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基礎會計學范文第1篇

一、從會計學的發(fā)展來看

會計學是隨著經(jīng)濟管理的發(fā)展而發(fā)展的。在人類社會的歷史長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到現(xiàn)代會計，經(jīng)濟管理的需要始終是會計發(fā)展的動力。

復式簿記之所以產(chǎn)生于十四五世紀的意大利，是因為當時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關系、計算損益并在合伙人之間進行分配。工業(yè)革命發(fā)生后，為了加強固定資產(chǎn)的管理，盡早收回在固定資產(chǎn)上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發(fā)展起來。同樣，為適應管理上對成本計算精確性和成本控制的需要，原在賬外進行的成本計算被納入了復式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務會計。20世紀30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務提出了不少批評，甚至將經(jīng)濟大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發(fā)達國家開始由會計職業(yè)團體或政府制定會計準則，規(guī)范會計實務。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。

既然會計發(fā)展的動力根植于經(jīng)濟管理，作為反映會計實踐客觀規(guī)律的會計學就必然深受管理實踐的影響。管理學是關于管理的本質(zhì)和管理的發(fā)展規(guī)律的科學，因此，管理學也應當是會計學的理論基礎之一。

二、從管理學的發(fā)展來看

管理學作為一門學科，一般認為產(chǎn)生于20世紀初。此后，管理學的若干重大突破和重要學派都對會計學的發(fā)展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學管理之父”的泰羅發(fā)表了《科學管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標準化原理”，后來發(fā)展成為標準成本制度和預算控制。管理學中的行為科學流派形成于二十世紀二三十年代，它從“復雜人”的假設出發(fā)，研究了需要理論、期望理論、領導理論等。相應地，在會計領域產(chǎn)生了責任會計、行為會計等，并大量地運用行為科學學派的研究成果。1978年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主西蒙創(chuàng)立了決策學派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)，企業(yè)內(nèi)部管理需要不同于對外報告所用的方法來計算成本，于是變動成本法應運而生，并成為決策會計中分析和控制成本的重要手段?，F(xiàn)代管理學中的數(shù)量學派主張用數(shù)學模型解決企業(yè)管理問題，它對會計學發(fā)展的貢獻表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。質(zhì)量會計學直接體現(xiàn)了質(zhì)量管理與會計學的有機結合。正是由于當代管理理論“叢林”式的發(fā)展，才使會計學形成了今天如此豐富的內(nèi)容和龐大的體系。

三、從會計的職能來看

按照馬克思“過程控制與觀念總結”的論述，我國學者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統(tǒng)意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結構及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據(jù)，對內(nèi)則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結合在一起的，管算結合，算為管用?，F(xiàn)代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。

控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運動的方向、流量、時間以及結果等所進行的規(guī)劃與調(diào)節(jié)。它包括事前規(guī)劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業(yè)管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學揭示的客觀規(guī)律。

有人認為會計的基本職能是“反映與監(jiān)督”。對于“監(jiān)督”在市場經(jīng)濟條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認為，會計監(jiān)督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現(xiàn)的，是對會計主體的經(jīng)濟活動進行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經(jīng)濟活動的真實性、合法性、合理性等方面的監(jiān)督，促進各單位改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。因此，會計監(jiān)督也是一項管理的職能。

近年來，不少學者提出會計還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、理論、方法和模式的選擇，其實質(zhì)是為了以最適宜的反映來實現(xiàn)最有效的控制，在管理總體中發(fā)揮會計的最大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決企業(yè)資金運動過程中出現(xiàn)的問題或把握機會而制定和選擇活動方案的過程。一般認為，會計人員僅處于參與的地位，著重從經(jīng)濟效益的角度分析決策的經(jīng)濟可行性。會計職能的發(fā)展也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。

既然會計的核算、控制、監(jiān)督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學成為會計學的理論基礎也就是自然而然、不言而喻的了。

四、從會計學的理論體系來看

現(xiàn)代會計包括財務會計與管理會計兩大分支。二者的主要區(qū)別在于提供信息的目的和方式不同。

財務會計中包括許多管理學的內(nèi)容。例如，現(xiàn)金內(nèi)部控制上應當堅持職責分工、定期換崗、收支兩條線、發(fā)票收據(jù)連續(xù)編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續(xù)盤存制，在財產(chǎn)清查的基礎上進行賬實核對，可以及時發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)的被盜、變質(zhì)、毀損等情況，加強管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保證會計信息的真實性、準確性和完整性，同時也是對有關憑證反映的經(jīng)濟業(yè)務的真實性進行檢查，對有關賬戶所記錄的資產(chǎn)、負債等的真實性進行驗證。上述這些都是管理活動。

管理會計主要包括決策會計和責任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創(chuàng)建和發(fā)展，本身就是為了改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益。它充分體現(xiàn)了會計與管理的高度統(tǒng)一?，F(xiàn)代管理學認為，管理的重心在經(jīng)營，經(jīng)營的重心在決策。因為經(jīng)濟發(fā)展要求企業(yè)管理必須合理化、科學化，對外部環(huán)境要具有靈活反應和高度適應的能力。如果決策失誤，那么執(zhí)行中的內(nèi)部管理工作做得再好也無濟于事。決策會計正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學的科學成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進一步的豐富和發(fā)展。隨著高新科技迅猛發(fā)展，信息社會、知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，管理會計中又出現(xiàn)了引人注目的作業(yè)成本制和成本企畫。作業(yè)成本制既包括成本計算也包括作業(yè)管理，成本企畫既繼承了傳統(tǒng)目標成本制的優(yōu)點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統(tǒng)融為一體，它們都充分地表現(xiàn)出會計的管理屬性。

五、若干問題辨析

管理學是20世紀初才形成的，在此之前能說管理學是會計學的理論基礎嗎？作為會計學基礎的是什么管理學派？會計學的管理學基礎與經(jīng)濟學基礎有無沖突，它們的關系如何？對此筆者認為：

1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現(xiàn)代會計主要包括財務會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術語在1952年世界會計師聯(lián)合會上才獲得一致認可，由此管理會計學才真正成為一門學科。

2.作為會計學基礎的管理學是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學中來。

所謂“理論基礎”，強調(diào)的是管理學為會計學提供研究思路、理論前提和方向等；同時，也不否認會計學的發(fā)展又反過來充實了管理學的內(nèi)容，驗證了管理學的某些原理。

基礎會計學范文第2篇

一、《基礎會計學》教學存在的問題

1.教學方法、手段存在的問題

傳統(tǒng)教學模式占主導，現(xiàn)代化的教學模式比較滯后。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育重心在于對學生理論知識的傳授，能夠使學生在短時間內(nèi)獲得所需的系統(tǒng)的專業(yè)知識。然而，會計專業(yè)不同于一般的理論學科，它除了注重對學生理論知識的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐操作能力及創(chuàng)新能力，而這些是我國傳統(tǒng)教學模式比較欠缺的。會計專業(yè)具有內(nèi)容復雜、圖標數(shù)據(jù)多、操作強、實用性高等特點，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育只會培養(yǎng)出“理論上的書呆子，行動上的盲者”。它很難激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出社會所需要的動手能力強并具有開拓創(chuàng)新精神的實踐型人才。因此，我們急需轉變傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學，將重心轉移到對學生實踐能力的培養(yǎng)上來。

2.中職學校學生存在的問題

中職學校學生大多是初中畢業(yè)未能考上高中，他們的共同點是對學習生活感到無聊，在課堂上總是無精打采，注意力差，不能專心看書，不能集中思考，很少享受到學習成功帶來的快樂，的確是“學海無涯苦作舟”。作為會計教師，面對如此現(xiàn)狀，要努力、認真、用心、用智慧，在會計課堂上有效教學，培養(yǎng)出較高會計水平的中職財會人才，以滿足社會的需要。

二、《基礎會計學》的有效教學方法

1.加強會計專業(yè)教育，營造學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情

在接到新班，第一次上會計課時，就要使學生重視這門功課，課下全面搜集資料，包括大量的會計歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活實際，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展，以及由此產(chǎn)生的影響，使學生產(chǎn)生驚喜、新奇的感覺，從而激發(fā)學習本學科的欲望。同時，通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的事例，讓學生了解會計人員的職責，說明會計在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)用人的發(fā)展前景，并指出會計從業(yè)人員要考取會計證、助理會計、會計師、高級會計師以及注冊會計師，做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學習目標，激發(fā)學生積極向上，努力學習的熱情和動力。

2.建立多媒體電教演示系統(tǒng)，采用新式教學方法

當前，我國正處于一個信息化的時代背景之下，科學技術的進步促進了社會方方面面的發(fā)展，中職教育也不例外。為了更好地回饋社會，中職教育的教學也應該做到與時俱進，完善多媒體的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，這種方式能轉變學生對傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發(fā)學習的動力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學活動，有效增加了教學容量，擴大了學生對知識的認知視野。

3.采用靈活多變的教學方法，活躍會計課堂

講臺是我們的陣地，課堂是我們的戰(zhàn)場，能否打贏每一場戰(zhàn)斗，也就是說，能否讓學生在每一節(jié)課里學到知識，這就需要我們的智慧，需要我們的用心和努力。只有這樣，我們的課堂才可以有聲有色、有滋有味。在課堂上，充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地配合會計教學;通過與教師的交流、溝通，不斷探索新的知識領域，真正實現(xiàn)課堂上教與學的互動。在基礎會計教學中，我們面對的往往是對會計沒有任何感性認識的學生，如果運用一些日常生活中風趣幽默的例子，來說明《基礎會計學》課程中的一些難點問題，不僅可以活躍課堂氣氛，幫助學生消化難點，而且可以使學生對會計知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高學習的主動性。

4.強化會計實踐，建立模擬實踐教學系統(tǒng)

《基礎會計學》操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進行模擬訓練，加強實踐教學。我們可根據(jù)這門課的特點，把實踐教學分為兩部分：一是實驗教學;二是綜合實訓。

實驗教學要與理論教學同步進行，邊講邊練、講練結合。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實驗室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，我們要把學生遇到的問題進行總結，組織學生一起討論解決，讓學生在實踐中把疑問一個一個吃透和掌握。這樣，不僅提高學生學習的興趣，使理論與實踐接軌，還提高學生的動手能力。偉大的教育家孔子說過：“講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會理解?！币虼?，職業(yè)學校會計專業(yè)要加快會計課程實驗室的建設，不斷完善實驗室的信息資源、軟件資源、項目資源、技術資源，以提高學生的實踐能力?？梢宰寣W生在會計實驗室里模擬企業(yè)的會計部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習，這樣就縮短了學生畢業(yè)后適應未來工作的時間，并在一定程度上滿足企業(yè)單位對就業(yè)者有工作經(jīng)驗的要求。

5.加強校企合作，建立企業(yè)實習基地

為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業(yè)實習基地。因為財務工作的特殊性，企業(yè)一般不允許非本單位員工接觸到一些關鍵數(shù)據(jù)，所以學生去企業(yè)多是接觸一些基本的東西，如會計工作場所、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于我們講授《基礎會計學》時都是有用的。我們在講課后如能帶領學生參觀企業(yè)，讓學生了解財會工作環(huán)境及實際的應用，對激發(fā)學生學習興趣和提高實踐能力是十分有用的。這樣，學生的理解能力大大地提高，學習熱情能充分調(diào)動起來。

基礎會計學范文第3篇

我校會計專業(yè)、財務管理專業(yè)、審計學專業(yè)在大一第二學期開設《基礎會計學》這門課程，作為學生接觸的第一門專業(yè)課，是《中級財務會計》、《財務管理》等后續(xù)課程學習的基礎。但是，大一學生對其中涉及的一些會計專業(yè)名詞理解能力有限，所以，如何把枯燥的理論知識生動有趣的傳授給學生，使學生愛學、想學、喜歡學，是當前急需解決的問題。

1 教學現(xiàn)狀分析

1.1 考核方法不合理

目前，我?；A會計學的最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成，平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績的30%中，作業(yè)、考勤及課堂表現(xiàn)各占10%，雖然將平時成績納入最終考核要優(yōu)于單純依靠期末考試成績的方式，但是這種方式也存在一些弊端。比如：學生的作業(yè)大多數(shù)是課下完成的，這就造成一些同學抄襲其他同學的作業(yè)；課堂表現(xiàn)的評判主觀性較強，容易引起部分學生的不滿。期末考試依然沿用了紙質(zhì)試卷的考試形式，選擇、判斷等題型占據(jù)一般的分值，學生只要把理論知識死記硬背即可獲得較高成績，而忽視了對應用實際能力的考察，所以，這種考核方式不利于學生能力的全方位發(fā)展。

1.2 道德教育缺失

隨著經(jīng)濟日益發(fā)展，會計信息使用者日益增多，對會計信息的質(zhì)量要求將越來越高，會計人員身處財政大權的關鍵位置，其道德素質(zhì)的高低嚴重影響會計信息質(zhì)量的好壞。時代呼吁誠信，作為會計教育工作者，我們更應該意識到職業(yè)道德教育在會計教學中的重要性?；A會計學是整個財經(jīng)類專業(yè)課程的基礎，但是在基礎會計學的整個教學過程以及考核過程中，往往著重強調(diào)對專業(yè)基礎知識的掌握，而忽視對會計職業(yè)道德的教育。

1.3 課程安排有失合理

首先，理論教學依然在會計教學過程當中占主導地位，學生的主體地位往往被忽視，大部分院校基礎會計學的實踐課并不多，作為學習過程主體的學生處于被動接受狀態(tài)，學生的動手能力得不到提升。其次，我校雖然安排有會計實訓和手工帳課程，但是也不盡合理：會計實訓課程安排在教學周的最后一周，理論課程結束之后，這就導致不能及時與理論傳授相銜接，導致了學用脫節(jié)，無法發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)促進學生理解理論知識的作用，實踐教學的效果大打折扣。手工帳安排在大二上學期，也就是基礎會計學課程學習完的下個星期，經(jīng)過一個假期，學生對基礎會計學的知識淡忘，同樣造成教學效果大打折扣。最后，學生雖然在課堂和實訓課上學會了如何填制記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表，但是模擬訓練跟實際工作還是有較大差別的，大多數(shù)院校包括我校并未將校內(nèi)實驗與校外實習有機結合起來，僅限于實訓室的模擬操作，這種封閉的實訓環(huán)境導致學生不能獲得會計部門跟其他部門相互聯(lián)系的直觀感受。

1.4 任課教師缺乏實踐經(jīng)驗

教師在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，基礎會計學這門課程實踐性比較強，如果任課教師能夠?qū)⒖菰锏臅嬂碚撆c實際相結合進行講授，就能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，使學生更好地適應未來的會計工作。但是，現(xiàn)在的三本院校聘用的大多數(shù)是剛畢業(yè)的研究生，他們雖然具有完備的理論體系以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，但是從學校到學校，缺少課程授課經(jīng)驗，同時缺乏在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，使得教學效果大打折扣。

2 基礎會計學課程改革的主要措施

2.1 改革現(xiàn)有的考核方式

關于考核方式，雖然將平時成績計入期末最終成績的方式有一些弊端，但是依然優(yōu)于單純依據(jù)期末考試成績作為學生最終成績的評價方式，所以，應該繼續(xù)采用平時成績與期末考試成績相結合的考核方式，而從以下幾個方面做出改進：

⑴平時布置作業(yè)時，應該講求靈活多樣，重點考察學生的主觀能動性。例如針對某一問題，讓學生運用所學知識，結合所查找的資料，進行分析并得出相關的結論，這樣既可以達到既定的目的，又能避免學生之間互相抄襲作業(yè)。

⑵制定詳細的課堂表現(xiàn)評判標準，比如如何根據(jù)課堂回答問題情況、紀律情況等計算平時成績，以此激勵學生積極參與到課堂互動當中。

⑶提高試題難度，加強卷面考核的綜合性、全面性。考試之所以使學生考前臨時抱佛腳仍能順利過關，是因為試題相對簡單，考題方式單一或不科學。因此，考題題型要多樣，重點要突出，涉及范圍要廣泛，要能真正反映出學生對知識的理解和掌握程度。

2.2 加強會計職業(yè)道德教育

職業(yè)道德對于會計從業(yè)人員來說至關重要，如果會計人員失去職業(yè)道德，徇私舞弊，弄虛作假，將會給企業(yè)帶來巨大損失，長此以往，也會影響會計業(yè)的長遠發(fā)展。所以，加強學生的會計職業(yè)道德，使他們在未來的工作中經(jīng)得起誘惑，始終堅持會計準則的要求，對企業(yè)，甚至對整個會計業(yè)都是有益的。

為了加強會計職業(yè)道德教育，在基礎會計學課程授課之初，教師應該花費一到兩個課時為學生專門講解會計職業(yè)道德的重要性，并結合真實案例，讓學生明白會計人員違背職業(yè)道德的危害。在授課過程中，要不間斷的加強職業(yè)道德教育，及時分享有關職業(yè)道德的正面以及反面案例。

2.3 改革教學方式

首先，我?；A會計學課程已經(jīng)全面實現(xiàn)了多媒體教學，但是教師大多數(shù)采用PPT輔助課堂講授，所以在此基礎上，任課教師可以增加與教學相關的視頻，使得學生對基礎會計的學習上可以有一個更直接的認識。比如，在講解各類明細賬的登記方法時，可以向?qū)W生播放相關處理過程的視頻，使得學生在深入學習之前可以有一個大致的了解，使得學生獲得更快的學習效果。

其次，在基礎會計學的課時安排上，可以在前半學期偏重理論教學，后半學期偏重實訓教學。這樣將理論學習跟實訓學習放在一個學期進行，可以避免學生在實訓過程中將理論知識遺忘，并且邊學邊練的課時安排使得學生更容易將理論與實踐結合起來，達到事半功倍的效果。

最后，我校于去年購買了基礎會計實訓軟件，為了更大程度的發(fā)揮軟件的作用，我建議將最后一周的實訓課取消，而在每次授課結束后，由任課老師利用軟件布置相關作業(yè)，學生課下完成，這樣既節(jié)省了老師批改作業(yè)的時間，留出更多的時間對學生進行輔導，也能使學生將課余時間充分的利用起來。

2.4 注重任課教師的培訓工作

我校新進教師大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，缺乏教學和實踐經(jīng)驗。為了更好地講述基礎會計學這門課程，應該組織新進教師進行網(wǎng)絡培訓和企業(yè)實踐，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。對新進教師進行專業(yè)知識和教育理論的網(wǎng)絡培訓，既不受時間、地點的限制，也不受經(jīng)濟條件的限制。組織新進教師進行企業(yè)實踐可以通過和企業(yè)聯(lián)合的方式，使教師體驗真實的做賬環(huán)境，以便在教學過程中為學生解決實際問題。

基礎會計學范文第4篇

關鍵詞：基礎會計學 內(nèi)容體系 實踐教學 改革

中圖分類號:G624.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）08-131-02

《基礎會計學》既是會計學專業(yè)的基礎性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學生會計基礎理論和會計基本技能，還要讓學生明確會計本質(zhì)，加強對會計崗位認知，培養(yǎng)并提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，從而達到培養(yǎng)既具有扎實的理論基礎、過硬的職業(yè)能力又品質(zhì)優(yōu)良的會計專業(yè)人才之目的。然而，現(xiàn)行《基礎會計學》教材內(nèi)容單一，體系僵化，難以實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，必須結合教學實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎性、科學性、實踐性。

一、現(xiàn)行《基礎會計學》教材存在的缺陷

（一）體系架構缺陷

現(xiàn)在使用的《基礎會計學》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內(nèi)容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復式記賬、設置賬戶、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內(nèi)容。此章節(jié)體系看似內(nèi)容豐富，也近乎科學合理，但實則內(nèi)容單一，結構僵化，無法滿足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎會計學》教材在內(nèi)容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內(nèi)容，有的細化了制造業(yè)成本計算的內(nèi)容，還有的在財產(chǎn)清查中增加了企業(yè)內(nèi)控制度內(nèi)容等不一而舉。但這不過是因編者的“創(chuàng)新沖動”之需而做的一點內(nèi)容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎會計學》教材以改革其內(nèi)容體系為名，把原本比較成熟的內(nèi)容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質(zhì)量要求等重要內(nèi)容；有的教材把制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算從復式記賬后面調(diào)到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調(diào)到財務會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學生認知規(guī)律，授課教師無奈，只得打亂教材內(nèi)容體系來講授，弄得學生一頭霧水，不知所云。

（二）教材內(nèi)容缺陷

《基礎會計學》既然是會計學專業(yè)的基礎性課程，又是其核心課程，它所肩負的任務就不只是讓學生學會會計核算的基本方法，還要讓學生掌握會計結算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應當把相關會計法規(guī)、會計職業(yè)道德等基本要求教給學生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴格執(zhí)行國家財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準確性和完整性負責。必須讓學生實現(xiàn)角色的完全轉換，從學習《基礎會計學》開始，就把自己當做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀，忠誠崗位職責，杜絕職務欺詐和職務犯罪。然而，當下使用的《基礎會計學》教材大多對上述內(nèi)容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎會計學》的任務就只是會計核算方法的教學，諸如轉賬結算、納稅申報、會計法規(guī)及會計職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業(yè)道德的會計工作者是自然而成，不需學校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習相遠”，更應懂得“教不嚴，師之惰”，今天不在課堂上進行職業(yè)道德、會計法規(guī)的教育、引導，只能待明日讓學生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學的未來走向何處也無法預知。

（三）實踐教學缺陷

企業(yè)對學生各種能力的要求首要的是實踐能力、創(chuàng)造能力。那么，作為學校就應當以學生為本位，以培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力為導向來設計教學過程。然而，目前大多數(shù)的院校其教學手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態(tài)，放在教學首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓室而已。更何況個別院校不是從改善教學手段，提高學生實踐能力為工作出發(fā)點，而是為各種名目繁多的達標檢查所驅(qū)動。據(jù)不完全調(diào)查，有相當多的會計院校畢業(yè)生從未走進過會計模擬實訓室，更有甚者，有些同學在畢業(yè)離校前從未進行過會計實務的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉賬結算，去稅務機關辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學？何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計專業(yè)人才？

顯然，要實現(xiàn)《基礎會計學》的教學目標，培養(yǎng)并造就出大批既有扎實的理論基礎，又具有過硬的實踐能力和專業(yè)操守的會計專門人才，就必須對《基礎會計學》的內(nèi)容體系進行重構，變單一的理論教學、會計核算方法教學為全方位的會計基礎能力培養(yǎng)教學，真正為同學們學好各門會計專業(yè)課程，塑造大批德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才打下堅實的基礎。因此，筆者認為，《基礎會計學》要完成的主要任務包括如下幾個方面：讓學生知道會計專業(yè)的相關法規(guī)、制度、準則，將其塑造成為遵紀守法的典范；加強會計職業(yè)道德教育，把學生培養(yǎng)成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責的經(jīng)濟衛(wèi)士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復式記賬原理）、會計核算方法體系等內(nèi)容，具備嫻熟的會計核算和監(jiān)督能力；熟識轉賬結算、納稅申報等基礎知識，為其他相關專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。

二、《基礎會計學》內(nèi)容體系改革的措施

長期的會計教學實踐和會計工作經(jīng)驗告訴我們，要圓滿完成《基礎會計學》的教學任務，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎會計學》的內(nèi)容體系進行模塊化改造，并大力培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師，從而形成以提高學生實踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導向的會計專門人才培養(yǎng)之格局。

（一）構建《基礎會計學》模塊體系

模塊一：職業(yè)認知與職業(yè)道德培養(yǎng)模塊?，F(xiàn)行《基礎會計學》教材雖然對會計人員的職責權限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內(nèi)容單一、生硬，缺乏應有的正反兩個方面的案例，對學生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當增加會計崗位特性；會計崗位法規(guī)要求；會計崗位職業(yè)道德；會計崗位的社會價值與社會責任等方面的內(nèi)容。目的在于通過對學生進行會計職業(yè)認知教育，使之真正領悟會計是一種怎樣的職業(yè)？如何從事該職業(yè)？怎樣把自己造就成為該職業(yè)中的佼佼者？就是要讓同學們?nèi)胬斫夂驼J識會計崗位職責的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關系等。讓每一位同學從接觸《基礎會計學》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業(yè)者，將該職業(yè)的社會價值與責任融于學習過程的始終。讓學生懂得要想在未來的崗位上更好地體現(xiàn)出自身價值，就必須從現(xiàn)在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔；就必須潛心學習研究財經(jīng)法規(guī)，做遵紀守法、敬業(yè)愛崗的典范；就必須強化道德修養(yǎng)，捍衛(wèi)會計職業(yè)的尊嚴。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德是才的方向、靈魂，是才發(fā)展之內(nèi)部動因，是做人立事之根本。

欲達上述效果，應加強該模塊的案例教學，用大量的典型案例教育、引導學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。鼓勵學生到社會實踐中進行調(diào)查研究，在實踐中體會會計的職業(yè)特性、社會價值及應承擔的社會責任，從源頭上開始預防和杜絕職業(yè)欺詐和職務犯罪，從而實現(xiàn)會計職務控制關鍵點的進一步前移（自學校專業(yè)教育開始）之目的，為培養(yǎng)政治過硬，業(yè)務精良，品質(zhì)高尚，知行合一的優(yōu)秀會計專業(yè)人才奠定扎實的基礎。

模塊二：會計基礎理論模塊。該模塊內(nèi)容在現(xiàn)行《基礎會計學》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質(zhì)量要求原則等內(nèi)容刪掉了，有的將該部分內(nèi)容編入了《企業(yè)財務會計》教材中。筆者認為，這些內(nèi)容還是應當保留在《基礎會計學》教材中較為恰當，因為它不僅是會計工作的前提和質(zhì)量要求，更是初學者進入會計知識王國，把握并發(fā)展會計理論的基本前提和一般遵循。

這一模塊應主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標、會計前提與會計質(zhì)量要求原則、會計確認與計量原則、會計等式與復式記賬原理等內(nèi)容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內(nèi)在關系和復式記賬原理兩部分內(nèi)容。而要同學們系統(tǒng)地把握《基礎會計學》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。

在講授該部分內(nèi)容時，應從生產(chǎn)、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關系，最終解決復式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應當厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質(zhì)量要求原則會計確認與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質(zhì)量評價的一般標準問題；企業(yè)會計對象線：會計對象（資金運動過程及結果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關系線：資產(chǎn)與權益的相互關系資產(chǎn)=權益資產(chǎn)=負債＋所有者權益（基本等式、靜態(tài)平衡公式）資產(chǎn)=負債＋所有者權益＋（收入－費用）（動態(tài)平衡公式）復式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。

模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學們建立起職業(yè)責任意識，提高其法律法規(guī)的執(zhí)行力、鑒別力和職業(yè)道德水平；通過模塊二，讓同學們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復式記賬、設置賬戶、編制資產(chǎn)負債表的理論基礎；而模塊三，則是為系統(tǒng)地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎會計學》的核心內(nèi)容，它可以讓會計循環(huán)概念深入到每一個同學的腦海之中，為貫徹《會計基礎工作規(guī)范》，圓滿完成會計目標奠定扎實的基礎。

該模塊的路徑是：設置賬戶復式記賬（結合制造業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務進行講述，并簡要介紹轉賬結算的內(nèi)容，否則，經(jīng)濟業(yè)務的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經(jīng)濟業(yè)務中從簡講述）財產(chǎn)清查財務會計報告會計核算程序。在會計循環(huán)過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務會計報告的編寫則是其終點，也是財務會計工作的目標所在。這當中的每一個環(huán)節(jié)都必須讓同學們理解、掌握并熟練運用之。

在教學過程中，該模塊應分兩步走：第一步，從會計目標出發(fā)，運用啟發(fā)式教學逐步展開：作為企業(yè)投資人、債權人及其管理當局最關注企業(yè)的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導入財務會計報告（特別是資產(chǎn)負債表、利潤表）的基本內(nèi)容；財務會計報告的信息資料從哪里取得？導入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導入會計憑證。顯然，這一步驟的教學過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導同學們從會計核算的最終結果出發(fā)，運用探究性等現(xiàn)代教學方法，摸清實現(xiàn)會計目標的基本路徑，提高同學們研究《基礎會計學》的興趣，調(diào)動其學習的主動性和創(chuàng)造性。在此基礎上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學們對會計循環(huán)問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點――憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學手段，將會計核算方法體系的內(nèi)容逐一展開。該步驟的教學活動應始終貫徹能力本位原則，密切聯(lián)系企業(yè)會計工作實際，邊講邊練，其教學過程就是會計工作流程，學生的學習過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學與實踐的距離。

在該模塊的學習過程中，讓同學們重點掌握的內(nèi)容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結構、內(nèi)容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產(chǎn)清查的組織、方法與結果的處理；財務會計報告的構成、分類與編制，特別是資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制；會計核算程序。

模塊四：實踐教學模塊。該模塊主要包括如下實踐環(huán)節(jié)：轉賬結算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學是《基礎會計學》教學的重要環(huán)節(jié)，它關系到整個會計教學工作的成敗，關系到讓學生成人成才目標能否如期實現(xiàn)，更關系到未來經(jīng)濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學水平和學生的學習應用能力，更維系著學生的就業(yè)質(zhì)量及未來發(fā)展。因而，《基礎會計學》必須強化實踐教學模塊的內(nèi)容，千方百計地改善實踐教學手段，從而真正實現(xiàn)會計教學目標。

（二）強化《基礎會計學》的實踐教學，全面建設“雙師型”教師隊伍

我們習慣上一提會計實踐教學，馬上想到的便是會計模擬實訓室的建設，一提師資的“雙師型”隊伍建設，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業(yè)技術資格證的考取，至于其他相關實踐活動則考慮的較少。會計教學實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認為應從以下幾個方面加以解決。

1.在學習《基礎會計學》課程以前，帶領學生到經(jīng)濟法庭旁聽經(jīng)濟案件的審判過程，特別是相關會計職務欺詐與會計職業(yè)犯罪的經(jīng)濟案件的審判過程，讓學生直接感知會計職業(yè)的嚴肅性；帶領學生深入廠礦企業(yè)調(diào)查會計人員在企業(yè)以及經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用和地位，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感，為今后學好用好《基礎會計學》提供可靠的源動力。

2.改善會計模擬實訓室的建設，健全實訓室內(nèi)工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結算崗位；稅務申報崗位等。讓同學們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結算、納稅申報、記賬、對賬、結賬、報表等工作，培養(yǎng)其崗位認知能力。

3.創(chuàng)造條件建設校內(nèi)會計師事務所或會計有限公司，借以密切學校與企業(yè)單位的聯(lián)系。同時，在事務所里實施導師制，讓同學們在會計師的指導下，對企業(yè)會計實務進行會計核算。

4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業(yè)的學生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應承擔的社會責任，培養(yǎng)其會計工作熱情，提高其職業(yè)道德水平。

5.建立校外會計實踐教學基地，聘請企業(yè)會計專門人才擔任會計實踐指導教師；定期或不定期地安排會計教師到企業(yè)掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學能力。通過校內(nèi)校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，《基礎會計學》的內(nèi)容體系尚需不斷完善，實踐性教學環(huán)節(jié)更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎性、科學性、實踐性的《基礎會計學》教材定能呈現(xiàn)于廣大師生面前。

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基礎會計學范文第5篇

基礎會計學，也稱會計學原理，是會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)等學生的專業(yè)基礎課，入門課，理論性和實踐性都較強，對于剛剛接觸這個課程的大一學生來說，專業(yè)知識是一張白紙，而課程內(nèi)容比較抽象難以理解，加之其內(nèi)容較多且分散，在教學過程中為達到更好的教學效果，筆者經(jīng)過幾年的教學實踐，對加強基礎會計的實用性教學思路進行分析。

關鍵詞：

基礎會計；實用性；兩條線索

對于剛開始學習專業(yè)課的大一學生而言，基礎會計屬一門全新的課程。其理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程完全不同，從而導致入門很難；而且基礎會計講述的內(nèi)容較多且分散，使得在學習過程中難以抓住重點。運用哪些教學方法能達到學生主動投入到教學過程而且能收到好的效果呢？經(jīng)過幾年的教學實踐，對基礎會計教學過程中的若干問題進行探討。

1貫穿兩條線索

任何一門學科都有其內(nèi)在的框架體系和嚴謹?shù)倪壿嬯P系，只有掌握它的內(nèi)在結構、主要框架，才能真正全面地把握其全面內(nèi)容?；A會計學中始終貫穿兩條線索：一條是理論線索，另一條是實務線索。

1．1理論線索會計的核算對象－企業(yè)的貨幣資金運動－資金運動的分類：會計要素：（六大要素）資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤－六大要素之間的關系－會計等式：資產(chǎn)＝負債＋所有者權益；收入－費用＝利潤；資產(chǎn)＋費用＝負債＋所有者權益＋收入－六大要素發(fā)生變動－借貸記賬法（復式記賬法）。

1．2實務線索會計知識具有較強的應用性，在學習知識的過程中，要把握住這條實務的線索，即原始憑證－記賬憑證－會計賬簿－財務會計報告。掌握這兩條線索，既可以把基礎會計中的知識有機地聯(lián)系起來，也能夠運用理論知識加以運用。

2處理好全面與重點的關系

會計學原理講授的都是一些最基本的理論和方法，在要求全面掌握兩條線索的同時，還要求學生能夠從中總結出重點內(nèi)容，只有處理好全面與重點的關系才能高效率的學習好這門課程，達到事半功倍的效果。例如會計處理基礎的掌握。會計處理基礎，是企業(yè)會計進行確認、計量和報告的基礎，是用來確認收入與費用的歸屬期間的，從而確定損益的標準。會計處理基礎的分類：收付實現(xiàn)制、權責發(fā)生制。

2．1收付實現(xiàn)制收付實現(xiàn)制是以本期收到或支付現(xiàn)金（貨幣資金）作為確認本期實現(xiàn)的收入和發(fā)生費用標準。這個處理基礎在給學生講解的時候，解釋為見錢眼開，凡是在本期實際收到的現(xiàn)款收入，不論其是否屬于本期，均應作為本期應計的收入處理；凡是在本期實際以現(xiàn)款付出的費用，不論其應否在本期收入中獲得補償，均應作為本期應計費用處理；反之，凡本期還沒有以現(xiàn)款收到的收入和沒有用現(xiàn)款支付的費用，即使它歸屬于本期，也不作為本期的收入和費用處理。收付實現(xiàn)制的優(yōu)點是核算簡單，工作量小，缺點是不能使得收入與費用進行配比，相應利潤的計算結果是不準確，因此這一處理基礎主要適用于行政事業(yè)單位等非營利性的組織。

2．2權責發(fā)生制權責發(fā)生制又稱為應計制或應收應付制，即以應該收到或者應該支付為標準來確認本期收入和費用，（企業(yè)應按收入的權利和支出的義務是否屬于本期，確認收入、費用的入賬時間，而不是按款項的收支是否在本期發(fā)生確定，在給學生講解時，給學生解釋為原則性強。凡是當期已經(jīng)實現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應當負擔的費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用；凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已在當期收付，也不應當作為當期的收入和費用。權責發(fā)生制反映了收入與費用的配比，可以體現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營成果。因此，凡是對經(jīng)營成果影響重大的重要業(yè)務，必須以權責發(fā)生制為基礎核算。這一處理基礎主要適用于企業(yè)等盈利性組織。權責發(fā)生制在反映企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績時有其合理性，幾乎完全取代了收付實現(xiàn)制；但在反映企業(yè)的財務狀況時卻有其局限性：如銷售實現(xiàn)的收入全部是應收賬款掛賬的話，在利潤表上看來經(jīng)營很好，效率很高的企業(yè)，在資產(chǎn)負債表上卻可能沒有相應的變現(xiàn)資金而陷入財務困境。這是由于權責發(fā)生制把應計的收入和費用都反映在損益表上，而其在資產(chǎn)負債表上則部分反映為現(xiàn)金收支，部分反映為債權債務。為彌補這種情況，應編制以收付實現(xiàn)制為基礎的現(xiàn)金流量表或財務狀況變動表。

2．3舉例說明例如，某企業(yè)10月份發(fā)生以下兩項業(yè)務：第一項，本期銷售產(chǎn)品一批，售價10000元，貨款已收存銀行，這項經(jīng)濟業(yè)務不管采用收付實現(xiàn)制或權責發(fā)生制，10000元貨款均應作為本期收入，因為一方面它是本期實現(xiàn)的收入，應當作本期收入，另一方面現(xiàn)款也已收到，亦應當列作本期收入，這時就表現(xiàn)為兩者的一致性。但在另外的情況下兩者則是不一致的。第二項，本期收到9月銷售產(chǎn)品的貨款5000元存入銀行，在這種情況下，如果采用收付實現(xiàn)制，這筆貨款應當作為本期的收入。因為現(xiàn)款是本期收到的，如果采用權責發(fā)生制基礎，則此項收入不能作為本期收入，因為它不是本期實現(xiàn)的，收款的權利不屬于本期，而只是在本期收到了貨款。

3講授過程中的理論聯(lián)系實際原則

會計學原理理論性較強，在講解相關理論的過程中，始終堅持理論聯(lián)系實際的原則，盡量使用通俗易懂的語言來表達相關專業(yè)術語。

3．1賬戶的結構在借貸記賬法下，借貸是記賬符號，借字既可以表示增加也可以表示減少；貸字既可以表示增加，也可以表示減少。學生在理解賬戶結構時，覺得很難掌握。筆者在講解六大類賬戶的結構時，結合第三個會計等式和借貸記賬法的產(chǎn)生過程來講解。即等式左邊資產(chǎn)和費用，代表著資金的占用形態(tài)和分布形式，增加額記在相應賬戶的借方，負債、所有者權益和收入代表著資金的來源，增加額記在相應賬戶的貸方，所有賬戶的減少額與增加額在相反的方向，由于減少額不會超過期初余額和本期增加額，因此期末余額與增加額在同一個方向。而在具體運用時，結合總賬和明細賬的平行登記給學生講解時，說明對于企業(yè)的一筆資金來說，企業(yè)在運用時并沒有劃分左右借貸兩個方向，只是在會計進行記賬時，才加以區(qū)分，這只是為了記賬方便而體現(xiàn)出的會計的專業(yè)術語。

3．2會計憑證在該門課的教學過程中，注意理論教學與實際操作所采用方法的不同之處。所有的基礎會計教材在排版上都是將企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算在前，在后續(xù)章節(jié)才講到會計憑證，所以就給學生帶來一種誤解：認為經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生就是一句描述性的語言，如企業(yè)以銀行存款2000元采購原材料。但是在實務中，對于這樣一項經(jīng)濟業(yè)務是要有相關的會計憑證來證明經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生和完成情況的。會計憑證，是記錄經(jīng)濟業(yè)務、明確經(jīng)濟責任和據(jù)以登記賬簿的書面證明。會計憑證按其填制程序和用途的不同，可以分為原始憑證和記賬憑證兩大類。像企業(yè)用銀行存款采購原材料這樣的業(yè)務，在實務中，企業(yè)要取得轉賬支票的存根和增值稅專用發(fā)票等原始憑證來證明這項經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生。而會計是在拿到原始憑證后運用所學專業(yè)知識，經(jīng)過加工轉變成會計語言，即要編制一張記賬憑證，記賬憑證上最核心的內(nèi)容是教學過程中學習的會計分錄。在教學過程中，會計分錄是學生接觸每一個經(jīng)濟業(yè)務第一步處理的工作，實務中，會計分錄是編制在記賬憑證上面的。如企業(yè)簽發(fā)一張現(xiàn)金支票，提取現(xiàn)金。在教學過程中，分錄的展示方式為：借：庫存現(xiàn)金5000貸：銀行存款5000而在實際工作中，這樣的一個會計分錄是要編制在一張銀行存款付款憑證中的。通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學生明白理論與實際的差異，提高今后的學習針對性。

4補充增值稅相關內(nèi)容

在學生開設基礎會計的這個學期里，學生還沒有學習稅法的知識，而在企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務核算這一章，幾乎每一節(jié)都有可能涉及到增值稅的核算內(nèi)容。因此，為了學生更好理解相關內(nèi)容，在講解這部分內(nèi)容前，很有必要給學生簡單補充一下增值稅的知識，點到為止。主要給學生介紹增值稅的含義，納稅對象，計稅原理，增值稅的特點等。會計的實用性很強，通過會計學原理的學習，可以掌握會計的基本核算方法，而對于方法的掌握重在運用。

參考文獻

1陳國輝，遲旭升．基礎會計［M］東北財經(jīng)大學出版社，2015（2）