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電工實訓個人總結范文第1篇

[關鍵詞]電工技能實訓；教學效果；操作技能 電工技能實訓課是中等職業學校電子電工專業和機電技術應用專業的主干專業課程。其主要任務是通過學習使學生掌握從事維修電工所必需的電工基本工藝和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習專業知識和職業技能打下基礎。如何提高電工技能與訓練的教學效果，使學生扎實掌握職業崗位所需的操作技能，是每一位電工技能實訓課教師所面臨的共同課題。筆者根據多年的教學實踐，從以下六個環節對電工技能實訓教學進行了研究和探索。

一、 準備環節

授課之前，教師針對學校實際情況，制定實際有效的教學計劃，使所授課內容符合學生、學校的具體實際。區別于理論課程，電工技能實訓課的課前準備需包括：（1）設計有針對性的教學項目；（2）整理各項目中對應的理論基礎知識；（3）確定具體的操作方法；（4）準備實訓工具器材；（5）教師進行項目操作訓練。如可設計雙聯開關控制的日光燈電路，幫助學生掌握雙聯開關的安裝、日光燈電路的安裝與檢修。教師要整理好日光燈電路的原理、確定安裝的步驟及注意事項；教師要根據學生的學習能力和往屆學生的實訓情況，預測可能出現的問題，做到心中有數，確定指導的要點。

二、 講解環節

電工技能實訓課中，講解依然是行之有效、必不可少的教學手段之一，講解的內容包括：（1）闡明實訓的目的、目標；（2）分析實訓的理論依據；（3）落實實訓的材料、儀器儀表等；（4）明確實訓步驟；（5）強調操作安全及其它注意事項。

為了使電工技能實訓課中的講解能更好地配合技能實訓的開展，更有效發揮其作用，并能充分調動學生的學習積極性，教學中應打破常規教學方法，發掘電工技能實訓課的特點，不斷尋找有效的教學途徑，常用的方法和途徑有：

1、多媒體教學。多媒體教學可以改善傳統的教師說學生聽的教學場面，采用更為形象的動畫播放形式，使教學內容生動易為學生接受。如講解機床電氣控制電路時， X62W萬能銑床、Z3050鉆床、T68鏜床、15/3T橋式起重機等利用Flas制作來實現生動、直觀地講解。可將電工實訓的操作規范、動作要領等錄制成視頻，在課堂上播放，能有效克服受場地、視線等因素的不利影響 ，提高教學效果。

2、對比式教學。如在講解“電動機的控制”這一章節時，接觸器控制的正反轉線路，可指出主電路、控制電路兩種電路的不同之處，從而在主電路講解的基礎上去分析控制電路，實現對比教學的效果。而完成正轉電路后，電動機反轉的控制，在強調兩者的差別后，進行對比分析，實現知識的遷移。在學會了電動機單向正轉的基礎上，增加一個接觸器采用同類的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。在講解行程開關的結構原理時，可以讓學生比較一下行程開關和按鈕開關的結構原理，讓學生明白，行程開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只行程開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求。順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類似方法，通過對比實現知識的正向遷移。通過進行對比教學，能達到舉一反三，觸類旁通地理解較復雜控制電路，降低了知識的理解難度。

3、分階段教學。電工技能訓練課不同于理論課教學中的實驗，過多的講解不但學生接受效果差，同時也很難講透徹。我們可以把整個訓練項目，分成幾個階段（或操作步驟），然后分步講解，分步訓練。既降低學生的學習難度，也使教師的講解輕松、明了。有條件的學校可以在實訓室布置課桌，實現講練交叉結合，既提高了教學效率，又解決了因設備不足等因素帶來的學生管理問題。

三、示范環節

示范操作是實訓教學經常采用的一種教學方法，教師用具體規范的操作動作、形象生動的語言把學生在實訓中要學習的規范動作、操作要領展示出來，幫助學生形成清晰、鮮明的表象，以便于學生在實訓操作中進行模仿、練習。教師在示范操作過程中，一定要邊演示、邊講解，充分調動學生的視覺和聽覺功能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個方面來組織教學，安排教學內容的展開。在示范操作過程中，教師的操作動作一定要熟練、準確、規范。

教師示范完成后，還可根據情況挑選幾個學生進行模仿操作，并通過觀察他們的模仿經過，從中得到了信息反饋，了解學生的模仿學習情況，掌握的程度，對學生模仿操作過程中出現的錯誤操作程序和姿勢，教師可馬上進行糾正，并做強調，避免其他學生操作訓練中出現類似情況。學生正確操作后可通過表揚、肯定，為學生后續的訓練增加信心，也為其他學生提供榜樣。

四、操作環節

操作環節是培養學生電工技能的關鍵，要根據不同的實訓項目采用不同的教學方法，要在確保安全的前提下，以充分調動學生的訓練積極性、提高學生的訓練效率為原則，開展操作訓練。常用的教學方法有：

1、小組合作法。根據設立的實訓小組，建立競爭、合作機制。如在萬用表使用訓練中，先給每個小組一個測量任務，由小組同學共同討論完成。之后，老師給出幾個測量任務，進行分組比賽。教師會在每組中選一位學生給全班同學演示。由于學生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握，學生之間為了贏得比賽，組內同學技能互相督促訓練，又能及時討論解決問題，大大提高了訓練效果。

2、分步實訓法。明確每個訓練項目的操作步驟，分步落實訓練。如在電烙鐵釬焊實訓中，把訓練過程分為：a烙鐵的處理；b用印制電路板練習三步操作法；c用導線練習焊接；d拆焊練習；e簡單成品電氣產品裝配練習。還可再進一步細化成更小的步驟，便于學生領會。每步一個要求，教師巡回指導。做完一步，教師評價指導后，再進行第二步訓練，教師檢查后，再進行第三步訓練。這樣循序漸進，一步一個“腳印”，一步一項技能，便于學生接受。

3、學生互查法。如配電板的安裝訓練中，學生個人裝接完成后，兩兩交換工位，甚至可以多人交換，檢查其安裝、布線是否正確，并將錯誤糾正過來。設置獎勵措施，鼓勵學生積極排查，這樣既可鍛煉學生的故障排查能力、也培養了學生的創新能力。

4、紙上練習法。對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們采用“紙上練習”法。所謂“紙上練習”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步鞏固和理解，并對安裝工藝做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節約了大量時間，而且節省了材料，達到事半功倍的效果。

五、考核環節

定期的考核能有效檢查教學情況，調動學生訓練積極性，促進學生有效訓練，電工技能實訓采用的考核方式可以多種多樣。

1、階段考核。中職學生中部分惰性強的學生，即使在實操課程中也懶于動手操作，每個階段學習結束后，要及時進行考核。通過“單元考試”環節的硬性要求，使這部分學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。

2、分項目競賽。利用中職學生好勝心強、渴望成功這一特點，定期組織小組之間、班級之間的競賽，形成一個“比、學、趕、超”的良好氛圍，進一步激發學生“要做”和“做好”的積極性，提高實訓效果。

3、期末總結性考試。學期末，進行總結性考試。考試模式可以采用維修電工等級考模式，包括理論考試和實操考試。理論考試，教師根據本學期各模塊學習中教材的重、難點內容，明確給出范圍，使學生對本學期模塊的理論知識重點更為明確，采用筆試的方式；實操考試，主要考核三表使用、照明電路、配電板的安裝、電動機控制電路等，考題可有針對性的準備3—5份，每份對應一個主題，考試時每個學生隨機抽取一個，促使學生全面復習，全面鞏固。

六、總結環節

實訓操作環節后，師生一起進行實訓評價，實訓評價可采取學生自評、互評，教師總評相結合的方式。通過學生自評、互評，不僅能總結實訓過程中的收獲、存在的問題及解決的方法等，還可提高學生在分析和解決問題的能力、自我評價和評價他人能力等，讓學生在評價活動中全面發展。教師總評不僅僅是對學生個體進行項目評價，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，把所學的知識與技能內化，更要對學生實訓中存在的共性問題、重點難點進行高度的梳理和概括，幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。最后在評價的基礎上教師要求學生完成實訓總結報告，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。

在電工技能實訓課中，通過開展上述六個環節的技能實訓教學，使學生能準確、快速地掌握專業技能，并有效地激發學生的自主探究學習行為，使學生的職業能力得到更好鍛煉和提高。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平，不斷提高技能實訓課的教學質量。參考文獻：

[1]曾祥富等主編. 電工技能與實訓[M].高等教育出版社

電工實訓個人總結范文第2篇

【關鍵詞】“導生制”教學模式；中職；電子電工專業實訓

目前，在中職電子電工專業實訓教學中存在班級人數多，場地大，學生的認知水平、思維能力、動手能力差異大等現象。因此，教師在制定教學目標時，很難兼顧兩頭，課堂組織管理難度大，容易造成安全隱患。這些問題成為電子電工專業實訓指導教師要重點解決的問題。“導生制”教學模式一定程度上解決了這些問題，完善了電子電工專業實訓教學，并產生了很好的效果。

一、“導生制”教學模式的由來

18世紀末19世紀初，是工廠手工業向大機器工業過渡時期。需要大批有一定文化知識的技術工人，要求工人接受起碼的文化教育。在這種背景下，英國便出現了“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導生制”。具體做法是，教師以年齡較大的學生為主，而后由他們中的優秀者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。這種教學組織形式以班級為基礎，教師不直接教全班學生而是教其中一部分學生——“導生”，然后由“導生”轉述教師講過的內容。而我們在教學中衍生“導生制”是教師挑選學習優秀而又學有余力的學生作為教師教學的助手，在理論和實踐中幫助學習比較差的學生，實現互幫互學，在同學之間進行合作交流，從而有利于學生之間的共同進步。導生不但負責教學補給，而且還負責檢查和考試等方面評價工作，完全是教師的小助手。

二、“導生制”教學模式的實施

現以一個40人的實訓教學班級為例，采用“一八四”模式，進行有效分組，即由一個指導老師主導，指導老師通過課堂教學中的觀察和學科興趣小組的培養具有專長的八個學生，由這些學生來協助老師每一個人指導四個同學的課堂教學模式。“導生制”教學模式從以下幾個階段開展實施：

1.共同學習階段

教師首先要對本課所要講授的理論知識以及操作要領，對全班學生做全面的講解和示范。此時要選的導生還未形成，所以對電子電工專業技能中儀器儀表的使用，元器件的識別以及用電安全方面有關的操作要領要詳細講解，突出操作重點。讓要被選出的導生全面地掌握新授知識。

2.導生選拔階段

通過分析全體學生的特點，找出在電子電工專業技能知識與操作技能方面較強、同學之間人際關系方面較好、自覺性較高以及學習上又學有余力的學生充當“導生 ”。由于導生是指導老師掌握整個實訓質量的“風向標 ”，也是貫徹指 導老師任務的忠實“執行者 ”，導生選拔得好壞，是 運用導生制實訓成敗的關鍵。教師從開始就要有目 的、有計劃地了解授課班級學生的思想狀況、個性 特點、知識基礎等。通過多種途徑，把好、中、差 學生按每個課題由四到五人形成一組進行搭配，把 責任心強、學習好、樂意幫助人的學生選為導生，目 的是讓其協助指導老師對本組的同學進行指導。導生作為該班實訓的骨干，積極思考，努力完成任務，在全組起著“火車頭”的作用。

3.任務驅動階段

教師根據所教內容，給學生布置一個加工任務，通常可以以任務書形式給出，但此任務在選擇時不易過難，如過難則可能連導生也不能完成，發揮不了導生作用。各組學生在導生帶領下任務中的電路圖和工藝要求，由總體設想到個別設計，由個別設計再到綜合思路，集中——分散——再集中，全面地進行考慮。 這樣每個學生都能正確地選擇產品的加工方案、生產路線、生產組織實施辦法，形成工藝規程，編制工藝方案、質量控制和質檢項目及方法等。每組提出方案至少兩 套，并在導生的組織下，對方案進行討論、分析、比較，找出存在的問題，再將結果記錄下來以備教師檢查。然后在導生的帶領下，進一步優化實施方案，以達到提高加工方案的目的。

4.安裝調試階段

在電路安裝調試階段，導生指導的重點在于電路線路焊接優化、元件認別、技能操作安全上。主要是養成良好的生產工藝、提高自己實踐能力、防止發生觸電事故及注意文明生產。此階段，導生只起指導作用，不能替代他人操作，目的是盡快提高大家獨立分析問 題和解決實際問題的能力，以實現知識向能力轉化的過程。在加工過程中，學生可以從各自制訂的方案中發現自己的不足，老師這時也可引出問題，逐步引導學生優化方案。也可由導生在實際加工過程中予以不斷完善。

5.總結評價階段

完成安裝調試后，可將學生組織起來，由各組導生帶領組員自己小結、自我進行評價，然后由教師對小組進行歸類、講評，指出操作過程中存在的優點和不足，提出改進意見。這樣，既提高了學生對自己工作的總結能力，又深化了對電類技能的有關知識和技能，改進和完善自己的實施方案，使之真正接近生產， 加工出合格的零件。通過這一教學環節，導生及其他 學生都體會到從設計到加工， 最后成為產品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發了進一步搞好實訓的積極性。這樣既培養了學生團結協作、善于思考、勇于探索、敢于創新的精神，又為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好基礎。

在中職電子電工專業技能實訓教學中“導生制”教學模式的運用，可以充分考慮職高學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；充分挖掘了學生的潛力，實現學生個性化發展。“導生制”的運用有利于學生結合生活和學習實際，培養學生解決問題的能力， 有利于學生進行廣泛的合 作，并在這個過程中能夠共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化，同時，更有利于學生在實踐中創新，在創新中實踐。

參考文獻：

[1]劉玉文“導生制”在實習教學中的運用。機械職業教育[J]2007,8

[2]葛小兵“導生制” 在數控機床實習教學中的應用。機械職業教育[J]2005,7

電工實訓個人總結范文第3篇

1明確教學目標,注重對學生專業能力的培養

教學目標直接決定著教學的方向。因此,對于中職電工電子專業的教學首先要了解市場需求,明確教學目標,把目標定位在培養學生的實踐能力上,為企業提高更多的應用型人才,這樣才有利于提高學生的就業競爭力。電工電子專業是一個應用性很強的專業,所以,在教學過程中,要理論聯系實踐。因為在實踐操作中,要用相應的理論做指導,需要對各種公式的計算以及各種安全規則的遵守等相關理論爛熟于心,否則,可能就完不成實際操作,甚至會導致嚴重的事故。例如,當線路短路或過載造成熔絲熔斷,需要更換熔絲,這貌似是一項簡單的電工工作,但熔絲的材料與粗細的選擇,都需要一些電工理論知識的支持,否則就不一定能完成如此簡單的工作,甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如,我們在敷設線路時,工業用電與家庭用電,對于導體的選擇都是不一樣的,他們分別應采用何種材料,導體的管徑是多少,能否符合用戶的用電需求等問題,都需要進行精確的理論分析和計算。因此,在教學過程中,首先要注重對學生專業能力的培養,使他們既要有過硬的理論知識,又要能把這些理論知識運用到實踐操作中去,形成專業能力,這樣才能勝任未來的崗位需要。

2轉變教學理念,注重對學生學習能力的培養

教學理念是先導,它不僅會影響到教師的“教”,還會影響到學生的“學”。因此,要改變教學模式,首先要改變傳統的以教師“教”為主的教學模式,轉向以學生“學”為主的教學模式,采用“學、知、思、行”有機結合的教學模式,使學生的學習能力有一個很大的提升。在教學過程中,教師要理論聯系實踐,注重學生的自主探究,發揮學生的主體性,使他們能真正參與到教學中來,真正能理解和應用教學內容,使學生學會學習、學會探索,甚至學會創新,這才是提高教學效果的關鍵。如在學生的實訓課中,教師要提前讓學生預習,達到對理論知識的理解和掌握,然后要求他們獨立擬定實踐方案,在實踐過程中,要求學生認真做好記錄,仔細觀察,善于分析,遇到問題教師要及時給予幫助,實踐后要及時地做總結,寫好總結報告,并對實踐過程進行反思,歸納技術與操作要點,分析不足與改進方法。對于這樣的教學過程,教師只是起到引導、支持和幫助的作用,課堂的主體是學生,這樣最能充分發揮學生的主體性和主動性,尤其是一個實驗活動,在經過他們自己摸索一遍之后,基本對一些要點都能掌握了,而且,對于實驗的成果會給他們帶來成就感,能增強他們的自信心,提高他們學習的興趣,因此,要強調學生多動腦,勤分析,要學會思考,學會學習,逐漸提高個人的學習能力。

3改革教學方法,注重對學生綜合能力的培養

選擇適當的教學方法,是培養學生學習能力以及它的綜合應用能力的關鍵。傳統的電工電子專業教學,不注重學生綜合能力的培養,在安排教學內容時,都會把理論教學與實訓分開,理論授課結束以后才去進行實訓,這樣就使得理論教學與實訓相脫節,不利于學生對理論知識的掌握,也不利于實踐能力的提高。因為這樣使學生對所學到的理論知識很難得到及時地鞏固,他們不能很好地把理論知識運用到實踐中去。所以,為了提高教學效果,一定要改革教學方法。教師可以采取理論實踐一體化教學,如在講授電工電子專業基礎知識時,可以將學生帶到實驗室,讓學生認識最基本的元器件,如電阻、電容、電感等最普通、最常用的電子元件,還有像一些儀表儀器等,同時向學生講明這些元器件的用途和使用方法,并教會學生學會使用一些元器件,如萬用表、示波器、信號發生器等這些基本的儀表儀器的使用方法。讓學生對這些電子元件有一個感性的認識,這樣就不至于紙上談兵。在教學方法上,教師還可以采取分組教學的形式,教師可以根據教學內容,把學生分成不同的小組,每個小組布置不同的教學任務,由學生共同商討完成教學任務,在遇到困難時,教師及時給予幫助和支持,這樣不僅能突出學生的主體性,也能培養學生的學習能力以及與人溝通合作的能力。

電工實訓個人總結范文第4篇

關鍵詞:維修電工;分塊法;通俗化

在高級維修電工培訓過程中,結合學生的特點,同時在教學中不斷總結,在方法上不斷探索,從高級維修電工的幾個項目上總結教學方法,可得知總的教學方法主要以圍繞分塊式講述、分塊式聯系,將一整體分解成若干塊,再有序地統一起來,讓復雜的東西看起來分散,但分散的合起來又是統一的整體,讓復雜的東西簡單化,讓學生學起來更容易接受和理解,總體而言,復雜的就是簡單的疊加。下面,主要從高級維修電工的幾個項目分別探討。

1項目一學習:電路改裝與調試

該項目涉及PLC改裝電路及變頻器改裝電路,但從PLC這塊來講,首先,在理論學習上,將PLC理論學習通俗化,將其比喻為一個“人”,作為一個人,眼睛、耳朵、味覺等都是用來接收外界信息的,也就可以比喻成PLC的輸入部分,那么手、腳、行為行動等用來執行大腦發出的命令,也就可以比喻成PLC的輸出部分,那么每個人的思想(大腦所想的想法),就是PLC中我們所要編寫的程序。這樣,我們通過某個事例,某個人的行為簡單地來比喻PLC,這樣,就不難理解PLC的工作原理。其次,從PLC實操方面來講,在明白了PLC的工作原理之后,從設計方面,我們可以將PLC的設計展開為3個方面來學習分析,我們可以看成三塊:硬件、軟件和調試。在進行PLC設計時,我們可以先從硬件角度考慮。第一,硬件中PLC的選擇,用什么輸出方式的PLC;開關按鈕的選擇,是帶復位的,還是不帶復位的;這些硬件的選擇,對后續PLC軟件的編寫會有影響,從而由這些選擇或已給定的硬件,繪制I/O接線圖,同時畫出I/O分配表。在硬件上,確保沒有錯誤發生;第二,根據改裝電路的控制要求,將被改裝電路控制要求分析透徹,將其轉化為程序,并將其正確地寫出來,然后將程序寫入PLC中；第三,做最后一塊——調試,看看在編寫程序的執行下,硬件是否按照控制要求正確執行,有時候硬件設計是對的,程序也是對的,但是二者沒有銜接起來,也會出現錯誤。在學習此塊內容時,重點做好每一塊內容,并保證基本無誤,此項目的學習就是對它進行肢解,化繁為簡。

2項目二學習:設備排故

設備排故,通俗點講,我們可以認為我們就是名“醫生”,“哪兒痛醫哪”,在排故前,想正確將故障排除,必須把設備的原理圖吃透,能正確分析圖紙的工作原理,針對X62W、T68機床電路圖,在分析圖紙時,我們將圖紙分為主電路和控制電路兩塊,如：X62W電氣原理圖主電路中,有三臺電動機,我們再將主電路分成三小塊,每臺電動機看成一塊,再把控制每臺電動機的控制電路也分成三塊來分析,分析完后,再找出這三部分電路之間的聯系,由此再把他們合成一個整體電路。在排故過程中,電路中將出現2～3個故障點。首先,通過通電試車,觀察現象,確定了故障現象就可以參照電器原理圖確定故障在哪部分,是在公共電路上,還是在某一條支路上,是在主電路,還是在輔助電路,把范圍縮到最小。判斷發生的范圍,如某電動機缺相、某控制電路某一接觸器不能正常工作或不吸合,再借助于萬用表進行測量,由此判斷故障點的所在,從而排除故障,化繁為簡,各個擊破,養成良好的習慣,這樣學習會層次分明,調理清晰,學生更容易上手。

3項目三學習:電子電路調試與維修

掌握必備的模擬電子、數字電子理論基礎,為電子電路調試與維修打下扎實的基礎,我們必須理解和熟練分析該電路的原理,就拿脈寬調制電路來說,首先必須認識“它”,掌握該電路的原理,該電路主要由五部分組成:電源部分、方波——三角波發生器、給定電路、PWM脈寬發生器、驅動部分。每一部分都是典型的小電路,在理論學習中也是重點學習部分,那么,我們在分析電路原理時,會對這五部分逐一分析,除了分析其原理,還應熟練借助于示波器測試幾個電路產生的波形,這樣更有助于我們去理解。分析完畢,再將幾部分電路合為一個整體看待,如果原理分析得透徹,對該電路檢修便容易多了。在此項目考核內容上,涉及故障點的排除,排除故障方法與機床排故類似,首先觀察電路的工作現象；其次,根據電路發生的現象,判斷故障發生的范圍,并縮小范圍;再次,借助于示波器、萬用表等工具查出故障所在,從而判斷故障點。在此項目中,先對復雜電路進行拆分,分析其原理,測試其波形,最后將幾部分合為一體,此方法簡單有效。

4項目四學習:電力電子線路裝調與維修

此項目可分為兩塊:主電路和觸發電路,簡單說,就是用弱電控制強電,對于此項目要具備相應的電力電子基礎知識,同時會用示波器測試主電路的直流電壓波形和觸發電路的觸發脈沖波形。在此項目接線操作上,也將該三相全控橋式整流電路分為2部分,即:主電路和觸發電路。逐一接線,先接主電路,再接控制電路,完成后,嚴格進行檢查,此項目輸出直流電壓較高,因此,每完成一步,都要保證正確,并借助于萬用表核查,讓學生由深入淺,由模糊到清晰,為了達到鍛煉目的,教師先演示,然后由每位同學獨立完成,并測試直流電壓脈動波形,包括α=0°、α=30°、α=60°、α=90°的波形,除了會測試波形,還要明白波形是如何產生的,在控制電路部分,要求掌握觸發電路工作的原理以及觸發脈沖的形式,最后,再搞清楚主電路和觸發電路是什么關系。先分后合,先分指的是拆開分析;后合,指的后續組合成一整體。總之,在分塊式訓練過程中,每一塊的訓練,除了在理論上講解清楚,還要在實踐中尋得方法,讓學生能夠舉一反三,授之以漁,除了通俗化教學,在培訓過程中,還輔以媒體教學,行為導向等教學方法,同時教會學生借助于萬用表、示波器等工具,總結學習方法，交流經驗,像機床排故和電子排故,總體方法類似,所以在學習中,不斷總結，使專業理論知識融入到實訓環節,使實訓環節和企業的現場情況結合,讓學生的知識與企業接軌。

作者:桑吳剛 單位:江蘇省昆山第一中等專業學校

參考文獻:

[1]任偉.《維修電工職業技能實訓與鑒定》項目化課程設計與實施[J].工業技術與職業教育,2015，13（2）：29-31.

[2]趙欣,陳文貴.高級維修電工一般能力傾向探析[J].教育與職業,2007(20)：182-184.

電工實訓個人總結范文第5篇

關鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化

作者簡介：張學軍（1966-），男，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，副教授。（湖南 益陽 413000）龔紅玉（1971-），女，湖南益陽人，湖南益陽國基實驗中學，中教一級。（湖南 益陽 413049）

基金項目：本文系湖南省高等學校教改項目（[2010]243號）、湖南省科技廳資助課題（2011FJ3174）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）15-0059-02

湖南城市學院（以下簡稱“我校”）是一所地方本科院校，成立時間不長，基礎環節薄弱，實驗實訓設備能基本滿足實踐教學的需要。為切實提高學生實踐動手能力，培養創新型人才，在實踐性教學方面進行了一系列的改革與試點，摸索出了一些經驗。本文主要就“我校”實訓中心在電類專業實踐性教學改革方面所采取的一系列措施進行總結，旨在為同行提供一些借鑒。

一、課程、專業之間加強融合，淡化界限

實踐性課程體系與相應的理論課程體系緊密聯系。我校實驗實訓中心在教學改革中堅持了“三淡化”：一是淡化了理論教學與實踐教學的界限，將理論教學與實踐教學有機結合；二是淡化了專業之間的界限，加強各專業之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實驗與硬件實訓的界限，充分利用各種手段提高實踐效果。將電工電子實訓課程設立成多模塊化實訓課程體系結構，有助于不同專業進行優化組合。

理論教學與實踐教學的有機結合揚棄了傳統實驗內容，系統地增加設計性、綜合性和工程性實訓，注意培養學生的創新意識。如實訓中心開設的電工技術等7門基礎實訓課程，實訓項目78個，其中綜合性、設計性、創新性實訓占60%。電子產品組裝、設計實驗室、創新性實驗室長期對學生開放，給學生提供了一個拓展的空間和平臺，學生利用課余時間在開放實驗室進行創新實踐活動，如完成“大學生創新性、研究性項目”、“電子設計競賽”等，學生的創新意識、實踐能力和創造能力得到了較大的提升。電子科學與技術專業2008級2位同學在2011年全國大學生電子設計大賽中獲得湖南賽區一等獎、國家二等獎。

實踐教學內容的設立強調課程之間和專業之間的融合、個人能力培養與團隊協調發展的融合，從電工電子實踐初步、電路基礎實驗、電工技術實訓等八個方面開設實訓項目，并先后編寫出版相應的實訓教材和自編實訓講義。

在修訂教學計劃的同時加大了實踐教學課時量，以突出實踐教學的重要性。在新的人才培養方案中，電子技術的理論課學時為56，實踐學時為16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；電路基礎（電工基礎）的理論課學時為56，實踐學時16，實踐學時與理論學時之比為1∶3.5；單片機原理與應用的理論課學時為32，實踐學時為32，實踐學時與理論學時之比為1∶l。

二、教學方法上，創新教育教學模式，開展遞階式教學

在實踐性教學方法上，我校實驗實訓中心打破了傳統的將實驗依附于課程的教學體系，建立了基礎知識教育、基本技能培養、設計能力訓練、綜合技能提高、創新人才指導的“五級遞階式教學”新模式。

基礎知識教育指在電工電子實習基地內進行為期1周的實習，包括基本工具的使用、基本焊接技術練習、基本的繼電控制電路安裝調試、電子小產品的安裝調試、交直流電路的常識、安全用電知識教育等。這項教育每年面向全校電類專業的學生，受益面廣。

基本技能培養包括電工技術實訓、電路基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓等，其中綜合性、設計性、創新性的實訓占60%以上，主要培養實踐技能和實驗的分析方法。該級實訓同樣面向全校電類各專業的學生。

設計能力訓練主要面向電類各專業進行電子課程設計和單片機課程設計，由給定題目或自選題目到設計、安裝、調試全過程，采用項目式進行系統的訓練，各門課程的設計訓練時間為1周。

綜合技能提高是指電子綜合實訓和課外自主創新性實訓與研究：電子綜合實訓包括電子技術實訓、單片機技術實訓、PLC可編程控制技術實訓、電路板制作、電子產品的設計安裝調試等。課外的創新性實訓與研究包括畢業設計、電子設計競賽等，利用課外時間進行，通常2個人組成一組，老師進行指導，培養學生的綜合應用能力和創新思維，培養學生的團隊精神。

創新人才指導主要是指培養“三創”人才，即創業、創新、創造性人才，利用課外時間（含寒、暑假時間），組織學生參加全國大學生科技創新競賽、電子設計比賽及社會團體組織的各種競賽、“挑戰杯”創業競賽、老師的科研課題等，培養學生的科學研究能力和創新能力。

在一至三級的實踐教學模式中實訓課盡量采用1人1組，可減少學生依賴性，增加主動性，體現以學生自我訓練為主。第四級和第五級是與科研工程和社會應用實踐密切聯系的環節，引導學生盡早進入科學研究領域，如步進電機控制器、簡易汽車信號控制器、簡易數字頻率計、低頻數字式相位測試儀等實訓項目都融入了科技創新的成果，尤其是與實際工程應用相結合，激發了學生理論聯系實際的學習熱情，取得了一些理論聯系實際的創新研究成果，如三相應急電源、智能綜合繼電保護裝置、電子節氣門智能控制器等。

在實踐教學手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實際相結合的實踐教學模式，將部分多媒體課件放在系部的網站上，供學生事先瀏覽和預習，為進行實訓做好準備。此外，還實行實訓室全面開放、學生網上預約實訓，形成以課內與課外、必修與選修相結合的自主式、合作式、開放式、研究式的實踐教學模式，提高實踐教學效率和資源的利用率，為廣大學生投身社會實踐提供條件。

三、加快實踐性師資隊伍建設，實行實踐教學人員多樣化

實踐教學體系的構建與實施對從事實踐教學的師資隊伍提出了更高的要求。實訓中心的實踐教學師資隊伍絕不僅僅是單純的實訓技術人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實驗實訓室建設、實踐教學課程建設中來，以整體提升實踐教學水平與質量。針對過去實踐教學中存在的問題，學校多次召開實踐性教學研討會，廣泛聽取意見，探索符合新時期辦學規律的隊伍組成模式，形成了由五部分人員構成的動態穩定的隊伍組成模式，并提出了相關要求。

目前活躍在實訓中心的人員實行“五線譜”，有五個部分：實行八小時上班的專職實訓人員、兼職教師、涉及實訓教學內容的任課老師、新進中青年教師、動手能力較強的優秀學生。對涉及實踐教學內容的任課老師，學校要求必須保證實訓課時在現場指導，要求新進中青年教師必須在實訓中心工作一段時間，安排動手能力較強的優秀學生在實訓中心協助工作。

學校為了提高師資水平，有計劃地組織實訓人員進行培訓，還將專職人員派出去培訓、學習和交流。目前學校實訓中心現有專職實訓技術人員7人，全部具有高級職稱或者碩士學位，平均年齡35歲，形成了一支結構合理、核心骨干相對穩定的實踐教學隊伍。

四、考核方法上，實行考核多元化，并形成了完善的考核體系

在實驗實訓考核方法上，實訓中心建立了多元實驗實訓考核體系。根據課程與實驗實訓項目的不同，考核設筆試、口試、操作、設計制作等多種方式，不同的實驗實訓課程采用不同的考核方式。如數電和模電實訓采取平時實驗實訓成績和考試實驗實訓成績兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進行，操作部分的內容是隨機的，在學生進入實驗實訓室后由學生自己從題卡中抽出什么內容就完成相關內容的實驗實訓測試；又如電工電子實習，成績由電工和電子兩部分構成，每部分都由多個子項目構成，并有詳細的評分體系，指導教師與學生面對面如實地評定成績，激勵學生認真進行每個子項目實訓。這樣的考核既激發了學生實訓的興趣，也提高了他們的實踐動手能力。

五、結語

針對地方本科院校人才培養的現狀，從實踐經驗出發構建了以實踐為主體的創新型人才培養模式，并在此基礎上深化對創新型人才培養模式的理解，即高等教育要始終堅持“以人為本”的教育思想，實現創新型人才培養可以重點關注如下可選擇的對策和建議：加強課程、專業之間的融合，淡化它們之間的界限；要創新教育教學模式，開展遞階式教學；要實行實踐教學人員多樣化；實行考核多元化。極大地豐富我國高等教育創新型人才培養模式，同時也能為高校通過教育教學改革來達到提高人才培養質量的目的，進而為推動我國地方高等教育的建設和發展提供實踐上的指導與借鑒。

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