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漁翁柳宗元

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇漁翁柳宗元范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。

漁翁柳宗元

漁翁柳宗元范文第1篇

但從學生的前置性作業反饋中,我發現了這樣幾個問題:

1.準備材料內容繁冗龐雜,低效閱讀。部分學生前置學習興趣高漲,為課堂準備生成了很多學習材料,涉及作家作品、背景知識、寫作風格、同類題材等,不一而足。而這些打印材料卷帙浩繁,學生難有精力和耐性全部看完。

2.家長參與度過高,學生自主過度。部分不擅長自主搜集學習資料的學生會放棄查找資料,或由家長包辦。如此一來,既不能培養自主學習能力,又增加了家長的負擔。

3.還有一部分學生或由于條件限制,或由于缺乏學習興趣,放棄完成前置性作業。

第二天的新課學習是建立在學生完成前置性學習的基礎上開展的,而以上幾種情況,對學生在生本課堂上的自主學習無甚幫助,所以經過一段時間的嘗試,大有教師感嘆,生本的自主學習還不如師本來得高效。

為此,我做出一種嘗試,在布置前置性作業時,給予學生必要的前置性閱讀資料,避免學生目標渙散的低效閱讀。

【操作案例】

在教學《江雪》一課前,我設計了如下兩個前置性問題:

1.老漁翁在冰天雪地中獨自垂釣,你能想象老漁翁此時的心情嗎?

2.《江雪》是在怎樣的情況下寫成的?你認為柳宗元是個怎樣的人?

《江雪》是唐代詩人柳宗元的作品。柳宗元被貶到永州之后,郁郁不得志,于是,他寄情山水,借描寫山水之間的漁翁,來寄托自己清高而孤傲的情感,抒發政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意,帶有淡淡的孤獨,別有意味,從而使讀者受到感染。這首詩,寫景抒情,寓情于景,那江上清冷孤傲的飛雪,那任憑飛雪狂舞,仍“獨釣寒江”的漁翁,莫不給人以深深的震撼!在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。

由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限,對于詩情較難感悟理解,所以課前應補充給學生相關背景資料,幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神,讓課外的學習資料有機地與古詩融為一體,并為學生課堂學習古詩服務。

四年級的學生第一次嘗試閱讀鑒賞類的文字,存在一定難度,為了幫助他們抓住課外延伸閱讀中的關鍵語句,從而聯系新課的理解學習,我將重點句段加劃橫線,并提示“認真閱讀資料,特別注意讀讀帶下劃線的重點詞句”

在第二天的課前反饋中,我發現所有學生都完成了前置性的閱讀,有一定的閱讀質量,添加了標注,不再出現人手數張紙的未讀資料。在課堂反饋中,大部分學生能夠利用前置閱讀中的話語構成自己的話語體系,用自己的話表達自己的想法,既保留了個性化,也與文本本義不沖突,言之有理。課后,根據問卷反饋,大部分的學生對詩歌難點,有了主觀感悟。

【分析評價】

課外延伸閱讀的作用很多,本次教學嘗試了其中一項:補充相關寫作背景資料及詩歌鑒賞內容,來幫助學生學習古詩內容,體悟詩情。經過課題小組的討論,我們認為還可以在課外延伸閱讀的內容上加以突破,根據教材特點,把握本課教學目標,不光在“寫什么”上補充背景閱讀,幫助學生理解文意,體會思想情感,還可以在“怎么寫”上提供有關“文章結構”“寫作技巧”“敘述方式”等同類文章,喚醒學生已有知識儲備,更好地開展新課學習。

【課外延伸閱讀】

1.查資料了解詩人及寫詩的背景,認真閱讀資料,讀讀帶下劃線的重點詞句。

柳宗元關心人民疾苦,忠心報國,他和幾個血氣方剛的年輕人,立志改革現有的政治,實現自己的政治理想,然而改革進展不順,遭到皇帝和權臣的反對,被貶到永州當司馬。

這是一個荒涼偏僻、人煙稀少的地方,政治抱負不得舒展,這對他來講,無疑是一個沉重的打擊。和柳宗元同去的有他67歲的老母,他們沒有住的地方,只好借住在一間寺廟里。不到半年,老母病逝,住所連遭火災。報國的崇高理想不能實現,又無人理解,心里非常難過,非常悲憤。《江雪》這首詩,就是在這個時候、這種情況下寫的。

柳宗元雖然遭到許多人的排擠、冷眼,卻不改變自己的做事原則和人生信仰。十年來,他除了繼續堅持斗爭,還撰文著書,寫下了著名的《永州八記》等作品。

2.《江雪》賞析。

柳宗元被貶到永州之后,郁郁不得志。他寄情于山水,借描寫山水景物,借歌詠隱居在山水之間的漁翁,來寄托自己清高孤傲的情感,抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。這首《江雪》正是這樣。詩人只用了二十個字,就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。呈現在讀者眼前的,是這樣一幅圖畫:在下著大雪的江面上,一葉小舟,一個老漁翁,獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的,是這樣一些內容:天地之間是如此純潔而寂靜,一塵不染,萬籟無聲;漁翁的生活是如此清高,漁翁的性格是如此孤傲。

漁翁柳宗元范文第2篇

1、柳宗元(公元773年—公元819年11月28日),字子厚,漢族,河東(現山西運城永濟一帶)人,唐宋家之一,唐代文學家、哲學家、散文家和思想家世稱“柳河東”、 “河東先生”,因官終柳州刺史,又稱“柳柳州”。柳宗元與韓愈并稱為“韓柳”,與劉禹錫并稱“劉柳”,與王維、孟浩然、韋應物并稱“王孟韋柳”。

2、柳宗元一生留詩文作品達600余篇,其文的成就大于詩。駢文有近百篇,散文論說理性強,筆鋒犀利,諷刺辛辣。游記寫景狀物,多所寄托,有《河東先生集》,代表作有《溪居》、《江雪》、《漁翁》。柳宗元遺族所建柳氏民居,現位于山西晉城市沁水縣文興村,為國家4A級景區。

(來源:文章屋網 )

漁翁柳宗元范文第3篇

千古文章四大家是:韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾;

韓愈,字退之,河南河陽人,漢族,唐代杰出的文學家、思想家、哲學家, 是唐代古文運動的倡導者,著有《韓昌黎集》四十卷,《外集》十卷,《師說》等;柳宗元,字子厚,漢族,河東人, 唐宋家之一,唐代文學家、哲學家、散文家和思想家,因官終柳州刺史,又稱“柳柳州”。 柳宗元代表作有《溪居》、《江雪》、《漁翁》;歐陽修,字永叔,號醉翁、六一居士,漢族,吉州永豐人,北宋政治家、文學家,且在政治上負有盛名。 歐陽修的散文創作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成,從而開創了一代文風。歐陽修在史學方面,也有較高成就;蘇軾,字子瞻,又字和仲,號東坡居士,自號道人,世稱蘇仙。漢族,北宋眉州眉山人。宋代重要的文學家,宋代文學最高成就的代表。其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張比喻,獨具風格,詞開豪放一派又工書畫。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等。

(來源:文章屋網 )

漁翁柳宗元范文第4篇

關鍵詞:高考詩歌鑒賞;方法;技巧

詩歌鑒賞因為需要豐厚的文化底蘊而成為高考語文的一個難點。從應試的角度講,讓學生具備一些操作性強的鑒賞方法和技巧勢在必行。結合學生的實際和高三教學的經驗筆者總結了以下兩種鑒賞方法:

1 借詩讀詩法

借詩讀詩法,是利用詩歌自身的信息——題目、注釋、作者、內容等,在讀懂詩歌的基礎上完成鑒賞題目的一種方法。

1.1 利用題目

題目是詩歌的眼睛,它會或多或少、或隱或顯地揭示詩歌的內容。讀懂題目有助于了解詩歌的內容體式,有助于把握詩歌的感情基調。因此,我們在賞析詩歌之時,要留心詩歌標題,要學會分析題目所傳達的點滴信息,要學會把握題目與詩歌內容問的關系。

例如宋詞《永遇樂京口北固亭懷古》和《念奴嬌赤壁懷古》,由題目可知,兩首詞均為懷古詞。懷古的作品往往是落筆于古人古事,著眼于今人今事,從而達到以古喻今,借古諷今的目的。通過分析題目我們把握了詩歌的體式,在進一步的鑒賞時就會變得容易很多。再如陸游的《書憤》和杜甫的《春夜喜雨》,兩首詩標題中的“憤”字和“喜”字,鮮明地透露了作者及作品所表達的情感。

1.2 利用注釋

我們所鑒賞的詩歌大都或多或少地帶有注釋,充分地利用注釋對我們鑒賞詩歌有著舉足輕重的作用。例如蘇軾的《h算子黃州定慧院寓居作》:

缺月掛疏桐,漏斷人初靜。誰見幽人獨往來?縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。

注:本篇是蘇軾于元豐5年(1082)12月在黃州所作。蘇軾因所謂的“烏臺詩案”,被貶為黃州團練副使。蘇軾自元豐3年(1080)2月至黃州,到元豐7年6月移汝州,在黃州貶所居住4年多。

這首詞后面有這樣一道鑒賞題目:本詞表達了作者什么樣的心境?結合注釋我們很容易回答出來:本詞表達了作者被貶之后孤獨凄涼的心境。

詞的注釋交代了詩歌的誕生背景,它幫助我們準確地把握了詩歌的內容和感情基調。

1.3 利用作者

有時候我們會遇到熟悉詩人的陌生詩歌,這種情況下,要充分調動與詩人有關的知識儲備,聯系詩人所生活的時代,詩人作品中一般表達的主旨、情感,用詩作的一般風格去欣賞詩歌,同樣會有省時省力的功效,所以日常的學習中要注意知識的積累與梳理。

1.4 利用內容

詩歌內容主要指詩歌中選擇的意象,描繪的場景,抒情主人公的形象等。例如南宋張輯的《月上瓜洲》:

江頭又見新秋,幾多愁?塞草連天何處是神州?英雄恨,古今淚,水東流。惟有漁竿明月上瓜洲。

“新秋”和“塞草連天”表明詩歌描繪的是秋景,古人寫秋一般都是“悲”的筆調,這一內容提示對我們把握本詞的感情基調很有幫助。

總之,詩歌的所有信息都會給鑒賞活動提供有效的幫助,學會利用這些信息我們就能準確地把握詩作內涵,有效地完成鑒賞題目。

2 調動儲備法

高三學生必定擁有相應的詩歌知識儲備。調動儲備法就是充分利用自己掌握的與詩歌有關的所有知識,完成詩歌鑒賞活動的一種方法。

2.1 文學知識儲備

如果所鑒賞的詩歌作者是熟悉的詩人,我們就要充分調動作家生平、創作風格等相關的知識儲備。以陸游為例,陸游是南宋著名的愛國詩人,他的詩歌大都表達了有心報國卻報國無門的憂憤失望之情,以及渴望收復中原的強烈愿望。欣賞陸游的詩作,我們可以從其生平和詩風推測其詩歌的內容與主旨。

2.2 史學知識儲備

同一時代的詩人會有著某種共同性,同一時代不同時期的詩人又有著某種不同之處,因為歷史影響著文學的創作。從文學的角度積累史學知識,聯系史學的知識鑒賞文學作品,既有助于了解詩歌的創作背景和詩人的創作風格,也有助于準確欣賞詩歌。

2.3 詩歌知識儲備

詩歌知識涉及的內容很多,最主要的是詩歌的意象、典故、抒情主人公形象等,這一點在以詩讀詩法中已有所涉及。

再以《月上瓜洲》為例,“漁竿明月上瓜洲”翅造了一個“漁翁”的形象,我們所熟悉的柳宗元的《江雪》也塑造了一個漁翁形象,雖然張詞中的漁翁非柳詩中的漁翁,但兩個漁翁有著諸多相似之處。如果在閱讀時,能聯系已知的柳宗元《江雪》中的漁翁形象,就容易回答出“‘惟有漁竿明月上瓜洲’中塑造的漁翁形象寄托了詞人怎樣的情懷”這一問題了。

漁翁柳宗元范文第5篇

1.《江雪》 柳宗元

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

山山是雪,路路皆白。飛鳥絕跡,人蹤湮沒。遐景蒼茫,邇景孤冷。意境幽僻,情調凄寂。漁翁形象精雕細琢,清晰明朗,完整突出,歷代詩人無不交口稱絕。千古丹青妙手,也爭相以此為題,繪出不少動人的江天雪景圖。詩中寫的是一個孤寂憂憤的漁翁形象。

2.《漁翁》 柳宗元

漁翁夜傍西巖宿,曉汲清湘燃楚竹。煙銷日出不見人,乃一聲山水綠。回看天際下中流,巖上無心云相逐。

柳氏的這首山水小詩作于永州。詩描寫了一個在山青水綠之處自遣自歌、獨往獨來的“漁翁”形象,借以透露作者寄情山水的思想和寓寄政治卻又失意的孤憤。詩的首二句是寫夜、寫晨。第一句平實自然,第二句卻奇峰突起,用語奇特。“汲清湘”“燃楚竹”,可謂超凡絕俗。第三、四句為怪奇,寫“煙銷日出”,卻“不見人”了,忽然“乃一聲”,人在遠方“青山綠水中”。這種奇趣的造語,勾勒出悅耳怡情的神秘境界,從中可以看出詩人宦途坎坷的孤寂心境。結尾二句,進一步渲染孤寂氛圍。“回看天際”,只有“無心”白云繚繞尾隨,可謂余音繞梁。“乃一聲山水綠”句,歷來為詩人玩賞稱贊。

3.《垂釣》 白居易

臨水一長嘯,忽思十年初。三登甲乙第,一入承明廬。浮生多變化,外事有盈虛。今來伴江叟,沙頭坐釣魚。

起句“臨水一長嘯”采用情感迸發式的寫法領起全篇,把臨水垂釣與發泄悲憤情緒融合起來,痛定思痛、長歌當哭的詩人形象躍然紙上,給人以震撼靈魂的感染力。緊接著回首往事,概述人生旅途的變化,宦海沉浮、仕途得失、人間冷暖、世事盈虛,盡在一聲長嘯之中。后兩聯則表現了詩人后期的思想變化。頸聯中的“浮生”即人生,“外事”指世事,“盈虛”即圓滿與空虛。這一聯寫的是詩人身遭貶謫、飽經風霜之后對世事人生的重新審視,也是他尋求心理平衡的一種。可以看出,白居易頭腦中的儒家入世思想逐漸讓位于釋、道的出世思想。全詩以“今來伴江叟,沙頭坐釣魚”作結,輕快瀟灑中隱含著深沉的苦悶,自我排遣中也透露出幾分達觀。這里寫的是一個故作悠閑的漁翁形象。

4.《漁歌子》 張志和

西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。

起二句描繪出一幅色彩鮮明的江南春色圖。“西塞山前白鷺飛”,西塞山位于太湖附近,景色宜人,一個“前”字點出白鷺翱翔地點。青山是白鷺飛行的背景,一靜一動,一青一白,形成鮮明的對比,山顯得更青,鷺顯得更白,相映成趣,賞心悅目。“桃花流水鱖魚肥”,時值春汛季節,桃花爍爍,江水潺潺,正是魚中珍品鱖魚肥美之時,也是垂釣的大好時機。短短七字將花紅、水綠、魚肥,一派春意盎然的江南水鄉景象描繪得歷歷在目。后三句所描寫的漁翁形象,則是作者退居江湖后隱士生涯的自況。“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。”“青箬笠,綠蓑衣”,寫人物的衣著,點明人物身份――漁翁。“青箬笠”的“青”也是綠色,所以用“青”是為了避免用字重復。“箬笠”與“蓑衣”的色彩和諧鮮明,這當是漁夫衣著的“本色”,也符合作者“ 煙波釣徒”的身份。“斜風”是寫風勢不猛,“斜”是人的感受,是那種“微風燕子斜”的“斜風”,不一定指風的趨向;“細雨”是說雨下得不大,是那種“細雨魚兒出”的雨,正宜垂釣。風是和風,雨是細雨,又有著箬笠、蓑衣遮風擋雨,這就點明了“不須歸”的原因,進一步抒寫出漁翁陶醉于山前白鷺、桃花流水美景樂而忘返,自然、閑適的心境。“不須歸”三字是篇末點題之筆,也是明志之筆。相傳張志和垂釣太湖時,常“不設餌,志不在魚”,可謂漁翁之意不在魚,而在山水也。表明了作者厭惡仕途、遁跡江湖、怡情山水的志趣。這里寫的是隱逸閑適的漁翁形象。

5.《青溪》 王維

言入黃花川,每逐青溪水。隨山將萬轉,趣途無百里。聲喧亂石中,色靜深松里。漾漾泛菱荇,澄澄映葭葦。我心素已閑,清川澹如此。請留盤石上,垂釣將已矣。

這是一首寫于歸隱之后的山水詩。詩的每一句都可以獨立成為一幅優美的畫面,溪流隨山勢蜿蜓,在亂石中奔騰咆哮,在松林里靜靜流淌,水面微波蕩漾,各種水生植物隨波浮動,溪邊的巨石上,垂釣老翁悠閑自在。詩句自然清淡,繪聲繪色,靜中有動,托物寄情,韻味無窮。詩開頭四句對青溪作總的介紹,接著采用“移步換形”的寫法,順流而下,描繪出溪水一幅幅各具特色的畫面。你看,當它在山間亂石中穿過,水勢湍急,潺潺的溪流聲忽然變成了一片喧嘩。“喧”字造成了強烈的聲感,給人如聞其聲的感受。當流經松林中的平地時,這條青溪又顯得那么嫻靜、安謐,幾乎沒有一點聲息。澄碧的溪水與兩岸郁郁蔥蔥的松色相映,融成一片,色調特別幽美、和諧。這一聯中一動一靜,以動襯靜,聲色相通,極富意境美。再看,當青溪緩緩流出松林,進入開闊地帶后,又是另一番景象:水面上浮著菱葉、荇菜等水生植物,一片蔥綠,水流過處,微波蕩漾,搖曳生姿;再向前走去,水面又似明鏡般清澈碧透,岸邊淺水中的蘆花、葦葉,倒映如畫,天然生色。這一聯,“漾漾”繪水動貌,“澄澄”狀水靜貌,也是一動一靜,極為傳神。詩人筆下的青溪,既喧鬧,又沉靜,既活潑,又安詳,既幽深,又素凈,從不斷的流動變化中,表現出了鮮明個性和盎然生意,讀后令人油然而生愛悅之情。 “我心素已閑,清川澹如此。”詩人正是有意借青溪來為自己寫照,以清川的淡泊來印證自己的夙愿,心境、物境在這里已融合為一了。最后,詩人暗用東漢嚴子陵垂釣富春江的典故,也想以隱居青溪來作為自己的歸宿。這固然說明詩人對青溪的喜愛,更反映了他在仕途失意后淡泊的心情。這一點,寫來含而不露,耐人尋味。這里寫的是寄情山水的漁翁形象。

6.《鷓鴣天》 陸游

懶向青門學種瓜,只將漁釣送年華。雙雙新燕飛春岸,片片輕鷗落晚沙。歌縹緲,木虜嘔啞,酒如清露如花。逢人問道歸何處,笑指船兒此是家。

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