第一，深化職業道德教育

中職生有著很強的專業對口特色，從他們一進入職校的大門起，就是為了某一些專業而來的，而這一專業又和中職生畢業后所要從事的職業有著密切的聯系，因此，在中職學校的德育教育中，要以具體的某一職業的職業道德規范為入口，一方面在專業課程的課堂教學及實際操作中引導中職生了解社會對該專業人員的道德需求；另一方面，加強德育社會實踐的教育，在具體職業環境的氛圍中，進行思想道德教育，開展有針對性的德育教育，使中職學校的德育教育更具實效性。

第二、補充行業形勢、時事要事教育

我們的職業生涯規劃不能脫離宏觀環境，行業趨勢發展、國家的時事要事等都會直接影響職業生涯。受書本更新的局限性，要求任課教師在授課時要根據當時的情況適時補充內容，更新知識點。

2、創新教學方式

我們的中職生不能受限于傳統的課堂教學，要通過多種活動的開展調動學習積極性。比如開展班會活動時專門用一次課來認識自我，了解自己的優缺點；學校多開展演講活動，主題是《我的……》，促使學生主動去關注周邊的環境；帶學生去企業頂崗實習，了解工作流程等等。

（四）創新評價模式

學生成績的好壞需要去評價，但不能僅僅用試卷去衡量。老師、學生、家庭、企業、行業等都是職業生涯規劃評價主體。老師根據平時表現結合期末考試給出課堂分；學生參加各種活動給自己加分；家庭根據做事態度給出一個分值；企業根據實習表現給出相應評價；行業頒發的各種資格證也是評價的加分項。根據每學期實際情況，各項指標賦予相應權重，學期加權核算，構成學生的職業生涯規劃總成績。

當前，中職學生的知識水平、社會閱歷、能力基礎等難以滿足其自主進行職業生涯規劃的需求，需要學校加強培養與引導的力度。對學生職業生涯規劃意識的指導重點在于：引導學生正確、客觀、全面地認識職業生涯規劃；調動學生進行自我職業生涯規劃的自覺性、積極性、主動性與創造性，促使學生愿意進行自我職業生涯規劃。[4]校企合作模式下加強中職生的職業生涯規劃，是一個任重道遠的任務，需要一起努力。

參考文獻：

[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策【J】.廣西教育學院學報，2014.01：171