前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鼓勵孩子們努力上進(jìn)的句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鼓勵孩子們努力上進(jìn)的句子范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；善說會寫；能力提高；策略

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0170-02

進(jìn)入小學(xué)高年級（五、六年級）后，有些孩子在語文寫作過程中覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，失去了對寫作的興趣，有的甚至對語文寫作產(chǎn)生逆反和懼怕的心理。作為一名小學(xué)語文教師，如何培養(yǎng)孩子“善說會寫”的興趣呢？我在日常教學(xué)中體會到最重要的一點，就是要注重從起始年級的日常用語和課堂中的口語交際抓起?？谡Z交際課中，教師如何讓孩子有話說、能說好，說出重點，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、注重在日常用語中提高孩子的口語表達(dá)能力

口語表達(dá)是一個循序漸進(jìn)的過程，對于小孩子來講，語言組織能力還很欠缺，回答問題總是前言不搭后語，甚至有些孩子連講話都結(jié)巴。這就要求我們在平時教學(xué)中，要注意幫助和引導(dǎo)孩子們學(xué)會如何去組織語言，把內(nèi)心的想法用清晰、完整的語句表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)本校、本班孩子的實際情況，采取靈活多樣的方法，如模仿——擴(kuò)詞——表達(dá)——對話——課堂引導(dǎo)——組織語言——手寫——書面語言表達(dá)等針對性的訓(xùn)練。

1. 訓(xùn)練孩子模仿說。要求孩子先模仿老師或者表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說一句完整的話。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)、示范孩子說，如，（1）吃——吃飯——吃有營養(yǎng)的飯菜——吃香噴噴有營養(yǎng)的飯菜。（2）課桌——兩人課桌——兩人學(xué)習(xí)用的課桌——兩人學(xué)習(xí)用的新課桌——一年級孩子兩人學(xué)習(xí)用的新課桌等句式。鼓勵并引導(dǎo)孩子找同樣的詞組強(qiáng)化練習(xí)。孩子可以找出：教師、書包、衣服、花朵等進(jìn)行初步練習(xí)。對于口語交際訓(xùn)練中表現(xiàn)比較好的小組，及時鼓勵并向全體同學(xué)展示，使孩子能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象，改變抽象的指導(dǎo)，使聽、說活動課真正成為孩子進(jìn)行口語訓(xùn)練的樂園。

2. 訓(xùn)練孩子把句子意思說完整。如，“一個放在桌子上的蘋果?！苯處熆蓡l(fā)孩子們想一想：這是誰放下的，怎樣的一個蘋果呢？這樣孩子會馬上說出：“這是小青放在桌子上的一個又大又紅的蘋果?！痹僮尯⒆舆M(jìn)行對比說說這兩句話哪一句話寫得好，為什么？孩子對比后會說：修改后的這一句寫得好，因為這樣表達(dá)的意思完整、具體。

3. 訓(xùn)練孩子把句子說的形象具體。教師可以啟發(fā)孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子馬上想到：黑色玻璃球、黑色瑪瑙等等。然后讓孩子試著用上這些比喻詞，看看句子的意思會發(fā)生怎樣的變化？孩子會把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圓溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”這種訓(xùn)練給孩子帶來啟迪和興趣，孩子的學(xué)習(xí)積極性會高漲許多，課堂氣氛也顯得十分活躍了，孩子們的嘴巴就像關(guān)不住的話匣子，一個個滔滔不絕。

二、課堂訓(xùn)練強(qiáng)化孩子的語言組織能力

1. 進(jìn)行擴(kuò)詞語、擴(kuò)詞組、連接詞和詞組成一句完整的話，再讀一讀理解句意。老師事先要先設(shè)計一些句式教給孩子們練習(xí)，進(jìn)行排列擴(kuò)展。如，（1）羊 小羊 小羊在山坡上吃草。（2）只 一只只 一只只小鳥在天上飛。（3）“ 小青 在 家里 寫作業(yè)”。（4）“小明 和 我 是 好朋友”。這種訓(xùn)練孩子們主動參與學(xué)習(xí)的積極性會很高。

2. 預(yù)設(shè)問題，組句成段。在孩子說完整句子的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計這樣一些問題讓孩子說，如“在什么時間、什么地方？都有誰？在干什么？干得怎么樣？這樣做你有什么樣的感受？”孩子根據(jù)以上問題，會說出許多不同的答案來。如，“星期天小蘭在家里認(rèn)真地做剪貼畫，剪貼畫做得可好看了，她心里美滋滋的?！?/p>

3. 說、寫、練結(jié)合，提高孩子寫作的能力。在孩子敢說、樂說的基礎(chǔ)上，鼓勵孩子動筆寫一寫。一方面引導(dǎo)孩子用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。當(dāng)然開始時要求不能高，只要孩子能動筆寫即可，遵循“低起點、小坡度、寫生活”的原則，重表揚(yáng)、多鼓勵，少批評、不批評。等到孩子能寫一句完整的話后，再提出適當(dāng)?shù)囊螅辉跁f的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大膽地寫下來；鼓勵孩子遇到不會寫的字可以帶上拼音，以此來激發(fā)孩子們的寫作熱情。如，為孩子們預(yù)設(shè)一定的情景，貼近生活，以便聯(lián)系實際，有話可說，可結(jié)合課文中的口語交際課組織孩子們說練相結(jié)合。如，教學(xué)《我該怎么辦》這一看圖說話時，教師可先創(chuàng)設(shè)情景：星期天，爸爸、媽媽上班去了，家里只剩下小剛一個人，這時有人來敲門，小剛從貓眼一看，是一位陌生叔叔，這位叔叔要找小剛的爸爸。小剛面對這位陌生叔叔他該怎么辦？誰來幫他出出主意？孩子們顯然幫助他人的愿望十分強(qiáng)烈，積極想辦法爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，很快就融入了討論和交流中。

通過多種形式的練習(xí)，孩子不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識字，提高孩子語言認(rèn)知和表達(dá)能力，為今后的組句成段打下基礎(chǔ)。

4. 由易到難，逐步訓(xùn)練孩子寫段的能力。由于小孩子思維能力有限，還不能有條理地、連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語，這就需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)孩子把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（時間、空間）和幾件事物之間的關(guān)系，重新安排前后順序，使之條理化。如，讓孩子練習(xí)排列錯亂的句子，使它有序化。

（A）還沒釘幾針，手就被扎破了。

（B）回到家里，小虎把書包往墻上一掛，從媽媽的針線盒里拿出針線。

（C）放學(xué)路上，小虎發(fā)現(xiàn)上衣扣子丟了一顆。

（D）小虎說：“不，自己能做的事情，我要自己做?！?/p>

（E）小虎找了一顆和原來一樣的扣子。

（F）然后學(xué)著媽媽的樣子釘了起來。

（G）媽媽看見我扎了手，說：“拿來，我教給你怎么釘?！?/p>

孩子按照規(guī)律排列秩序為：C—B—E—A—G—D—F，教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，孩子就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話以及寫一段連貫話的能力，這就為以后開始的命題作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注意從看圖寫話抓起

看圖寫話對小孩子來說，是寫話的重要內(nèi)容之一。要指導(dǎo)好孩子看圖說話、寫話的能力，首先要教給孩子觀察圖畫的方法。但是由于孩子年齡小，各項能力還比較欠缺，需要老師在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練。在觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關(guān)緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師好好引導(dǎo)，教給孩子觀察事物的具體方法。

1. 觀察景物圖時，要教給孩子先由整體到局部地看圖。整體看圖時，要掌握圖的中心內(nèi)容是什么？表達(dá)的整體效果如何？要抓住要領(lǐng)和關(guān)鍵，不能以局部內(nèi)容涵蓋表達(dá)主題。要領(lǐng)會主要內(nèi)容是什么？次要內(nèi)容是什么？看圖不能選擇過分復(fù)雜的圖，而應(yīng)選擇較為簡練、明了的圖畫?！熬植俊庇挚梢约?xì)化為：從上到下、從遠(yuǎn)到近、從左到右等。再給出提示性的問題進(jìn)行分析，圖上畫的是什么地方？什么季節(jié)？有哪些人物、植物、動物？然后讓孩子一個一個問題回答，最后把幾個問題連起來說。

2. 觀察場景圖時，除了按上面的方法觀察外，還要留意場景中人物的活動，人物的表情、動作及人物之間的相互關(guān)系等。然后，再深入進(jìn)行觀察，用有趣的細(xì)節(jié)激發(fā)孩子們看圖的興趣，使孩子有不同的新發(fā)現(xiàn)。教師還可以預(yù)設(shè)一些問題給孩子，如，圖上畫的是什么地方？你看到了些什么……這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認(rèn)識，加上自己的聯(lián)想展開來說，可以收到意想不到的效果。

還可鼓勵孩子發(fā)揮自己的想象添加內(nèi)容來講，這樣既教給了孩子按順序觀察圖畫的方法，又培養(yǎng)了孩子有順序說話的能力。孩子對看圖寫話已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，有了寫作的欲望，鼓勵孩子按照觀察順序大膽地練習(xí)寫作。

鼓勵孩子們努力上進(jìn)的句子范文第2篇

一、通過積累激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣

興趣是一種無形的動力，當(dāng)兒童對積累語言文字產(chǎn)生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發(fā)兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞；到正式學(xué)習(xí)的時候，開展比一比，誰積累得多，予以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經(jīng)常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞或好句，寫到自己積累本上，孩子們興致很高昂。這樣既激發(fā)了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領(lǐng)孩子開闊視野，拓展識文學(xué)字、豐富內(nèi)心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。

二、教會學(xué)生積累語言的方法

我們在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，我采用了以下方法來進(jìn)行，比如歸類識字法，編故事識字法，猜字謎識字法，近、反義詞識字法，編順口溜、口訣、兒歌識字法；多媒體演示識字法可以在課堂上讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生觀察生字，看字形、記字音；在猜字謎識字法中，我把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如“六十天──朋”“一口咬斷牛尾巴──告”。這樣孩子們不但對識字感興趣了，還學(xué)會了怎樣積累。因我校的學(xué)生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學(xué)生的生活除了學(xué)校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。有的是少數(shù)民族，沒有語言環(huán)境，所以他們的生活單調(diào)、感受不多、情感不豐富，再加上有的學(xué)生年齡小，書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成。基于各方面的條件限制和安全考慮，讓學(xué)生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過讀書彌補(bǔ)這方面的不足，以此來豐富學(xué)生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。但還是要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導(dǎo)學(xué)法要加強(qiáng)梳理，每隔一個階段進(jìn)行一次“盤點”，邊學(xué)習(xí)、邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺來激發(fā)積累的興趣，如定時舉辦成語大賽、故事大賽等來促進(jìn)積累的積極性，并初步通過展示來進(jìn)行語言的運用。

三、以學(xué)生的聽、說能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎(chǔ)，更是低段學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作。因為正確的朗讀有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。如在課堂的最開始階段，我設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：挑你最喜歡的句子，美美地讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？在教學(xué)“別有風(fēng)趣”一句時設(shè)置的環(huán)節(jié)：再仔細(xì)讀讀，說說你感受到了什么？能不能把這么美的景色帶給大家？帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機(jī)再來讀讀這個句子。你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架？可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。在教學(xué)“門前”“屋后”方位詞時，能夠指導(dǎo)學(xué)生“真是言之有序，誰給我們讀讀這個句子?！痹诮虒W(xué)花兒依著時令順序開放時，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時令讀讀?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，尤其出彩的是能夠指導(dǎo)學(xué)生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，能夠更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)“雨后春筍”畫面的時候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出“探出頭來”讀讀這個句子。朗讀能力的指導(dǎo)，能夠為學(xué)生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進(jìn)。

四、在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

文本的核心就是語言，語文學(xué)習(xí)的核心就是語言學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強(qiáng)語言文字的運用能力訓(xùn)練，學(xué)生的成長很大程度上受到環(huán)境的影響，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。我在教學(xué)中努力為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生敲響讀書之門，“書讀百遍，其義自見”要想理解文章內(nèi)容，掌握其寫作宗旨，必須多讀，通過讀來體會作者所表達(dá)的情感。而語言的積累主要靠平時的多讀、熟讀背誦，別無它法。從閱讀吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)這個角度來看，無論是口語能力，還是作文水平的提高，都離不開基礎(chǔ)語言的積累。語文課教學(xué)不但要教給學(xué)生知識，而且還要教給學(xué)生學(xué)法。使他們明確知識的積累不是靠老師硬“灌輸”來的，而是靠自己理解和吸收得來的，這就需要多讀，變他人的知識為自己的財富。為了讓孩子們愛上閱讀，我們班級制定了“摘取閱讀之星”，評“讀書好少年”等活動。這樣不但讓學(xué)生愛上閱讀，還可以從讀書中學(xué)會語言的運用，更增添了讀書的興趣。

鼓勵孩子們努力上進(jìn)的句子范文第3篇

一、佳句擂臺，讓學(xué)生作文“亮”起來

教師評價作文周報，旨在表揚(yáng)和欣賞。在每期的周報講評中，尤其是在周報的起始階段，我把大部分時間花在“欣賞“這一個環(huán)節(jié)上。欣賞孩子作品中的任何亮點，一個好的標(biāo)點的運用，一句表達(dá)有新意的句子，一個好的布局構(gòu)思，都能讓我對他贊不絕口。當(dāng)孩子看到自己的名字和佳句同時出現(xiàn)在大屏幕上時，那種激動不是傳統(tǒng)評價中一個“優(yōu)秀星”所能代替的。有了這種激勵，越來越多的孩子喜歡周報，越來越多的孩子會悄悄地把課堂上欣賞到的佳句運用到自己的習(xí)作中去。

為了讓更多的孩子，尤其是基礎(chǔ)較差的孩子愛上周報，愛上作文，我還在《萌芽》的一角開辟了“佳旬擂臺”。每周鼓勵孩子們積極投稿.要求不高，只要你的作品中有一句話是令自己比較滿意的，那就可以把這句話投稿給我，在經(jīng)過和別人的佳句競爭后，獲得刊登在周報上的機(jī)會。每次甄選佳句時，我總是故意地把選擇的天平傾向班級中寫作基礎(chǔ)比較薄弱的，很少有機(jī)會能上周報的同學(xué)，讓他們相信自己也能寫出讓老師、讓大家喜歡的句子。這個“佳旬擂臺”的出現(xiàn)，大大鼓勵了班級后進(jìn)生，讓他們的名字也有機(jī)會出現(xiàn)在全班同學(xué)面前，可以說，這個“擂臺”是全班學(xué)生展示自己的地方，更是后進(jìn)生獲得自信的舞臺。

二、學(xué)生互評，讓學(xué)生作文“順”起來

傳統(tǒng)的評價方式，教師是學(xué)生習(xí)作唯一的讀者，也是唯一評價學(xué)生習(xí)作的主考官。學(xué)生作品的好與壞，都是老師一個人說了算。這樣的評價方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文的進(jìn)取精神和主動意識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。葉圣陶先生說過，要盡可能地實現(xiàn)“學(xué)生自能作文，不待老師改”的境界，要讓學(xué)生參與到作文評價中來。而《萌芽》的出現(xiàn)，給學(xué)生互相評價習(xí)作提供了有一個很好的平臺。

當(dāng)然，中年級的孩子，作文還在起步階段，如果放手讓他們對同學(xué)的作文進(jìn)行評價，肯定還缺少一定的鑒賞能力。這就需要在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而教師的引導(dǎo)，在這兒就是周報的講評課。每節(jié)講評課上，教師除了讓學(xué)生欣賞大量的佳旬外，還要找出一個比較普遍的語言運用的毛病，如“今天病”、“心想病”等，給學(xué)生評價自己或同學(xué)的習(xí)作提供一根拐杖。

為了讓學(xué)生認(rèn)真參與到習(xí)作的評價中來，每個周末發(fā)下周報后，我就分4組有針對性地分別對4個版面的作文進(jìn)行深入閱讀。負(fù)責(zé)這一版塊的學(xué)生重點看這4篇文章，不僅僅要找出文章中的佳句，更要從整篇文章的構(gòu)思布局上找出值得大家學(xué)習(xí)的地方，同時，還要用自己的火眼金睛找出錯別字和我們已經(jīng)教過的各類“毛病”。周一講評時，讓學(xué)生交流匯報，對于評價認(rèn)真的同學(xué)，還會給予一定的獎勵。這樣，學(xué)生評價習(xí)作的積極性就被調(diào)動了起來，讓學(xué)生互評成為可能。而學(xué)生的互評，讓學(xué)生寫作時有“讀者意識”“發(fā)表意識”，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，讓他們在起步階段就愛上作文。

三、家長參與，讓學(xué)生作文“活”起來

傳統(tǒng)的作文評價方式中，家長是孩子作文評價中的“外人”，很多家長對孩子的作文水平、作文內(nèi)容缺少了解，對自己孩子作文的水平不甚了解，對孩子的內(nèi)心情感不清楚，錯失了對孩子作文教育引導(dǎo)的最佳時機(jī)。

記得剛接班時，有一位家長總跟我抱怨孩子的作文寫得很是差勁，我認(rèn)真看了他孩子的作文，在班級同齡孩子中還算比較優(yōu)秀的，三年級孩子的作文就應(yīng)該是@么天真、這么簡單的，可是，家長卻不知道三年級孩子該有的作文水平，一味地責(zé)怪埋怨，讓孩子對作文失去了興趣。怎么樣讓家長也參與到孩子的作文中來呢？

鼓勵孩子們努力上進(jìn)的句子范文第4篇

【關(guān)鍵詞】愛心　激興趣　批語　教方法

凡是作文能力差的學(xué)生，把寫作文看成是一種負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為是一件不愿去做而又不得不做的事，有很多原因，我認(rèn)為一個突出的問題就是缺乏寫作文的興趣。針對小學(xué)生對教師在其作文中提出的要求和評價十分重視，總想努力去實現(xiàn)，并渴望獲得教師贊揚(yáng)這一心理特點，我在批改作文時，用充滿愛心的激勵語言著眼于培養(yǎng)他們的作文興趣，并應(yīng)用習(xí)作指導(dǎo)作文的方法，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的。

要給作文能力差的學(xué)生寫好評語，激發(fā)他們的寫作興趣，最重要的是充滿愛心。這里所說的“愛”，一是對作者――學(xué)生本人的愛，二是對作文――學(xué)生勞動成果的愛。只有做到這兩點，教師才能心平氣和地去看每一位學(xué)生的習(xí)作，才能認(rèn)真負(fù)責(zé)地給每位學(xué)生的習(xí)作寫上客觀的、確切的、有激勵性的批語。學(xué)生的作文能力是有差異的，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生，在批閱作文時，一定要注意不同對象的不同要求，這樣有利于幫助他們樹立寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣，調(diào)動寫作的積極性與主動性。

只要做到以上兩點，教師即使在批閱作文能力差的學(xué)生的作文時，也會發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的優(yōu)點，并因他們的點滴進(jìn)步而商興不已，就會給他們的習(xí)作一個客觀準(zhǔn)確的評價，就會在批語中情不自禁地流露出對他們及其作品的喜愛。而當(dāng)孩子們看到這些字里行間充滿愛心與鼓勵的批語時，會很樂意地接受老師指導(dǎo)作文的方法，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

張靜從小父母離異，使她養(yǎng)成了內(nèi)向的性格和寡言少語、不愿和別人接觸的習(xí)慣，上課從不主動發(fā)言。最讓我難忘的是第一次看到她的習(xí)作，整篇作文只在結(jié)尾處寫了一個句號。我給這篇作文寫了這樣一段批語：“節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們應(yīng)該繼承；有時卻不能‘節(jié)約’，比如文章的標(biāo)點符號。你節(jié)約了它，就使入很難讀懂你寫的文章?！钡诙魑纳蟻砗螅昧瞬簧贅?biāo)點符號將句子斷開了，但十有八九是錯的。我又寫道：“你知錯就改，進(jìn)步很大。請認(rèn)真讀下面兩段話，看標(biāo)點符號不一樣，句子的意思一樣嗎?

下雨天，留客天，天留我不留。

下雨天，留客天，天留我不?留。

同樣的句子，使用的標(biāo)點不同，表達(dá)的意思就不一樣。在文章中不僅要用標(biāo)點符號，更重要的是正確應(yīng)用。記住了嗎?”

從這以后，張靜作文的標(biāo)點符號使用正確率提高了。我又根據(jù)她的進(jìn)步寫了許多條鼓勵性的批語：“你真棒!老師為你的進(jìn)步高興，今后要在課文中學(xué)習(xí)標(biāo)點的應(yīng)用，在對話中體會冒號、引號的用法。”“你的進(jìn)步令老師吃驚，要是你平時多聽多說，課堂上積極發(fā)言，你的作文會進(jìn)步更快!”，……經(jīng)過一學(xué)期的努力，她基本上掌握了標(biāo)點符號的應(yīng)用。由于張靜不斷受到老師的表揚(yáng)，每次都有新的奮斗目標(biāo)，努力后都能達(dá)到，所以就有了一種前所未有的“成功感”。她寫作的興趣越來越濃了，語文課已不能滿足她的求知欲了，她借閱課外讀物，充實自己的知識，作文每次都有新的進(jìn)步。更可喜的是，她由過去的“含羞草”變成了今天的“開心果”，愛說愛笑了。

當(dāng)然，要使作文批改成效顯著，還應(yīng)該注意以下兩點：

一是對寫作能力差的學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點擴(kuò)大化，缺點縮小化。在他們的作文中，優(yōu)點肯定不多，有時甚至連一條優(yōu)點都找不出，怎么辦呢?這時，教師就要用放大鏡、甚至顯微鏡在他們的習(xí)作中找優(yōu)點，只要找出一條優(yōu)點，就要將它擴(kuò)大，并給予肯定。指出缺點時，則要將它縮小，以希望的方式提出。這樣，他們覺得自己寫得不好的作文老師還能肯定優(yōu)點，從內(nèi)心感到高興，激發(fā)了他們上進(jìn)的信心。而文章的缺點，老師以尊重學(xué)生人格，不挫傷其積極性的方式提出，更使他們樂意接受，愿意改正。何樂而不為呢?

鼓勵孩子們努力上進(jìn)的句子范文第5篇

一、與學(xué)生相處，應(yīng)把他們看做一個活生生的、具有自尊心和自信心的人

每個孩子心里都有一個美麗的世界，天真、活潑，而自律性弱是他們的共同特點。他們無論在思想上，還是在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)一些偏離。作為老師，必須站在以人為本的基礎(chǔ)上，善待處理，切不可魯莽行事。有一次，我班例行踢足球，我是其中一方的守門員。雙方僵持了很長時間，都沒有進(jìn)球，在離終場前5～6分鐘時，被我方的穆同學(xué)給灌進(jìn)了一個球，對方的梁同學(xué)或許出于急躁和生氣，順嘴說了一句“踢死一個算一個”之類的臟話，被我方隊員聽到了告訴了我。當(dāng)時我也沒有深究，繼續(xù)踢，一直到下課鈴聲響為止?；氐桨嗉?，我也很隨和地面對全班學(xué)生總結(jié)了這次足球賽，表揚(yáng)了幾名踢得不錯的學(xué)生，之后我又講了某些學(xué)生在球技上屬于優(yōu)秀運動員，但是在球德上卻顯素質(zhì)頗低，與足球場上的精彩激烈場面很不相稱。過后的幾天里，梁同學(xué)在例行的日記里承認(rèn)了自己的錯誤，并做了檢討。那天我在他的日記里批語這樣寫道：承認(rèn)錯誤本身就是一種思想的上進(jìn)，良心的找回，但能不能有改正錯誤的勇氣和行動。之后經(jīng)過我耐心的開導(dǎo)，梁同學(xué)在班會上做了深刻的檢討，并聲淚俱下地希望全班原諒他的過失。同學(xué)們齊聲回應(yīng)了一句：原諒你了！同學(xué)們的一句話換回來了他的自尊，他也更加自律地融進(jìn)這個集體里。

二、引入競爭機(jī)制，讓每一名學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功感、榮譽(yù)感

個性的張揚(yáng)應(yīng)該在一個寬松、愉快的環(huán)境中扎根，在一個有競爭機(jī)制的展示平臺上發(fā)芽成長，為了讓孩子們更加清楚地發(fā)現(xiàn)自己在各個方面的優(yōu)點，我實施了爭當(dāng)班級之最榮譽(yù)的評比活動。此項活動一提出，就得到了同學(xué)們的熱烈響應(yīng)，最后確定出德育一欄：最關(guān)心集體、最愛幫助同學(xué)；智育一欄：口語表達(dá)最出色、計算最準(zhǔn)確；體育一欄：最佳射手、體格最棒共六個欄目。班級欄目上墻以后，同學(xué)們?yōu)榱嗽谧约旱目諜谥卸噘N幾個星，他們各自使出渾身解數(shù)，在各自的長處中發(fā)掘自己。我班的王同學(xué)語言表達(dá)最好，自從此項活動開展之后，每一次在語文課堂上都第一個舉手發(fā)言，并且在語言組織上比以前更加出色，集中體現(xiàn)在能多用些好詞佳句和抒情句子。他是第一個獲此星的學(xué)生；在最關(guān)心集體中，班長李同學(xué)帶領(lǐng)班級幾名學(xué)生主動承擔(dān)起了教研室的冬季爐子生火任務(wù)。一冬天，始終如一，每次給通勤老師一個溫暖的問候。正是在李同學(xué)的帶領(lǐng)與鼓舞下，使得全班同學(xué)都加入了關(guān)心班級，關(guān)心學(xué)校的志愿者行動中，使得這一欄目得星最多；足球是我班傳統(tǒng)的體育活動項目，最佳射手欄目的設(shè)立就是針對此項運動開設(shè)的。我班每周有三節(jié)體育課外活動課，這個學(xué)期下來，我班的梁同學(xué)共射進(jìn)45個球，成為班級射手之最。其他同學(xué)也或多或少進(jìn)了不少球，此欄目的設(shè)立極大地改觀了同學(xué)們在足球場上的面貌，昔日的只管站位而不前進(jìn)的局面被打破，取而代之的是主動進(jìn)攻，相互配合傳接場面多了起來，同學(xué)之間的友誼在競爭中增進(jìn)，在合作當(dāng)中成長。

三、增強(qiáng)責(zé)任感，讓每一名學(xué)生成為主人