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大學(xué)校園故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：雙元制大學(xué)；校企雙主體；師資培訓(xùn)；教學(xué)組織

中圖分類號(hào)： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）01-0050-03

德國(guó)的大學(xué)有三種：綜合性大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)、雙元制大學(xué)。所謂雙元制大學(xué)是德國(guó)為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，把中等雙元制教育體系延伸到高等教育領(lǐng)域而形成的職教類大學(xué)。這種類型的高等院校有的叫職業(yè)學(xué)院，有的在2009年后改稱為雙元制大學(xué)（各聯(lián)邦州不同）。今年我校所組織的赴德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)團(tuán)，有幸參觀了巴登符騰堡州莫斯巴赫雙元制大學(xué)（下簡(jiǎn)稱DHBW），該校的辦學(xué)思路和我校有不少相同之處，也有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)的地方。

一、DHBW和我校辦學(xué)的異同

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

DHBW培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。

我校培養(yǎng)“一線高端人才”（我校的辦學(xué)理念是：工學(xué)融合，踐行校企雙主體人才培養(yǎng)模式；與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)真歡迎一線高端人才），也就是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

比較發(fā)現(xiàn)，兩校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相近。

（二）人才培養(yǎng)過程的實(shí)施主體

DHBW采用“雙元制”教育模式，州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)、社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)等合作培養(yǎng)。合作企業(yè)以中型企業(yè)為主（大于2000名員工的企業(yè)約占4%），其中機(jī)電專業(yè)的合作企業(yè)50%在55公里半徑內(nèi)，75%在120公里半徑內(nèi)。

我校積極踐行由兩支培養(yǎng)隊(duì)伍（專業(yè)教師與技術(shù)專家或能工巧匠）、兩個(gè)培養(yǎng)陣地（學(xué)校與企業(yè)）共同完成培養(yǎng)專業(yè)人才的工學(xué)融合“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，追求以構(gòu)建校企深度融合的“教學(xué)企業(yè)”為人才培養(yǎng)主基地的建設(shè)方略。

比較發(fā)現(xiàn)，兩校人才培養(yǎng)過程的實(shí)施主體的建設(shè)理念基本一致，我校追求的校企融合度甚至還略高。但是在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)程度上存在較大差距。

（三）管理體制

巴符州制定了《職業(yè)學(xué)院法》（1982年），雙元制大學(xué)置于州科學(xué)研究部監(jiān)督之下。巴登―符騰堡州科學(xué)研究部設(shè)有一個(gè)管理委員會(huì)（或董事會(huì)）和三個(gè)專業(yè)委員會(huì)（經(jīng)濟(jì)專業(yè)委員會(huì)、技術(shù)專業(yè)委員會(huì)和社會(huì)事業(yè)專業(yè)委員會(huì)），共同管理轄區(qū)范圍內(nèi)所有雙元制大學(xué)的有關(guān)事務(wù)。

管理委員會(huì)與專業(yè)委員會(huì)都有清晰的職責(zé)范疇，根據(jù)《職業(yè)學(xué)院法》，“管理委員會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)院所有具有原則意義的事務(wù)做出決定，特別是入學(xué)、培養(yǎng)、考試等方面”。專業(yè)委員會(huì)則負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院設(shè)置的培養(yǎng)領(lǐng)域的跨地區(qū)性專業(yè)事務(wù)，主要是制定培養(yǎng)規(guī)則和考試規(guī)則，提出州范圍內(nèi)有效的教學(xué)計(jì)劃（學(xué)校部分）和培訓(xùn)計(jì)劃（企業(yè)部分）。在管理委員會(huì)和專業(yè)委員會(huì)里州代表和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表平等地共同起作用。

除了共同的委員會(huì)以外，在每個(gè)職業(yè)學(xué)院內(nèi)還設(shè)有協(xié)調(diào)委員會(huì)，作為學(xué)院與培訓(xùn)單位之間的連接點(diǎn)，負(fù)責(zé)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所之間的交流和合作。該協(xié)調(diào)委員會(huì)由學(xué)院和培訓(xùn)單位的代表以相同的比例共同組成（該校為6比6）。

我校追求建設(shè)以我校為龍頭，珠海其他高職院校及珠三角地區(qū)（廣東省、珠海市）各行業(yè)企業(yè)深度參與、培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才的高職教育大平臺(tái)；建立珠海市職教集團(tuán)；建立政府主導(dǎo)，政、校、企代表組成的學(xué)校理事會(huì)和建立由學(xué)校、省高新技術(shù)企業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)等組成的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才合作培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，全面對(duì)學(xué)校校企合作辦學(xué)、共同培養(yǎng)人才事宜進(jìn)行全程參與咨詢、指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與決策。

在學(xué)校層面建立人才培養(yǎng)校企合作辦學(xué)委員會(huì)、校企合作教學(xué)企業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地管理中心等職能機(jī)構(gòu)，深入推進(jìn)企業(yè)全程、深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的工作，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)在辦學(xué)過程中的雙主體地位。

比較發(fā)現(xiàn)，兩校的管理體制架構(gòu)理念相近。但我校在政府層面的管理體制建設(shè)開始不久，學(xué)校層面的管理體制還不夠系統(tǒng)、不夠規(guī)范。

（四）教學(xué)人員

DHBW員工約200名（學(xué)生約4100名），其中專職教授超過70多名，兼職教師900多名，兼職教師中4%來自其他雙元制學(xué)校，6%來自綜合性大學(xué)，7%來自應(yīng)用科技大學(xué)，83%來自職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。兼職教師承擔(dān)課時(shí)約占總課時(shí)的80%。

學(xué)校專職教師必須獲得博士學(xué)位，且要求有在企業(yè)5年以上的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，其中至少2.5年在高校以外的工作領(lǐng)域中工作。

兼職教師主要來自于應(yīng)用科技大學(xué)、綜合性大學(xué)和職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。他們掌握最新的技術(shù)和工藝，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程，保證雙元制大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。也有助于雙元制大學(xué)根據(jù)企業(yè)要求靈活辦學(xué)，比如當(dāng)培訓(xùn)人數(shù)和教學(xué)任務(wù)調(diào)整時(shí)，可及時(shí)調(diào)整聘任教師，學(xué)院因此降低成本，提高辦學(xué)效益。

我校目前的教學(xué)人員大部分是專職，1000余名專職員工中專任教師600多名（一般要求碩士以上畢業(yè)，雙師素質(zhì)。學(xué)生約22000名），來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師300余名。

通過制定《校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師與校企互聘專業(yè)技術(shù)人員（教師）管理辦法》等一系列制度，建立校企“互聘共培”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與長(zhǎng)效機(jī)制；追求以“教學(xué)企業(yè)”為主基地突破互聘瓶頸實(shí)行“雙崗雙薪”；實(shí)行專業(yè)“雙帶頭”人制：每個(gè)專業(yè)聘任一位具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人；建成1200人以上的兼職教師資源庫(kù)。實(shí)現(xiàn)兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%以上；專任專業(yè)課教師雙師素質(zhì)比例達(dá)90%以上。

比較發(fā)現(xiàn)，理念上基本相似，各有根據(jù)自身實(shí)際設(shè)計(jì)的方略，仍然是在細(xì)化設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)程度上存在差距。

（五）教學(xué)組織

DHBW的修業(yè)年限一般為三年，其教學(xué)組織過程最顯著的特征教學(xué)場(chǎng)所的“雙元性”，即學(xué)院內(nèi)的理論教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。且是小班教學(xué)，每個(gè)班30―35個(gè)學(xué)生。學(xué)生沒有寒暑假（學(xué)生可獲得企業(yè)休假），每學(xué)期三個(gè)月（12個(gè)教學(xué)周，其中11周上課，1周考試，每周30多課時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重）在學(xué)校上課，三個(gè)月在合作和培訓(xùn)企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)。

我校的修業(yè)年限一般為三年，一般不允許延期學(xué)習(xí)（每門課程有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)）。追求以“教學(xué)企業(yè)”為人才培養(yǎng)主基地的“兩個(gè)培養(yǎng)陣地”的教學(xué)場(chǎng)所組織，追求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，追求課程教學(xué)的“教學(xué)做”一體。

目前的教學(xué)班因?qū)I(yè)不同，多數(shù)在70人左右，有的超過90人。有的專業(yè)正在探索小班異步教學(xué)組織形式，不少專業(yè)的實(shí)踐性課程正在實(shí)施30人左右的小班教學(xué)組織形式。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案目前由學(xué)校主導(dǎo)，正在追求通過依托專業(yè)內(nèi)的“教學(xué)企業(yè)”和行業(yè)協(xié)會(huì)建立各專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

比較發(fā)現(xiàn)，DHBW的教學(xué)組織精密、細(xì)致、務(wù)實(shí)、可行，獲得的支持較大。我校的教學(xué)組織還有很大的改革空間。

此外，DHBW和我校在學(xué)生入學(xué)條件以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源上也存在一些差異。DHBW的學(xué)生除了要求具備大學(xué)入學(xué)資格外，還必須和與學(xué)校有合作關(guān)系的培訓(xùn)企業(yè)、社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同方可登記注冊(cè)入學(xué)。我校的學(xué)生通過高考成績(jī)?cè)?A線擇優(yōu)錄取；通過3+證書考試擇優(yōu)錄取；通過自主招生考試擇優(yōu)錄取；通過3+2中高職銜接擇優(yōu)錄取；通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”單獨(dú)招生擇優(yōu)錄取，形式多樣，但沒有和企業(yè)簽約的要求，就這點(diǎn)不同成為企業(yè)參與人才培養(yǎng)深度的關(guān)鍵。

二、DHBW對(duì)我校辦學(xué)的啟示

（一）堅(jiān)持走“校企雙主體”辦學(xué)之路，積極尋求校企合作辦學(xué)體制機(jī)制新突破

通過學(xué)習(xí)考察，更加確信我校“工學(xué)融合 踐行校企雙主體人才培養(yǎng)模式；與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)真歡迎一線高端人才”辦學(xué)理念的正確性與先進(jìn)性。

隨著國(guó)家骨干高職院校建設(shè)的不斷推進(jìn)，我校正在積極組建珠海區(qū)域職教集團(tuán)。該職教集團(tuán)接受由珠海市政府牽頭成立的包含了政、校、企重要代表參加的珠海市職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議的指導(dǎo)，建立職教體系建設(shè)部、企業(yè)服務(wù)部、政策研究部等核心部門，通過獲取承接政府職能轉(zhuǎn)移和購(gòu)買服務(wù)的資格等方式，政、校、企、行協(xié)同創(chuàng)新，整合中高職院校、企業(yè)、行業(yè)資源，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、珠海市現(xiàn)代職教體系構(gòu)建、中小企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等功能的新平臺(tái)，構(gòu)筑珠海技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新，拓展和完善政府服務(wù)職能，助推珠海市“三高一特”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。

珠海市這一職教平臺(tái)的建設(shè)以及職教集團(tuán)的順利運(yùn)行，將大大改善我校辦學(xué)的外部管理，繼而促動(dòng)校內(nèi)管理機(jī)制的改革，使學(xué)校所提出的“校企雙主體”辦學(xué)理念落到實(shí)處，實(shí)質(zhì)性的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，要注重師資培訓(xùn)和績(jī)效考核

國(guó)家骨干校建設(shè)明確規(guī)定學(xué)校的專任教師雙師素質(zhì)必須達(dá)到90%，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的年齡層次，比如新入職教師、專業(yè)骨干教師、老教師，以及老師的能力特點(diǎn)，比如教學(xué)能力強(qiáng)的和擅長(zhǎng)科技開發(fā)的等，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)及計(jì)劃。既滿足教師不同的心理需求和職業(yè)期望，也充分發(fā)揮不同教師的特長(zhǎng)，來確保教師雙師素質(zhì)的提升。

同時(shí)，要加強(qiáng)績(jī)效考核，將教師的工作內(nèi)容，包括教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、面向社會(huì)的各類實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)等統(tǒng)統(tǒng)納入工作量計(jì)算，以此來核定教師每年的工作業(yè)績(jī)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)性酬金計(jì)放。

（三）制定學(xué)校日常教學(xué)與“教學(xué)企業(yè)”相配套的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)組織務(wù)必細(xì)致、務(wù)實(shí)、可行

目前我校正在全面推行“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式改革，這一人才培養(yǎng)模式改革的重要載體就是兼具生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能的“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)，它是各專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地。如何將學(xué)生的日常教學(xué)和在校企深度融合的“教學(xué)企業(yè)”中的教學(xué)有效融合起來呢？德國(guó)雙元制培養(yǎng)方案給了我們重要的啟發(fā)，我們可以以重點(diǎn)專業(yè)為試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案的修訂中列出《日常教學(xué)計(jì)劃》與《“教學(xué)企業(yè)”培訓(xùn)條例》兩部分，在教室與一般實(shí)訓(xùn)室執(zhí)行《日常教學(xué)計(jì)劃》，以德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論教學(xué)； 在“教學(xué)企業(yè)”則執(zhí)行《“教學(xué)企業(yè)”培訓(xùn)條例》 ，由“教學(xué)企業(yè)”的校企聯(lián)合的師資團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。這部分的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)會(huì)同企業(yè)協(xié)同制定，注重和《日常教學(xué)計(jì)劃》的銜接，內(nèi)容包括實(shí)踐崗位名稱、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃及時(shí)間安排、考核要求等。

在“教學(xué)企業(yè)”的教學(xué)組織方面，則既要適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，也要符合教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，務(wù)求細(xì)致、務(wù)實(shí)、可行，使學(xué)生得到真正的技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙居禮.德國(guó)雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和對(duì)我國(guó)高職教育的啟示：以曼海姆雙元制大學(xué)為例[D].http：//61.164.87.131/web/articleview.aspx？id=2010022600010&cata_id=N007）.

大學(xué)校園故事范文第2篇

我聽得出，這位職員并不是存心指責(zé)或挖苦教授，而更多是一種失望和由失望產(chǎn)生的期待。讓我翻譯過來就是：教授沒了靈魂!套用印度那位哲人的句式，教授們跑得太快了靈魂沒有跟上，得停下來等等靈魂。

德國(guó)前總理科爾說過這樣的話：“我們德國(guó)人對(duì)大學(xué)教授的尊重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)商業(yè)巨子、銀行家和內(nèi)閣部長(zhǎng)，這就是我們的希望所在。”那么，我們中國(guó)人對(duì)大學(xué)教授的尊重會(huì)超過誰呢?如果問我們教授，我們十之八九――至少我――會(huì)不寒而栗；如果問普通民眾，上面那位可尊重的職員已經(jīng)給出了回答。是的，有誰會(huì)尊重沒了靈魂的教授呢?假如作為知識(shí)精英作為靈魂工程師的教授本身都失去了靈魂，那么我們的學(xué)生、我們的國(guó)民的靈魂又在哪里呢――我們的希望何在呢?

以短短十三年時(shí)間就把浙江大學(xué)打造成被李約瑟博士譽(yù)為“東方劍橋”的老浙大校長(zhǎng)竺可楨說“教授是大學(xué)的靈魂”。換言之，教授沒了靈魂，大學(xué)也就沒了靈魂。自不待言，這個(gè)靈魂――教授也好大學(xué)也好――就是“道”。以竺可楨的話說，就是“正大精確，獨(dú)立不阿，遇事不為習(xí)俗所囿”；以陳寅恪的話說，就是“獨(dú)立之精神自由之思想”；以西南聯(lián)大紀(jì)念碑碑文來說，就是“違千夫之諾諾，作一士之諤諤”。一句話，就是對(duì)于真理莊嚴(yán)無畏的追求：“朝聞道，夕死可矣”!但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，作為教授個(gè)體也好作為由教授構(gòu)成的大學(xué)整體也好，卻每每反其道而行之，棄道就器，“謀生不謀道”。對(duì)形而下的物質(zhì)享受和“大樓”是那么迷戀和向往，對(duì)形而上的精神境界和超越功利的價(jià)值追求卻那么消極甚至冷漠。以致今日北大教授陳平原喟然長(zhǎng)嘆：“既不鑒賞幽默感，也不推崇獨(dú)立性，今日中國(guó)的大學(xué)校園里，難得再有經(jīng)得起學(xué)生再三閱讀、品味、傳誦的尚未老態(tài)龍鐘的教授及其故事。”也許因?yàn)槠皆侵形南档慕淌冢貏e看重故事等文學(xué)性元素在大學(xué)校園里的地位和作用：“依我淺見，人世間一切場(chǎng)所，唯有大學(xué)最適合于做夢(mèng)、寫詩(shī)、拒絕世俗以及容納異端。如果連大學(xué)校園里都‘一切正常’，沒有特立獨(dú)行與異想天開，絕非人類的福音。”(《中國(guó)大學(xué)十講》)就在前不久他還在報(bào)紙上講了一個(gè)故事：普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的時(shí)候，普魯士首相俾斯麥指著面前走過的學(xué)生告訴大家，我們能打贏這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不是因?yàn)槲覀兊氖勘且驗(yàn)槲覀兊膶W(xué)生。一個(gè)國(guó)家之所以強(qiáng)盛，關(guān)鍵在學(xué)校而不在軍隊(duì)。這個(gè)故事，110年前被康有為拿來呈給光緒皇帝，借以呼吁朝庭廣開學(xué)堂，以養(yǎng)人才。

大學(xué)校園故事范文第3篇

一、孕育80后文學(xué)的話語(yǔ)背景

以出身年代作為劃分標(biāo)準(zhǔn)不僅在中國(guó)文學(xué)是絕無僅有的，即便是在世界文學(xué)歷史上也是極為少有的。當(dāng)我們將關(guān)注的視線投向80后作家這樣一個(gè)特殊的群體時(shí)，無可避免地觸及到一個(gè)重要的問題――1999年舉辦的新概念作文大賽。正是借助于新概念作文大賽的平臺(tái)，韓寒、郭敬明、蔣方舟一大批80后作家開始登上中國(guó)當(dāng)代文壇。他們或以犀利的筆觸描繪自己熟悉的校園生活，或以清新的畫卷展現(xiàn)帶給自己獨(dú)特記憶的青春歲月，或以奇妙的幻想講述著那些屬于“十七歲的花季”。

80后作家無疑是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)最為絢爛的花朵，他們有著獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡，有著不同于前人的思維方式。所有的一切對(duì)于他們形成屬于自己的文學(xué)風(fēng)格無疑將會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

首先，80后作家所處的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，由于改革開放事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，他們的成長(zhǎng)歷程與中國(guó)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)水平的提升呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的態(tài)勢(shì)。對(duì)于他們，父母親記憶中的各種短缺、各種艱難正逐漸遠(yuǎn)去。“80后有著從小到大眼見祖國(guó)由相對(duì)困難落后直到今天的成就的完整回憶，度過了沒有高科技圍繞、沒多少物質(zhì)生活享受卻簡(jiǎn)單充實(shí)、在今天看來特別珍貴的童年時(shí)代，以及率先跨入中國(guó)的信息新時(shí)代前沿接觸的新生事物，成為新千年第一批彰顯個(gè)性的族群的少年時(shí)代，最終成為了現(xiàn)今這群開始思考民族榮譽(yù)國(guó)家前途、日漸成熟，進(jìn)入社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮！盵1]在孫睿的文學(xué)創(chuàng)作中，讀者能夠很清晰地感受到他作為80后作家群體一分子的特征。作為一部描寫校園愛情故事的小說，孫睿筆下的楊陽(yáng)、邱飛都不是那種一般人眼中的好學(xué)生。在他們的身上上演著所有80后大學(xué)生經(jīng)常會(huì)做的各種“惡事”，但他們的內(nèi)心深處卻始終洋溢著青春飛揚(yáng)的激情。在他們的身上，讀者分明能夠體會(huì)到年輕一代對(duì)理想的追求、渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的努力。這一點(diǎn)正是孫睿小說《草樣年華》得以位列80后文學(xué)的重要原因，小說呈現(xiàn)給讀者的就是80后一代人最真實(shí)的生活、最自然的狀態(tài)。

其次，80后作家們的成長(zhǎng)道路往往較為特殊。韓寒高中肄業(yè)，成為了一名賽車手；郭敬明創(chuàng)辦《最小說》《最漫畫》，成為文化市場(chǎng)的弄潮兒；蔣方舟憑借新概念作文大賽問鼎清華，現(xiàn)已躋身《新周刊》副主編。孫睿在成為一名理工科大學(xué)生后，懷揣著去電視臺(tái)做攝影的夢(mèng)想。現(xiàn)實(shí)卻使得他原本能夠免費(fèi)觀看國(guó)安隊(duì)比賽的夢(mèng)想徹底破滅，理想幻滅后的孫睿在寂寞中消磨著自己的大學(xué)歲月。畢業(yè)之后的他更是在先后換了多份工作后，成為了北京電影學(xué)院的研究生。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政治體制的穩(wěn)定，80后的一代已經(jīng)無需承擔(dān)過多的社會(huì)責(zé)任，他們的內(nèi)心深處更傾向于滿足自己的人生理想。因此，我們才能夠在小說《草樣年華》中看到這樣的描寫：

盡管有了學(xué)習(xí)的地方，我們卻沒有了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在坐下不到三十分鐘的時(shí)間里，楊陽(yáng)抽了四根煙，我去了三趟廁所，后來好不容易看了幾眼書，卻被樓道里的吵鬧聲弄得沒了。

80后的一代沒有過多的迷茫，他們的選擇更多的是根據(jù)自己的“意愿”在這個(gè)世界好好地生活。在褪去了歷史的義務(wù)、社會(huì)的責(zé)任之后，80后作家的文學(xué)創(chuàng)作開啟了新的篇章。對(duì)于中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展而言，這無疑是具有里程碑意義的。文學(xué)創(chuàng)作在擺脫了政治話語(yǔ)的束縛之后，開始了純文學(xué)的嘗試。

二、80后作家的純文學(xué)嘗試

對(duì)于孫睿而言，他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路頗為意外。作為一名理工科大學(xué)生，在他本人早期的成長(zhǎng)經(jīng)歷中我們很難覺察出他的文學(xué)天賦。或許正是由于他的懵懵懂懂、誤打誤撞，才使得他的文學(xué)創(chuàng)作少了幾分商業(yè)氣息，更多地呈現(xiàn)出“純文學(xué)”氣質(zhì)。論及自己創(chuàng)作小說《草樣年華》的初衷，孫睿是這樣說的：

當(dāng)時(shí)有好幾門課要補(bǔ)考，我就在教室里做以前的卷子，卷子做完了就把卷子翻過來，在背面寫《草樣年華》，補(bǔ)考了十幾門次，故事都寫卷子上了，不光卷子，還有各種各樣的紙，逮哪兒寫哪兒，手稿現(xiàn)在還留著。[2]

單純從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的角度而言，《草樣年華》的誕生頗有一些無心插柳柳成蔭的感覺。沒有現(xiàn)實(shí)社會(huì)商業(yè)因素的影響，沒有情感生活的羈絆；有的只是對(duì)大學(xué)生活的追憶，有的只是對(duì)逝去歲月的懷念。正是在一種“無目的的合目的性”中，孫睿完成了自己的處女作《草樣年華》。小說所描寫的愛情故事和校園生活也表現(xiàn)出鮮明的“孫睿色彩”，在他的小說中我們沒有看到露骨的描寫，在他的小說中我們沒有看到精神的頹廢墮落。對(duì)于所有的80后來說，進(jìn)入大學(xué)是他們這一代所承載的希望。在這份希望中，既有父母的希冀，也有自己的理想。所有的80后們憧憬著象牙塔，那里沒有了高中的痛苦生活、沒有了考試排名的壓力。所有的一切仿佛都是美好的，但當(dāng)80后們真正進(jìn)入大學(xué)校園之后才發(fā)現(xiàn)，所有的一切都只是另一個(gè)美好的愿景而已。因此，當(dāng)他們的“人生追求”幻滅之后，不免會(huì)用各種形式的宣泄來療治內(nèi)心的創(chuàng)傷。大學(xué)校園的純美愛情就成為了他們的首選，這也正是80后作家在創(chuàng)作中反復(fù)演繹的情景。

所謂“純文學(xué)”創(chuàng)作關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：其一，文學(xué)不應(yīng)淪落為某種形式的工具，因此，文學(xué)不能僅僅是搖旗吶喊的鼓吹者；其二，文學(xué)應(yīng)避免商業(yè)元素的滲透，因此，文學(xué)要將展現(xiàn)人類的精神世界作為自己唯一的目標(biāo)。從古至今，“純文學(xué)”就一直是文人們所追求的終極目標(biāo)。對(duì)于這樣一個(gè)遙不可及的目標(biāo)來說，作家似乎永遠(yuǎn)只能去追求而無法實(shí)現(xiàn)。落實(shí)到80后作家的創(chuàng)作，純文學(xué)更多的是從兩個(gè)維度加以確證的。首先，80后作家們崛起的時(shí)代正是中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作面臨市場(chǎng)化的關(guān)鍵時(shí)期，商業(yè)元素的滲透成為無法規(guī)避的客觀現(xiàn)實(shí)。因此，80后作家能否在自己的文學(xué)創(chuàng)作中尋覓到精神訴求與物質(zhì)利益之間微妙的平衡點(diǎn)，就成為決定他們作品是否符合“純文學(xué)”色彩的重要判斷標(biāo)志。其次，80后作家們的成長(zhǎng)軌跡中逐漸淡去了政治話語(yǔ)的表達(dá)，他們擁有了更大的自由空間來傳達(dá)自己的人生理想和審美判斷。所以我們能夠在80后文學(xué)中找尋到他們對(duì)于校園生活的描寫，卻很難看到上一代作家關(guān)注的社會(huì)問題、歷史事件。

就這一點(diǎn)來說，孫睿的小說《草樣年華》具有較強(qiáng)的指向性意義。

我的心中突然涌起一股莫名的悲哀，屬于我的二十二個(gè)春秋一會(huì)兒就要隨著蠟燭的熄滅而悄然流逝，回首這二十二載，我依然和裸地來到人間時(shí)并無兩樣，我在這二十二年里究竟做了些什么，收獲了什么？我好像還在一事無成地生活著。

對(duì)于孫睿來說，校園生活似乎永遠(yuǎn)充滿著無奈。回首自己走過的22個(gè)春秋，年華的逝去并非是真正令他感到悲哀的原因。他的內(nèi)心更渴望一種寄托，當(dāng)現(xiàn)實(shí)的大學(xué)校園生活無法滿足他的寄托時(shí)，“一事無成”的狀態(tài)就成為80后一代人身上無法改變的悲涼。小說中的愛情延續(xù)了大學(xué)校園愛情固有的模式――畢業(yè)即分手。對(duì)于他們而言，不懂得珍惜、年少輕狂、分割兩地都是導(dǎo)致這一結(jié)局的重要原因。

三、自由的叛逆與文學(xué)的瑕疵

80后作家們的創(chuàng)作常會(huì)被烙上叛逆的印記，這實(shí)在是一種誤讀。以小說《草樣年華》為例，作者孫睿將發(fā)生在大學(xué)校園的愛情故事呈現(xiàn)在讀者面前，并非是為了等待社會(huì)的批判與檢閱。對(duì)于作者而言，小說的情感基調(diào)被作者定位于展現(xiàn)80后群體的大學(xué)校園生活。在這里，80后的一代對(duì)于大學(xué)校園沒有了曾經(jīng)的激情，剩下的只是無力的反抗。在文學(xué)作品中對(duì)于現(xiàn)行教育制度進(jìn)行批判并非始自80后作家，在劉索拉的《你別無選擇》中就開啟了對(duì)于教育制度中存在問題的思考。正如當(dāng)時(shí)的評(píng)論所說：“這部小說充分反映了大學(xué)生自我意識(shí)的覺醒和獨(dú)立自主的叛逆性格的形成，是一部多重奏的青春之歌。”[3]

小說《草樣年華》正是延續(xù)唱響“青春之歌”的道路繼續(xù)前行：在大學(xué)生活開啟之際的軍訓(xùn)中，面對(duì)枯燥、乏味的軍事訓(xùn)練，大學(xué)生們?nèi)靸深^去醫(yī)務(wù)室報(bào)道；在廣闊的操場(chǎng)上，一面是學(xué)子在默默苦讀，一面卻是情侶在卿卿我我；面對(duì)自己毫無興趣的課程，邱飛選擇了一次又一次的逃課。小說中的人物都脫離了社會(huì)對(duì)于大學(xué)生設(shè)定的行為規(guī)范，在他們的身上我們能夠感到明顯的叛逆情緒，這是他們內(nèi)心深處對(duì)自由的呼喚。在大學(xué)校園中，陳舊與嶄新成為他們生活的主旋律；在揮霍青春中，對(duì)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)和權(quán)威的不屑是他們永恒的追求。這一點(diǎn)也是所有80后文學(xué)共同的特征――在內(nèi)心對(duì)自由的渴望中不斷反叛現(xiàn)實(shí)社會(huì)的規(guī)則。孫睿并未刻意去杜撰完美的校園愛情，對(duì)于這一點(diǎn)，小說結(jié)尾的一句話或許給出了最佳的注腳：“大學(xué)的四年已經(jīng)過去，那一件件動(dòng)人的故事和一幅幅鮮活的面孔正在我的記憶深處漸漸褪去顏色，變得面目全非，支離破碎。”

對(duì)于初登文壇的作者來說，小說《草樣年華》仍有很多不足之處。這或許正是青澀的80后作家們所無法完全避免的，在那些夾雜的黑色幽默與現(xiàn)實(shí)調(diào)侃的話語(yǔ)中，我們能夠很清楚地看到這部作品有尚待完善之處。有評(píng)論家明確指出：“我覺得有些語(yǔ)言段落比較重復(fù)，如果是我來寫，我就會(huì)刪掉那些重復(fù)的文字。而且我覺得整個(gè)小說的色彩、明暗、層次都還少了一點(diǎn)，感覺整個(gè)小說的層次還是比較單一。我想如果多注意一些心理描寫，情景描寫，可以寫得更加細(xì)膩一點(diǎn)。”[4]

[參考文獻(xiàn)]

[1] 林海威.感性的文學(xué)寫作到理性的多元?jiǎng)?chuàng)作的蛻變[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2009.

[2] 卜昌偉.孫睿寫《我是你兒子》回應(yīng)王朔《我是你爸爸》[N].京華時(shí)報(bào)，2007-08-08.

[3] 袁丹丹.“80后”青春主題寫作的文化探析[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[4] 倒霉催的貓[EB/OL].http：///view/1640209.htm.

大學(xué)校園故事范文第4篇

翻牌率：

哈佛被公認(rèn)為是最具代表性的大學(xué)校園，而且這一認(rèn)識(shí)在美國(guó)流行文化中已經(jīng)根深蒂固。然而，哈佛其實(shí)是禁止在校園內(nèi)拍電影的。也就是說，當(dāng)你以為自己正沉浸在《社交網(wǎng)絡(luò)》在哈佛校園里展開的精彩劇情，或者以為遇到馬特?達(dá)蒙在《心靈捕手》里扮演的叛逆天才時(shí)，其實(shí)你看到的只是故事發(fā)生的背景。

加州理工學(xué)院

翻牌率：

近兩年在中國(guó)掀起收視狂潮的美國(guó)情景喜劇《生活大爆炸》，實(shí)際背景發(fā)生地就是加州理工學(xué)院（California Institute of Technology， 縮寫為Caltech或CIT）。 劇集里描述了四個(gè)擁有超高智商的“科學(xué)怪人”，每天的工作就是去加州理工的實(shí)驗(yàn)室做研究。加州理工也隨著劇集的熱播受到了很多中國(guó)留學(xué)生的關(guān)注和傾慕。

東南大學(xué)

翻牌率：

由趙薇執(zhí)導(dǎo)的《致我們終將逝去的青春》大獲成功，你肯定記得影片中有一場(chǎng)鄭微在禮堂放聲高歌《紅日》的那一幕，而那一幕的取景地就是東南大學(xué)的大禮堂。這座建于1930年的老建筑，采用了歐洲文藝復(fù)興式構(gòu)造，底層開三門做入口，二三層立面用四根愛奧尼柱，檐口之上做山花，尤其是標(biāo)志性的穹頂，讓每個(gè)南京人都能輕易辨識(shí)出來。

廈門大學(xué)

翻牌率：

廈門一直是導(dǎo)演鐘愛的取景勝地，像《我的早更女友》《摩登時(shí)代》《同桌的你》等影片都是在廈門取景。據(jù)媒體統(tǒng)計(jì)，每年有超過100部以上的影視劇在廈門拍攝取景，由此可見廈門景色的魅力所在。廈門大學(xué)本部位于廈門島南端，學(xué)校一邊是南普陀寺，一邊是海濱與胡里山炮臺(tái)，被譽(yù)為中國(guó)最美的大學(xué)校園之一。

仁川大學(xué)

翻牌率：

《來自星星的你》劇中“都叫獸”任職的高校吸引游客絡(luò)繹不絕啊。劇中校園場(chǎng)景于仁川大學(xué)取景。尤其是劇中兩人因“零分問題”相互爭(zhēng)吵的場(chǎng)面更是讓觀眾津津樂道。中國(guó)國(guó)內(nèi)一些電視臺(tái)曾播放了仁川大學(xué)宣傳視頻，介紹這里是大熱韓劇的拍攝地。校方工作人員稱該劇播出之后，接待中國(guó)游客的旅行社紛紛打電話前來咨詢。

上海師范大學(xué)

翻牌率：

改編自顧漫同名小說的電視劇《何以笙簫默》有著眾多原著書迷基礎(chǔ)。電視劇講述何以琛和趙默笙一段年少時(shí)的愛戀，并牽出多年的糾纏。其中，大學(xué)時(shí)代的回憶在電視劇中占有較大比重。據(jù)了解，《何以笙簫默》大學(xué)校園拍攝取景地點(diǎn)有兩處，分別是上海師范大學(xué)和蘇州大學(xué)。而何以琛學(xué)校主要拍攝地是在上海師范大學(xué)徐匯校區(qū)東部。

所有我們看不見的光

出版社： 中信出版社

作者： [美] 安東尼?多爾

譯者： 高環(huán)宇

出版年： 2015-08

定價(jià)： 42.00元

2015年普利策小說獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，探討人性以及技術(shù)對(duì)人類的摧殘。由簡(jiǎn)短雅致的篇章組成，述說了兩個(gè)身處敵對(duì)國(guó)家的少男少女，在“二戰(zhàn)”中艱難求生、命運(yùn)交織的故事。他們沖破一切阻礙，也要給彼此溫暖。當(dāng)平靜的生活成為不可企及的黑暗之光，他們是否有勇氣，在死之前，活出生機(jī)？

造物有靈且美

出版社： 湖南美術(shù)出版社

作者： [日]赤木明登

譯者：蕾克

出版年： 2015-07

定價(jià)： 38.90元

日本工藝大師赤木明登走訪了20位手藝人，并將他們的故事連同自己對(duì)“造物”的感悟記錄下來，從而完成了一次對(duì)何為“美”的叩問與思考。每一段故事誕生的地方，都有一種“美”存在。 通過對(duì)手藝人的探訪，赤木意識(shí)到能抵達(dá)美之真諦的只有人，而造物本身，就是活著。

山中舊事

出版社： 貴州人民出版社

作者： [美] 辛西婭?賴蘭特

譯者： 漆仰平

出版年： 2015-08

定價(jià)： 29.80元

本書是一部自傳體的圖畫書，它將童年的生活用一幀一幀的畫面以及簡(jiǎn)單質(zhì)樸的文字緩緩道來。那個(gè)從礦井一回來，還來不及打理干凈的外公，一進(jìn)門就送上的甜甜一吻。那個(gè)隨時(shí)為她備好她最愛吃的玉米面包和炸秋葵的外婆，無數(shù)次地牽著她的手，陪她走進(jìn)漆黑一片的山林。“小時(shí)候，我住在山里。我從沒向往過海洋，也從沒向往過沙漠，我從沒想要到世界上任何地方去。因?yàn)槲易≡谶@山里，就已經(jīng)足夠。”

英國(guó)病人

出版社： 上海文藝出版社

作者： [加拿大]邁克爾?翁達(dá)杰

譯者： 丁駿

出版年： 2015-07

定價(jià)： 45.00元

《英國(guó)病人》是加拿大著名作家邁克爾?翁達(dá)杰的代表作，1992年獲得英國(guó)布克獎(jiǎng)和加拿大總督文學(xué)獎(jiǎng)。邁克爾?翁達(dá)描繪了二次世界大戰(zhàn)末期，意大利一棟廢棄別墅里，四個(gè)傷心人的因緣際會(huì)。他們生活在世外桃源一般的風(fēng)景中，卻無法享受戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束帶來的和平與安寧。全身被燒焦的英國(guó)病人，終日躺在病床上，陷于回憶和幻覺之中。為了拯救愛人，他擔(dān)當(dāng)賣國(guó)之名，深入大沙漠，但他整整遲到了三年……

自卑與超越

出版社： 中國(guó)華僑出版社

作者： [奧地利]阿爾弗雷德?阿德勒

譯者：李長(zhǎng)勇

出版年： 2015-08

大學(xué)校園故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：校園媒體 現(xiàn)狀分析 功能分析

一、南昌大學(xué)校園媒體現(xiàn)狀分析

目前，高校校園媒體信息傳播呈現(xiàn)新舊并軌的狀態(tài)，既有包括校報(bào)、校園廣播以及校園電視臺(tái)在內(nèi)的傳統(tǒng)媒體，又包含了校園網(wǎng)絡(luò)、微博等新媒體。由多種媒體形式組成的校園信息傳播體系，成為傳播校園信息、豐富校園文化的載體，建構(gòu)了引導(dǎo)高校輿論、傳播先進(jìn)文化的陣地。南昌大學(xué)校園媒體體系主要概況如下：

（一）校報(bào)《南昌大學(xué)報(bào)》

《南昌大學(xué)報(bào)》是校黨委的機(jī)關(guān)報(bào)，是校黨委的“喉舌”，以“辦報(bào)育人”為己任，內(nèi)容貼近校園文化和高校實(shí)際。《南昌大學(xué)報(bào)》為旬刊，共4版，版面分別由第一版首版，第二版深度報(bào)道，第三版校園生活和第四版副刊組成，目前已發(fā)行電子版。

《南昌大學(xué)報(bào)》的內(nèi)容由直屬于南昌大學(xué)黨委宣傳部的昂揚(yáng)記者團(tuán)采編，包括校園生活的新聞策劃和采寫、校園重大新聞專題報(bào)道策劃以及對(duì)社會(huì)重大新聞事件進(jìn)行時(shí)評(píng)采寫。校報(bào)擁有報(bào)紙的傳播長(zhǎng)處，它記錄性好，便于反復(fù)閱讀，亦可作為資料長(zhǎng)期保存，同時(shí)選擇性強(qiáng)，可以自由安排時(shí)間、選擇內(nèi)容來閱讀。基于這些優(yōu)勢(shì)，《南昌大學(xué)報(bào)》充分發(fā)揮其宣傳辦學(xué)水平、打造交流平臺(tái)和進(jìn)行思想教育的作用。

（二）南昌大學(xué)電視臺(tái)

南昌大學(xué)電視臺(tái)，簡(jiǎn)稱NCUTV，以“新聞立臺(tái)、教學(xué)興臺(tái)”為指導(dǎo)思想，主要版塊包括昌大新聞、校園生活、前湖訪談、影像昌大、家庭幽默錄像和校園文化，是校黨委的宣傳教育陣地，是全校電視新聞、節(jié)目及各類專題的制作平臺(tái)，并承擔(dān)全校學(xué)生電視媒體實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。

南昌大學(xué)電視臺(tái)設(shè)有4個(gè)職能部門，分別是總編室、新聞部、制作部和節(jié)目部，擁有60平米新聞演播室、400平米演播廳、高清數(shù)字?jǐn)z像機(jī)和編輯、錄制系統(tǒng)、支持1000小時(shí)標(biāo)清存儲(chǔ)管理的媒資系統(tǒng)。全校電視新聞宣傳、校園文化及學(xué)術(shù)活動(dòng)的全程錄制、學(xué)校大型晚會(huì)直播和錄制等活動(dòng)均由南昌大學(xué)電視臺(tái)制作。下設(shè)大學(xué)生電視記者團(tuán)，方便學(xué)生進(jìn)行節(jié)目策劃、電視攝像、新聞寫稿、后期制作等實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（三）南昌大學(xué)廣播臺(tái)

南昌大學(xué)廣播臺(tái)包括青山湖校區(qū)廣播臺(tái)和前湖校區(qū)廣播臺(tái)。青山湖校區(qū)廣播臺(tái)成立于1958年，前身為江西大學(xué)廣播站和江西工業(yè)大學(xué)廣播站，1993年批準(zhǔn)合并。電臺(tái)節(jié)目采用調(diào)頻發(fā)射，收聽頻率為FM76.0MHz，全天播音5小時(shí)，設(shè)有播音編輯部，運(yùn)營(yíng)監(jiān)控部及廣告市場(chǎng)部。2004年，南昌大學(xué)前湖校區(qū)開辦校園廣播電臺(tái)“昌大之聲”，主要內(nèi)容包括校園新聞資訊、體壇快訊、食面八方、榕樹咖啡廳等20檔精品欄目，豐富校園精神文明建設(shè)。

（四）校刊新聞雜志《昌大學(xué)生》

《昌大學(xué)生》是南昌大學(xué)唯一一本校刊新聞雜志，以“做昌大人自己的新聞”為理念，是學(xué)生通訊社的新聞平臺(tái)，前身為創(chuàng)刊于2005年的《學(xué)工簡(jiǎn)報(bào)》雜志。內(nèi)容上設(shè)有“前線”、“時(shí)話拾說”、“視線”、“封面故事”、“人物”等版塊，關(guān)注校園動(dòng)態(tài)，立足新聞前沿。排版上采用彩色排版，為受眾提供多種閱讀方式。2011年，《昌大學(xué)生》創(chuàng)辦電子版，并添加副刊《走神》。每期《昌大學(xué)生》會(huì)免費(fèi)發(fā)放至校園受眾，此外還可以通過電子版訂閱、下載電子雜志等方式閱讀雜志，并對(duì)雜志提出建議和發(fā)表閱讀感想。

（五）南昌大學(xué)家園網(wǎng)

南昌大學(xué)家園網(wǎng)于2000年創(chuàng)辦，是南昌大學(xué)最早的、由學(xué)生自主制作、管理、維護(hù)的校園新聞綜合網(wǎng)站。部門運(yùn)作由中心組領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行站長(zhǎng)責(zé)任制。創(chuàng)辦近10年來，南昌大學(xué)家園網(wǎng)成為南昌大學(xué)思想政治教育的網(wǎng)上引導(dǎo)平臺(tái)、學(xué)生工作的網(wǎng)上宣傳平臺(tái)、服務(wù)學(xué)生的信息平臺(tái)、家校多方的網(wǎng)上交流平臺(tái)。

南昌大學(xué)家園網(wǎng)創(chuàng)辦至今，形成了包括以校園新聞、學(xué)生工作、校園文化、校園資訊、家園社區(qū)為中心的五大板塊，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的信息服務(wù)。學(xué)生工作版塊包含學(xué)工要聞、學(xué)院動(dòng)態(tài)、通知公告、學(xué)生黨建、學(xué)生資助、學(xué)生教育、公寓管理、學(xué)生管理、信息查詢、院系考核等欄目。校園文化版塊下設(shè)前湖之風(fēng)、前湖大舞、前湖詩(shī)會(huì)、前湖之韻、前湖賽場(chǎng)、青藍(lán)論壇等欄目。校園資訊版塊主要有團(tuán)學(xué)時(shí)空、招生就業(yè)、昌海國(guó)防、教務(wù)在線等欄目。家園社區(qū)涵蓋博客話題、百事通、跳蚤市場(chǎng)、相冊(cè)聊天室等項(xiàng)目。

（六）南昌大學(xué)微博匯

微博是基于Web　3.0平臺(tái)新興的開放互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以通過手機(jī)或者電腦上傳文章和圖片，即刻表達(dá)博主的心情與狀態(tài)。從其傳播特性來看，微博具備手機(jī)發(fā)送文本的功能，這使高校學(xué)生廣泛使用微博成為可能。同時(shí)，微博的影響力基于博主被關(guān)注的數(shù)量，在高校范圍內(nèi)，微博用戶的信息吸引力越強(qiáng)，其影響力就越大。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，高校教育微博平臺(tái)的建立，促進(jìn)了校園信息流通，推進(jìn)了高教事業(yè)信息化發(fā)展。目前，南昌大學(xué)建有南昌大學(xué)微博匯官方微博、南昌大學(xué)家園網(wǎng)官方微博、南昌大學(xué)青年志愿者官方微博等，促進(jìn)了高校信息資源共享。

二、南昌大學(xué)校園媒體功能分析

由于傳播環(huán)境不同，相對(duì)于其他媒體而言，校園媒體擁有獨(dú)特的功能，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）及時(shí)傳播信息、搭建溝通平臺(tái)

從新聞學(xué)角度來說，信息是指能夠消除受信者不確定性的東西。因此，提供信息，是校園媒體的首要功能。師生需要校園媒體，首先是因?yàn)樗軡M足師生獲取信息的需求。隨著信息化時(shí)代的到來，受眾對(duì)信息的需求呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)。師生這個(gè)受眾群體，既有普通受眾的特點(diǎn)，又有其特殊性。除了接觸主流媒體之外，對(duì)于校園各類信息的需求促使師生關(guān)注校園媒體。在這種條件下，校園媒體則充分發(fā)揮溝通信息主渠道的功能。

通過南昌大學(xué)校園媒體現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)，校園媒體形式各異，卻均以校園信息作為其主要傳播內(nèi)容。比如，學(xué)校工作決策和發(fā)展措施與師生切身權(quán)益息息相關(guān)，是師生群體關(guān)注的焦點(diǎn)。校園媒體第一時(shí)間為師生解讀學(xué)校決策和公布校園日常管理事項(xiàng)，促進(jìn)了校園內(nèi)部的溝通互動(dòng)，推動(dòng)了校園輿論環(huán)境建設(shè)。此外，校園媒體還將報(bào)道重心放在為師生答疑解惑上，回答師生所關(guān)心、所渴望了解的情況，搭建家校溝通平臺(tái)。在校報(bào)、家園網(wǎng)等校園媒體上，開設(shè)了信息反饋這一板塊，為師生表達(dá)建議、提出問題、發(fā)泄情緒、疏通矛盾提供了平臺(tái)，發(fā)揮了和諧校園輿論建設(shè)的的“減壓閥”作用。

在這種良性循環(huán)中，校園媒體“上情下達(dá)”、“上下通透”的角色，既能反映來自師生的意見和建議，又能及時(shí)準(zhǔn)確地權(quán)威信息，增強(qiáng)了校園媒體傳播的正效應(yīng)。同時(shí)，經(jīng)由校園媒體傳播的信息，構(gòu)成了社會(huì)各界了解學(xué)校的擬態(tài)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，校園媒體培養(yǎng)了師生的集體榮譽(yù)感，為外界了解學(xué)校和信任學(xué)校提供了渠道，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?fàn)I造了和諧的外部環(huán)境。

（二）宣傳引導(dǎo)并重、構(gòu)筑輿論環(huán)境

宣傳與信息傳播一樣，是一種普通的社會(huì)現(xiàn)象，兩者相互融合。從新聞學(xué)角度看，宣傳時(shí)運(yùn)用具有含義的符號(hào)傳播一定的觀念，進(jìn)而影響受眾的思想和行動(dòng)的社會(huì)行為。當(dāng)代大學(xué)生身處信息爆炸時(shí)代，能否樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，能否正確地認(rèn)識(shí)外部環(huán)境，對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，高校校園媒體在傳播信息的同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮其宣傳引導(dǎo)作用，為校園構(gòu)建正確的輿論環(huán)境。

校園媒體在校園輿論的形成過程中，不僅是材料的提供者和意見的反饋者，同時(shí)也發(fā)揮著積極的作用。首先，校園媒體通過向師生提供源源不斷的信息，形成校園信息環(huán)境，作用于師生的認(rèn)知。通過校園媒體內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，正面宣傳學(xué)校黨委的決策、構(gòu)建和諧校園建設(shè)方面的內(nèi)容占校園媒體信息傳播的主體，這一舉措，潛移默化地對(duì)師生進(jìn)行輿論引導(dǎo)。其次，校園媒體通過具體報(bào)道引導(dǎo)師生意見。在對(duì)事實(shí)的報(bào)道中，校園媒體通過宣傳先進(jìn)人物事跡、關(guān)注校園熱點(diǎn)問題來營(yíng)造積極向上的校園氛圍，為和諧校園建設(shè)提供精神支持。比如，南昌大學(xué)校園媒體在關(guān)于“大學(xué)最美教師石秋杰老師”的專題中，通過報(bào)道石秋杰老師愛崗敬業(yè)、潛心科研、愛生如子的感人事跡，全校教師掀起學(xué)習(xí)師風(fēng)師德。由此可見，校園媒體在導(dǎo)向校園輿論的作用是強(qiáng)大的。正確利用這種作用，將為營(yíng)造健康向上的校園輿論環(huán)境、發(fā)揮校園輿論正面效應(yīng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力、提高綜合素質(zhì)

學(xué)生培養(yǎng)是高校工作的核心。校園媒體從內(nèi)容形式，到采寫編播，都圍繞著學(xué)生展開。首先，校園媒體報(bào)道的內(nèi)容貼近師生的工作學(xué)習(xí)和生活，擁有其他媒體無法比擬的貼進(jìn)性。

其次，各個(gè)校園媒體下，均設(shè)有由學(xué)生組成的采寫編播團(tuán)隊(duì)。在部門老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的綜合素質(zhì)，鞏固所學(xué)的知識(shí)體系。

[基金項(xiàng)目]本文系南昌大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《高校校園媒介對(duì)大學(xué)生思想政治教育效果調(diào)查及研究》成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)11XSZ06。

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