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在線課堂的優(yōu)勢范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教學(xué)任務(wù)的圓滿實現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時間中，學(xué)生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的程度，直接反映了課堂教學(xué)效率。構(gòu)建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效率的最大化，是師生完美配合的結(jié)果。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、堅持課前預(yù)習(xí)和師生互動

做作業(yè)的效果和效率如何，取決于課堂學(xué)習(xí)效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績往往較好，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把被動接受過程轉(zhuǎn)化成主動的求知過程，會學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的人。教師對數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性，預(yù)習(xí)問題要有點撥性、層次性，預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。要將預(yù)習(xí)題與課時教案設(shè)計緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題。經(jīng)驗證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取問題的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于其他人。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，積極營造活潑生動的課堂氛圍，促進學(xué)生主動地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，師生、生生缺乏互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教W方式時，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地開展合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率

“教學(xué)有法，教無定法。”每一種教學(xué)的方式本身沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是教師在實際的教學(xué)應(yīng)用中是否合理、恰當(dāng)，能否充分地體現(xiàn)其教學(xué)效果。因此，教師不能一成不變地沿用一種方法。這就要求教師要精心備課，深入的研究、理解教材，揣摩教學(xué)重點、難點，同時還要深入地了解學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、知識情況、認(rèn)知規(guī)律等等，設(shè)計科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動，保證學(xué)生人人有任務(wù)，人人在參與。此外，新課程的改革，呼喚教育的與時俱進。傳統(tǒng)“一張嘴，一本書”的教學(xué)狀態(tài)已逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)手段所取代，教師在教學(xué)中也要善于利用多媒體這個教學(xué)平臺的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)勢互補，共同為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課最重要的因素。

設(shè)計課堂層次時，必須重視認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨立思考與練習(xí)，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣，同學(xué)們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識并由認(rèn)識到實踐的過程，從而加深對知識的理解，能力也得到發(fā)展。

設(shè)計課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析評論，并進一些深化練習(xí)，進行比較、提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、組織有效的探究活動

課改的靈魂是“為了每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。組織學(xué)生有效地參與教學(xué)活動是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的重要措施。學(xué)生參與教學(xué)活動的最好方法就是探究性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性起到了極大的促進作用。探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織和引導(dǎo)尤其重要。

在線課堂的優(yōu)勢范文第2篇

一、掌握學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)興趣

作為教師，我們不能忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，每個學(xué)生都是帶著某種情緒來參加學(xué)習(xí)的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學(xué)習(xí)起到推進作用;相反如果是消極的，將會起到反作用。尊重學(xué)生的主體地位，就該把握學(xué)生的心理狀況，積極引導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最實在的內(nèi)動力，是影響學(xué)習(xí)效率的一個重要因素。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來就會樂此不疲，也就是“樂學(xué)之下無負擔(dān)”。我們班有一個同學(xué)，對數(shù)學(xué)科目有著濃厚的興趣，他上課思維敏捷，積極回答問題，在課堂上敢于發(fā)表自己的不同見解，他的數(shù)學(xué)課后作業(yè)基本上都在當(dāng)天完成，真正做到當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成。因此，我經(jīng)常在班上表揚他，越表揚，他對數(shù)學(xué)越感興趣，形成了一種良性循環(huán)，他的數(shù)學(xué)考試幾乎每次都是滿分。

二、明確教學(xué)任務(wù)，突出重難點

要想在有限的時間里出色地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先我們要明確我們每一堂數(shù)學(xué)課里的教學(xué)目標(biāo)，所要講解的重點及要化解的難點。只有透徹了解教材，我們才能在有限的時間里有的放矢地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是對期望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的概括性表述，是學(xué)習(xí)者通過某課程的學(xué)習(xí)之后在知識、技能、態(tài)度三方面所產(chǎn)生的行為變化或變化的結(jié)果。它是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，主宰著整個教學(xué)活動，是教學(xué)的起點，是導(dǎo)向，在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

每一堂課都要有一個重點，整堂的數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生興奮起來，將所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

三、明確學(xué)生才是課堂的主角

初中生已經(jīng)有了較強的思維能力和總結(jié)能力，我在課堂上大膽放手，讓學(xué)生和教師變換角色，從而提高了學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，尤其是習(xí)題課上，我經(jīng)常在寫出題目后，給學(xué)生一定的思考時間，然后讓學(xué)生到黑板上講解，這時，學(xué)生的注意力高度集中，思維異常活躍。經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法能達到許多普通講解法難以達到的效果。首先，這種方法能很好地鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，從而在解題步驟的書寫上更加有條理;其次，通過學(xué)生的講解能尋求解題的最佳方法。在講解的過程中，如果第一個同學(xué)思路煩瑣，其他同學(xué)再講解出更加簡便的方法，二者一對照，孰優(yōu)孰劣一眼就能分辨出來。最后，集中了所有同學(xué)的注意力。在學(xué)生講解過程中，教師既要注意學(xué)生講的思路方法，又要注意聽的同學(xué)注意力是否集中。如果注意力不集中，那么學(xué)生隨時有被請到黑板上講解題目的可能，從而做到人人精力集中，人人認(rèn)真聽講。

四、要有一顆愛心

愛是學(xué)習(xí)的動力！學(xué)生喜歡一個教師，也就會喜歡這個教師所教的課程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生犯錯時，不過分批評指責(zé)，而是給他們改過的時間和機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的間接因素，必須以學(xué)生的自我認(rèn)識為中介，有自卑感的學(xué)生，不會接受老師的高期望;過于自信的學(xué)生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學(xué)生的高期望必須要被學(xué)生認(rèn)同或接受，成為大家的共識，才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。教師在課堂上充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新、總結(jié)歸納、反思，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性相結(jié)合，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，與學(xué)生關(guān)系融洽，促使學(xué)生充滿信心，富于探索，敢于創(chuàng)新，這對于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常必要，也是促使學(xué)生堅持自主性學(xué)習(xí)的重要因素。

五、要預(yù)防“經(jīng)驗主義”

在線課堂的優(yōu)勢范文第3篇

1.把握教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生思維空間

教師依據(jù)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設(shè)計上考慮留給學(xué)生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質(zhì)教育的主渠道--課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分突出和落實學(xué)生的主體地位。例如在教學(xué)"平行四邊形面積"中，教師在演示把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形的同時，適時設(shè)計問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例進行思考：（1）平行四邊形的面積和長方形的面積有何關(guān)系？（2）平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關(guān)系？（3）怎樣求平行四邊形的面積？在教學(xué)中落實"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要充分考慮到學(xué)生的生活實際和思維能量。如：要給教室窗戶做窗簾，問要買多少米的布？這是求面積的應(yīng)用題。可讓學(xué)生實際動手測量開始，得出窗戶的長與寬。在得出窗戶長與寬的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決一些實際問題。如：窗簾布是大于窗戶還是和窗戶一樣大。如果在你自己的小房間安窗簾，你怎樣選擇？把問題放到學(xué)生實際生活中去，讓學(xué)生能解決一些實際的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在教學(xué)中，無須顧忌會影響到教學(xué)內(nèi)容的變化，實際上學(xué)生在動手動腦設(shè)身處地解決這一問題后，我們學(xué)習(xí)面積計算的應(yīng)用題教學(xué)同樣是達到了預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生在熟悉的貼近自己生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到規(guī)律。過程設(shè)計中以學(xué)生為主，把握住學(xué)生的思維空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在和同學(xué)共同探討交流的學(xué)習(xí)活動中理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。滿足了學(xué)生發(fā)展需要。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)主動探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個特點：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進學(xué)生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學(xué)的重要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計科學(xué)。必須能引發(fā)學(xué)生進行層層深入，津津有味的認(rèn)真思考，能促進學(xué)生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認(rèn)識。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學(xué)生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)"分?jǐn)?shù)的意義"時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒："你能用這尺量出我的金箍棒多長嗎？"豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫時關(guān)上計算機，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，同學(xué)們都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊繼續(xù)放動畫，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

在線課堂的優(yōu)勢范文第4篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂；樂趣；創(chuàng)新

一、為過程性教學(xué)目標(biāo)的落實設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只能通過學(xué)生的內(nèi)因才會起作用。因此，教師要在未進入新知識的學(xué)習(xí)研究之前，根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平適時、巧妙地設(shè)置使學(xué)生感到真實有效的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，他們才能進入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不然的話，學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動，思維不能被激活，不能積極主動的進入學(xué)習(xí)情境，也就體現(xiàn)不出學(xué)生為主體的教學(xué)思想，同時也沒有向下一步分析探究的自然過渡，他們會對下一個過程感到突然和不知所措，自然也會影響下一個過程的有效進行，從而影響過程性教學(xué)目標(biāo)的落實。情境設(shè)置還應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中，在新知識的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律揭示的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該根據(jù)實際需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置情境來一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個研究探索過程自然有趣和富有激情。

二、通過使學(xué)生經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程落實過程教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動過程，從而形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。許多知識的形成、發(fā)展過程也是數(shù)學(xué)思想方法的孕育、發(fā)展過程。教學(xué)中只有對知識內(nèi)容深入剖析，讓學(xué)生親身體驗獲取知識的思維過程，才能把融于教材中的思想方法挖掘出來，也只有通過這個過程，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究解決新問題的能力。這是過程性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

在新知識的教學(xué)中，教師要充分準(zhǔn)備，周密安排，精心策劃。在合理的教學(xué)情境把學(xué)生引入新知識以后，把整個研究探索過程分成幾個步驟。如對事物的觀察比較、發(fā)現(xiàn)猜想、分析驗證等，各步可設(shè)置重點提問、動手操作、討論交流、歸納總結(jié)等活動。各項活動要把握的原則是：提問要適時、有效，不要隨意提問，更不要不注意研究問題的梯度，提出的問題跨度過大，使學(xué)生不好回答或不利于學(xué)生的有效思考；采用討論交流的學(xué)習(xí)方式時，要認(rèn)真考慮哪些問題值得討論，這些問題應(yīng)是研究探索的問題的關(guān)健環(huán)節(jié)或?qū)W生意見有分歧、思維有障礙的問題，學(xué)生回答教師的提問和小組的合作交流都要有個人充分思考和小組充分發(fā)表意見的時間保證。在討論過程中，教師要深入各小組，了解掌握討論交流情況，以便對課堂進行有效的掌控。教師不要因怕教學(xué)任務(wù)完不成而壓縮學(xué)生思考和討論交流的時間，要避免合作交流流于形式、得不到時效而影響學(xué)生自主探究的積極性。猜想結(jié)果的驗證和最終結(jié)論的形成都要由學(xué)生自己做、自己說，不妥之處由學(xué)生自己完善。方差公式的研究學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個難點，不少老師說，只要記住公式，會用公式做題就行了。豈不只這樣糊里糊涂地給學(xué)生一個公式，學(xué)生不知道公式是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展形成的，記不住，用不活，當(dāng)然也談不上落實過程性教學(xué)目標(biāo)。“方差”是在學(xué)習(xí)了平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)以后學(xué)習(xí)的，教學(xué)時老師可這樣引導(dǎo)：生活實踐中有時候需要比較兩組數(shù)據(jù)的波動大小，用兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)能說明問題嗎？能與不能讓學(xué)生舉例說明。用平均數(shù)不能說明，我們用眾數(shù)或中位數(shù)能說明嗎？仍不能說明。我們能不能用平均數(shù)做一個標(biāo)準(zhǔn)量，求出每組數(shù)據(jù)中各數(shù)與平均數(shù)的差，通過這兩組差值來比較呢？請大家動手試一試。通過這些差值也很難看出這兩組數(shù)據(jù)的波動情況。我們把兩組差值分別加起來如何呢？顯然，由于正負相抵，用求和得到的兩個數(shù)也不能說明問題。那么大家能不能想一個辦法避免正負相抵，使問題得到解決呢？學(xué)生通過討論，一定會知道只要把每一個差值求絕對值或進行平方，然后再求和，和數(shù)大的那一組數(shù)據(jù)的波動性就大。研究到此，問題解決了，方差公式也產(chǎn)生了。這個公式不是通過什么數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)出來的，是人們?yōu)榱松a(chǎn)生活的需要而設(shè)置的。這是一個新知識的誕生過程。

三、通過典型題目的分析解決落實過程性教學(xué)目標(biāo)

在線課堂的優(yōu)勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：在線教育；高職教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0133-02

在線教育之所以與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差異，主要是其充分運用了移動設(shè)備作為基A的載體，支持課內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)，人們能夠充分利用移動設(shè)備獲取信息，重新定義高職教學(xué)與課程改革實踐。望充分結(jié)合近年來有關(guān)于在線教育的發(fā)展內(nèi)容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線上線下一體化”的教學(xué)方式。

1 在線教育背景下高職教學(xué)及課程改革優(yōu)勢

在線教育背景下高職教學(xué)及課堂改革的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個層面：其一，為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括慕課與微課的教學(xué)模式，能夠從多層面做好實踐工作；其二，在學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)時間方面，充分自主化革新傳統(tǒng)的課堂模式；其三，對高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用顯著。

1.1 為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

在線教育背景下能夠為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過慕課與微課的途徑完成學(xué)習(xí)資源的具體拓展，確保在線教育所能夠發(fā)揮出的價值。高職院校一門課程通常多位主講教師，提供不同講課風(fēng)格的教師提供輔助資源，確保學(xué)生能夠與高職課程之間保持較高的協(xié)調(diào)性與互動性，為課程改革提供新的環(huán)境。在線教育的出現(xiàn)，對我國高職教學(xué)與課程改革效用顯著，能夠構(gòu)建一個豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)時間寬松

在線教育所表現(xiàn)出的優(yōu)勢則是不拘泥于高職課堂環(huán)境之中，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥與乏味，學(xué)生可以通過移動設(shè)備獲取自身所需的關(guān)鍵性資源。學(xué)習(xí)地點不受限制，能夠充分運用零散與碎片化的時間，保證學(xué)習(xí)過程的靈活性。在學(xué)習(xí)時間方面，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，自愿選擇時間進行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生支配權(quán)更自由，能夠在良好的環(huán)境中去感受內(nèi)在價值。

1.3 有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

高職教育主要是以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，在具體課堂教學(xué)實踐的過程中有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。主要是這種教學(xué)模式適應(yīng)高職教學(xué)改革的基本目標(biāo)，能夠從一個全新的角度形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如充分運用零散與碎片化時間，學(xué)生高度自主性，感受在線教育所提供的便捷性。課堂時間掌握之后，課后實踐鞏固知識，為“線上線下一體化”的教學(xué)方式真正實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

2 在線教育背景下高職教學(xué)及課程改革策略

2.1 資源庫云平臺建設(shè)

高職院校各個專業(yè)的設(shè)置主要是以企業(yè)不同崗位的不同職業(yè)能力為基礎(chǔ)依據(jù)，針對性的做好高職院校的相關(guān)工作。對于資源庫云平臺的建設(shè)，教師應(yīng)該做好積累、整理與入庫工作，將高職院校課堂教學(xué)所需資源進行整理，最終將零散的資源集中起來，完成高職院校內(nèi)部的共享與跨校共享。通過這種方式去真正意義上解決數(shù)學(xué)資源難以融通與共享方面的問題，做好教學(xué)資源的合理有效整合，發(fā)揮出云平臺建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)。線上線下一體化的教學(xué)方式，能夠形成一種互動交流的發(fā)展平臺。線上的教學(xué)模式主要是側(cè)重于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動與互動交流，線下交流則是指師生之間的面對面指導(dǎo)。兩者相互聯(lián)系，并非處于一種獨立存在的狀況，具體過程更加緊密，資源庫云平臺建設(shè)要求更加顯著。在資源庫云平臺建設(shè)完成之后，應(yīng)該構(gòu)建一個評價系統(tǒng)，針對線上評價與線下評價的優(yōu)勢與不足之處，采用質(zhì)性評價、量化評價、過程評價與結(jié)果評價的多種結(jié)合方式，將其中的內(nèi)在價值展現(xiàn)出來，保證評價內(nèi)容符合資源庫云平臺建設(shè)要求[3]。

2.2 線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性不高，但高職學(xué)生具有較強的自我表現(xiàn)意識與參與意識，更愿意感受生活實際當(dāng)中的知識點。作為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一代，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯增加。在線教育背景下高職院校設(shè)計線上線下一體化的課堂教學(xué)模式，能夠設(shè)計與構(gòu)建一個適合高職學(xué)生的教學(xué)框架。在具體課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該做好資源的整理工作，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲到資源庫云平臺當(dāng)中，學(xué)生可以依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取相關(guān)信息，掌握專業(yè)技能，確保教學(xué)評價、教學(xué)方式等多方面發(fā)揮實效。具體課堂教學(xué)設(shè)計如下：（1）高職院校教師在針對學(xué)科內(nèi)容所展現(xiàn)出的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)在價值展現(xiàn)出來，更好的詮釋與解讀內(nèi)在指標(biāo)與要求，進而針對教學(xué)目標(biāo)提出針對性的職業(yè)技能相關(guān)資源，并將資源存儲于數(shù)據(jù)庫當(dāng)中；（2）課堂教學(xué)具體實踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實踐工作，真正將課程的內(nèi)在價值挖掘出來，課堂教學(xué)保證在有組織、有目標(biāo)的前提下開展，發(fā)揮出內(nèi)在價值與功效；（3）在教學(xué)評價方面，可以改革傳統(tǒng)的評價方式，運用上文中所提出的關(guān)鍵方法，做好評價工作，展現(xiàn)出線上線下一體化課堂教學(xué)實效[4]。

2.3 開發(fā)移動交互式數(shù)字教材

傳統(tǒng)教材在高職院校當(dāng)中的應(yīng)用顯然已經(jīng)無法適應(yīng)高職院校課堂教學(xué)改革的實際發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教材的建設(shè)十分必要。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材重新設(shè)計，編排成具有較強交互性的內(nèi)容，面向平板電腦等全新的媒體設(shè)備進行UI設(shè)計，當(dāng)然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出一個可拓展、可豐富、精致化的全新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，展現(xiàn)出數(shù)字教材的內(nèi)在價值與優(yōu)勢，提供全新的教學(xué)體驗，整合碎片化教學(xué)時間。高職院校在開展教學(xué)實踐中充分運用移動交互式數(shù)字教材，能夠取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的固定性。應(yīng)用過程中，教師首先應(yīng)該對教材有所了解，進而針對數(shù)字教材設(shè)計交互性體驗方式，作為開發(fā)主體應(yīng)該保證數(shù)字教材內(nèi)容與內(nèi)涵，發(fā)揮出數(shù)字教材的便捷性。

2.4 手機進課堂

當(dāng)前很多高職院校禁止手機進課堂，認(rèn)為學(xué)生將手機帶進課堂會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。“線上線下一體化”教學(xué)模式的具體實踐，鼓勵學(xué)生將手機帶進課堂教學(xué)當(dāng)中，利用智能手機，設(shè)計充滿趣味性的課堂環(huán)境。將智能手機作為課堂教學(xué)的一個組成部分，將探索的經(jīng)驗與模式整理出來，保證為其他院校的建設(shè)提供經(jīng)驗。手機進課堂的方式并非是一種教學(xué)弊端，而是一種高職院校課堂教學(xué)改革的一種全新探索，手機進課堂符合在線教育的發(fā)展要求與發(fā)展目標(biāo)，作為一種高職學(xué)生獲取資源的載體，應(yīng)該發(fā)揮出其所展現(xiàn)出的內(nèi)在優(yōu)勢，引領(lǐng)在線教育在高職教學(xué)及課堂改革風(fēng)尚[5]。

3 結(jié)論

綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實踐的過程中應(yīng)該挖掘在線教育的價值，設(shè)計一種線上線下一體化的教學(xué)模式。在本次研究與實踐當(dāng)中，從多角度豐富在線教育的內(nèi)涵，讓在線教育的價值能夠展現(xiàn)在高職教學(xué)與課程改革當(dāng)中。具體策略從資源庫云平臺建設(shè)、線上線下一體化教學(xué)設(shè)計、開發(fā)移動交互式數(shù)字教材與手機進課堂等多種方式，挖掘在線教育在高職院校課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用途徑。

參考文獻：

[1] 倪政林，陳愛英，李勝，等.基于網(wǎng)絡(luò)教育的高職教學(xué)改革研究[J].新余學(xué)院學(xué)報，2013（1）：139-141.

[2] 潘慧明.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職課堂教學(xué)改革研究[J].江蘇商論，2014（3）：75-77.

[3] 賈永樞.依托教育云平臺推進高職教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：70-72.