前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇漁翁的故事范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
有個故事很有趣,一位很有錢的富翁,擁有四房太太。
大太太年老珠黃,富翁早就把她遺忘了。
二太太管家,還有一點用處,富翁偶爾也關心一下。
三太太和四太太,年輕貌美、柔情蜜意,他歡喜得不得了。
但是人生有限,當富翁年老要死了,不但萬貫家財帶不去,也帶不走這些年輕的妻妾。富翁心想:黃泉路上我一人很寂寞,古代不是有殉葬的風俗嗎?如果找一個我喜歡的人陪我殉葬,這樣我還是有伴的。
當然富翁最喜歡的,就是第四個太太,于是對她說:我平常多么關心你,一刻都舍不得離開你,既然我要死,你就陪我吧。四太太一聽花容失色,說道:“你現在對我好,但死了還有什么好呢?我這么年輕,我還有無限的未來,我不能陪你死。”大富翁聽了很失望,就改找三夫人。“我平常錢也給你,有什么好東西也給你,我也常常跟你山盟海誓,你能不能陪我死?”三太太一聽,就說:“你知道我很年輕,還這么漂亮,你死了,我還可以再嫁給別人,所以不能跟你一起死。”
大富翁沒有辦法,只有找第二個太太。第二個太太聽了說:“不行。我們這個家的事務,平常都沒有人管。這樣好了,你安心地去死,我會替你料理后事,我會幫你送葬,送到你安息的地方,再跟你告別。”
大富翁很灰心,萬分無奈。看到大太太從那里經過,他心想:“這個更沒有希望,我平常也不愛她,也不關心她,不過還是試試看吧!”就跟她如此一說。哪知道大太太倒是個有心人,她說:“我們女人,嫁雞隨雞,嫁狗隨狗,你要死我陪你一起死。”
大富翁一聽:“啊!真看不出來,路遙知馬力,日久見人心,想不到大太太倒真心實意,過去太對不起她了。”
這一段故事的四太太是誰?
就是我們的身體。
許多人為了這個色身,營養、保健、化妝、溫暖,什么都給身體,身體是我們最重要的、最愛的,但到了人生的最后,它卻不是我們的,不肯跟我們一起去。
還有三太太,三太太是誰?三太太就是我們的金錢、黃金、鉆石,我們的財產。當我們走了,它也改嫁給別人,轉入他人之手了。
二太太是誰?二太太就是我們的朋友、家人、親戚,他們不會陪我們一起死,頂多在送葬時,陪走一程。
所以這個大太太就很重要,大太太是誰?就是我們的心。我們平時并不管自己的心,我們的心怎樣修養,我們的心要怎樣升華,我們的心怎么樣才能清凈,都不管它。盡管如此,人生走到最后,萬般帶不去,唯有業隨身,唯這個心所造的善、惡行為的業力會跟隨我們。
大家一定有很多不知道:鶴蚌相爭,漁翁得利是什么意思,就讓我來告訴你吧。
鶴蚌相爭,漁翁得利。這個故事是講:一天一只仙鶴抓到了只蚌,可是蚌把仙鶴的嘴巴夾到了,一個農夫看到了,就把仙鶴一拽起來蚌也跟鶴一起被漁翁抓住了,他就毫不費勁地捉住一只蚌,一只仙鶴。你也許不打明白。
我就來舉個例子吧。我玩的一個網絡游戲,是利用道具和別人格斗的。有一回,我那這一個小棒子把一個人打到河里的我自己不留神,自己也跟著下去了,真是大意失荊州。另一個人什么也沒干就得了第一了。這就叫鶴蚌相爭,漁翁得利。
現在你該明白了吧鶴蚌相爭,漁人得利的意思了吧。
鶴蚌相爭,漁翁得利寓意是:不要作無意義的爭斗。
有一次我聽他們一堂公開課《鷸蚌相爭》,是語文A版二年級的。其中老師做了一個拓展,也是一個課文補白。其實這個設計非常好,讓學生編一編鷸蚌被漁翁捉去后的故事,充分調動了學生的想象力,訓練了學生思維和語言的發展。其中有個學生就舉手發言:“老師,他們被漁翁捉去后都被漁翁燉湯喝了……”學生還沒講完,老師就打斷:“不對,不對,不可能,再想想。”學生很郁悶也很茫然的坐下了。當時,我猜這位學生心里肯定在想:老師不是說隨便怎樣編嘛。又有個學生說:“鷸啄破了網,把蚌放到嘴里一起逃走……”老師又說:“放在嘴里怎么行呢?不對,應該夾在腳掌上……”
說實話,我當時聽了老師說“不對,不對”,心里也挺堵的。試想,如果我們是學生,老師這樣說“不對”,又不給予一定的解釋,肯定郁悶加茫然了。
老師講到后面,讓學生聽她編這個故事,我才明白原來她編的故事是漁翁想燉湯喝,但是還沒燉,鷸蚌就逃走了,而且蚌是夾住鷸的腳掌一起逃走的。
我不禁有些想笑,其實學生想象的故事并不比老師的差。老師的故事是漁翁想燉湯喝但沒喝成,難道鷸蚌被燉湯喝了就不行嗎?老師也說鷸經常把魚放在嘴里,難道就放不下一只蚌嗎?
為了公開課的完美,為了引導學生想象和老師一樣的故事,老師,您知道嗎?您錯失了上帝給您的多好的禮物啊!
課堂教學中,學生本身就是珍貴的教學資源,在和教師的交往互動中,在學生彼此的探討研究中時時生成著資源。教師富有針對性和啟發性的提問本來是激發學生思維,啟迪學生思考的有效鑰匙,但是并不是一把鎖只有一把鑰匙,只要能打開鎖,任何方法我們都可以試用。就像數學一樣,一道題有多種解答方法,只要答案一樣。語文比數學更豐富廣闊,不僅有不同的方法還可以有不同的答案,我們要鼓勵學生創新,引導學生創新,最終成功的為學生開啟智慧之門。
鷸和蚌本來可以有各種各樣的結局,課堂上本來可以引導出各具創意的想象作文。可是這位老師采用一棒子打死的方法,讓學生在教師創設的教育情景誘引下,形成了思維定勢,然后教師仍舊按照原有的教學設計組織教學活動,這是對資源的極大浪費。
不僅僅是在課堂上,學生的思維有很多我們意想不到的閃光點,就看我們如何去發現,去接受,去引導,最終讓我們的語文教學達到人文性和工具性的統一。在課后,在生活中,學生的所思所想同樣是異彩紛呈,百花齊放。
昨天布置的課外作業有兩個造句,我事先對這兩個句子的備課是:
1.我真希望空氣清新一點,污染少一點。
2.我多想快點長大。
今天收上作業批改,竟然有個學生和我想的一模一樣,雖然她平常成績很好,我還是覺得過于“巧合”。我找到她,把我的備課給她看。她紅著臉,半天不說話。
“說吧,你原來造的句子是什么?”
“我真希望能去上海看看世博會。我多想坐一次飛機啊!”
“這是你真實的想法嗎?”
“嗯。暑假里,媽媽答應帶我去上海看世博會,可是因為我生病了,媽媽帶姐姐坐飛機去了上海。我在家里一個人哭了好久。”
我憤怒的心立刻軟了,再也說不出責備的話。
“老師您的書就放在我桌上,我就……”她囁呢著,聲音越來越小。
我摸著她柔軟的頭發對她說:“其實,我想告訴你。我聽了你的造句覺得比老師的好多了。寫出了自己的真情實感,我和同學們要向你學習呢。”
每個學生都是獨特的、鮮明的個體,他們有著我們無法預測的想象力、創造力,他們的習作也應該是富有靈性的。但由于我們平常禁錮的應試教育,讓學生造句、作文甚至組詞,都給了他們一定的模式。所以即使“她”這樣富有真情實感的造句都沒有自信寫出來,而是擦掉改成了老師的“權威”版本。讓我們不得不承認這是應試的惡果,教育的悲哀。其實我知道,“自我”的害處很多,但我認為與自我有點關系的、不多的好東西之一,就是自信。自信當然有自我意識,還有信,相信的信。相信,是正面的、健康的、誠實的。要相信自己。一個相信自己的人才會相信他人,相信未來。
教師要想讓學生說“真話”,就要大膽放手,允許學生有獨特的見解,有自己的立意,有自己的創新。
有時愛也是一種傷害
------讀《如果你不想讓天鵝死去》有感 夕陽西下,天邊還殘留著夕陽的余輝,微風吹亂了書頁,也吹亂了我的思緒。
書中的故事,使我感受頗深:在天鵝湖的一個小島上住著一位老漁翁和他的妻子。一年秋天,一群天鵝來到島上,漁翁夫婦拿出食物款待這些北方來客,天鵝漸漸與來漁翁夫婦熟悉起來。冬天來了,這群天鵝竟沒有繼續南飛。湖面封凍,他們無法覓食,老夫婦就敞開了他們的茅屋讓他們取暖,并給他們食物,這種關懷一直延續到春天來臨,日復一日,年復一年,每年冬天,這對老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。后來,有一年,老漁翁夫婦離開了小島,天鵝也從此消失了,他們在第二年湖面封凍期間餓死了。
天鵝因為老人們獻出的愛心而打亂了生存的方式,整日無憂無慮,過著安逸的生活,它們不在為謀生去挑戰,生命中缺乏了競爭,依賴著別人,最后失去了了生存的能力。這使我又想起了那些一貫依賴父母的孩子們,他們已經養成衣來伸手,飯來張口的習慣,他們雖然享受著現在,但以后父母總要離開他們,到了那時候自己卻沒有獨立生活的能力,僅依靠別人的同情怎么行呢?就像有首歌唱到的:不經歷風雨,怎么能見彩虹!溫室里的✿花朵✿,永遠經不起風吹雨打,也經不起生存的的考驗。如果老人用另一種方式對待天鵝,讓他們在冰天雪地中覓食,讓他們又鍛煉機會,也許這些天鵝會有不同的命運結局。
讓我們享受著綿綿有無私的愛的同時,向命運挑戰,學會獨立生存吧!!!☺
1、鷸蚌相爭,講的是蚌趁著天晴,張開兩片硬殼,在河灘上曬太陽。有只鷸鳥見了,快速地把嘴伸進蚌殼里去啄肉。蚌急忙把硬殼合上,鉗住鷸的嘴不放。兩不相讓,結果最后雙方精疲力竭,被經過的漁夫輕松捕獲的故事。
2、這個故事的意思是比喻雙方相持不下,而使第三者從中得利。“鷸蚌相爭,漁翁得利”的省語。出自清·湘靈子《軒亭冤·哭墓》。
(來源:文章屋網 )