烽火城西百尺樓
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇烽火城西百尺樓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
烽火城西百尺樓范文第1篇
1、忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。——《閨怨》
2、錢塘江畔是誰家，江上女兒全勝花。
3、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
5、黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
6、當君遠相知，不道云海深。
7、青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。——《送柴侍御》
8、當君遠相知，不道云海深。——《寄驩州》
9、高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。——《芙蓉樓送辛漸》
10、憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。——《送魏二》
11、所見同袍者，相逢盡衰老。——《長歌行》
12、秦時明月漢時關，萬里人未還。
13、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——《采蓮曲》
14、玉顏不及寒鴉色，猶帶昭陽日影來。
15、青山明月夢中看。
16、一片冰心在玉壺。——《芙蓉樓送辛漸》
17、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
18、琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。——《從軍行七首》
19、功多翻下獄，士卒但心傷。——《塞上曲》
20、仗劍行千里，微軀感一言，曾為大梁客，不負信陵恩。——《答武陵田太守》
21、飲馬渡秋水，水寒風似刀。——《塞下曲四首》
22、莫道弦歌愁遠滴，青山明月不曾空。()
23、繚亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。
24、芙蓉不及美人妝，水殿風來珠翠香。——《西宮秋怨》
25、與君遠相知，不道云海深。
26、所見同袍者，相逢盡衰老——《從軍行》
27、前軍夜戰洮河北，巳報生擒吐谷渾。——《從軍行》
28、騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。
烽火城西百尺樓范文第2篇
關鍵詞：英雄氣魄；仁者心懷
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-292-01
唐朝經“貞觀之治”和武周改制，到開元盛世已成為國力強盛的泱泱帝國。為進一步鞏固拓展邊疆，開元天寶年間，邊疆征戰頻繁。由于國力強盛，使唐王朝在戰爭中占有明顯優勢。同時，為激發將士征戰疆場的勇氣，唐對邊將的賞賜也達到了空前的程度。戰爭的勝利和國力的張揚，加上立功受賞、授官升遷的誘惑，使許多詩人投筆從戎，希望“功名只向馬上取”，這為邊塞詩的產生和繁榮提供了深厚基礎。
在眾多的邊塞詩人中，如崔顥、王維、張謂、岑參、高適、祖詠、李白、李頎、王之渙等，都有過從軍入幕或游歷邊塞的經歷，王昌齡也毫不例外。王昌齡于開元十五年及進士第，躬逢千載難遇之盛世，對“盛明今在運”的認識和“乘運共躍鱗”的愿望，使得詩人抱著承運而起、建功立業、為國效勞的人生理想去探索人生。他常以班超、傅自期“以取封侯，安能久事筆硯間乎”（《后漢書 班超》?！肮轮畚吹脻雺粼诤文?？”這種急切求得功名的心情使他不甘再做“潛虬且深蟠，黃鵠舉未晚”（岑參《送王大昌齡赴江寧》），像當年許多文人一樣，抱著“功名只向馬上取,真是英雄一丈夫”（岑參《送李副使赴磧西官軍》）的英雄氣概，在中進士前后，游歷西北邊地，寫下了大量的邊塞詩。
這些邊塞詩中，詩人一方面以奔放狂熱浪漫俠氣和豪邁粗獷的英雄氣魄去熱情謳歌雄奇壯麗的邊塞風光及將士們報效祖國的英雄氣概和不畏艱險的樂觀精神，另一方面，又以悲憫的仁者心懷去關照久戍思歸的征人和獨居深閨的軍眷無盡的思念與孤寂。所以，王昌齡的邊塞詩中，一個主題是歌頌保國安邊的英雄氣魄，另一個主題就是滿懷同情地抒寫遠戍戰士懷鄉思親的憂愁和痛苦，這兩個矛盾的主題互為交融，共同突出一個主題：出征戰士思念故鄉和立功報國兩種心情的矛盾，并從矛盾心理的刻畫中突出展示戰士的全部生活和精神面貌，他們的歡樂追求憂愁和痛苦，并始終洋溢著昂揚向上的盛唐精神，這也是王昌齡不同于其他邊塞詩人的特點之一。
“少伯塞上詩，多能傳出義勇?！保ㄉ虻聺摗短圃妱e裁》卷一）。像高岑一樣，王昌齡的邊塞詩中，詩人也以奔放狂熱的浪漫俠氣和豪邁粗獷的英雄氣魄去熱情謳歌雄奇壯麗的邊塞風光及將士們報效祖國的英雄氣概和不畏艱險的樂觀精神。如他被列為七絕之首的《出塞》：
秦時明月漢時關，萬里人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
詩中久遠遼闊蒼涼的時空背景，暗示了戰事的頻繁和戰爭給人帶來的災難，同時后兩句的一個假設也含蓄、巧妙地表現出守邊將士奮勇殺敵、為國捐軀的愛國精神和英雄氣概。其中最典型的還是他的《從軍行 七首》（四）：
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
這首詩通過長云雪山、孤城、黃沙邊地景色的描寫，把戍邊將士對邊防形勢的關注、對自己所擔負的任務的自豪感與責任感以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感都淋漓盡致的展現，“百戰”至“穿金甲”更是寫盡了戰爭的艱苦頻繁、戰斗的慘烈及戍邊時間的漫長，從而使迸出的“不破樓蘭終不還”的豪言壯志越發的鏗鏘有力，擲地有聲，表現了戍邊將士“男兒本自重橫行”的大丈夫氣概和保家衛國、廓清邊紛的雄心壯志，從而凝成戰斗豪唱。
戰爭是關系生死存亡的殘酷事實，對個人而言可憑無畏勇氣，無視生死地肯定“縱死猶聞俠骨香”（王維《少年行》）的執著，然而“古來征戰幾人回”（王翰《涼州詞》）后面隱藏著多少父母妻子永恒的思念與絕望，所以作為一個具有社會責任感與同情心的詩人，王昌齡并非一任性情率意而行，讓英雄氣魄激越狂熱地奔騰宣泄，一旦詩人從現實出發，游歷邊地，親眼目睹“一將功成萬骨枯”（曹松《乙亥歲二手》）的殘酷，王昌齡不免要從“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的不暇思索的狂熱到循理內省的沉思，從而對戍邊的證人、獨居閨中的軍眷甚至交戰的對方真誠流露出同情悲憫的仁者心懷。
面對連年的戰爭，久戍不歸的將士難免有思鄉懷親的哀傷和失卻戰友的痛苦，但同時又有著廓清邊患的責任和擔當，對這種矛盾心情的抒寫，是王昌齡許多詩歌表達的主題，體現著詩人對戍邊者的人性關懷。如《從軍行 七首》（二）：
琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。
撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。
這首詩中“懷土思親”的別情、“久戍思歸”的邊愁、“邊患未平”的邊離、建功邊塞的雄心和對于現實的憂愁及對山川風物的熱愛等都在這短短四句詩中包括，充分表達了征戍者的復雜的內心世界。
王昌齡邊塞詩中另一種從邊塞經驗中體會出人性之不忍的溫情的是感人之深的軍眷閨怨詩。如果說王昌齡筆下那位“春日凝妝上翠樓”的“閨中”“悔教夫婿覓封侯”的“閨怨”尚是她自己造成的，而另一些閨怨詩卻來自邊關血戰的無情撥弄，是獨處幽閨的思婦所不能把持的。如《從軍行 七首》（一）：
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。
烽火城西百尺樓范文第3篇
[關鍵詞]學案式教學 有的放矢 畫龍點睛
目前不少學校正在大力開展課堂教學改革，提倡學生自主學習，讓學生在自學中自主構建知識。因此不少學校都采用了“學案導學”模式教學。在這種教學模式中，教師應該充當什么角色，起什么作用呢?我認為教師的作用有二：一是有的放矢地布置自學恩考題，做一名引導者；二是幫助學生完善知識體系，做畫龍點睛之人。
一、有的放矢地編制學案
目前，學校制定的學案模式存在兩個方面的問題：一是學案像是教案，二是學案相當于練習題。這樣的模式導致的后果是教學過程死板、僵化，根本不符合課堂教學應是生成性教學的現代教學趨勢。我看到有的語文教師設計的學案，預習思考題基本就是語文基礎知識(如字音、字形、文學常識)。學案中預習思考題應是課堂教學內容的觸發點，學生搞清楚了這些問題，就可以舉一反三。
我在上《黃州快哉亭記》時，原來設計了四個預習思考題：
1.“快哉亭”建亭的原因是什么?請用原文回答。
2.“快哉亭”命名原因是什么?
3.第三段引用的典故大意講的是什么?面對同樣的風，楚王和庶人的感覺不一樣的原因是什么?作者得出富有哲理的結論是什么?請用用原文回答。
4.第四段段引入張夢得的事例目的何在?
表面上這四個問題面面俱到，層層深入，但在上課時效果卻不理想。細究下來，原因主要有二，一是這四個問題除第一個外，其他三個都有一定難度。學生有點顧此失彼：二是這四個問題已經包含了對文章主旨的理解，都解決了。課堂就變成了預習展示。因此，在上課時，我就調整了思路。預習題變為兩個：
1.“快哉亭”建事的原因是什么?請用原文回答。
2.“快哉亭”命名原因是什么?請摘錄原文回答。
在此基礎上，設計了一個課堂探究題：快哉的真正原因僅此而已嗎?還有沒有其他深層次的原因?學生自然而然地深入到對課文主旨的探究。
由此，我開始思考，真正的學案應是什么樣子?它要遵循什么原則呢?結合自己的一點體會和一些專家的理論，我認為學案設計應注意以下幾個問題：
1.學案應是備課組集體智慧的結晶，要編好一套行之有效的好學案，必須充分發揮集體的力量。通過集體備課來完成。
2.學案應簡潔、易懂，一般包括：學習目標、重難點、自學提綱和課堂檢測等內容；不同的課型(如：新授課、復習課等)應有不同的特點。
3.學案是教師指導學生自學編寫的講義，其使用對象是學生，因此。學案不是教師教案的濃縮。
為達到最佳的課堂教學效果，學案編寫應注意以下原則：
(1)引領性原則：學案問題的設計一定要有指引性，它是課堂教學內容的觸發點，學生搞清楚了這些問題。就可以牽一發而動全身。
(2)方法性原則：學案要強化學法指導。
(3)層次性原則：在編寫學案時應該將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的，階梯性的，符合學生認知規律的學習方案。
二、幫助學生構建知識，做畫龍點睛之人
當學生自主構建知識有困難時，教師應適時助其一臂之力；當學生構建的知識不全面、不系統時，教師應幫助其完善。一般來說，學案式教學的課堂形式有以下幾種：
1.學生自學式。簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題。指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。
2.師生共研式。對重點知識或學生自學有一定難度的知識?？刹扇熒g、生生之間互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題。引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下。自己得出結論。
3.教師講授式。對學生無法自學或生生討論無法解決的問題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥，誘導。
由此可見，不管是哪一種形式都強調教師的作用。
我在教學過程中比較喜歡幫助學生總結規律，將知識系統化，而且反復實踐，實踐證明效果不錯。例如病旬的判斷或修改是高考必考知識點，大多數學生對此都很頭疼，而且病句的知識點加起來有一百多條，死記硬背肯定不行。怎么辦呢?掌握住一些規律，病句其實不難。我總結出了幾條規律，在講到同一類型的時候我就反復訓練。
例如，關于關聯詞語的規律是：一看搭配二看順序，而順序又包括邏輯順序和關聯詞本身的位置問題。搭配就是關聯詞語有固定搭配，不能弄錯，錯了就是語病，如“不是”只能和“而是”“就是”搭配，不能和“還是”搭配：邏輯順序指的是句序的問題，例如“這項新技術不僅處于世界領先水平，而且填補了國內空白就是錯的。正確的應該是這項新技術不僅填補了國內空白，而且處于世界領先水平”：關聯詞語本身的位置問題也比較簡單，如“外語老師不僅能說英語，而且數學老師也能說英語”就是錯的，正確的應該是“外語老師不僅能說英語。而且能說俄語”，或者是“不僅外語老師能說英語，而且數學老師也能說英語”。在這一看二看之間。關聯詞語的語病問題就解決了，剩下的問題就是訓練了。
學案式教學強調自主構建知識，學生自主構建知識的時候必然會存在這樣那樣的困難，這時候我們教師就要助其一臂之力。
在一次練習中，有這樣一道詩歌鑒賞題：
閱讀《從軍行(其一)》，回答問題：
烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋。更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。
(1)請結合詩句說說最后一句的作用。
(2)有人說，邊塞詩中所反映的是“一種相思，兩處閑愁”，結合《從軍行》談談你對此的看法。
不少學生回答第一問題時都把它回答成“采用了曲筆的手法”，這其實是第二問的答案。學生在做第二問的時候也發現了這個問題。怎么辦呢?傻眼了。在學生六神無主時，我就提醒學生回憶以前做過的一些現代文閱讀習題?；貞浺恍╊愃频膯栴}的答案。學生七嘴八舌地回答了不少，有的回答了句首句的作用，有的回答了過渡句的作用。有的回答了結束句的作用。這時候，我就提醒學生說，不管是詩歌鑒賞還是現代文鑒賞，它們的道理是相通的。大多數學生都明白了該如何去回答第一個問題了。這時候，我就和學生一起總結了“作用”類問題的答案，那就是從內容和結構兩個方面去回答，內容上有畫龍點睛、點明主旨等作用，結構上有總起、過渡、總結等作用。
