前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生生活活范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生生活活范文第1篇

這個道理是我從一次學(xué)校運(yùn)動會中悟出來的道理。事情發(fā)生在初一的運(yùn)動會：“你報名了嗎？”旁邊的同學(xué)對我說，“當(dāng)然，以我的運(yùn)動能力，不贏都難啊。”嘴上帶著一絲自大的笑。這時那位同學(xué)像吃了火藥般氣紅了臉。其實，我的身體并不是很好，剛才的話是騙他的，為的是殺一殺他的傲氣，誰叫他老是炫耀自己多么厲害。

到我出場了，“預(yù)備，跑”霹靂般的聲響從旁邊的裁判的口中說出。這是，每個人像脫了箭的弓，飛快的向前沖去。每一個人都互不相讓，都想贏得比賽。

一圈跑完了，大家還是你追我趕。由于我參加的是八百米賽跑，必須要有很好的身體素質(zhì)，而我似乎慢了下來，怎么也追不上他們，但我并沒有放棄，而是更加努力的跑，希望能追上他們。還有兩圈，顯然大家都已經(jīng)累了，而且還有的放棄了比賽。

還有一圈，我已經(jīng)感覺到自己已經(jīng)到達(dá)極限了，但是腦子里卻閃現(xiàn)了要贏得比賽的念頭。于是我使勁的往前跑，不知道跑了多長時間，我互然倒下了，當(dāng)我醒來時，已經(jīng)在教室里了，我問了問一個同學(xué)，問他我有沒有贏，他還沒說，有人把金牌放在我的桌子上。那時，我欣然的笑了，因為我已經(jīng)成功了。

生生活活范文第2篇

一、從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如：在教學(xué)“圓的周長時”時，讓學(xué)生分組操作，用不同的方法測量圓的周長。當(dāng)學(xué)生用這種方法量生活中比較大的物體時，感覺很麻煩，自然會產(chǎn)生問題：有沒有更好的計量方法或計算公式？計算公式是什么？它與圓的直徑或半徑有怎樣的關(guān)系呢？”……通過實踐，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。

二、從生活事例中尋找數(shù)學(xué)“原型”

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，引入學(xué)生感興趣的實踐活動：這一課要做實驗，小組長將手中的彩紙分給本小組的同學(xué)，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人分份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用學(xué)生解決自己活動的問題生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動手操作的機(jī)會，且使學(xué)生對新概念感到新穎、親切。

在新知的教學(xué)時，如果能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，更多的配置生活原型，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動的數(shù)學(xué)問題情景，聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。例如，一位教師在教學(xué)“相遇問題”時，先讓學(xué)生回想并討論生活中兩種物體運(yùn)動的情況，然后讓兩名學(xué)生到教室前面，根據(jù)生活中兩個物體運(yùn)動的情況，從時間、地點(diǎn)、方向、運(yùn)動結(jié)果四個方面進(jìn)行模擬和再現(xiàn)，其余學(xué)生則用手勢表示運(yùn)動狀況，教師根據(jù)學(xué)生的模擬活動用線段圖表示。使學(xué)生較好地理解了相遇問題中同時或不同時，同地或不同地，相向或同向、背向，相遇或相距等重要的數(shù)學(xué)術(shù)語的實際含義。

生生活活范文第3篇

生活中還有生活？你知道嗎？你想知道所謂的“生活中的生活”是指的什么嗎？告訴你，其實，所謂生活中的生活，就是，算了——先別忙說，你先看看下文吧，看了之后，不用我說，你就會明白所謂的生活中的生活是指的什么了。

綠茶，你喝過吧？不知你覺得它的味道怎么樣，我覺得它的味道十是分的好啊：入口時，先是有那么一丁點(diǎn)兒的苦澀，之后就是令人回味無窮的濃濃甜意。人生亦如此啊。其實要我說，這呀，就是生活的味兒——先苦后甜。

再說“俄羅斯方塊”，你玩過吧？至少也該見過吧？許許多多的小方塊從上方落下，游戲就是要你把這些小方塊填成一排，使小方塊消失掉。我認(rèn)為，這一個個落下的方塊就像人生路上的一個個困難，只有用平常心去對待它，才會戰(zhàn)勝它，它才會消失，您眼前又是一方廣闊的新天地。而且，當(dāng)我們因一時不能戰(zhàn)勝一個困難時，千萬不能泄氣呀。如果是玩游戲，不高興嘛，還可以重來，可是一細(xì)想，游戲，哪兒能和生活比呀，您想想，游戲能夠重來，可人生不能夠重來呀。這呀，就是生活的路途??滿布荊棘。

竹子，您見過吧？又結(jié)實又高，很少被風(fēng)吹垮，被雨淋倒。為什么？因為它內(nèi)部每隔一段都有一個竹節(jié)呀。因此，竹子才那么高，很少在生長過程中倒下。這啊，也像是生活，如果一個人只想著那些遠(yuǎn)大的目標(biāo)，而不腳踏實地，不從小目標(biāo)抓起，那只能叫做好高騖遠(yuǎn)，就像沒了竹節(jié)的竹子一樣，不能經(jīng)歷風(fēng)雨，用不了幾下子就倒下了，因而，就無法達(dá)到遠(yuǎn)大的目的。這呀，就是生活的追求??腳踏實地。

說了這么多，您知道了什么是所謂生活中的生活了吧？對，就是在實際生活中實現(xiàn)生活的味兒，生活的路途，生活的追求等有關(guān)生活的事兒。其實啊，在生活中，這一類的事兒是十分多的，說也說不完，只是需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感受。只要您這樣去做，就會發(fā)現(xiàn)，生活中是無處沒有生活的。

生生活活范文第4篇

一、活用教材，教學(xué)內(nèi)容生活化

生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的。因此，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容一定要與生活緊密聯(lián)系，保持學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，大大提高教學(xué)質(zhì)量。陶行知先生指出：教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。由于泉州地區(qū)使用的是廣東版教材，教材中的有些內(nèi)容與學(xué)生實際生活環(huán)境有些偏差，因此，在教學(xué)過程中教師要對現(xiàn)行教材進(jìn)行“二次”創(chuàng)造，包括對教學(xué)內(nèi)容的改造、充實和重組；要充分利用和發(fā)掘教材外的教學(xué)資源，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的生活化。例如，在講解七年級上冊第三單元第二課《師生情誼》中“老師多種角色與作用”這一教學(xué)重點(diǎn)時，通過放映科任老師上課的照片、大型心理咨詢活動照片、校運(yùn)會老師與學(xué)生齊歡樂的照片，說明老師是文化知識的傳播者，是心靈的保健醫(yī)生，是我們的朋友。教學(xué)內(nèi)容通過聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生生活，開發(fā)校本課程，充分體現(xiàn)新課改精神，讓學(xué)生拍攝并參與制作、演示老師的日常生活照片，以此了解老師所扮演的多種角色與作用，緊扣教學(xué)，把教材內(nèi)容生活化。這樣學(xué)生在輕松、快樂的情境中掌握知識，提高能力，實現(xiàn)達(dá)到教學(xué)目的和實現(xiàn)德育有效性的“雙贏”。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，實現(xiàn)教學(xué)方式生活化

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的。教師為中心，是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這一模式下，即使教學(xué)內(nèi)容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往很難激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望。新課標(biāo)提出：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。”為了達(dá)到以上目的，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和青少年年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中采用開放式、活動式的教學(xué)方式，以多媒體輔助教學(xué)，適當(dāng)設(shè)計教學(xué)所需的視頻、歌曲、圖片和各種活動，創(chuàng)設(shè)寬松活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生提供想象、表現(xiàn)和創(chuàng)新空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同樣在講授《師生情誼》這一教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生課前用數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)拍攝、錄制教師工作的畫面和場景，教師查找歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》、視頻短片等制作成課件，同時學(xué)生自己設(shè)計“小劇場”并表演系列情景劇、“我來當(dāng)老師”等角色置換，“實話實說”我們心目中的好老師、“采訪老師匯報會”等多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的主動參與性，使學(xué)生置身個體與生活世界的各種交互關(guān)系之中，讓學(xué)生在形成必要的認(rèn)知的同時，積極自主地發(fā)現(xiàn)、感受、體驗、判斷、理解，強(qiáng)調(diào)思想品德課程的實踐性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)教學(xué)過程生活化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)新一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。所以在教與學(xué)的關(guān)系中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。如講授《愛的沖突》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師通過學(xué)生非常熟悉的兩位學(xué)生QQ聊天導(dǎo)入新課，聊天的內(nèi)容就是因愛而與父母產(chǎn)生沖突。QQ聊天是學(xué)生交往的一個重要途徑，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引入現(xiàn)實的學(xué)習(xí)場景，親歷日常生活的真實情狀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的體驗與感悟，更能收到事半功倍的效果。以上類似真實生活情景的運(yùn)用，發(fā)散學(xué)生思維，使政治課少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高思想政治課的針對性和實效性。

四、課內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)作業(yè)生活化

作業(yè)既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。隨著新課程改革的深入實施，教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，學(xué)生及時將政治理論知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)生活化。為此，在作業(yè)設(shè)計時，設(shè)計生活性的實際問題，促使學(xué)生嘗試從政治的角度運(yùn)用所學(xué)政治知識和方法尋求解決問題的方法，體驗政治在現(xiàn)實生活中價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有政治，生活離不開政治，并逐步成為知識的實踐者。

生生活活范文第5篇

中的理性化認(rèn)識。另外這種生活化的課堂還能夠最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生持久性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，并以此來提高學(xué)生的實踐能力以及生物知識的運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；實踐能力；知識運(yùn)用能力；生物素養(yǎng)；全面提高

在初中階段的生物教學(xué)中，開展生活化的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的實踐能力以及知識運(yùn)用能力都有著非常深刻的意義，而學(xué)生的這些能力正是我們所要提高的學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)中非常重要的部分。另外生活化的課堂教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識體系的形成和完善，因為初中階段所學(xué)到的生物學(xué)知識在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)生在未接觸生物學(xué)之前都對這些生活中所涉及的生物學(xué)知識有著很深的感性認(rèn)識，這個基礎(chǔ)的奠定是我們開展生物教學(xué)非常難得的幫助。我們可以站在學(xué)生既有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上將學(xué)生對生物學(xué)的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識。與此同時，生活化的生物課堂教學(xué)還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種較為持久的內(nèi)在動力。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的生物教學(xué)中，從目前的情況來看最大的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動參與生物課堂教學(xué)的學(xué)生并不是很多，

造成這種局面的原因多半還是由于我們的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的原因，教學(xué)方法過分地脫離實際，學(xué)生感受不到生物學(xué)的真實意義，也難以通過文字的描述形成理性化的認(rèn)識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越來越感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步減退的后果。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該開展生活化的課堂教學(xué)模式，處處以學(xué)生為本，將教學(xué)內(nèi)容最大化地貼近學(xué)生的生活實際，利用學(xué)生在生活中對于生物知識的感性認(rèn)識來促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識的形成。并且通過生活化的課堂教學(xué)來激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，培養(yǎng)學(xué)生一定的實踐能力。

例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞這一章節(jié)的時候，有一部分知識是關(guān)于細(xì)胞吸水與細(xì)胞失水，這部分知識我們在生活中接觸的非常頻繁，如

腌制咸菜的原理以及用鹽或者糖拌菜的時候容器中的水會增多的原理，這些都是由于外界環(huán)境中的溶液濃度明顯高于細(xì)胞內(nèi)的濃度，細(xì)胞中的水分向高濃度的溶液轉(zhuǎn)移，進(jìn)而造成了容器中水含量的增加。這個常見的生活現(xiàn)象能夠形象而生動地說明細(xì)胞失水以及細(xì)胞吸水的現(xiàn)象以及細(xì)胞膜的滲透作用。這樣學(xué)生的理解程度也會大幅度地加深，在生活中對于這部分知識感性化認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，加以課程內(nèi)容系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)會對這部分知識形成一個較為充分的理解和掌握。

二、從生活現(xiàn)象中挖掘生物學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

學(xué)生的思維能力是在初中生物教學(xué)階段所要培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生生物素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)我們可以廣泛地采用生活中的日常現(xiàn)象來讓學(xué)生根據(jù)既有的生活經(jīng)驗且結(jié)合自身的生物學(xué)知識進(jìn)行自行的鏈接，這不但對于學(xué)生知識體系的完善是一個極為重要的過程，同時還是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及知識運(yùn)用能力的有效途徑。學(xué)生通過這種實際問題的解決，能夠在很大程度上提高自身的生物素養(yǎng)。這樣學(xué)生會從一個逆向的過程來理解課程內(nèi)容中所講述的知識內(nèi)容。

例如我們在講植物的蒸騰作用的時候，由于這種現(xiàn)象很難用肉眼觀察到，即便是在實驗室中，這種現(xiàn)象也不是很明顯，但是在生活中我們都熟知的一句諺語叫“大樹底下好乘涼”，這時，我就可以把問題拋給學(xué)生，為什么這句話是正確的，其正確的理由是什么。再加以有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生試著用蒸騰作用的理論去解釋這一生活實際現(xiàn)象。這時因為植物體內(nèi)的含水量很高，一般都在90%以上，在陽光充足、溫度較高的時候會發(fā)生蒸騰作用，而水分在蒸發(fā)的過程中要吸收熱量，熱量不僅從自身吸取，同時還會從周圍的環(huán)境中吸取，這就是為什么在樹下會感覺到?jīng)鏊?/p>

原因。

三、設(shè)計生活化的課題實驗，全面提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)

真正地將生活實際與課堂教學(xué)連接起來不僅僅要將課堂生活化，更應(yīng)該將生活課堂化，讓學(xué)生用課堂中所學(xué)到的生物學(xué)知識大膽地進(jìn)行生活實際中的創(chuàng)新，讓他們的生物學(xué)知識能夠服務(wù)并改進(jìn)他們的生活，這樣的一個逆過程是學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)全面提高的一個關(guān)鍵過程，也是知識運(yùn)用能力提高的最為關(guān)鍵的過程。

在這個過程中教師可以以課題的形式下發(fā)任務(wù)，將學(xué)生分為幾個課題小組，最終以課題研究報告的形式反饋給教師，教師通過對這些報告的審閱來評定學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的成果。

總而言之，在初中階段的生物教學(xué)中，有效地利用生活實際來進(jìn)行教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑之一，這不但是因為生物這門學(xué)科與生活實際的聯(lián)系異常緊密，通過這種有效的聯(lián)系能夠有效地提高學(xué)生的實踐能力以及知識的運(yùn)用能力。同時這種生活化的課堂還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進(jìn)而全面地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志昊.注入生活活水，滋潤生物課堂[J].考試周刊，2012（77）.