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續合同時工作經驗總結范文第1篇

關鍵詞：預拌混凝土；施工現場；質量控制

Abstract: Concrete is the world's largest building materials, the main building structure materials, concrete quality plays a fundamental and decisive role in the quality of building structures. This article is by experience, and ready-mix concrete at the construction site a few key aspects of quality control points.

Key words: ready-mixed concrete; the construction site; Quality Control

中圖分類號：TV544+.91 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

混凝土是世界上最大宗的建筑材料，也是最主要的建筑結構材料，混凝土質量對建筑結構質量起著根本性和決定性的作用。為提高建筑工程質量、節約資源、保護環境，2003年，國家商務部、公安部、建設部、交通部四部委聯合頒布了商改發【2003】341號文件《關于限期禁止在城市城區現場攪拌混凝土的通知》，使我國預拌混凝土進入高速發展時期，如今預拌混凝土已廣泛應用于建筑工程建設中。近年來，由于對預拌混凝土的質量控制偏差導致建筑結構混凝土質量問題的案例，給預拌混凝土的推廣使用造成一定影響。現結合在混凝土公司及建筑施工工作經驗，淺談預拌混凝土在施工現場幾個關鍵環節質量控制要點。

1、合理選擇預拌混凝土供應商

由于預拌混凝土行業進入門檻較低，目前整個行業存在著數量多，規模小，生產技術管理水平參差不齊。為此，選擇預拌混凝土供應商是保證混凝土質量的關鍵。在選擇預拌混凝土供應商時，不能只按照常規的合格供方評價，以低價中標的方式確定。應在合格供方評價的基礎上，根據預拌混凝土生產的特點，就預拌混凝土企業資質等級、連續供應能力、研發能力等方面綜合評價，合理選擇預拌混凝土供應商。

施工企業在進行圖紙自審時，應掌握混凝土分項工程的情況。混凝土最高強度等級和特種混凝土的要求，是選擇預拌混凝土供應商的首要條件。國家建設部《建筑業企業資質等級標準》將預拌混凝土企業分為二級、三級，文件明確規定：二級企業可生產各種強大等級的混凝土和特種混凝土；三級企業可生產強度等級C60及以下的混凝土。

混凝土施工的連續性是建筑工程結構質量重要保證。對預拌混凝土生產連續供應能力的評價主要是：材料儲備能力、攪拌機容量及數量、攪拌車及泵車配備數量。如果工程混凝土量較大，需要兩家供應商時，應考慮兩家預拌混凝土使用材料的相容性，這樣在發生混凝土供應間斷時可以互補。

預拌混凝土企業的研發能力高底也反映對突發質量問題的處理能力。預拌混凝土企業的研發能力主要從企業專業技術人員數量、試驗設備配備情況、常規混凝土配合比試配、生產過程質量控制方法、常見質量問題處理以及企業研發儲備情況等方面評價。

在選擇預拌混凝土供應商時，還應盡量通過各種渠道掌握供應商的質量信譽，是否有不良記錄。

嚴把預拌混凝土交貨檢驗關

現行國家標準明確規定《預拌混凝土》標準不包括運送到交貨地點后的混凝土澆筑、振搗及養護。標準第10.1.3條：“當判斷混凝土質量是否符合要求時，強度、坍落度及含氣量以交貨檢驗結果為依據。”由此可見，預拌混凝土的交貨檢驗重要性。通常情況下，預拌混凝土交貨檢驗主要是檢測坍落度和強度，含氣量檢測并不多。

（1）坍落度是可以直接檢測的反映混凝土性能指標之一。坍落度的大小與混凝土用水量有直接的關系，嚴格控制現澆混凝土坍落度對保證混凝土結構的質量非常重要。施工現場檢測坍落度除按規定的檢驗批外，對每輛攪拌車都應進行目測，發現異常應應及時通知供應商處理。一般地，混凝土坍落度異常波動，與混凝土生產過程計量誤差直接相關，不能輕視。

（2）判定混凝土質量的強度應為標準方法制作和養護的試件，用標準試驗方法在28d齡期測得的抗壓強度。目前很多施工現場達不到這個條件，部分施工單位將標準試塊制作和養護直接交給供應商是錯誤的，一方面給混凝土結構質量留下隱患，另一方面當建筑結構混凝土強度發現問題時缺乏追溯依據。

（3）目前，大部分施工現場沒有進行預拌混凝土取樣及試驗必須具備相應資質的人員。《預拌混凝土》標準第10.1.2條：“當需方不具備試驗條件時，供需雙方可協商確定承擔單位，其中包括委托供需雙方認可的有試驗資質的試驗單位，并應在合同中予以明確。”

3、強化泵送混凝土施工質量控制

據統計泵送混凝土量占預拌混凝土總量的80%以上，泵送混凝土施工質量控制是預拌混凝土質量的重點。由于多年來形成的行業劃分，土建工程專業技術人員對預拌混凝土，特別是泵送混凝土相關知識缺乏了解，造成多起泵送混凝土模板坍塌事故的案例，這不僅嚴重影響建筑施工質量與進度，而且造成重大人員傷亡事故。加強泵送混凝土施工質量控制的重點是：

（1）編制泵送混凝土施工方案。國家標準JGJ/T10-2011《混凝土泵送技術規程》第1.0.3條規定“混凝土泵送施工應編制嚴密的施工組織設計，且應在前項工序驗收合格后，方可進行”。現在部分項目也編制混凝土施工方案，方案內容是以現場攪拌混凝土為主，缺乏針對性、指導性和可操作性。

（2）制定合理的進度計劃。目前，泵送混凝土普遍使用外加劑和礦物摻合料，外加劑和礦物摻合料摻入大幅度降低水泥用量、改善混凝土性能，同時混凝土早期強度降低了，對于工期要求緊的工程不利。為此，施工企業應根據合同規定，綜合考慮施工工藝、混凝土性能、模板周轉等因素，制定合理的進度計劃。

（3）加強泵送混凝土施工工程質量控制：

①控制泵送混凝土澆筑速度；合理安排攪拌車數量，減少等待時間；

②嚴禁現場加水，不符泵送要求的混凝土應由供應商按規定處理；

③防治漏振或過振，盡量避免混凝土蜂窩麻面、分層；

④重視混凝土二次抹面，二次抹面的時間必須控制在混凝土初凝前進行；

⑤加強泵送混凝土養護，養護時間滿足規定。

4、結語

預拌混凝土不僅需要預拌混凝土企業嚴格控制出廠質量，更需要施工單位密切配合并不斷提高施工過程的質量管理水平。在使用預拌混凝土時，應首先掌握預拌混凝土相關專業知識，加強預拌混凝土質量驗收和施工過程質量控制，確保建筑工程質量。

參考文獻：

[1]路來軍 對預拌混凝土科學發展的思考 中國建材報2011.8.8

續合同時工作經驗總結范文第2篇

【關鍵詞】黃河；水利工程；管理；運行機制；研究

1. 前言

（1）自2000年黃委開展了水管體制改革的有關工作，于2000年4月一2002年9月選取了原陽河務局柳園、封丘河務局陳橋、濟陽河務局曲堤河務段進行了早期的“管養分離”工程管理體制改革試驗，2002年9月國務院《實施意見》實施后，黃委按照《實施意見》精神，結合黃河實際，積極開展水管體制改革工作。截止到2006年6月15日，黃委所屬76個水管單位改革工作全面完成。自此，黃河水管體制變革完成，自明清以來延續了數百年的黃河專管與群管相結合的管理體制從此退出歷史舞臺。

（2）黃河水管體制改革后，水管單位的工程管理引入了合同管理、行政監督、監理等新的管理機制，工程管理工作由原來的管、養一家，分離成管養兩家，管養雙方實行合同管理，并委托監理公司對維修養護監督，以便于發揮維修養護資金的效益，提高工程管理和維修養護水平。

（3）水管改革幾年來，我們的工作正有條不紊地進行，基層水管單位激發出新的生機和活力，職工精神面貌煥然一新，有計劃、有步驟地對部分年久失修、殘缺不全的項目進行了整修，工程面貌有了明顯改觀。盡管如此，也突顯出不少亟待解決的問題。

（4）下面著重討論一下目前工程管理實際運行中存在的主要問題，并提出筆者建議。

2. 水管單位的工程管理主體地位不穩，權責不一，工程管理運行機制有待完善

（1）水管體制改革是希望建立職能清晰、權責明確的水利工程管理體制，但是由于黃河工程管理長期受計劃經濟思想的影響，在水管體制改革后，工程管理運行機制依然存在問題，水管單位的工程管理主體地位還不穩固，權責不一。

（2）一方面是黃河上級管理部門在工程管理上尚未從劃槳人變成掌舵手，對基層水利工程管理單位干涉較多，黃河水利工程管理單位的主體地位還沒有真正建立。另一方面水管體制改革之后，引黃閘歸供水分局管理，水管單位不再管理引黃閘，水管單位的工程管理主體地位較改革前有所削弱。同時由于引黃閘和堤防、險工等工程是連續的，而管理單位是不同的，因此在工程管理的銜接上不如改革前順暢。

3. 黃河養護單位與市場經濟原則不相符，缺乏競爭意識

黃河水利工程維修養護未實行投標制度，黃河水利工程維修養護任務由各單位相應維修養護公司承擔，黃河維修養護企業間沒有競爭，隨著改革的逐步推進，黃河維修養護公司這種缺乏企業意識、競爭意識管理手段落后的維修養護企業將不能承擔日益沉重的黃河工程維修養護任務，也將嚴重影響黃河水管體制改革的進程和目的。

4. 水管單位運行經費不足，制約工程管理長效發展

水管體制改革后，盡管工程管理經費得到很大提高，但按照本地經濟發展狀況和往年的開支水平，水管單位經費缺口仍然較大，具體表現為在職人員管理經費不足、離退休人員沒有足夠的經費保障以及原單位掛賬問題，。但是，改革后管理單位重點工作室工程管理和水行政職能，創收能力降低，創收范圍縮小，彌補事業經費不足的難度增大，水管單位只能背著沉重的包袱超負荷運轉。這些問題導致黃河水利工程社會公益性效益得不到足額補償，制約著工程管理的發展。

5. 用人機制不靈活，基層水管單位人才結構不合理

5.1根據2002年機構改革要求，黃河管理單位部分人員由事業編制改為公務員編制，在管理上對公務員實行身份和崗位雙重管理，形成了長期來的人才流動“單行道”，使得非公務員身份人員無法到公務員崗位，，對選拔干部和技術人才造成了極大的限制，制約了干部、人才的流動管理。

5.2受水管體制改革程序影響，黃河維修養護企業人員上崗是在水管單位及供水單位之后，維修養護企業職工，特別是一線工作人員，在年齡結構和知識結構上都不合理，但由于上級對養護企業的編制進行了規定，明確要求不得突破，養護企業急需的人才不能從社會上聘任，維修養護企業的發展受到嚴重制約。

5.3針對以上幾個問題，通過幾年來的實際工作經驗總結和思考，筆者在此淺略談談幾點想法和建議。

（1）首先，確保水管單位的工程管理主體地位，建立職責明確，權限清晰的管理體制。各省、市局工管部門為工程管理的主管部門，其職責應從“劃槳”轉變為“掌舵”，主要職責是負責工程管理主要業務指導、工作監督和協調；為領導決策和基層單位工程管理工作服務。水管單位是工程管理的責任主體，是本單位工程管理及維修養護的“項目法人”，按照項目法人負責制的規定，對所轄工程的管理和養護負全責，主要職責包括：對水利工程進行資產、安全、運行管理及調度管理，負責管理標準、辦法、制度的制定，與維修養護方簽定內部維修養護合同，監督檢查合同的執行，組織工程管理的定期及年度檢查等。維修養護公司是維修養護任務的承擔單位，對完成合同約定的工程維修養護任務負權責。

（2）其次，引入競爭機制，建立起符合市場經濟原則的現代企業養護管理制度。要按照產權清晰、權責明確、政企分開、科學管理的原則建立現代維修養護公司，構建有效的法人管理接哦故，做到自主經營、自我約束、自負盈虧、自我發展。適當引入競爭機制，逐步對黃河水利工程維修養護實施招投標制度，加強維修養護企業間競爭。在用人方面依法實行勞動合同制，允許養護公司自主招聘亟需的企業管理人才和工程管理人才；在分配方面實行多勞多得的分配原則，指定和完善全面的額績效考核、安全生產管理辦法，積極推行以崗位工資為主的基本工資制度。

（3）再次，多渠道籌集資金，彌補黃河水管資金缺口問題。在國家財力有限，尚且不能給純公益性黃河工程管理單位全額撥款的情況下，水管單位除了承擔防洪、排澇等基本工作的同時，必須加強綜合經營活動能力來彌補經營缺口，只有強力推進綜合經營事業，才能為治黃工作的發展提供滿足事業運行發展的財力要求。因此，在新形勢、新體制情況下，水管單位必須積極探新的經營方式方法，一是要依托現有收入項目，充分發揮自身水土資源優勢，要做好淤背區土地規劃、開發工作；二是充分發揮水管單位人才優勢，對企業的經營活動提供智力支持、人才支持、勞務支持。三是要向政策要效益，只要符合國家相關規定要求，得到有關部門的支持和認可，就要積極探索出一條能產生經濟效益的路子。

（4）最后，建立靈活用人機制和內部分配機制，滿足水管單位和養護公司的發展要求。為了促進人才合理流動，積極營造使各方面優秀人才能夠脫穎而出的良好環境，要深化干部人事制度改革，努力形成廣納群賢、人盡其才、能上能下、充滿活力的用人機制。同時要打破選人、用人中論資排輩的觀念和做法。要積極推行聘用制度，解決傳統人事管理體制下水管單位用人單一化、干部能上不能下、人員能進不能出的情況，實現真正意義上的人才流動。在水管單位方面，為促進工程管理繼續的人才調動管理，允許非公務員身份人員擔任領導職務，可以采取對于公務員實行身份管理，不實行崗位管理的辦法；在維修養護方面，優先解決養護公司亟需的人才，盡快完善養護公司人才結構不合理的現狀，確保黃河工程管理長效發展。

續合同時工作經驗總結范文第3篇

一、校本培訓認識到位

為貫徹落實科學發展觀，確保學校全面、均衡、可持續發展，我們確立了“和諧發展”的理念，其核心是“學生成才，教師成功，學校發展”。因而，教師的校本培訓，對于我們來說具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

1.從理論層面，認識校本培訓內涵的豐富性

“校本”這一概念，有三個重要內容：“為了學校”“在學校中”“基于學校”。我們的理解是，“為了學校”就是以改進學校工作，解決學校所面臨的問題為指向；對于我校來說，就是要轉變發展方式，增強發展后勁。“在學校中”就是以自力更生為主，爭取外援為輔。學校自身的問題，要由學校人員即校長、教師、學生共同探討、分析來解決。“基于學校”就是從學校實際出發，各項工作都應該充分考慮學校的實際，挖掘學校潛力，利用學校資源，釋放學校的生命活力。抓教師校本培訓，正切合我校實際，可以達到綱舉目張的效果：通過發掘、優化人力資源，促進教師專業化發展，有效指導學生成長，從而推動學校發展。

2.從發展層面，認識校本培訓的必然性

在當前教育形勢下，我們認為課程改革的成敗關鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。而學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃，學校理應自覺為教師的自我實現、專業發展服務。在教育教學實踐中，開展校本培訓是促進教師專業化成長，確保學生全面發展的必然途徑。

3.從現實層面，認識校本培訓的緊迫性

我校教師結構不優，已然成為學校發展的瓶頸之一。教師年齡結構偏大，40歲以上的教師所占比例達75%；學歷結構偏低，第一學歷為本科者所占比例太小；職稱結構不優，高級教師93人，沒有35歲以下的中學高級教師，也沒有在職在崗的特級教師；知識結構偏舊，許多教師對現代教育思想、新課程理念缺乏系統地掌握，能深刻認同、自覺踐行的人少。總之，對照學校內涵發展目標，對照新課程要求，教師在教育思想、學識水平、施教方法等方面還存在著較大的差距，經驗主義思想還有相當的市場；職業型教師還占相當比例，且缺乏名師引領，不利于學校品位的提高。在不可能謀求用大面積換血“創傷療法”的前提下，立足校本，針對實情，科學謀劃，多管齊下，有效促進自我更新的教師校本培訓，實在是刻不容緩。

二、校本培訓保障有力

1.領導重視

無論是領導的重視程度還是經費投入，無論是校本培訓的條件還是培訓資源，我校都給予了大力的支持。學校成立了以校長為組長的校本培訓領導小組。主管教研工作的副校長是校本培訓工作的第一責任人，負責校本研訓的全面組織、策劃、決策工作。教研室、教務處負責校本培訓的日常工作，具體組織實施校本培訓。學校成立了校本培訓考核小組，具體負責教師的考核。主管德育工作的副校長負責師德師風及班主任隊伍培訓。各教研組長負責組織本學科教師實施學校的校本培訓計劃，落實教研室、教務處組織的有關校本培訓的各項工作。

學校領導定期研究校本培訓工作，并把校本培訓納入校長任期工作目標。學校在教育經費比較困難的情況下堅持對校本培訓工作大力投入：一是每個教室配備了多媒體，為每位教師配備了筆記本電腦；二是購買了大量的圖書和音像資料，構建了完善的校園網絡；三是為教師訂閱了大量的期刊雜志，完全滿足培訓與研究需要；四是對和優質課獲獎的教師給予一定的獎勵，對申報的各級科研課題給予充足的經費保障；五是每年召開一次校本培訓工作總結表彰會，對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出者給以獎勵，從而保證了我校校本培訓工作落到實處。

2.制度健全

為確保校本培訓落實到位，學校制定了《校本培訓工作方案》《校本培訓管理制度》《集體備課制度》《青年教師培養制度》《青年教師考試制度》《教師學習制度》《班主任工作制度》《教研制度》《聽評課制度》《學科帶頭人評選方案》等一系列制度，并在組織、人員、管理上依據實情形成培訓網絡。同時配套各項教學常規制度，如聽課評課制度、師徒結對制度、青年教師課堂教學達標評定制度、教師外出學習匯報制度以及不合格教師候課制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本培訓活動，提高自身素養。

3.管理落實

為加強管理，落實工作需做到：一是強化行政調研、督查。每周四為學校行政督查日，各級行政管理人員下到年級督查相關學科的教研教學工作，在周五行政開例會上通報情況，發現問題及時整改。二是年級管委會蹲點指導。年級管委會成員蹲點指導各備課組的集體備課，落實相關要求。三是加強常規考核和專項工作考核，建立教師校本培訓個人檔案資料，為考核提供依據。認真記載教師參加校本培訓的情況，包括參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、講課教師、培訓結果等，并根據規定，認真登記培訓的學時和學分，然后由教研室核準確認，記入個人培訓檔案，作為考核依據之一。將教師的學習筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料和參加培訓或研究活動的考勤情況作為校本培訓檢查、考核的重要依據。

三、校本培訓途徑多樣

（一）倡導自主學習，讓教師在自修中提升素養

教師的專業成長主要取決于自我發展，自主學習就是要讓教師通過個人自覺的多種形式的學習，盡快更新知識和教育教學方法，提高自身的業務水平。

1.制定個人發展規劃

教師專業發展不僅僅是教師個人的發展，同時也是學校發展的組成部分。教師專業發展需以學校為依托，學校的發展需要以教師發展為基礎，只有教師專業發展與學校發展緊密結合起來，才能實現教師與學校的共同發展。在新的形勢下，我校要求教師根據學校的發展綱要制定“個人三年專業發展規劃”，將自己專業成長階段性目標、個人專業發展的愿景和學校的中長期發展規劃融為一體，把切實可行的專業發展目標、實施步驟與日常教學、教研的操作實踐結合起來，力求有新進步、新突破。

2.積極開展“學研”活動

（1）開展讀書活動。讀書學習的內容分為學校統一確定配發與教師個人自己選擇相結合，我校給予教師在學習內容上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題的學習、結合學科特點的學習、結合自身實情的學習、結合學生發展的學習等，并寫出讀書筆記，學校統一給每個人定做了學習筆記本，要求每人每學年至少寫滿一本讀書筆記，其間學校開展讀書交流評比活動。

（2）倡導校本教研。倡導教師積極參與校本教研活動，以務實的教研工作引領教育教學。校本教研要求“研實情、想實法、求實效”，強調“近”“小”“實”。“近”，就是貼近教育、貼近現實、貼近學科教學；“小”就是切口宜小，從小事情、小現象、小問題入手，以小見大進行研究；“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。在此基礎上，要求教師每年上交一份研究論文，并積極鼓勵教師向有關部門多投稿，對于獲獎的論文學校給予一定的獎勵。通過校本研究，教師的科研能力不斷提高。

（3）實施以“考”促“學”。為更好地鍛煉青年教師，促使他們盡快成長，學校要求35周歲以下的青年教師每期參加兩次由學校組織的教育教學能力測試，成績記入教師成長檔案，促使青年教師在平時不斷鉆研，不斷積累，達到以“考”促“學”，促進教師盡快成長的目的。

3.注重教育教學反思

建立反思制度，并定期收集相關的反思材料，進行反饋交流。在反思形式上有教師自我的個體反思，如教師的反思日記；教師的群體反思，如備課組的同伴交流反思。在反思的內容上有教師個體課堂教學的反思，有考試后的反思，有備考的反思。反思推動了教育教學質量的提高。

（二）定期集中培訓，讓教師在他律中完善自我

為解決共性的、重大的、重點的問題，我們采取集中學習的方式。在每年的開學及暑假期間，舉行主題學習活動。2008年、2009年、2010年暑期，分別舉行了“正視現實找差距，轉變觀念謀發展”“堅定信心，深化改革，穩步推動學校內涵發展”和“用心用智求突破，和諧奮進促發展”的主題學習，以重點解決服務作風、發展信心和發展方式等全局性問題。通過主題報告、專家講座、集體討論、集中反思等形式，對照先進反思自身，對照形勢反思過去，統一了思想，協調了步伐。

（三）注重團隊協作，讓教師在互助中不斷成長

在校本研訓中，我們充分利用本校教師資源，積極開展同伴互助活動，有力地促進了教師專業發展。

1.著力集體備課，形成團隊合力

課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學理想騰飛的基地，也是校本研訓的核心支點。課堂教學的校本研訓活動能夠有效提高教師的課程開發能力、教學設計能力和教學科研能力。根據我校教學現狀，我們提出“著眼課堂高效、著力集體備課”的團隊合力工作思路。

（1）“五定”保證集體備課的常態化。“五定”即：定時間、定地點、定主題、定主講、定初步學案。學校每周各科定時間定地點組織教師集體備課，每周確定一個中心發言人，即一個主備教師。主備教師在每次活動前，需提前鉆研教材，搜集相關信息，并寫出集備的教案，對備什么內容以及備課的必要環節等作了具體的規定，主要包括教材分析、重難點突破設計分析、訓練設計分析。從學生學習的需求出發，重點解決“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等。通過集體備課以實現同學科教師教學目標統一、進度統一，教學重難點統一，訓練統一，實現資源共享。每次集備，中心發言人可以提出自己在備課期間所遇到的疑惑問題讓大家共同探討，每個教師可以提出自己教學中的疑難問題，大家一起磋商，實現同伴互助，共同提高。

（2）“五步”保證集體備課的實效性。“五步”即：自己備課—合作研究—課堂實踐—集體反思—再次實踐。我們要求以備課組為單位每學期每個教師上一節組內公開課。上課教師在學習課程標準、鉆研教材和上課實踐的過程中，提煉自己的個性化問題。在集體備課中，上課教師將自己的問題提出，備課組成員進行研討交流，充分發揮同伴的互助作用，在集體智慧的引領下進行操作設計，然后回歸課堂。備課組其他成員立足課堂觀察，關注問題解決情況和新生成的問題，每次上完課，備課組都會再進行集體研討，提出改進意見，這樣既給了年輕老師較多的機會促其快速成長，又使研訓活動具有實效。

2.實施青藍工程，拜師結對共進

近年來，為解決教師青黃不接的問題，我校每年從一本師范院校擇優聘用了一批應屆畢業的本科生及研究生。為讓這批年輕教師盡快適應工作崗位，學校建立了一套完善的青年教師培訓制度，通過目標引領、榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發展。為了促進青年教師的快速成長，不斷提高他們的思想、業務水平，學校強化新任教師的上崗培訓，對他們進行如何備課、上課、說課、評課等專業培訓，使他們的教學基本功得以迅速提高。同時學校實施“青藍工程”，組織新老教師簽訂“師徒幫帶合同書”的“拜師制”，使富有資質的老教師與青年教師結成對子“單兵教練”。青年教師在老教師指導幫助下，學習教育學、心理學等方面教育理論知識，完成教學任務和教研課題，學會做學生的思想工作和后進生的轉化工作。學校每年9月份召開“青年教師拜師及經驗交流會”，承前啟后，師徒簽訂幫帶協議書，并由“出徒”結業的青年教師骨干進行經驗介紹。新老教師幫帶大大促進了青年教師快速、健康地成長。學校通過以教研為龍頭，深入開展“科研興校”為主題的系列課堂教改活動，結合青年教師培養工作，讓高級教師點評，新教師上觀摩課，使新教師盡快地掌握課堂教學設計的技巧和課堂教學方法的運用，從而在整體上提高了教學質量。一大批青年教師在短時期內脫穎而出，學校形成了以高級教師為主體的人才成長梯形團隊。

3.嚴格聽評制度，互學取長補短

推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。為了深入開展課堂教學研究，增進教師之間的信息交流，規范教師聽評課的行為，以達到互相學習，取長補短，共同提高的目的，學校對教師的聽評課提出如下具體要求：

（1）教師聽課要求。教齡不足5年的青年教師要求每周聽課2節，其他教師每周聽課至少1節。聽課前一定要先了解教材內容要求，聽課過程有記錄，包括課堂評價或教學建議等。聽課后要與授課教師交換意見。班主任有責任多聽本班的課, 年輕教師應主動多聽老教師的課。聽課時要做到聽、看、記、思有機地結合。關注學生學習狀態，包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態。關注教師教學行為，包括組織能力、注意中心、教學機智、教學態度、教學境界。 教研組長要不定期檢查教師的聽課本，學期結束時，教研組長把教師聽課評課登記表及時上交到教務處。教務處每月對教師聽課、評課情況進行匯總統計并將其作為考核依據之一。

（2）聽課的種類。一是隨機聽課。指校級領導、中層行政人員、年級主任、教研組長、備課組長等隨機聽教師的課。二是集體聽課。指學校教務教研部門或年級組組織的觀摩課、匯報課等。匯報課、觀摩課分文理兩大組進行，要求全校教師聽課，當場由上課教師自評，備課組長、教研組長點評，校長總結。三是公開課聽課。指由教務處組織的教研組公開課活動，每個教研組每學期公開課不少于2次。教務處安排公開課日程，教研組長預定公開課上課教師名單，并提前告知本組全體教師。上課結束后，教研組長要組織本學科教師進行評課、議課活動，公開課聽課及評課、議課是組內教師必須參加的活動，不得缺席。

（四）實施專業引領，讓教師在研究中增長智慧

除了教師個人的學習鉆研之外，我們還從以下三個方面對教師實施專業引領。

1.突出專業培訓，理論引領資源廣

（1）走出去。有計劃安排教師外出學習，尤其是對青年教師在政策上給予傾斜。教師培訓回來后要為其他教師介紹培訓的主要內容、主要精神和教改前沿的理論知識。

（2）請進來。學校邀請省市教科院所的領導、教研員來校進行指導，邀請省內外的各級專家、特級教師來校作講座。近幾年我們先后請到了教育專家李鎮西、如東一中副校長張治忠、石門一中校長蘇邦、原株洲縣五中校長易湘成、市教科院副院長陳悍東以及師大附中、長郡中學的教研組長來我校傳經送寶，從專業層面給全體教師提供學習的機會。

（3）重交流。我校校刊《攸縣一中》每期都有教師校本培訓學習板塊，并給教師提供展示自我的舞臺，切磋學習，共同提高。我校開通了校園局域網和教師博客網，用先進的網絡拓寬了教師的視野，武裝了教師的頭腦。這些現代化的網絡資源對我校的校本培訓工作發揮了積極的作用，同時有大量教師的教育教學成果在網上交流，促進了教師素養的提升。

2.助推名師骨干，示范引領方向明

在實踐中，我們注重為教師們搭建施展才能的舞臺，在體驗成功中，激勵創新的動力。我校實施“名師工程”，在提高教師隊伍整體素質的基礎上，努力為教學新星、教學骨干和學科帶頭人等不同層面的名師的脫穎而出創造良好條件，實現教師隊伍的梯隊式發展。學校設計并舉行了多種形式的課堂教學展示活動，有公開課、示范課、研討課、優秀課等，為每一位教師提供展示個人研究成果、教學才藝和學習他人的機會。

3.強化校本研究，問題引領效益好

我們以校本實情研究為基點，推動課堂改革和資源整合，提高教學實效。

（1）“四情”研究有成效。“四情”是指學生情況、班級情況、教學情況、考試情況。各年級組以班級為單位，以學情研究為核心，定期開展調查研究，及時而全面地跟蹤學生的學習狀態，把握教師的施教效果，并建立了學生成長檔案，增強了教學的針對性。在參與“四情研究”的基礎上，形成校本個人課題。“四情”研究以教師個人為研究主體、以調查研究中的具體問題為研究對象，一線人員全員參與，學校實行限期辦結、定期考核。

（2）課堂改革有起色。在全校推行自主探究、學案引領的“三五”課堂教學模式，貫徹了“為思維而教，為成功而教”的教學理念，突出了課堂效益，深化了高效課堂建設。學生的主體性得到尊重，學習氛圍好，學生熱情高，學生參與課堂有深度、有力度、有普及度。在此基礎上，有效拓展了課堂外延，分類指導初顯成效。在面向全體學生的前提下，各年級建立導師責任制度，整體推行分層次教學，實施特色培養戰略，切實加強對四類學生的對口輔導，立足全面和諧發展，各有側重，兌現不讓一個學生掉隊的承諾。學優生學科成績上了臺階，心理品行上了檔次，平衡中有了突出；學困生受到全方位關注，在目標引領下，夯實了基礎，提升了信心；臨界生補足了弱科，促進了全面發展。貧困、心理特殊的異常生得到了更多更特殊的關愛。

（3）資源整合有力度。資源整合是我們根據學情的需要而設定的一個符合學校發展實際的課題。根據學校工作實際，我們認為教研、科研、培訓三者并不是簡單地相加，而是有機地整合。要把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。在平時我們要求各備課組在期初，即要組織精干力量對教材資源進行整合，以學案的形式下發給學生，各科都必須有專門的人來負責，并要將所有整理好的資料上交教科室，以形成系列。開發的特色校本教材，符合縣情實際，結合教師特點，突出“校本”二字。每期我們都要求整合2~3門校本課程樣本。

四、校本培訓特色初顯

我校一貫堅持教研先行的辦學思路，積極探索適合校情的教師專業發展的特色道路。概括起來我校的校本培訓工作具體有四個特點：

1.培訓目標具體化

一是通過多種形式對全體教師進行師德、新課程、教學理論、心理健康、教育法規政策、教學能力提高等方面的培訓。二是讓全體教師接受計算機基礎知識和技能培訓，鼓勵教師開展不同程度的計算機輔助教學。三是建設一支由教學能手、骨干教師、專業課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。

2.培訓工作常態化

我校把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；學期初就制訂好培訓計劃，按計劃執行，并要求參與培訓的老師寫好培訓學習體會。做到時間保證、任務落實、制度健全，活動有記錄，效果有檢查。學校規定各科每周定兩課時為法定集體備課和學科教研活動時間，或同學科學習理論，或同學科集體評課，或搞小課題研究，或進行教學反思活動。教師除每周參加集體教研外，平時以課題組、教研組為單位組織定期活動，加強學習交流。

3.培訓內容廣泛化

力求做到全面、豐富、實用、貼近教師工作實際。具體有師德修養、新課改理論學習、各科課程標準解讀、班主任工作經驗談、教師心理健康分析、教學案例觀看、課題研究方法等。

4.培訓形式多樣化

有學習交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業引領等研討形式，舉行校內觀摩課、研討課、交流會、匯報會等，結合課堂教學進行培訓。要求教師將培訓落到實處，備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

五、校本培訓成果顯著

1.教師理念更新，教學行為質變

通過培訓，廣大教師的終身教育理念初步形成。教師們深刻認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身生存和發展的需要。校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地。通過培訓，廣大教師的教育策略和教學方法發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。教育教學理念不斷地更新，教師普遍能夠按照新課程的要求開展教學工作，課堂發生了質的變化，由過去以教師中心轉變為以學生中心，高效課堂已成為我校教師追求的目標。

2.教學質量攀升，學校聲譽日隆

卓有成效的校本培訓給學校帶來最直接的變化就是教學質量的不斷攀升。學校高考一次性二本上線人數，2009年為442人，2010年為554人，2011年為611人；二本以上升學率分別為41%、57.43%、70.03%；學校學業水平測試正試合格率2009年為96.93%、2010年為99.82%、2011年為100%。不斷刷新歷史，提前三年完成學校“五年規劃”中的質量目標，基本兌現了“低進高出，高進優出”的社會承諾。2010年、2011年連續兩年在湖南省株洲市教育工作會議上學校被指定作高三工作經驗介紹，獲得了株洲市高中教育質量建設“先進單位”和高中學業水平考試“先進單位”榮譽稱號。從某種意義上說，正是校本培訓為學校樹了形象，創了品牌。

3.教師專業發展，教研成果顯著

通過校本培訓，我校教師的專業素養得到了極大發展，骨干教師日益增多。學校現有蔡紅輝、彭貴國、賀文鋼三位省級優秀教師，陳衛旭、劉正茂等8位市級學科帶頭人，劉鐵漢、李昕龍、陳艷等5位市級優秀班主任，賀建華等9位縣級優秀班主任，還有校明星班主任10人，校學科帶頭人37人。2010年學校校長王池元被評為株洲市“十佳校長”，劉鐵漢老師被評為市“百優教師”。

近幾年來，我校教師在論文寫作，作品創作上有了較大的突破，每學期都有近50篇作品發表在各級各類刊物上，有三個市級課題，一個省級課題立項，并進行了有效研究，成果顯著。《湖南教育》雜志對我校“公民教育”特色德育進行了專題報道。另外，教師在參加各級各類教學比賽中屢獲佳績，充分展示了我校教師的魅力。

4.校園文化升級，學校內涵發展

近幾年來，我校教師繼承“務本務實，尚勤尚新”的一中精神，責任心、事業心強，具備“現代審美教育的理論與觀念”，實施“融合式”美育的知識與技能，具備教育技術現代化手段的掌握運用的素質。教學中追求過程的愉悅和全方位的和諧。教師善于調動學生的主動性和創造性，能夠充分利用多媒體現代教育手段，使教學過程與審美過程相統一。校本培訓從各個方面提升了學校品位，學校的校園文化也在教師的成長中得到了升級，學校的內涵得到了充實與發展。