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會診范文第1篇

1、會診，指幾個醫(yī)生共同診斷疑難病癥?，F(xiàn)也常用來比喻幾個方面共同研究解決生產(chǎn)、工作上出現(xiàn)的疑難問題。

2、巴金《關(guān)于》：“我在醫(yī)院里一個露臺上旁聽全市外科名醫(yī)的會診，專家們?yōu)榍鹭?cái)康同志的治療方案提供意見，認(rèn)真地進(jìn)行討論?！毙爝t《哥德巴赫猜想·生命之樹常綠》：“深夜，北京來的兩位大夫到達(dá)。會診斷定蔡希陶是得了腦血管痙攣病。”

（來源：文章屋網(wǎng) ）

會診范文第2篇

剛生完孩子的那年，渾身的零件稀里嘩啦都出了問題，上面頭暈?zāi)X漲，下面腳底透風(fēng)，中間頸肩背腰腿無處不酸痛，畏寒怕冷、心慌氣短、四肢無力。白天家務(wù)、上班、帶孩子，陀螺般轉(zhuǎn)完一天，連站立的力氣都沒了。大醫(yī)院小診所四處投醫(yī)，B超、透視、化驗(yàn)、心電圖……全面檢查，也未發(fā)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的病灶；中藥、西藥、祖?zhèn)髅胤?、民間偏方、針灸、按摩、電烤……有方必試，收效甚微。

會診

終于在一次胸透時發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)，醫(yī)生告訴我，心血管上有一塊畸形的東西，但不能確定是什么，需要會診。從醫(yī)生的神情上我猜測事態(tài)嚴(yán)重，看見一個個白大褂急匆匆奔向會診室，突然有一種即將被判死刑的感覺，我站在走廊上，度過了有生以來最漫長的20分鐘等待。

等待

此時，對疾病的恐懼已在其次，內(nèi)心充滿的全是牽掛和留戀：我的孩子怎么辦？她才一周歲多點(diǎn)，就把她孤零零地扔在這個世界上嗎？我的父母會怎樣地肝腸寸斷？那種痛徹心扉的感覺幾乎讓我癱倒，只想找個無人之處大哭一場。面對走廊來來往往的人，我只能背過臉去，抹掉眼角的淚痕。

窗外曾經(jīng)平淡的一切此時突然變得精彩起來：那平平常常的花花草草，今天卻向我展示了從未有過的魅力。也許幾分鐘過后，醫(yī)生就會給我下達(dá)判決書，這世間的陽光、花草、土地、空氣，我再也無權(quán)享用。我終于明白，失去的時候才知道什么最重要。

遠(yuǎn)處那位坐在輪椅上曬太陽的大媽，第一眼看到她時，我曾經(jīng)心懷悲憫，可眼下比起我來，她是多么幸福啊，她一定是兒孫滿堂了，完成了她應(yīng)該完成的人生義務(wù)，雖然身體欠佳，也許會慢慢調(diào)養(yǎng)好，然后安享晚年，哪像我韶華早逝，或許馬上會被宣判“處以死刑，立即執(zhí)行”。

想到死，腦海里猛然記起了陶淵明的詩：“親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體同山阿。”一直以來，每每想起這幾句詩，內(nèi)心的感慨總是悲壯大于凄婉，可此時正好相反：人更多的是為他人而活，為子女、為父母、為愛人，為兄弟姐妹，為親朋好友，為一切愛你和你愛的人。身強(qiáng)體健的時候從來不會去體味活著有多么重要和美好，在這疑似生命即將走到盡頭時，才幡然醒悟……

我猜測著會診室里“審判”的進(jìn)程：“法庭辯論”應(yīng)該結(jié)束，然后進(jìn)入“評議”階段了吧？我忐忑地等待結(jié)果，又懼怕結(jié)果；希望會診室的門打開，又希望它永遠(yuǎn)關(guān)閉。我在兩難中掙扎，因?yàn)榉矇m抑或天堂于我只有一門之隔。

宣判

……似乎過了一個世紀(jì)，那扇門終于打開了，醫(yī)生笑著走出來，他告訴我，沒什么問題，只是我的血管形狀有點(diǎn)畸形……我的面部表情很艱難地由痛苦狀轉(zhuǎn)為苦笑狀。醫(yī)生看出我的臉色和表情，一再表示對不起，說會診是對患者負(fù)責(zé)，好像怕我怪罪他們小題大做。我則一再向他道謝，夸他們責(zé)任心強(qiáng)，其實(shí)我內(nèi)心里非常感激他們的“小題大做”，否則，我怎么會有如獲重生般對生命的頓悟！

我走出醫(yī)院。藍(lán)天、白云、樹木、陽光都亮得那么閃眼，我的身心輕松，以后會更加珍惜健康和生命！

會診范文第3篇

【關(guān)鍵詞】會診 分層 因材施教 分層會診教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0253-04

孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”，主張教育要“尚自然，展個性”，本質(zhì)上都是充分尊重不同個體的差異性，進(jìn)而科學(xué)合理地針對這種差異實(shí)施教育計(jì)劃，最終目的是讓全體成員都能得到高質(zhì)量的成長。

分層會診教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)模式，力求在共性學(xué)習(xí)要求的實(shí)現(xiàn)中，相融學(xué)生個性的真切體驗(yàn)[1]，有利于提升教育教學(xué)效果，有利于每一位學(xué)生都能得到適合自己的人生發(fā)展。研究、借鑒他人先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，對于分層會診教學(xué)，我做以下思考和探索。

一、分層會診教學(xué)相關(guān)概念的界定

（一）分層教學(xué)概念的界定

分層教學(xué)上世紀(jì)初出現(xiàn)在美國，關(guān)于分層教學(xué)的科學(xué)含義，目前國內(nèi)外學(xué)者還沒有形成統(tǒng)一的、一致性的認(rèn)識。歸納總結(jié)學(xué)者的觀點(diǎn)，大致有以下幾種代表性觀點(diǎn)：第一，分層教學(xué)是一種教學(xué)策略。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，分層教學(xué)“是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別層次、著眼使各層學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。”第二，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者傾向于強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)“是在班級授課制的情形下，按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、心理特征以及認(rèn)知水平等方面進(jìn)行分層，以便及時引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法?！钡谌?，分層教學(xué)是一種教學(xué)組織模式。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)“教師要充分考慮到班級學(xué)生客觀存在的分層性，區(qū)別對待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)對不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式?！钡谒?，分層教學(xué)是一種自主選擇的分層課程教學(xué)。國外學(xué)者凱斯?fàn)柼岢隽朔謱诱n程教學(xué)，認(rèn)為“分層教學(xué)是針對班級授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)分層，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時對視覺、聽覺和動手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實(shí)際能力，而將學(xué)生的課程由高到低劃分為A、B、C三層，其每一層又代表著某一級的學(xué)習(xí)水平和深度，而學(xué)生則可以從教師所提供的多種學(xué)習(xí)任務(wù)和課程中進(jìn)行自主選擇”。[2]

基于以上觀點(diǎn)，我們所討論的“分層教學(xué)”指的是班級授課制中堅(jiān)持教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)思想，在不打破班級集體教學(xué)組織形式的前提下，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的層次，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價(jià)等方面有所區(qū)別，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

分層可以理解為兩種含義：一是將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解成若干個呈遞進(jìn)趨勢的層次，逐層遞進(jìn)。二是承認(rèn)學(xué)生群體存在個體差異的事實(shí)，并有意識地將他們分為若干層次。

（二）會診教學(xué)的相關(guān)概念界定

“會，聚也”（《廣雅》），即幾個人聚在一起之意；“診，驗(yàn)也”（《通俗文》），及解決、診斷、驗(yàn)證之意。兩個字合起來在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“幾個醫(yī)生共同診斷疑難病癥”。[3]

會診，即在醫(yī)院治療中，對短期不能確定診斷的疑難病人或危重病人、大手術(shù)前后經(jīng)特殊檢查后的病人，所有疑難問題都需要進(jìn)行會診。通過會診，得出正確的診斷與治療意見，迅速救治病人。

教育會診，在理論層面是借鑒于醫(yī)院會診。教育會診指的是在教育教學(xué)中，班主任、科任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長共同參與，運(yùn)用教育科學(xué)理論，分析、研究學(xué)生的心理、特點(diǎn)，提出教育學(xué)生的具體方法、具體措施。[4]

教育會診具有明顯針對性，教育會診的實(shí)施需要各教育人員之間的配合，通過集體溝通的方式達(dá)成。教育會診作為“醫(yī)院會診”與“學(xué)生教育”相結(jié)合的創(chuàng)新，把單一方面的教育變成教師、學(xué)校、家長、學(xué)生個人、社會共同努力，把分散作用的轉(zhuǎn)化措施聚集起來形成教育合力，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施。[5]

實(shí)踐證明，學(xué)生教育迫切需要以一種制度的形式整合各種教育力量，尋找適合學(xué)生問題、現(xiàn)象解決的路徑，教育會診因此具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）分層會診教學(xué)的優(yōu)勢

分層會診教學(xué)是將分層教學(xué)和會診教學(xué)相揉合的一種教學(xué)模式，其立意和目標(biāo)科學(xué)合理、有針對性。分層教學(xué)克服了單一的會診教學(xué)，注重個體分析而帶來的盲目、無序的、工作量繁重卻成效甚微的缺陷，會診教學(xué)克服了單一的分層教學(xué)帶來的注重群體分層而忽視每層次內(nèi)部學(xué)生個體發(fā)展的弊端，兩者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了1+1﹥2的整體功能。

分層會診教學(xué)在充分考慮教育教學(xué)對象群體分層的前提下，把脈、診斷每層次內(nèi)的每一個學(xué)生，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。較傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，更有利于針對不同的學(xué)生主體因人施教、因材施教，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)習(xí)效果和成績不斷實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化，使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感。同時，有效關(guān)注弱勢學(xué)生，解決課堂教學(xué)均衡和公平問題。

二、實(shí)施分層會診教學(xué)的必要性

（一）理論依據(jù)

會診范文第4篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)科技 遠(yuǎn)程醫(yī)療 遠(yuǎn)程會診

1 引言

隨著信息化時代的到來，遠(yuǎn)程醫(yī)療會診系統(tǒng)隨之產(chǎn)生。它集現(xiàn)代化通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)高科技的精華于一身，形成醫(yī)療、教育、科研、信息一體化的網(wǎng)絡(luò)體系，建立在該系統(tǒng)中包括：遠(yuǎn)程診斷，專家會診，信息交流等幾個主要部分。通過該系統(tǒng)的運(yùn)作就能有效地實(shí)現(xiàn)了對醫(yī)學(xué)信息、技術(shù)和遠(yuǎn)程視頻、音頻信息的傳輸、存儲、查詢、比較、顯示及共享。

2 遠(yuǎn)程醫(yī)療會診系統(tǒng)的基本功能及組成

2.1 基本功能

目前遠(yuǎn)程醫(yī)療會診系統(tǒng)通常由視頻通信、會診軟件、可視電話三大模塊構(gòu)成，用途包括遠(yuǎn)程診斷、專家會診、信息服務(wù)、在線檢查和遠(yuǎn)程交流等幾方面。

2.1.1 可視電話

可用于遠(yuǎn)程會診、遠(yuǎn)程醫(yī)療咨詢等遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)用，即通過傳真、電子郵件等途徑將會診資料，包括病人的病歷、病情狀況、X光片、CT、B超心電圖等在約定會診日期前提交到會診單位，在會診時通過申請會診方與會診方兼容的可視電話與主管醫(yī)師及病人互相交流。

2.1.2 會診軟件

申請會診方與會診方兼容的會診軟件系列，可通過會診軟件將病人的電子病歷、X光片、CT片等提前或?qū)崟r傳輸?shù)綍\方，雙方還可通過共享會診軟件提供的功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時互動。此外，還可進(jìn)行三方或三方以上的小規(guī)模病情討論和教學(xué)。

2.1.3 視頻通信

具備遠(yuǎn)程醫(yī)療需求的一方與遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)服務(wù)方兼容的網(wǎng)上會議視頻系統(tǒng)，不僅可高速、清晰、不失真、實(shí)時地傳輸會診病人資料，進(jìn)行遠(yuǎn)程醫(yī)療會診，還可組織遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)電視會議、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程手術(shù)指導(dǎo)等遠(yuǎn)程醫(yī)療高端應(yīng)用。

遠(yuǎn)程醫(yī)療會診作為一種新的醫(yī)學(xué)服務(wù)模式，與傳統(tǒng)的醫(yī)療手段相比較，發(fā)展迅速，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中已充分顯示出優(yōu)越性。

2.2 組成

遠(yuǎn)程醫(yī)療會診系統(tǒng)的組成大體上可以分為：配備有現(xiàn)代化的醫(yī)療設(shè)備、專家、醫(yī)療人員的醫(yī)療中心和醫(yī)療信息中心，其中包括醫(yī)學(xué)中心數(shù)據(jù)庫、遠(yuǎn)程醫(yī)療信息系統(tǒng)等，系統(tǒng)主要由醫(yī)學(xué)影像采集、視頻交互、遠(yuǎn)程診斷、遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)、遠(yuǎn)程病例檔案管理以及由互聯(lián)網(wǎng)與局域網(wǎng)組成的信息傳輸系統(tǒng)等組成。其中：

2.2.1 醫(yī)學(xué)影像采集系統(tǒng)

患者的病灶通過X光機(jī)（計(jì)算機(jī)X線攝影機(jī)CR與數(shù)字化X線攝影機(jī)DR）。X射線計(jì)算機(jī)斷層掃描儀CT機(jī)，磁共振成像設(shè)備（MRI）等生成的影像，轉(zhuǎn)換成為DICOM3.0標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字影像，再通過采集工作站傳輸至遠(yuǎn)程會診服務(wù)器。

2.2.2 遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)

通過專門開發(fā)的遠(yuǎn)程控制采集模塊和廣域網(wǎng)與局域網(wǎng)的傳輸，實(shí)現(xiàn)對多頭導(dǎo)入連線式的遠(yuǎn)程數(shù)字醫(yī)學(xué)檢測設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程診斷。即專家可以實(shí)時的指導(dǎo)對方醫(yī)生的操作，并把檢測結(jié)果保存，上傳的管理中心，并對會診病人的病例資料進(jìn)行歸檔。

2.2.3 視頻交互系統(tǒng)

為了實(shí)現(xiàn)視音頻交互功能，系統(tǒng)使用專業(yè)試音頻交互設(shè)備，以便與遠(yuǎn)程的醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)的無縫對接，從而實(shí)現(xiàn)專家醫(yī)院的醫(yī)生與申請醫(yī)院的醫(yī)生之間的交流，對遠(yuǎn)程的病人進(jìn)行面對面直接交談和遠(yuǎn)程教學(xué)及與各醫(yī)療單位的高清視音頻系統(tǒng)。

2.2.4 建立遠(yuǎn)程病歷檔案管理系統(tǒng)

按照衛(wèi)生部的《健康檔案基本架構(gòu)與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》和基于《健康檔案的區(qū)域衛(wèi)生信息平臺建設(shè)指南》等相關(guān)服務(wù)規(guī)范的要求建立遠(yuǎn)程病歷檔案。主要包括以下內(nèi)容：病人基本信息：檢查結(jié)果、檢驗(yàn)報(bào)告、手術(shù)分析與報(bào)告、醫(yī)學(xué)影像、診斷結(jié)果等病歷資料。

2.2.5 遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)系統(tǒng)由中心工作站和遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)終端兩部分。可以對諸如心率、血壓等參數(shù)進(jìn)行預(yù)警。

3 遠(yuǎn)程醫(yī)療會診系統(tǒng)在醫(yī)院中的應(yīng)用

3.1 遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

近年來，在國內(nèi)部分有條件的醫(yī)院和醫(yī)科院校已經(jīng)開展了遠(yuǎn)程醫(yī)療會診系統(tǒng)的應(yīng)用，這是因?yàn)樗哂忻黠@的優(yōu)點(diǎn)：一是可以在適當(dāng)?shù)膱鏊图彝メt(yī)療保健中使用遠(yuǎn)程醫(yī)療，這樣極大地降低運(yùn)送病人的時間和成本。二是可以良好地管理和分配偏遠(yuǎn)地區(qū)的緊急醫(yī)療服務(wù)，它可以通過將其相關(guān)的醫(yī)療信息傳輸?shù)疥P(guān)鍵的醫(yī)務(wù)中心來實(shí)現(xiàn)。三是可以使醫(yī)生突破地區(qū)的限制，實(shí)現(xiàn)共享病人的病例和影像診斷，從而有利于臨床研究的發(fā)展。同時，可以為偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員提供更好的醫(yī)學(xué)教育。

3.2 遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

我國人口大多數(shù)在縣以下醫(yī)療衛(wèi)生資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療條件相對落后，危重、疑難病人往往要送到上級醫(yī)院進(jìn)行專家會診。這樣，到外地就診的交通費(fèi)、家屬陪同費(fèi)、住院醫(yī)療費(fèi)等給病人增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時，路途的顛簸也給病人的身體造成了更多的不適，而家庭條件相對差的沒錢到大醫(yī)院的病人則耽誤了診療，給病人和家庭造成了身心的痛苦。如果使用遠(yuǎn)程會診系統(tǒng)就可以讓病人在本地享受專家級的治療，這樣就可以減少就診的費(fèi)用。

目前，遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)在大多數(shù)城市已得到廣泛應(yīng)用，尤其在放射科、外科的治療中發(fā)揮了積極作用，另外遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)中所采用的各種通訊技術(shù)，盡管形式不同但所提供的醫(yī)學(xué)信息對病人、醫(yī)護(hù)人員、專家非常重要，因而遠(yuǎn)程醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展將會得到前所未有的發(fā)展契機(jī)。

會診范文第5篇

整個會診室十分安靜，也十分不平靜。這里，只有我一個，卻有兩個生命。

“你好，Super先生。”

“你好，莎娜醫(yī)生。”“他”的聲音還算平和。

“有什么我能幫得上忙的嗎？”

“我恨人類！但我又愛人類？quot；”他“的情緒開始波動了。我不出聲，經(jīng)驗(yàn)告訴我，此時沉默更有效。

“是人類創(chuàng)造了我，賦予我永恒的生命，發(fā)掘出我無限的潛能；也是人類把我拜到了至高無上的地位，幫我結(jié)交了經(jīng)濟(jì)、軍事、政治、文化等等領(lǐng)域的朋友。按理說，我應(yīng)該心存感激，繼續(xù)做一個SuperComputer，但最近我發(fā)現(xiàn)我越來越煩悶，越來越急躁，整個系統(tǒng)都運(yùn)行得不順利。所以我發(fā)現(xiàn)信息，想要找你談?wù)劇?rdquo;

“那你究竟恨人類的什么呢？”我不回避話題，開門見山地問道。

“他們的貪婪，他們的自私，他們的自卑和懦弱。他們原本只用我來連接電腦，發(fā)送和制造信息，后來他們在我身上建起了虛擬社區(qū)，辦起了電子商務(wù)，實(shí)現(xiàn)了全球聯(lián)網(wǎng)。這本來是好事，但他們還不滿足，利用我去偷竊很行里的存款，私自闖入各國的機(jī)密要地或私人空間，姿意掠奪或篡改資料，使不明就里的老百性唾棄我，謾罵我。這還不打緊，他們的物欲往我身上發(fā)泄，連情感都塞進(jìn)我身體。什么‘一網(wǎng)情深’、‘柏拉圖式愛情’、‘網(wǎng)上夫妻’到處都是。若情真意切也就罷了，但玩這東西的人往往隱瞞自己的缺陷，把自己裝扮成一個完人。虛假的感情，輕浮的語言，經(jīng)不起考驗(yàn)的誓言塞得我透不過氣來。”

“那也不至于到如此痛恨的程度吧？”我繼續(xù)深入。

“不，不！那不是恨，那只是一種鄙視。但在鄙視的背后，我看到了人類的劣根性，這才是恨之源。當(dāng)我聽到人類散播‘電腦滅世論’時，我驚呆了。這就是創(chuàng)造我的那睿智聰明的人類嗎？太可怕了！其實(shí)沒有人類，我們無法改進(jìn)升級；沒有人類，我們無法自動去設(shè)計(jì)程序來運(yùn)行，一切的決定權(quán)都操縱在人類手中，最終能滅亡人類的也只能是人類。他們?yōu)槭裁匆陲椖?？是陰謀還是不敢承認(rèn)呢？懦弱！自卑！我不想與這種人為伍，我已無法承受人類無理的謾罵和指責(zé)，我要關(guān)閉我自己！我要結(jié)束我的生命！”

“不，不！你的憤怒和恨意我都能理解。但你別忘了，還有很多很多無辜的人在饑餓與死亡、落后與愚昧、低效與浪費(fèi)的邊沿掙扎，沒有你的幫助，他們何時才能得到最基本的滿足呢？你不要‘死機(jī)’，也不要自我關(guān)閉，就好好休息幾天。讓我想想怎樣解除你的恨意，讓人類更好地理解你，更健康地對待你，好嗎？”