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研究性學習論文范文第1篇

1．作為一門課程，“”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施性課程的體會

1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權威，對教學不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。

3．教學不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。

研究性學習論文范文第2篇

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．

1.3課堂教學中的“研究性學習”

隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．

不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．

三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．

2“研究性學習”的教學特性

如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．

2.1自主性

學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．

自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．

2.2協作性

協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．

合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．

2.3研究性

前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．

“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．

在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．

“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學習”的教學設計

如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．

3.1兩個體現

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．

3.1.1體現新教學理念

什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．

在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．

3.1.2體現新的教學設計思想

在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．

最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．

3.2兩個突出

一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．

3.2.1突出一個主題

主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．

最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．

3.3兩個側重

無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．

3.3.1側重引入環節的教學設計

引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．

問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛．

制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．

3.3.2側重小結環節的教學設計

復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．

4兩個希望

教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．

4.1希望產生障礙或出現錯誤

研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．

沒有失敗，哪有成功?我們也應該讓學生嘗試失敗，并從中總結經驗和教訓，逐漸學會由失敗走向成功．

研究性學習論文范文第3篇

一、研究性學習

在英文中，學習又有“研究”的意思，表明學習和研究本來就有著密切的聯系。但我國傳統教育卻要求學生階段只管學習，研究則是工作以后乃至成名成家以后的事。甚至在傳統的《教育學》中還把人的一生劃分為成長與學習期、工作與貢獻(包括研究)期、退休與養老期。孔子的“學而時習之”顯然是把“學”與“習”分開，并且強調先“學”而后“習”。我國著名教育家茅以升教授把什么是學習及其先后關系闡述得非常精辟：“學的對象是理論，習的對象是實踐，因此在學習里應求其統一。一個階段里不能不有一定的次序，于是發生學和習的先后問題。這里主張的，是先習實踐課程，后學理論課程，由‘知其然’到‘知其所以然’，是‘學而時習之’的大翻身。……”

研究性學習就是為達到一定的教學目的，學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方式，從自然、社會和現實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學方式。這本來是以學生為主體的“研究性教學方式”，本文按習慣簡稱為“研究性學習”。我們之所以將其定義為教學方式，而不是學習行為，是因為它是“為達到一定的教學目的”，并且是“在教師的指導下”，而不是學生自發地、隨意地自學，它強調學生“在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題”，在實踐中體驗和學會學習，以提高獲取信息和處理信息的能力。研究性學習的核心是要改變傳統教學方式中學生單純地、被動地接受教師所講授的知識的學習方式，構建開放的、民主的學習環境，倡導積極的、主動的探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習充分體現了“以學生為主體，以能力發展為主”的現代教育理念，并已成為國際社會普遍認同的一種新型教育模式。

二、高職教育的多重屬性及推行研究性學習的必要性

1、高職教育的多重屬性

高職教育具有高教屬性和職教屬性，兩者又分別包含學術屬性與知識屬性、教育屬性與職業屬性、技術屬性。

(1)高教屬性。所謂高職教育的高教屬性是指高職教育是在相當于高中文化程度(包括普高和中職)的基礎上進行的高等教育(包括招收初中畢業生的五年制高職教育)，即國際教育標準概念的第三級教育(高中后教育)。它是高職教育和普通高等教育的共同屬性。高職教育的高教屬性又包含學術屬性和知識屬性。堅持高職教育的高教屬性，是高職人才培養規律和解決現時就業問題的客觀要求，是培養高職學生未來社會適應性的前提，是適應當今知識經濟發展的要求。近年來，我國的職業教育在高職教育和中職教育中出現了兩種極端相反的傾向。一種傾向是在部分高職院校中只重視職教屬性，而輕視甚至背離高教屬性，主要表現在，只重視實踐，而輕視理論；只重視職業性課程，而忽視知識性課程；只重視“應知”、“應會”，而輕視普遍規律。當然，高職教育是職業性教育，而不是專業性教育，在高職教育中強調以培養能力為核心的實踐性課程是理所當然的，但是，這絕不意味著高職教育就應該弱化甚至拋棄學術性、知識性課程。相反，高職教育也應建立一套有高職特點的、完善的、現代化的知識課程體系，以使高職學生具備一定的可持續發展能力。

(2)職教屬性。所謂高職教育的職教屬性是指高職教育的培養目標和對象，一般是針對職業崗位(群)的以崗定課、按崗育人，并且是以技術應用型和技藝型為主，而不是像普通本科那樣以學術型或工程型為主。它是高職教育與中職教育的共同屬性。職教屬性又包含教育屬性與職業屬性、技術屬性。

教育屬性是高職教育相同于普通教育的本質屬性。其教育的目的可分為可能目的和必要目的。高職教育中的政治素質、思想素質、道德素質、身體素質和心理素質這些包含特定職業的特定內容的培養，多屬于“必要目的”的范疇；而反映職業特征的專業素質和文化素質這些包含普通教育的共性內容的培養，則多屬于“可能目的”的范疇。

職業屬性和技術屬性是高職教育區別于普通教育的功能屬性。職業教育承擔著為經濟界培養和輸送以技術工人為主的技術后備力量的任務。年輕人通過接受職業教育，獲得將來求職生存的基本能力，為他們將來的職業生涯做準備。所以，通過職業教育習得一項技能，學會一門手藝是職業教育的基本功能。也就是說，技術和職業不可分割，任何職業都包含著技術，只不過不同的職業技術含量的多少、高低有所不同而已。除此之外，為了高職教育的可持續發展，也必須重視知識和技術。高職畢業生除了大部分馬上就業，可能終生不再經受學歷教育外(不包括非學歷的繼續教育)，還有一部分，哪怕從實際情況來看只是一少部分，在畢業后馬上或就業后還要升入本科學習，乃至攻讀碩士、博士，這也是一部分高職生和家長們就讀高職的初衷。因此，高職教育所具有的職業屬性和技術屬性是不可輕視的。

2、高職教育需要推行研究性學習

(1)推行研究性學習是高職教育改革傳統教學方式，培養學生創新能力和實踐能力的需要，研究性學習是與傳統教學方式根本不同的教學方式。前者是為了發現而學習，走自己的路，創造新知識；后者僅僅是教師傳授知識，學生只能接受別人創造的知識。因此，高職教育必須用以強調學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替傳統的教學方式。

(2)推行研究性學習是高職教育拓寬學生知識視野，提高學生科學文化素養的需要。知識領域是一個無邊無際的海洋，任何一個人都不可能全部通曉，學科分化和分科教學固然是現代教育的進步，目前無論是在普教還是在職教都占主導地位，但這同時也造成了知識結構的單一化和思考問題的局限性與片面性。研究性學習不但是一種探究式教學方式，而且是一種綜合性的教學方式。學生在研究性學習中，可通過各個研究課程把自然的、社會的、現實生活等方面的知識有機地結合起來，從而看清世界的真實面貌，使學生學到的知識整體化。

(3)推行研究性學習是高職教育激發學生學習動機、培養學生獨立分析問題和解決問題能力的需要。孔子的“學而時習之，不亦悅乎”就非常強調為學要引以為樂。自然、社會和現實生活本來是五彩繽紛的，探索自然和人類的奧秘具有無窮無盡的魅力和情趣，然而傳統的教學方式呆板單向，其過程枯燥無味，令人望而生厭。研究性學習恢復了教學過程的本來面目，使其充滿生機與活力，不但能激發學生的學習興趣，而且有助于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

(4)推行研究性學習，是我國加入WTO后，高職教育與國際接軌的需要。中國加入WTO后，外資和外資企業的大量涌入，嚴格的管理和高新技術的廣泛應用，不但在數量上而且在質量上都將對“高等技術應用性專門人才”提出更新更高的要求。為了更好地對待中國加人WTO后高職教育所面臨的這一最大機遇和挑戰，必須對傳統的教學方式加大改革力度，推行研究性學習，以提高高職教育質量。

研究性學習論文范文第4篇

研究性學習強調培養學生主動探究的學習方式，這是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試。物理學科的研究性學習是讓學生通過探究體驗的方式去理解和運用物理學科知識的學習過程。這個過程，不僅培養了學生自主構建學科知識的科學探索精神，也為學科人文精神的滲透提供了一個嘗試的途徑。

在引導和指導學生進行研究性學習的過程中，我們把物理研究性學習分為“質疑——研究——結題——反思”四個階段來操作，并輔以不同的調控策略，從中不僅發現學生在學習過程中的一些成功的收獲，也對學生在研究性學習過程中暴露的一些問題有了一定的認識。

調控策略一：質疑選題是關鍵

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”（愛因斯坦《物理學的進化》）作為一種新的學習方式的探索，研究性課程顯然比普通物理課更具“自由發揮”的特點，但這種“自由發揮”決不能“自由發散、漫無目的”。教師在確定研究內容的過程中應隨時做到“心中有數”。

一個學生提出地球的磁場是哪來的，對人體的影響是什么？另一個學生提出為什么在高壓輸電線下植物生長會受到影響？面對學生的疑問，教師怎樣去引導學生選擇合適的選題探根尋源成為開展研究性學習的關鍵。學生是研究的主體，教師的作用是引導學生生疑，指導學生定疑，鼓勵學生探疑……，合理而正確的指導能幫助學生迅速進入研究主題，教師的全程支持為學生提供了一個研究學習的平臺。

作為開展物理研究性學習的切入點，選好適合學生研究的小專題，有利于物理研究性學習的深入開展。選擇小課題的過程本身也是培養學生掌握科學思維方法的過程。提出有質量問題，并轉化為一個有質量的課題，是從“學會”物理走向“會學”物理的開端，這已經是學習成功的一半。

物理研究性學習的基本方法是在學習過程中強調思考、分析、質疑和提問，收集信息，驗證、歸納整理，最后得出合理的結論。研究物理問題可以由“小”見“大”，由“淺”入“深”，切忌貪大求全，面面俱到。

例如：在加油站有一條醒目的標語：“嚴禁用塑料桶裝運汽油”。

這個現象引起了一位同學的疑惑，但很多學生都認為這是防止塑料與汽油起化學反應，于是這個問題就解決了。實質上生活常識和經驗告訴我們，即使塑料與汽油有化學反應，也不會引燃汽油發生危險。那么嚴禁塑料桶裝運汽油肯定是有其它原因。排除了學生心中的唯一答案，學生開始調動自己現有的知識經驗思考提出的問題：什么能引燃汽油？一顆小火星！小火星哪來？這需要同學開展一系列知識信息的搜集，課題由此產生：探尋“嚴禁用塑料桶裝運汽油”的緣由。

通過收集信息，學生們找到了標語緣由在于：塑料能聚集電荷，當電荷聚集到一定程度時，便會產生放電現象，產生的靜電便成為引起汽油燃燒甚至爆炸的那顆小火星。

通過對緣由的探究，學生進一步發現生產生活中與這個問題有關的現象，比如，油罐車在行駛過程中要在馬路上拖一鐵鏈條；工廠空氣中的粉塵達到一定程度會發生爆炸；廚房煤氣漏氣不能開關電器等。指導學生選擇研究這樣的小課題作為靜電現象學習的切入點，學生就很有興趣地將研究性學習進行下去。

這樣類似的可研究問題如：水的密度比沙的密度小，但海洋上的風帶走的水珠較少，而沙漠中同樣的風卻能刮起大量的風沙，這是為什么？你認為解決北京地區的沙塵暴的方法是什么？

從學生的生活背景出發，由簡單的問題入手，確定合適的選題。學生通過研究、檢驗能自主得出結論，他們研究問題的積極性和成就感被有效激發，為下一步較復雜問題的研究打下了基礎。

調控策略二：研究合作是依托

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。這種合作意識與合作能力要在研究性學習中應該有意識地加以培養。

我們在學生確定研究的小課題后要利用合作為依托，對研究進行調控：讓學生學習合作、明確分工，確立學生是研究的主體，將教師定位在指導者而不是正確答案的化身。合作研究的常見形式通常有：小組分工學習式；競爭式；小組討論或辯論式；角色扮演式等。

在實施過程中，我們指導學生相互分工合作、鼓勵學生團隊合作、克服困難協助合作……例如放射性同位素和輻射技術的應用這個課題研究中，把課題細化為：同位素的主要來源；在示蹤技術、檢測等方面的應用；在輻射技術的應用（射線照相法、化學藥品合成、木材塑化加工、引發種子變異等）等。由學生分工完成其中一部分內容的研究學習，然后互相交流，討論，互相合作，最終完成課題的研究。這種小組分工合作式是較常用的研究方式。

在學生進入研究問題的實施過程里，我們應加強兩點指導：一是指導學生討論。教師要幫助學生因“題”制宜，確定討論的方法：①補充式。②連鎖式。二是指導學生交流。就如何清楚明白表達自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進行綜合、歸納同學的意見等環節，教師要進行有針對性的耐心輔導。或深入小組點撥指導，或面向全體示范表述，或針對個體單獨傳授。如前述同位素，在開展研究前同學們認識有限，對其應用也不清楚。小組分工后，隨著課題的細化，既有整體框架結構，又有個體研究目標，開展小組討論時各抒已見，又互相彌補不足，教師及時肯定在研究中的這種合作與交流，確保研究性學習方式的順利推進。

研究性課題的選題，無論是由學生自己確定，還是由教師選定，都表現為從提出問題到確立課題、從發散思維到歸納整理的整個過程，在實施過程中指導學生分工合作要做好以下工作：

1、收集資料（社會調查、媒體、圖書館、網絡、報紙等，特別是網絡信息）

2、處理信息（分析、比較，去偽存真，記錄數據資料等）

3、實踐檢驗（盡可能實驗、驗證）

由于沒有現成的教材，在開展研究性課程教學過程中，我們結合社會熱點問題和學生已有知識能力，從學生提出的各種選題中，篩選了一些專題讓學生進行研究，例如，《放射性同位素和輻射技術的應用研究》；《探索神奇的納米技術》；《蘋果從樹上掉下來——無所不在的萬有引力》。

這些專題本身缺乏直接的信息源，但在研究的過程中，學生通過分工設計調查問卷、圖書閱讀、網絡搜尋，收集了各種音像多媒體資料，在相互交流信息，分析比較中逐漸認識同位素、納米和萬有引力。學生對學習物理知識的興趣由此得到激發，樹立了克服困難的勇氣和信心，增強了自主研究學習的合作意識。

研究性學習的實施階段應在學生選題完成后，教師針對學生在實施研究性學習過程中所遇到的問題，及時進行信息支持、方法支持、情感支持，參與到學生對數據進行整理分析的過程中去。

學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、調查分析，體驗發現問題、解決實際問題一般流程和方法，嘗試分享與他人交往合作的成果。即使某些問題未必能能拿出有價值的研究成果，但研究性學習的參與和體驗，無形中培養了學生積極思索、大膽猜想的能力。例如北京沙塵暴的預防，上海蘇州河水的治理，學生合作提出的方案不一定合理可行，但只要讓學生在合作中體驗到創新和實踐的意義，我們就可以認為達到了開展研究性學習的目的。

調控策略三：結題評價是導向

當已經對所研究的問題有了一定的認識，手中已有較詳細的資料、數據，就可以讓學生合作，撰寫一份結題報告了。

寫報告要中心突出、簡潔明了。如何把自己所做的工作表述清楚，如社會調查的目的、方法、時間、內容、調查表的分析和結果、提出自己的見解和對問題的結論等等。應該讓人明了你對研究的問題所采用的研究步驟是怎樣的，你遇到了哪些問題以及這些問題是如何解決的，你的數據分析說明了什么，得到的結論是什么。

在結題階段，如何對學生所寫的報告進行多元評價，對整個研究性學習方式具有導向作用。

評價有階段評價和結題評價。對學生研究性學習過程和成果進行多元評價，定性評價多于定量評價，這樣可以促進學生積極地思維，發展學生的學習能力；可以增強師生之間、生生之間的多向信息交流。通過評價，有助于促進人人參與，增強合作意識，提高學習、研究效率。我們可以緊扣這一環節，著重從三個方面進行調控：一是引導學生采用多種形式來匯報交流研究性學習的成果。二是要引導學生自評、互評。三是要指導學生將課題研究養成的學習習慣內化為學習品質，強化科學知識體系的構建和知識的應用。

這里需要指出的是，我們要在評價過程中教會學生學會打開自己的“窗戶”，讓彼此的學習成為一種共享的資源，同時要反映每一個人在課題研究過程中的作用和貢獻，學會傾聽他人的意見，懂得尊重他人的意見和貢獻的力量。

調控策略四：問題反思是財富

在實踐“研究性學習”方式過程中，我們還必須遵循物理學科特點，發掘傳統物理教育精華，加強形成性調控。研究性學習的過程中發現有問題時要對存在的問題及時進行分析和反思調控。問題實質上也是一種財富，解決問題就是進步。“研究性學習”方式不是萬能鑰匙，并非處處皆宜，人人適用。在實踐“研究性學習”方式的過程中，我們要根據不同的教學內容，不同的教學對象，調控選擇不同的學習方式，科學組合不同學習方式，使其發揮最大的效益。

通過物理研究性學習的課堂調控策略的研究，我們還發現指導學生過程中存在的一些問題：

1、物理研究性學習是一種新的學習方式，許多同學因缺乏研究方法和專業知識，在活動過程中覺得無從著手或打不開思路。特別是高中學生，接受了九年傳統教育后，習慣于接受式學習方式，存在著思維定勢。有些學生在活動過程中，不理解這種學習方式的意義，積極性不高，敷衍了事，難以達到自主學習的境界。

2、受不得挫折，心理承受能力較差。不愿意做耐心細致的調查、分析，不敢提出質疑、認為書上的定理、定律一定是正確的，能夠背出來就算學好了。

3、在調查收集資料過程中過份依賴網絡拷貝，甚至不加任何編輯，就打印出來作為自己的“研究成果”。其中暴露出的知識產權意識淡薄是很明顯的。這就要求我們在基礎知識、研究方法、合作意識、心理素質、道德品質和法制意識等方面加強指導。要向學生介紹一些常用的物理方法，如物理學習中的觀察法、實驗法、類比法、等效替代法、控制變量法等，還可進行社會調查、數據統計分析方法的學習等，特別要注重引用資料的出處來源和同伴貢獻的作用。

4、缺乏實驗的支撐。實驗驗證是學習物理極為重要的一環，但限于實驗條件的不足，更主要的是實驗思想認識的不到位，使學生只停留在“筆上開花”，難以上升到物理研究性學習的理想境界。

此外，加強學生的科學表述能力也是教師應重視的一項工作。

我們只有反思存在的問題，找出解決的方法，才能使“研究性學習”不斷向縱深發展。

傳統教學的思維模式存在許多弊端：如偏重于求同思維、死套公式的固定模式計算，導致學生思維刻板、盲從書本和教師、缺乏創造性和想象力，不敢大膽提問和科學批判。而研究性學習可以較好地彌補傳統教學模式的不足。作為物理教師，本身更應該不斷學習，更新理念，不斷提高，才能適應今天的研究性教學指導。

物理研究性學習所研究的范圍都與物理知識有關，但與物理基礎知識系統教學不一樣的是，對物理某一專題的研究性學習，跟社會熱點問題掛鉤、與生活和學習密切相關。作為學生學習物理的切入點，物理研究性學習有意識地選擇相關的小課題，讓學生從課題的實際性和趣味性角度去探尋物理學的一些概念和規律，更能激發學生學習物理的興趣，達到與物理基礎性學習相輔相成，互促互進的教學效果。

參考文獻：

1、《物理學習論》梁樹森廣西教育出版社1996年。

研究性學習論文范文第5篇

高等數學研究性學習并不只是學生的學習過程，教師在這一過程中與學生處于同等重要的地位，并全過程參與。高等數學課程體系的改革，涉及許多方面，我們僅從教師的角度討論以下幾個方面的改革。

（一）改革教學理念，將知識傳授與方法引導相結合，教師以合作者的身份參與學生的研究性學習高等數學研究性學習無疑是教師的執教和學生學習理念的一次重大變革。它摒棄過去應試教育的“以教師為中心、以高分為目標”的傳統教學模式，真正堅持“以學生為中心、以能力培養為目的”的教育理念。對于學生而言，高等數學的學習不單純是高等數學知識的理解和運用、考試成績的高低，更重要的是能力的培養。要將這一改革落到實處，高等數學教師必須端正執教心態，提升自己的服務意識。高等教學教師做到如下兩服務：高等數學基礎知識與基本方法的教學服務于學生整體知識體系的結構，做到因人施教；高等數學教學方法的指導服務于學生研究性學習的要求，做到因材施教。

（二）改革高等數學知識結構體系高等數學知識結構體系主導著教師的高等數學教學過程和教學方式、方法，也主導著學生對高等數學的學習。現行的高等數學知識體系，是應試教育的“以教師為中心”的傳統教學模式下的產物，既不適應現代科學技術飛速發展對高等教育的要求，也不適應高等數學的研究型學習方法的實施。新的高等數學知識結構體系的重點是數學方法、數學邏輯和數學思維方式的傳授，它要求充分利用現代先進的計算工具，避免復雜的計算和推理，更多地體現“以學生為中心”，以利于研究型學習為主導，充分體現能力培養和素質教育。

（三）基于研究型學習的高等數學學習方法指導的改革對于高等數學學習方法，有人曾總結為十六字方針，即“課前預習，課堂學習，課后復習，及時練習”。在提倡素質教育的今天，特別是在研究型學習的前提下，這一方法是非常不完善的。一方面，這一方法強調的是在教師引導下學習書本知識，方法的重點在于課堂上認真聽講，學習的主動權歸于教師，而學生只是被動地接受知識。另一方面，基于研究型學習高等數學教學的宗旨是培養學生的邏輯思維能力、創新能力，解題過程是知識的再創造過程，而這一方法突出的是提倡對書本知識的記憶，強調高等數學理論知識的邏輯性和計算方法的技巧性，而不是強化學生對數學理論知識的理解、系統化和數學素質的培養。為此，我們認為對基于研究型學習高等數學學習方法與學習方法指導進行研究是非常重要的。同時，我們提出學習方法指導的新模式，即建立課前、課堂、課后指導的連續模式，改革學習方法指導內容，改變過去教師單純指導學生怎么做題、怎樣掌握理論知識、計算技巧的模式，將其轉變為教師與學生相互討論，教師首先了解學生對這一問題是怎么樣思考的或怎樣做的，同時不要輕易否定學生的做法和想法，然后引導學生思考問題、分析問題，對所涉及的概念進行聯想。

（四）改革陳舊的考評體系，全面評價教與學高等數學“一考定優劣”的考核模式到了非改革不可的地步了，建立基于研究型學習的高等數學學生考評體系已迫在眉睫。我們認為，制訂基于研究型學習的高等數學學生考評體系的基本原則應該包括以下幾個方面：1.公平原則。公平是確立和推行課程考核制度的前提。不公平，就不可能發揮考核應有的作用，不能正確評價學生的學習情況。2.嚴格原則。考核不嚴格，就會流于形式，容易弄虛作假。這不僅不能全面地反映學生的真實情況，而且還會產生消極的后果。考核的嚴格性包括：明確的考核標準，嚴肅認真的考核態度，嚴格的考核制度與科學而嚴格的程序及方法等。3.聯合考評的原則。將研究性學習納入考核內容，要體現公平原則，這就要求考評人具備多學科知識，必須多學科聯合集體考評。4.結果公開原則。考評成績對本人公開，這是保證考評成績民主的重要手段。一方面，這可以使被考核者了解自己的優勢和不足，從而使考核成績好的人再接再厲，繼續努力學習；也可以使考核成績不好的人心悅誠服，找出知識或能力的短板，努力補齊。另一方面，這還有利于防止考試中有可能出現的偏見與誤差，以保證考試的公平與合理性。5.客觀考評的原則。考評應當根據明確規定的考評標準，針對客觀考評資料進行評價，盡量避免滲入主觀性和感彩。

二、結束語