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教學評價工作經驗總結范文第1篇

對于科研內容,我堅持從問題人手、從細微處人手的原則。在日常教學中,我們每天都要面對這樣那樣的問題:課堂上怎樣以學生為本?如何促進教師專業發展?學科知識傳授與人文素養培養怎樣交融……這些身邊的問題正是我們進行科研的最好資源。前不久,我聽了一節《質數和素數》的數學課。課堂采用問題推進式,在學生相互質疑、教師及時點撥下順利完成,學生思維的活躍、發言的爭先恐后,質疑的深度和針對性,讓我感到了前所未有的興奮。興奮之余,我一直在思考,她的課堂為何如此高效?我們的差距在哪里?最后,我得出了結論,差距在于我們的學生提不出有價值的問題。問題找到了,課題也就產生了。于是,我們就以“如何讓學生提出有價值的問題”為課題進行了研究,也取得了一些成果。

而從細微處人手就是把大課題變為小課題,通過對小問題的研究來解決大問題。我校的理想課堂建設,就是把理想課堂這個大課題分解為預習的內容和形式、小組合作的原則、點撥升華的語言與時機、課程目標的落實等小課題進行分項研究、點上突破。這樣,理想課堂建設就由難變易、由不可能變為可能。通過一段時間的探索,我們提出了落實課程目標的七項要求:集體備課確定目標、自主備課落實目標、新授之前出示目標、小組合作圍繞目標、課堂檢測緊扣目標、問題設計貫穿目標、評課研討評價目標。

在學習教育科研研究方法的過程中,我們以集中研討、聆聽感悟和經驗總結為主要模式。

一是集中研討。一個人的能力是有限的,但如果集大家之長,問題就不難得到解決。語文教學難,這已是不爭的事實。我們的教師常常是把優美的文章,動人的情節拆卸得四分五裂、七零八落,美沒有了,感人的情節也沒有了,導致學生缺乏對文章的整體把握。面對尷尬的局面,我們做法是:組織語文教師集中研討,會上把問題拋給大家,讓老師們各抒己見、暢所欲言。在爭辯討論中觀點越來越統一,從而得出了語文課堂中應遵循的若干條原則。

二是聆聽感悟。研究的形式多種多樣,與他人交流、聆聽別人的教誨也是一種研究,有時一句話就是一個靈感、一個啟示,就能解決一個問題。書香校園建設之初,我校并不清楚此項工作如何開展。在一次與區教研室于春祥主任的交流中我們談及了此事,從語文閱讀談到數學、英語閱讀,從閱讀談到理解,從學語言談到用語言。于是,一條書香校園建設的思路在我腦中形成了。隨后,我把它歸結為三個并重,即語文閱讀與博覽群書并重,閱讀與欣賞并重,閱讀與應用并重,從而構建起了讀、賞、用于一體的書香校園建設基本模式。

教學評價工作經驗總結范文第2篇

摘 要：在高職環境專業化學檢驗課程項目化教學與實踐的基礎上，闡述了該教學方法的實施過程，總結項目化教學方法的經驗，并提出該項目化教學過程中的不足進行初步的探討。

關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討

引言

為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

1 教學實施過程

1.1教學目標

化學檢驗課程主要任務是培養生產一線的化學分析工，其工作任務包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學，培養學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。

根據職業崗位的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業及企業專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調研，明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛生、安全要求，學生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠對一般分析儀器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質目標

團結協作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業行為能力。

1.2教學組織及教學內容

在明確教學目標的前提下，我們根據工作崗位對專業知識需求及工作態度，重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系，對教學內容進行了有機的整合。

以工作過程為導向，以產品檢測任務為依托，選擇典型分析項目，設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目，在項目的教學實施中，進一步分解成21個學習型工作任務。

以實踐教學為先導，實驗室作為教學實施場所，展開教學，將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學，邊做邊講”，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成，實現教、學、練、做一體化教學。

1.3教學方法與手段

《化學檢驗》內容多、實踐性強，教學實施過程中強調理論密切結合實踐，《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務，是重復勞動。因此，在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學，通過具體、真實的分析工作任務講解，提高學生的綜合應用能力。

教師在課程教學活動中，根據教學內容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練，可將學生組成項目學習與訓練小組，分工協作，相互幫助，相互監督，按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務成果。

1.4考核與評價

《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核，考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定（排序）。

教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2 實施效果

項目教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性，已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價，說明實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。

3 經驗總結與問題探討

實行項目化教學是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經驗，從目前實施的效果來看，《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。

《化學檢驗》項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法，或者在項目教學中不采用傳統教學手段等機械化操作現象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置等現象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。

參考文獻

教學評價工作經驗總結范文第3篇

【關鍵詞】小學　音樂　審美能力　感知　想象　表現　思辨

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0176－01

筆者在此之所以提出來要培養小學生的音樂審美能力是因為目前小學音樂教學實踐中，學生對音樂的欣賞附帶著諸多非審美的功利因素，這就使得學生在音樂作品欣賞過程中出現昏昏入睡、精力分散、興趣喪失、注意力不集中、積極性不強等現象，學生的音樂審美能力和音樂鑒賞水平無法真正的提高。因此，在小學音樂教學中，必須通過各種方式來培養學生的音樂綜合審美能力，根據筆者的經驗總結，小學生音樂綜合審美能力的培養可以從以下幾個方面開展實施。

1　審美感知能力的培養

音樂審美感知強調的不僅僅是音樂的聽覺藝術，更注重視覺、觸覺、聽覺等全方位感覺器官的有效整合。這就要求音樂教師在音樂欣賞教學過程中，除了聽覺通道以外，還要幫助學生打開視覺、觸覺、語言知覺、直覺、運動覺、平衡覺等通道，以調動學生的全身感官，并使之與音樂建立多維聯系，以促進學生對音樂整體知覺的形成。為達到以上目標，需要教師充分利用各種教學資源，如音樂動畫、電影片段等；并豐富教學方法，如角色扮演、合作討論、互動游戲等。以筆者《小青蛙》欣賞教學為例，首先利用計算機展示出小青蛙、荷葉、月亮、狂風等各類形象，同時根據音樂強弱、快慢，完整地表述了整個故事的發展過程，然后讓學生模仿各類角色，從而加深他們對音樂的整體感知。

2　審美想象能力的培養

音樂審美想象不僅能給學生帶來更多的音樂美的享受，還能激發他們對音樂美的思考。可以說，每一次審美想象的誕生，都是音樂審美層次的一個提升，而音樂審美真實想象的實現都是來源于欣賞者差異性的音樂審美感觸，如聆聽純音樂作品《羅米歐與朱麗葉》后，不同的欣賞者會想象出不同的“朱麗葉”形象，這種差異性的聯想才是真實的音樂審美體驗。因此，教師在小學音樂欣賞教學中，除了盡可能創造一切條件來激發學生對音樂想象外，還要認識到個體聯想差異性這個客觀規律，對每一個音樂作品不可以一個統一的畫面去限定學生的想象。例如，在欣賞《動物狂歡節》中《大象》這個片斷時，教師可引導學生展開想象“音樂中低沉、拙笨的感覺讓我們聯想到什么體態的動物”。通過這種啟發，學生聯想到了犀牛、河馬、大象等多種動物，更有利于學生發散思維的培養。

3　審美思辨能力的培養

音樂作為深入人“靈魂”的藝術，不僅有視聽美，更重要的是蘊含著意義美。因此，在對音樂的欣賞過程中，不僅要有感知和想象，還需要欣賞者理性思維的參與，即對音樂進行合理的審美思辨，感悟和領悟音樂作品所表達的寓意，進而成為學生知識體系的一部分，對學生今后的學習和生活產生積極的影響，這樣才能真正發揮音樂教育所應用的價值和功能。同時，學生審美思辨能力的培養也將為其今后自我積極、健康音樂欣賞作品的選擇打下良好的基礎，在目前小學音樂教育重感受，輕思辨的現狀中，需要教師格外重視學生審美思辨能力的培養。由于小學生的認知水平還沒有達到一定的深度，因此，教師在運用思辨策略進行音樂欣賞教學時，要注意選擇意蘊、內涵淺顯易見的音樂作品。如《龜兔賽跑》這個作品，不僅可以讓學生評述自己對作品的理解和感受，還可以讓學生通過角色扮演的形式來深刻體會音樂中所包含的哲理。

4　審美表現能力的培養

音樂也是一種情感、語言、肢體的表現藝術，因此，在小學音樂教育中，還需培養學生的音樂審美表現能力。首先，教師要經常肯定學生的進步，讓學生獲得更多的音樂審美成功體驗。其次，教師要改變傳統教學模式，構建以學生為主體的“自主、合作、創造”教學模式，給學生提供一個自由表現、自由發揮的平臺。通過欣賞、圖畫、肢體、語言、創造的有效融合來深化學生對作品的理解。同樣以《龜兔賽跑》這個音樂作品的欣賞教學為例，首先將故事概況講述給學生，再播放代音樂，要求學生在欣賞音樂的過程中，根據自我認知與感受，用語言、圖畫、表情等來描述龜兔賽跑的動物形象和整個過程。然后以小組為單位，讓各個小組根據音樂自我分配角色、自我設計表演過程，并對各個小級的音樂表演進行討論和評判。在這一環節中，無論是角色分配，還是表演設計，或是表演評論，學生都踴躍的參與其中，特別是一些平時性格內向的學生，也輕松、活潑、愉快的融入其中，進行創作和表現活動。通過這一活動，學生不僅對音樂作品有整體的審美感知，還發揮了審美想象，進行了審美創造，并對作品所蘊含的意義有了更透徹的理解，也培養了學生團結合作的意識和能力。

5　審美評價能力的培養

小學音樂教育中，學生音樂審美評價能力的提高是非常重要的。音樂審美評價是學生在音樂審美活動中對音樂作品特點、網絡、價值等做出的理解和判斷，直接體現出學生音樂審美觀的科學性和審美能力的高低。在音樂作品欣賞后，在學生角色扮演結束后，都可進行自由的教學生自我評價或他人評價。這種平等、開放的評價平臺的創建，不僅能加深學生對音樂作品的理解和感受，更能有糾正學生音樂審美過程中所存在著各種缺失或不足，最終形成科學的音樂審美知識、能力體系。

6　結語

小學生音樂綜合審美能力涉及到諸多因素的影響，文章只是結合筆者實際工作經驗從五個方面的能力培養進行分析。總體而言，教師需要根據音樂教育規律，結合學生心理、生理特點，通過形式活潑的教學方法，利用豐富多樣的教學資料，以學生為主體，綜合性的提高小學生的音樂審美能力。

參考文獻

教學評價工作經驗總結范文第4篇

關鍵字：項目教學法；校本教材；教改實踐；心得體會

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0053-02

在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。下面將課改的經驗總結為如下幾點。

1課改過程

1.1開發“項目驅動、案例導向”的校本教材

傳統教材是根據對象來編寫章節的，各章節獨立，忽略了其間應有的密切關系。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。比如以項目“成績管理系統”為中心，將教學內容重新整合，形成項目中的14個模塊：開始、密碼、錄入等等。每周上一個模塊，學期結束，正好完成一個項目，也完成了教學內容的講授，通過這種方法，降低了VFP的學習門檻，很容易被學生接受，也將理論與實踐很好的結合了起來。

在每個模塊的編寫中，采用任務驅動法。根據知識點，設置由淺入深的幾個上機任務，學生在完成任務后，再引入理論知識。例如：在“表的制作”這一節設置了六個任務，第一個任務建立只有一個字符型字段“姓名”的表。后續每個任務完成一個數據類型字段的添加：成績(數值型) 、是否團員 (邏輯型) 、出生年月(日期型)、照片(通用型) 、簡歷 (備注型)。在學生完成這6個任務后，再來講解什么是數據類型，數據類型的分類。學生很容易就理解了相關理論。

1.2以項目考核為主，對傳統的筆試法進行改革

現在的計算機教學考試還是以具體概念和語法的筆試為重，以至于學生把VFP當第三種外語來學習。這種方式打擊了部分動手能力強的學，也使部分學生考前突擊背語法、概念，在考試中蒙混過關。

項目教學法的設計原則之一是：以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果。在十四個模塊的教學都完成后，以學習成績、動手能力、學習態度、性格特點、男女搭配等因素互補的形式將學生分組，每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。項目的選取自定，在項目開始階段，每組提供項目規劃書、分工情況以便于教師在項目各階段檢查、指導。

對學生學習評價是以完成工程項目的情況為主要依據。學期末項目的成績和十四個模塊的任務成績占學期成績的80。為了避免學生的兩極分化，成績分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定，占成績的40，第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，占成績的40，第三級是組間互評，占成績的20。綜合三個評定情況來確定每一名學生的學習評價。評價表如下：

在學生完成項目的過程中，學生的積極性、創造性得到了很大激發。教師的作用主要體現在指導和督促上：在項目規劃之初，教師要充當用戶的角色和學生談需求；在項目實施中，教師要充當技術支持者，幫學生答疑解惑，指導項目的實施；在項目結束時，教師要充當評價者，組織學生公正地進行項目評價。

2課改效果

2.1培養了學生的學習興趣

每次課的開始首先給學生說明本課教學目的。然后在教學中安排由淺入深，難易適中和學生感興趣的任務，讓學生通過自己的努力能解決問題，并在解決問題中體會到成就感，激發了其學習興趣。

在學期結束的大項目制作中，由于自定感興趣的項目，所以在完成過程中，學生自覺性很高，制作的項目富有創意和個性。

2.2提高了學生的創新能力和問題求解能力

學生在項目的制作過程中，提出了自己的問題。例如：如何在VFP中放映 Flas，如何在表單中制作圖片由下向上跑的效果。這些問題由老師指導解決，或是學生到網上找到的答案。在完成項目的過程帶動了相鄰學科的學習。例如，學生想在表單中放置藝術字，這就要求學生復習Word；學生想將圖片美化，就需要自學Photoshop。這些都提高了學生創新和解決問題的能力。

2.3提高了學生的動手能力

傳統的教學法使學生缺乏實際應用能力，而項目教學法講授知識時一切圍繞相應的項目內容展開，打破了傳統教學的系統性，體現了知識的實用性和理論為實踐服務的指導思想。學生在平時的任務練習和最后的大項目制作中，動手能力和對理論知識的應用能力得到很大提高。

3需要解決的問題

3.1項目教學法對教師提出了更高要求

引入項目教學法后，教師必須要有項目經理意識，要具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。在整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物，而是組織者、指導者、幫助者和促進者。但是，目前職業學校的大多數教師缺乏實際企業中的工作經驗，所以在項目指導過程中有時會感到力不從心，這對雙師型教師的培養提出了要求。

3.2在新知識的傳授上不摒棄講授法

每個模塊中都有適用講授法的知識點，所以要注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的全面的知識框架。

3.3注意分組評價，避免兩極分化

引入項目教學法后，在教學過程中，少數學生容易產生依賴思想。為了避免這種現象，在項目初就要求每個小組提供的項目規劃書中分工明確，要求每個學生都有自己的設計結果。在評價項目時，評價由老師評價、組內互評、自評三部分組成，盡可能使評價結果如實、公正。

綜上所述，項目教學法內涵如下：

1) 師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。

2) 學生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項目。

3) 學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，比較適合應用性較強的學科。值得在“以就業為導向”的職業學校中普及。

參考文獻

教學評價工作經驗總結范文第5篇

   （一）課題的明確表述

    課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數自學輔導教學的實驗研究”，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數教學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。

    （二）闡述研究的目的、意義和背景

    1．研究目的、意義的論述

    首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

    2．本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點

    闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。

   （三）研究范圍和內容

    1．研究范圍的限定

    任何科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進行。

   （1）對研究對象的界定

    對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

    ①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究青年教師的素質，以經濟發達地區青年教師為研究對象總體和以欠發達地區青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

    ②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

  　（2）對一些關鍵概念的界定

    對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。

   　例如：“化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。

    要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“在培訓工作中提高校長政治素質的研究”中，不僅要對“政治素質”這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出“政治素質提高”的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。

    給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

    2．研究的內容

    研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容；第二，研究內容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內容卻很少。

有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的    研究方案。如“班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質”的基本內容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質評價”，分析當前班主任德育素質的基本情況；第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。

    比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。又如“職業高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業后的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。

  （四）研究方法

   任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優于原有的教學方法，則宜采用實驗法。

    在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）．也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

    “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。

    當前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結；第二，對調查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

    （五）研究對象

    在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一類對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。

    （六）研究程序

    設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

   （七）成果形式

    在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

    在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。

    （八）研究組成員

    在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。

    （九）經費預算及設備條件的需要

    任何科研都需要一定的研究經費和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復印，都需要一定的資料費。進行調查，就需要一定的調查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談調查有時還需要錄音設備。進行實驗要有實驗設備和器材，要有實驗費。最后的研究數據需要計算器和計算機進行統計處理，需要有計算器或統計上機費。有些較大的科研項目，還要開會研討，這就需要會議費。進行經費預算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監督使用情況，如果發現有使用不當的情況，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。