前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漁翁柳宗元范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

漁翁柳宗元范文第1篇

但從學生的前置性作業反饋中，我發現了這樣幾個問題：

1.準備材料內容繁冗龐雜，低效閱讀。部分學生前置學習興趣高漲，為課堂準備生成了很多學習材料，涉及作家作品、背景知識、寫作風格、同類題材等，不一而足。而這些打印材料卷帙浩繁，學生難有精力和耐性全部看完。

2.家長參與度過高，學生自主過度。部分不擅長自主搜集學習資料的學生會放棄查找資料，或由家長包辦。如此一來，既不能培養自主學習能力，又增加了家長的負擔。

3.還有一部分學生或由于條件限制，或由于缺乏學習興趣，放棄完成前置性作業。

第二天的新課學習是建立在學生完成前置性學習的基礎上開展的，而以上幾種情況，對學生在生本課堂上的自主學習無甚幫助，所以經過一段時間的嘗試，大有教師感嘆，生本的自主學習還不如師本來得高效。

為此，我做出一種嘗試，在布置前置性作業時，給予學生必要的前置性閱讀資料，避免學生目標渙散的低效閱讀。

【操作案例】

在教學《江雪》一課前，我設計了如下兩個前置性問題：

1.老漁翁在冰天雪地中獨自垂釣，你能想象老漁翁此時的心情嗎？

2.《江雪》是在怎樣的情況下寫成的？你認為柳宗元是個怎樣的人？

《江雪》是唐代詩人柳宗元的作品。柳宗元被貶到永州之后，郁郁不得志，于是，他寄情山水，借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，帶有淡淡的孤獨，別有意味，從而使讀者受到感染。這首詩，寫景抒情，寓情于景，那江上清冷孤傲的飛雪，那任憑飛雪狂舞，仍“獨釣寒江”的漁翁，莫不給人以深深的震撼！在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。

由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于詩情較難感悟理解，所以課前應補充給學生相關背景資料，幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地與古詩融為一體，并為學生課堂學習古詩服務。

四年級的學生第一次嘗試閱讀鑒賞類的文字，存在一定難度，為了幫助他們抓住課外延伸閱讀中的關鍵語句，從而聯系新課的理解學習，我將重點句段加劃橫線，并提示“認真閱讀資料，特別注意讀讀帶下劃線的重點詞句”

在第二天的課前反饋中，我發現所有學生都完成了前置性的閱讀，有一定的閱讀質量，添加了標注，不再出現人手數張紙的未讀資料。在課堂反饋中，大部分學生能夠利用前置閱讀中的話語構成自己的話語體系，用自己的話表達自己的想法，既保留了個性化，也與文本本義不沖突，言之有理。課后，根據問卷反饋，大部分的學生對詩歌難點，有了主觀感悟。

【分析評價】

課外延伸閱讀的作用很多，本次教學嘗試了其中一項：補充相關寫作背景資料及詩歌鑒賞內容，來幫助學生學習古詩內容，體悟詩情。經過課題小組的討論，我們認為還可以在課外延伸閱讀的內容上加以突破，根據教材特點，把握本課教學目標，不光在“寫什么”上補充背景閱讀，幫助學生理解文意，體會思想情感，還可以在“怎么寫”上提供有關“文章結構”“寫作技巧”“敘述方式”等同類文章，喚醒學生已有知識儲備，更好地開展新課學習。

【課外延伸閱讀】

1.查資料了解詩人及寫詩的背景，認真閱讀資料，讀讀帶下劃線的重點詞句。

柳宗元關心人民疾苦，忠心報國，他和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革現有的政治，實現自己的政治理想，然而改革進展不順，遭到皇帝和權臣的反對，被貶到永州當司馬。

這是一個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，政治抱負不得舒展，這對他來講，無疑是一個沉重的打擊。和柳宗元同去的有他67歲的老母，他們沒有住的地方，只好借住在一間寺廟里。不到半年，老母病逝，住所連遭火災。報國的崇高理想不能實現，又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。

柳宗元雖然遭到許多人的排擠、冷眼，卻不改變自己的做事原則和人生信仰。十年來，他除了繼續堅持斗爭，還撰文著書，寫下了著名的《永州八記》等作品。

2.《江雪》賞析。

柳宗元被貶到永州之后，郁郁不得志。他寄情于山水，借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。這首《江雪》正是這樣。詩人只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。呈現在讀者眼前的，是這樣一幅圖畫：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲;漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。

漁翁柳宗元范文第2篇

1、柳宗元（公元773年—公元819年11月28日），字子厚，漢族，河東（現山西運城永濟一帶）人，唐宋家之一，唐代文學家、哲學家、散文家和思想家世稱“柳河東”、 “河東先生”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。柳宗元與韓愈并稱為“韓柳”，與劉禹錫并稱“劉柳”，與王維、孟浩然、韋應物并稱“王孟韋柳”。

2、柳宗元一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。駢文有近百篇，散文論說理性強，筆鋒犀利，諷刺辛辣。游記寫景狀物，多所寄托，有《河東先生集》，代表作有《溪居》、《江雪》、《漁翁》。柳宗元遺族所建柳氏民居，現位于山西晉城市沁水縣文興村，為國家4A級景區。

（來源：文章屋網 ）

漁翁柳宗元范文第3篇

千古文章四大家是：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾；

韓愈，字退之，河南河陽人，漢族，唐代杰出的文學家、思想家、哲學家， 是唐代古文運動的倡導者，著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說》等；柳宗元，字子厚，漢族，河東人， 唐宋家之一，唐代文學家、哲學家、散文家和思想家，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。 柳宗元代表作有《溪居》、《江雪》、《漁翁》；歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，漢族，吉州永豐人，北宋政治家、文學家，且在政治上負有盛名。 歐陽修的散文創作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創了一代文風。歐陽修在史學方面，也有較高成就；蘇軾，字子瞻，又字和仲，號東坡居士，自號道人，世稱蘇仙。漢族，北宋眉州眉山人。宋代重要的文學家，宋代文學最高成就的代表。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，詞開豪放一派又工書畫。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等。

（來源：文章屋網 ）

漁翁柳宗元范文第4篇

關鍵詞：高考詩歌鑒賞；方法；技巧

詩歌鑒賞因為需要豐厚的文化底蘊而成為高考語文的一個難點。從應試的角度講，讓學生具備一些操作性強的鑒賞方法和技巧勢在必行。結合學生的實際和高三教學的經驗筆者總結了以下兩種鑒賞方法：

1　借詩讀詩法

借詩讀詩法，是利用詩歌自身的信息——題目、注釋、作者、內容等，在讀懂詩歌的基礎上完成鑒賞題目的一種方法。

1.1　利用題目

題目是詩歌的眼睛，它會或多或少、或隱或顯地揭示詩歌的內容。讀懂題目有助于了解詩歌的內容體式，有助于把握詩歌的感情基調。因此，我們在賞析詩歌之時，要留心詩歌標題，要學會分析題目所傳達的點滴信息，要學會把握題目與詩歌內容問的關系。

例如宋詞《永遇樂京口北固亭懷古》和《念奴嬌赤壁懷古》，由題目可知，兩首詞均為懷古詞。懷古的作品往往是落筆于古人古事，著眼于今人今事，從而達到以古喻今，借古諷今的目的。通過分析題目我們把握了詩歌的體式，在進一步的鑒賞時就會變得容易很多。再如陸游的《書憤》和杜甫的《春夜喜雨》，兩首詩標題中的“憤”字和“喜”字，鮮明地透露了作者及作品所表達的情感。

1.2　利用注釋

我們所鑒賞的詩歌大都或多或少地帶有注釋，充分地利用注釋對我們鑒賞詩歌有著舉足輕重的作用。例如蘇軾的《h算子黃州定慧院寓居作》：

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來?縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

注：本篇是蘇軾于元豐5年(1082)12月在黃州所作。蘇軾因所謂的“烏臺詩案”，被貶為黃州團練副使。蘇軾自元豐3年(1080)2月至黃州，到元豐7年6月移汝州，在黃州貶所居住4年多。

這首詞后面有這樣一道鑒賞題目：本詞表達了作者什么樣的心境?結合注釋我們很容易回答出來：本詞表達了作者被貶之后孤獨凄涼的心境。

詞的注釋交代了詩歌的誕生背景，它幫助我們準確地把握了詩歌的內容和感情基調。

1.3　利用作者

有時候我們會遇到熟悉詩人的陌生詩歌，這種情況下，要充分調動與詩人有關的知識儲備，聯系詩人所生活的時代，詩人作品中一般表達的主旨、情感，用詩作的一般風格去欣賞詩歌，同樣會有省時省力的功效，所以日常的學習中要注意知識的積累與梳理。

1.4　利用內容

詩歌內容主要指詩歌中選擇的意象，描繪的場景，抒情主人公的形象等。例如南宋張輯的《月上瓜洲》：

江頭又見新秋，幾多愁?塞草連天何處是神州?英雄恨，古今淚，水東流。惟有漁竿明月上瓜洲。

“新秋”和“塞草連天”表明詩歌描繪的是秋景，古人寫秋一般都是“悲”的筆調，這一內容提示對我們把握本詞的感情基調很有幫助。

總之，詩歌的所有信息都會給鑒賞活動提供有效的幫助，學會利用這些信息我們就能準確地把握詩作內涵，有效地完成鑒賞題目。

2　調動儲備法

高三學生必定擁有相應的詩歌知識儲備。調動儲備法就是充分利用自己掌握的與詩歌有關的所有知識，完成詩歌鑒賞活動的一種方法。

2.1　文學知識儲備

如果所鑒賞的詩歌作者是熟悉的詩人，我們就要充分調動作家生平、創作風格等相關的知識儲備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛國詩人，他的詩歌大都表達了有心報國卻報國無門的憂憤失望之情，以及渴望收復中原的強烈愿望。欣賞陸游的詩作，我們可以從其生平和詩風推測其詩歌的內容與主旨。

2.2　史學知識儲備

同一時代的詩人會有著某種共同性，同一時代不同時期的詩人又有著某種不同之處，因為歷史影響著文學的創作。從文學的角度積累史學知識，聯系史學的知識鑒賞文學作品，既有助于了解詩歌的創作背景和詩人的創作風格，也有助于準確欣賞詩歌。

2.3　詩歌知識儲備

詩歌知識涉及的內容很多，最主要的是詩歌的意象、典故、抒情主人公形象等，這一點在以詩讀詩法中已有所涉及。

再以《月上瓜洲》為例，“漁竿明月上瓜洲”翅造了一個“漁翁”的形象，我們所熟悉的柳宗元的《江雪》也塑造了一個漁翁形象，雖然張詞中的漁翁非柳詩中的漁翁，但兩個漁翁有著諸多相似之處。如果在閱讀時，能聯系已知的柳宗元《江雪》中的漁翁形象，就容易回答出“‘惟有漁竿明月上瓜洲’中塑造的漁翁形象寄托了詞人怎樣的情懷”這一問題了。

漁翁柳宗元范文第5篇

1.《江雪》 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調凄寂。漁翁形象精雕細琢，清晰明朗，完整突出，歷代詩人無不交口稱絕。千古丹青妙手，也爭相以此為題，繪出不少動人的江天雪景圖。詩中寫的是一個孤寂憂憤的漁翁形象。

2.《漁翁》 柳宗元

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。煙銷日出不見人，乃一聲山水綠。回看天際下中流，巖上無心云相逐。

柳氏的這首山水小詩作于永州。詩描寫了一個在山青水綠之處自遣自歌、獨往獨來的“漁翁”形象，借以透露作者寄情山水的思想和寓寄政治卻又失意的孤憤。詩的首二句是寫夜、寫晨。第一句平實自然，第二句卻奇峰突起，用語奇特。“汲清湘”“燃楚竹”，可謂超凡絕俗。第三、四句為怪奇，寫“煙銷日出”，卻“不見人”了，忽然“乃一聲”，人在遠方“青山綠水中”。這種奇趣的造語，勾勒出悅耳怡情的神秘境界，從中可以看出詩人宦途坎坷的孤寂心境。結尾二句，進一步渲染孤寂氛圍。“回看天際”，只有“無心”白云繚繞尾隨，可謂余音繞梁。“乃一聲山水綠”句，歷來為詩人玩賞稱贊。

3.《垂釣》 白居易

臨水一長嘯，忽思十年初。三登甲乙第，一入承明廬。浮生多變化，外事有盈虛。今來伴江叟，沙頭坐釣魚。

起句“臨水一長嘯”采用情感迸發式的寫法領起全篇，把臨水垂釣與發泄悲憤情緒融合起來，痛定思痛、長歌當哭的詩人形象躍然紙上，給人以震撼靈魂的感染力。緊接著回首往事，概述人生旅途的變化，宦海沉浮、仕途得失、人間冷暖、世事盈虛，盡在一聲長嘯之中。后兩聯則表現了詩人后期的思想變化。頸聯中的“浮生”即人生，“外事”指世事，“盈虛”即圓滿與空虛。這一聯寫的是詩人身遭貶謫、飽經風霜之后對世事人生的重新審視，也是他尋求心理平衡的一種。可以看出，白居易頭腦中的儒家入世思想逐漸讓位于釋、道的出世思想。全詩以“今來伴江叟，沙頭坐釣魚”作結，輕快瀟灑中隱含著深沉的苦悶，自我排遣中也透露出幾分達觀。這里寫的是一個故作悠閑的漁翁形象。

4.《漁歌子》 張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

起二句描繪出一幅色彩鮮明的江南春色圖。“西塞山前白鷺飛”,西塞山位于太湖附近，景色宜人，一個“前”字點出白鷺翱翔地點。青山是白鷺飛行的背景，一靜一動，一青一白，形成鮮明的對比，山顯得更青，鷺顯得更白，相映成趣，賞心悅目。“桃花流水鱖魚肥”，時值春汛季節，桃花爍爍，江水潺潺，正是魚中珍品鱖魚肥美之時，也是垂釣的大好時機。短短七字將花紅、水綠、魚肥，一派春意盎然的江南水鄉景象描繪得歷歷在目。后三句所描寫的漁翁形象，則是作者退居江湖后隱士生涯的自況。“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”“青箬笠，綠蓑衣”，寫人物的衣著，點明人物身份――漁翁。“青箬笠”的“青”也是綠色，所以用“青”是為了避免用字重復。“箬笠”與“蓑衣”的色彩和諧鮮明，這當是漁夫衣著的“本色”，也符合作者“ 煙波釣徒”的身份。“斜風”是寫風勢不猛，“斜”是人的感受，是那種“微風燕子斜”的“斜風”，不一定指風的趨向；“細雨”是說雨下得不大，是那種“細雨魚兒出”的雨，正宜垂釣。風是和風，雨是細雨，又有著箬笠、蓑衣遮風擋雨，這就點明了“不須歸”的原因，進一步抒寫出漁翁陶醉于山前白鷺、桃花流水美景樂而忘返，自然、閑適的心境。“不須歸”三字是篇末點題之筆，也是明志之筆。相傳張志和垂釣太湖時，常“不設餌，志不在魚”，可謂漁翁之意不在魚，而在山水也。表明了作者厭惡仕途、遁跡江湖、怡情山水的志趣。這里寫的是隱逸閑適的漁翁形象。

5.《青溪》 王維

言入黃花川，每逐青溪水。隨山將萬轉，趣途無百里。聲喧亂石中，色靜深松里。漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦。我心素已閑，清川澹如此。請留盤石上，垂釣將已矣。

這是一首寫于歸隱之后的山水詩。詩的每一句都可以獨立成為一幅優美的畫面，溪流隨山勢蜿蜓，在亂石中奔騰咆哮，在松林里靜靜流淌，水面微波蕩漾，各種水生植物隨波浮動，溪邊的巨石上，垂釣老翁悠閑自在。詩句自然清淡，繪聲繪色，靜中有動，托物寄情，韻味無窮。詩開頭四句對青溪作總的介紹，接著采用“移步換形”的寫法，順流而下，描繪出溪水一幅幅各具特色的畫面。你看，當它在山間亂石中穿過，水勢湍急，潺潺的溪流聲忽然變成了一片喧嘩。“喧”字造成了強烈的聲感，給人如聞其聲的感受。當流經松林中的平地時，這條青溪又顯得那么嫻靜、安謐，幾乎沒有一點聲息。澄碧的溪水與兩岸郁郁蔥蔥的松色相映，融成一片，色調特別幽美、和諧。這一聯中一動一靜，以動襯靜，聲色相通，極富意境美。再看，當青溪緩緩流出松林，進入開闊地帶后，又是另一番景象：水面上浮著菱葉、荇菜等水生植物，一片蔥綠，水流過處，微波蕩漾，搖曳生姿；再向前走去，水面又似明鏡般清澈碧透，岸邊淺水中的蘆花、葦葉，倒映如畫，天然生色。這一聯，“漾漾”繪水動貌，“澄澄”狀水靜貌，也是一動一靜，極為傳神。詩人筆下的青溪，既喧鬧，又沉靜，既活潑，又安詳，既幽深，又素凈，從不斷的流動變化中，表現出了鮮明個性和盎然生意，讀后令人油然而生愛悅之情。 “我心素已閑，清川澹如此。”詩人正是有意借青溪來為自己寫照，以清川的淡泊來印證自己的夙愿，心境、物境在這里已融合為一了。最后，詩人暗用東漢嚴子陵垂釣富春江的典故，也想以隱居青溪來作為自己的歸宿。這固然說明詩人對青溪的喜愛，更反映了他在仕途失意后淡泊的心情。這一點，寫來含而不露，耐人尋味。這里寫的是寄情山水的漁翁形象。

6.《鷓鴣天》 陸游

懶向青門學種瓜，只將漁釣送年華。雙雙新燕飛春岸，片片輕鷗落晚沙。歌縹緲，木虜嘔啞，酒如清露如花。逢人問道歸何處，笑指船兒此是家。