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數字教育的利與弊范文第1篇

關鍵詞：數字化病理；教學改革；病理實驗；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0231-02

一、數字化病理資源在醫院中的發展

隨著科技進步的日新月異，數字信息化已經成為社會發展的趨勢，快速滲透到社會的各個方面，例如政務、商務電子化，企業、校園以及醫院數字化。在計算機和網絡應用的基礎上，將自動光學放大掃描采集裝置與現代的數字技術有機拼接的催生了數字化病理，然后將獲得高分辨數字圖像和優質的可視化數據以應用于病理學的各個領域，包括病理臨床診斷、臨床病理教學。國外較早的開展了數字化病理在遠程切片分析以及遠程會診等方面的應用，如德國已經實現采用數字病理系統進行一些疾病的遠程診斷。我國在數字化病理方面進步迅速，目前許多高校、醫院及其他科研機構都建立起數字化病理系統的可視化數據庫[1]，許多大型醫院的病理科或中心實驗室也已經建成數字化切片庫[2]。很多醫學院校已經通過對經典的教學切片和疑難病例切片的掃描，建立起了數字化病理網絡教學平臺。很多地市級甚至縣級醫院也已經開展了遠程切片分析以及遠程會診。

二、數字化病理實驗教學在中的優點

病理學是橋接基礎醫學和臨床醫學之間的一門具有很強實踐性的主干課程，實驗教學在病理學教學中起著特別重要的作用。病理學實驗能檢驗學生對病理學理論知識掌握熟練程度，能否應用相關理論知識闡述各種疾病病理變化的能力，并讓學生嘗試做出初步診斷。以往，病理學實驗課的主要內容是讓學生通過顯微鏡觀察病變切片，了解或掌握組織的鏡下病理變化。每次實驗課，學生觀察數張玻璃組織切片后繪出病變的鏡下改變，教師通過繪圖效果了解學生掌握的程度。

近年來許多高校開始實行數字化切片在病理實驗教學中的應用[3，4]。我們學校2014年在多媒體教學的基礎上引進數字化病理教學切片，其快捷的閱圖方式、簡明層級式的目錄、縮放自如的超清圖像、快速定位的功能給人煥然一新的沖擊感。與傳統的玻璃切片教學做相比較，數字化病理切片的應用能夠很大地提高學生對病理組織圖像的辨識能力，調動了學生的學習興趣，改善了實驗課的課堂教學效果[5，6]。

三、數字化病理實驗教學在中的缺點

盡管數字化切片教學對傳統的切片教學起到了很大的輔助作用，但是病理形態學數字化教學仍然存在的許多問題[7]。從近幾年我們采用病理切片數字化教學的經驗來看，數字化病理教學切片存在以下諸多的缺點。（1）數字化切片從公司購買，往往是基于軟件上開發，數字化切片的產權為公司所有，教師不能對圖像進行編輯和改動。（2）閱覽數字化切片只能依賴軟件，學生對切片的觀察只能局限在實驗室，不能解決學生課外學習的需求。學生自由學習和復習切片的愿望沒有改善。（3）公司的數字化切片提供切片盜坑邢蓿很多切片沒有提供。（4）病理學實驗是一門實踐性很強的學科，應該讓學生在實踐中掌握病理學知識，單純的數字教學顯然不能取代傳統的基于顯微鏡的教學模式。（5）購買的數字化切片和學生顯微鏡中觀察的切片并不一致，使得一些學生對數字化切片興趣不大，不利于互動教學。（6）該系統不能連接到互聯網，不能隨時學習。

更為重要的是，當前，高等醫學院校深化醫學教育改革，推進實施“以器官系統為中心”課程模式作為醫學教學改革的重點，目前在國內的一些醫學院校已經開始試行[8，9]，“以器官系統為中心”課程模式可以增強器官系統知識的連貫性、系統性和全面性，能促進醫學生提升診療疾病的臨床思維能力和解決問題的能力。并且，我校也于近期推行“以器官系統為中心”課程模式。以往的病理學教學模式是僅對切片的疾病進行講解、學習。很顯然，以往的病理學實驗的教學模式就更加不能滿足以器官系統為中心”課程模式的需求，病理學教學實驗的改革也勢在必行[10]。

四、關于數字化病理教學的一些改進方案

為能更好的服務于病理學教學，跟上“以器官系統為中心”課程模式國家醫學教育改革的步伐，提高醫學生教育教學質量。我們認為可以有如下方面的改進。（1）對教學中的使用切片的中的器官正常組織結構和病變鏡下結構做高精度數字化掃描。對學校現有的典型的大體標本做高清晰數碼拍照。形成大體結構（正常、病變）和鏡下結構（正常、病變）的圖片數據庫。（2）將構建的數據庫放置于學校的網絡上，產生二維碼，并將相應的二維碼標準標記在切片和標本上。這樣既能給學生提供現代化的教學方式、提高學習興趣和自主學習的能力，也豐富了教學材料，給學生提供以器官為中心學習的全新實驗教學方法。

參考文獻：

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Discussion on the Advantages and Disadvantages of Digital Pathology Teaching and Improvement

LI Wen-tong，LV Shi-jun，LIU Yu-qing

（Department of Clinical Pathology，Weifang Medical University，Weifang，Shandong 261053，China）

數字教育的利與弊范文第2篇

關鍵詞：獨立學院 概率論與數理統計 教材 實例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0159-01

《概率論與數理統計》是高等院校理工類、經管類的重要基礎課程之一，是一門專門研究隨機現象統計規律性的數學學科，也是近代數學的重要組成部分。20世紀以來，它的理論與方法已廣泛應用于工業、農業、軍事和科學技術等各個領域，同時它又向基礎學科、工科學科滲透，與其他學科相結合發展成為邊緣學科。與此同時，獨立學院的高等教育機制才剛剛在我國成立。為了辦出特色，各獨立學院都在探析新的教學體系和辦學模式。一般來說，獨立學院的學生學習基礎較差，學習方法比較單一，對教材教輔依賴性很大，因此選擇合適的教材對獨立學院學生來講，是非常關鍵的，如果教材選擇不當，會給學生的學習造成很大困難，也會打擊學生學習的積極性。《概率論與數理統計》作為獨立學院的基礎課之一，在教材方面也存在諸多問題，面臨很多的挑戰。本人從獨立學院《概率論與數理統計》課程的教學目標出發，結合教學現狀和教材實施情況對獨立學院如何自編《概率論與數理統計》教材提出一些自己的看法。

1 獨立學院《概率論與數理統計》課程授課現狀

獨立學院是在高等教育大眾化的背景下產生的，起步較晚，教育教學方面也存在諸多問題。教學是教育的核心，教材又是教學的基礎，那么選擇適合獨立學院學生自己的教材是顯然是非常重要的。目前尚沒有獨立學院專用的教材，概率論與數理統計教材與獨立學院其他教材一樣大多選用一二本院校的，該門課程的授課狀況主要有以下幾方面。

（1）培養目標不同，一二本院校的教材主要是培養“研究型人才”，而獨立學院主要是培養“應用型人才”，所以一二本院校的這些教材不能體現獨立學院教育的靈活性。

（2）教材理論性很強，教材中的定理證明、公式推導及計算推演占據了主要位置，這對獨立學院這些入學分數較低、文化基礎較差的學生來說，太難，太枯燥，學生普遍對這種數學理論感到“恐懼”，學習起來也相對困難，這些間接導致了學生的學習跟不上進度。

（3）教材難度較深，《概率論與數理統計》是對隨機現象的描述與研究，它處理問題的思想和方法與學生學的《高等數學》、《微積分》、《線性代數》有很大差異，學生在學習這門課程的過程中需要改變以往的思考方式，需要有較強的邏輯能力和分析能力。定理的證明過程也需要很深的數學理論，這些導致大多數學生反映課程難學、難懂、難應用。

（4）學時少，由于獨立學院獨特的辦學特色，常常需要對理論課時進行刪減，《概率論與數理統計》課程的教學時數一般為48學時左右，很多教師需要趕進度、完成任務，就自主的刪減一部分內容或者減低課程難度，但是由于沒有一個統一的標準，容易出現要求過高或者過低而與實際脫離，嚴重影響學生的學習積極性。

（5）重概率輕統計，大多獨立學院秉承了母校重概率輕統計的情況，在簡化了概率論一部分基礎理論知識的同時，統計部分的應用性沒有得到加強。

所以獨立學院無論從培養目標、教材的難易程度，學時還是概率統計的比例部分都要有一個新的模式。近年來，隨著獨立學院辦學機制的擴大，出現了一批為獨立學院編寫的教材，但是這些教材還是有許多不盡人意的地方，比如實用性不夠廣泛，不具備通用性等。

2 自編《概率論與數理統計》教材的具體實施

自編教材具有較強的實用性和針對性，獨立學院自編教材是依據其培養目標和學生的實際情況編寫的教材。考慮到獨立學院辦學時間短、師資力量不夠強大，本人認為獨立學院在教材建設上可以作如下選擇：

一是教材內容的設置，根據獨立學院學生的心理特點、認知和能力水平，對教材內容進行合理安排，可以組織不同院校的一些有獨立學院教學經驗的優秀教師，編寫符合獨立學院特色的教材，適當添加一些概率論與數理統計的發展史及概率統計學家的貢獻，教材內容分為概率論部分和統計部分，概率論部分可以結合數學軟件如MATLAB，統計部分可以結合R，SAS，SPSS等工具，這些工具能幫助學生理解和體會概率統計的作用，并掌握相應的概率統計方法，有利于培養學生的實踐能力，提高學生的學習興趣。軟件部分要與課程內容相結合，既保證了課程各主要章節教學內容的理論深度和較高的實用性，又突出了易學、易用等應用型特點。

二是在獨立學院編寫的教材基礎上，根據學院的辦學特色或者不同專業的特點，編寫相適應的輔助教材，如教學輔導實例、習題冊、多媒體課件等。

我們在歷年的概率論與數理統計課程講義的基礎上，編寫了《概率論與數理統計》教材，并將于2014年由北京理工大學出版社出版。此教材著重介紹用數學理論刻畫和解決實際問題的思想方法，完全適合獨立學院一、二年級學生的認知結構和認知水平，可以同其他數學基礎課程同時開設，可讀性好，開放性強，趣味性濃。能夠開闊學生眼界，提高學生進一步學習數學理論知識的興趣。

3 結語

獨立學院的自編教材與實踐是一項長期的艱巨的任務。理論基礎與實踐教學相結合的概率論與數理統計教學，對教師又提出了更高的要求，因此不斷探索新的教學模式和教學方法，加強專業教師技能的培訓，正確實施自編教材的各個環節，對提高學校的教學質量，提升數學教師水平具有實際應用價值。

參考文獻

[1] 黃利文.概率論與數理統計課程的教學探討[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2013（13）.

[2] 盛驟，謝式千.概率論與數理統計及其應用[M].北京：高等教育出版社，2004.

數字教育的利與弊范文第3篇

[關鍵詞]經尿道前列腺電切術；經尿道等離子電切術；良性前列腺增生

[第一作者簡介]肖偉（1978-），男，主治醫師、碩士，主要從事泌尿系統疾病臨床診治工作。

良性前列腺增生癥（BPH）是困擾老年男性的一種常見病，據報道大約有30%～40%左右的BPH患者需要做前列腺手術。選擇一種快速、有效、安全的手術方法，制定一套完整的切割計劃對BPH患者尤為重要。雖然經尿道前列腺電切術（Transurethral resection of prostate，TURP）已成為BPH手術治療主要方式，但因其術中出血較多，技術難度大，限制了其在臨床的進一步應用…。近年來，隨著雙極等離子電切設備逐漸進入臨床，經尿道雙極等離子電切術（bipolar plasma kinetic resection of the prostate，PKRP）逐漸被廣泛應用。本文將兩種手術方式治療BPH的療效作了分析比較，現報告如下。

1.資料與方法

1.1病例選擇

選擇2006年10月～2011年11月在我院泌尿外科接受手術治療的BPH患者800例，其中接受TURP的有320例，年齡53～88歲，平均71.6歲；前列腺重32-122.5g，平均（47.5±28.7）g，術前帶尿管134例，44例合并膀胱結石，均行TURP加氣壓彈道碎石取石。接受PKRP的有480例，年齡56～90歲，平均73.4歲；前列腺重33～143g，平均（52.6±32.9）g，術前帶尿管157例，39例合并膀胱結石，均行PKRP加汽壓彈道碎石取石。病例納入標準：（1）因尿頻、夜尿增多、進行性排尿困難等癥狀在我院就診的患者；（2）經前列腺特異性抗原（PSA）、直腸指檢（DRE）、國際前列腺癥狀評分（IPSS）、生活質量評分（QOL）及尿動力學檢查診斷為BPH；（3）有明確的手術適應癥；（4）行TURP或PKRP手術，且術后病理證實為BPH。

1.2手術器械及方法

TURP采用德國狼牌電切鏡，輸出功率180-240W，電切功率60W，5%葡萄糖溶液持續低壓灌洗；PKRP所用等離子體雙極電切系統由英國Gyms Medieal生產，電凝功率為40～80W，電切功率120-160W。兩種手術采用相同的切除方式：腰麻聯合硬膜外麻醉。估計前列腺重量≥60g者行恥骨上膀胱穿刺置入引流套管，以利手術視野清晰。PKRP組灌洗液為0.9%生理鹽水，TURP組灌洗液為5%甘露醇溶液。手術步驟：（1）如以兩側葉增生為主，則先在膀胱頸l點鐘處切至包膜（此處距離包膜最近），然后沿包膜切除大部分側葉、腹側葉和尖部組織。如中葉增生明顯，則先將中葉切至膀胱頸與三角區齊平，然后再按上法切除。（2）對于切除重量

1.3觀察指標

兩組均采用相同的指標監測和記錄。術前采集詳細的病史，行DRE檢查。術前常規檢查中段尿細菌培養加藥敏和PSA、IPSS、QOL、Qmax。術中、術后記錄手術時間、出血量、是否發生尿道電切綜合征（TURS）、術后膀胱沖洗時間、留置導管時間、住院時間。術后6個月復查作壓力一流率同步測定，記錄IPSS、QOL、Qmax、功能障礙、暫時性尿失禁、尿道狹窄等，術后拔出導尿管1天后仍發生尿失禁記錄為發生暫時性尿失禁，功能障礙及尿道狹窄在術后3個月測。

1.4統計學方法

正態分布的計量資料數據以±表示，兩組比較用t檢驗，多組比較用方差分析，多個樣本均數間的兩兩比較LSD-t檢驗；非正態分布的計量資料以中位數（Median）表示，組間比較用秩和檢驗。計數資料用百分比（%）表示，組間比較用X2檢驗，多個樣本率間的兩兩比較采用卡方分割法進行檢驗。

2.結果

2.1兩組患者手術情況比較

統計結果顯示：PKRP組的手術時間短于TURP組，兩組間差異有統計學意義；PKRP組的術中出血量少于TURP組，兩組間差異有統計學意義；其余項目差異無統計學意義，見表1。

2.2兩組患者術前術后癥狀改善情況比較

經配對T檢驗，結果顯示：術后6個月，TURP組及PKRP組患者的主觀癥狀（IPSS、QOL）和客觀檢查結果（Qmax）均較術前有明顯改善（P0.05），見表2。

2.3兩組患者術后并發癥情況比較

TURP組的電切綜合征（TURS）的發生率為5.9%，暫時I生尿失禁的發生率為32.2%，尿道狹窄的發生率為22.2%，功能障礙的發生率為19.1%；PKRP組的TRUS的發生率為0，暫時性尿失禁的發生率為16.9%，尿道狹窄的發生率為3.5%，功能障礙的發生率為15.0%，兩組均未發生真性尿失禁。統計分析結果顯示：TURP組的TRUS、暫時性尿失禁及尿道狹窄的發生率高于PKRP組，兩組間差異有統計學意義（P0.05），見表3。

3.討論

BPH是老年男性的常見疾病，隨著我國人口老齡化加速發展，老年人口基數大、增長快并日益呈現高齡化、空巢化的趨勢，高齡、高危BPH患者也逐年增多。傳統開放式手術創傷大、并發癥多、術后恢復慢。經尿道前列腺電切術（TURP）由于創傷小、恢復快、療效確切可靠，已被越來越多的患者所接受，并成為BPH治療的金標準。但TURP亦有不盡如人意的缺點：如需用甘露醇或葡萄糖液作沖洗液，如手術時間長易發生電切綜合癥（TURS）；TURP采用單極高頻電熱能切割，電切溫度可達400℃，當切除尖部組織時，因熱穿透損傷較重，可能損傷尿道外括約肌，導致短暫尿失禁發生率增加；電切接近兩側包膜時，易引起閉孔神經反射，導致嚴重的副損傷。

經尿道雙極等離子電切術（PKRP）是在單極電切的基礎上發展起來的一項新的雙極電切技術。PKRP不僅能達到TURP和TVP的治療效果，而且能最大限度的避免上述欠缺。它的主要特點是必須通過雙極的方式在導電液體中產生效益，用生理鹽水作為液體。其工作原理是高射頻電能通過生理鹽水構成的精簡的局部控制回路，電切環工作極與其自身附帶的回路電極之間形成一個高熱能的等離子體。本研究發現PKRP組的手術時間及術中出血量均少于TURP組，這與趙曉風等人的報道結果一致。究其原因為：PKRP的創面厚度適中，僅0.5-1mm，切割的同時具有良好的止血效果，而且其熱穿透也不會伴有任何更深層的周圍組織損傷。而TURP的創面凝固層卻比較薄，約0.1～0.3mm，止血效果差，故術中出血量較多。術后6個月PKRP組患者的主觀指標（IPSS、QOL）和客觀檢查結果（Qmax）均較術前有明顯改善，并且術前及術后以上三個指標在PKRP組和TURP組間的差異不顯著，與吳偉江等人的研究結果一致，提示兩種手術方式對BPH的治療效果相似。TURP組術后的TURS發生率為5.9%，而PKRP組無1例發生TURS；暫時性尿失禁的發生率兩組也有顯著性差異，TURP組達32.2%，而PKRP組僅16.9%。究其原因為：PKRP組手術時切割表明溫度僅為4022～90℃的低溫，僅帶來有限的熱穿透效應，可以有效的減少尿道外括約肌的損傷，并且術中是用生理鹽水進行沖洗，不會發生TURS。

綜上所述，PKRP的治療效果與TURP相近，但手術時間短、電切綜合征發生率低，術中及術后并發癥少，臨床應用具有優勢，但PKRP薄切時不如電切效果好，臨床手術時應注意。

數字教育的利與弊范文第4篇

一、服務教育改革：教育理論刊物的責任之一

2010年7月29日，《教育規劃綱要》正式。與會代表一致認為教育理論刊物必須勇于承擔使命，擔當責任，充分發揮教育理論刊物對教育改革的引領作用，促進教育改革的深入健康發展，進而提升教育理論刊物的社會影響度。

教育理論刊物分會理事長、遼寧師范大學教育科學學院院長、《教育科學》雜志主編傅維利教授在主題發言中指出，改革將成為中國未來十年教育的主題。這就意味著教育科學研究將會被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及到數量、結構和質量三個維度的變化。從當下中國教育現狀來看，“增數量”的目標達成是順暢的，但“調結構”、“提質量”將會面臨巨大的挑戰。面對這些挑戰，一方面，需要寄希望于國家要繼續加大對教育的投入，特別是提高公用教育經費所占市、省和中央財政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要運用“改革”的思維方式，從根本上解決我國教育存在的現實問題以及在教育改革過程中產生的新問題。“改革”雖然已經成為中國教育運行發展的主題，是實現“結構調整”和“質量提高”的惟一出路，但是改革不是盲目的試驗甚至“亂沖亂撞”，改革的成功必須建立在嚴謹的教育科學研究的基礎上。以往教育發展的歷程告訴我們，沒有教育科學研究為基礎的改革，其成功概率是很低的，而給教育發展帶來的損傷概率卻很高。因此，作為教育研究成果發表主陣地的教育理論刊物必須牢牢抓住這一歷史機遇期，勇于承擔使命、擔當責任，積極引領教育科學研究方向，主動引導作者關注重大教育改革問題，促成和推動相關研究，并及時研究成果，為建設教育強國與人力資源強國做出貢獻。

與會代表還就今后一段時間內教育科學研究熱點問題各抒己見。概括起來主要有：學前教育普及問題；義務教育均衡發展問題、減輕中小學生負擔問題；普通高中多樣化發展問題；高等教育質量提升問題、債務負擔問題；職業教育強化問題；素質教育改革問題；終身教育體系建設問題；創新人才培養問題；考試招生制度尤其是高考改革問題；現代學校制度建立問題；深化辦學體制改革問題；教師隊伍建設問題；教育投入保障機制問題等。分會倡議，教育理論刊物應當積極主動地發揮自身優勢，通過設立專欄、編輯專刊等形式，為推動中國教育事業科學健康發展承擔起使命，擔當起責任。

二、應對數字出版：教育理論刊物的責任之二

十余年來，數字出版迅猛發展，迅速完成了由小到大、由弱到強的高速擴張。當下，各種學術期刊網以其特有的優勢逐漸發展成為強勢媒體，不僅直接影響了傳統紙質教育理論期刊的發行，而且逐漸危及教育理論刊物的生存與發展。與會代表針對如下問題展開了充分討論：

問題之一：是機遇還是挑戰？

有的代表認為，數字化時代的到來是時代的必然，數字出版是大勢所趨，網絡閱讀已經深入人心。伴隨著科學技術的迅猛發展，網絡技術的日益成熟，數字出版已經成為必然。從這個視角分析，數字出版是教育理論刊物發展的機遇。同時，伴隨著數字出版這一“朝陽產品”逐漸走向強勢，來自數字出版的挑戰愈益彰顯。其表現有：一是要求編輯部與其簽訂獨家入網協議：即只能加入我的期刊網，不能再加入其它期刊網。二是要求編輯部加入數字化優先出版系統：即在紙質版刊物尚未印刷出來前，就已經在期刊網上率先出版了。因此，教育理論刊物必須迎接這一挑戰。

問題之二：數字出版的利與弊？

與會代表就數字出版的利與弊展開了充分討論。有的代表認為，數字出版之所以迅猛發展，是因為其固有的長處：檢索便捷、瀏覽方便、瞬間下載、庫容龐大、資料豐富、省時省力。加之，有的學術期刊網為了吸引更多的期刊加盟，采取了整體產品策略，不斷擴大延伸服務的范圍。一是為查尋影響因子、下載量、轉引率等提供便利。二是通過免費提供編輯部采編系統、學術論文不端檢測系統等，部分滿足了編輯部的需要。其弊在于：一是數字出版尤其是學術期刊網只是搭建了一個平臺，沒有自己的作者隊伍，只能依靠各刊物提供資源。沒有各家刊物提供源頭活水，期刊網就成了死水一灘。在某種程度上可以說，期刊網有點“不勞而獲”。二是上網下載費用相對高昂，沒有實現免費化。目前，每頁下載費用從幾角錢至1元錢不等，下載10頁左右，就等同于買一本刊物的價錢。

問題之三：是消極適應還是積極應對？

與會代表就如何應對數字出版的挑戰各抒己見。絕大多數代表贊成積極應對。概括起來其應對策略有：一是增強法律意識。一方面，積極學習《中華人民共和國著作權法》、《國家知識產權戰略綱要》等重要文件。另一方面，聘請期刊法律顧問，加強知識產權保護意識，完善刊物的守護職責。

二是教育理論刊物一方面可以在出版發行紙質版的同時，重視出版發行電子版，并以低廉的價格搶占市場。另一方面，可以以分會為平臺，聯合建立教育學術論文數據庫、期刊網，利用行業優勢及各期刊編輯人員良好的專業素養，建立更有利于教育理論研究人員瀏覽、檢索和發表的數字平臺。

三是聯合起來保護知識產權。有的代表指出，在當前的形勢下，教育理論刊物只有聯合起來，才能使雙方處于平等的對話位置。學術期刊網之所以可以在短時間內形成強大的數據庫，就在于其采取各個擊破策略，在學術期刊沒有意識到知識產權保護的前提下，簽署了合作協議。如今，任何一個刊物都不可能以不合作來爭取自己的話語權。教育理論刊物必須借助分會這一平臺，形成合作聯盟，才有可能在分成方式、合作方式上與學術期刊網展開談判，爭取刊物應有的權益。

四是強化作者的知識產權保護意識。有的代表認為，學術期刊網的發展雖然方便了作者，但同時也直接侵害了作者的知識產權。例如，目前已經有作者對每頁幾角至1元的下載費用提出質疑。教育理論刊物必須充分利用與讀者緊密聯系這一優勢，與作者聯合起來，才能使自己的話語擁有真正的力量。有的代表還詳細介紹了我國臺灣地區教育理論刊物要求作者簽署“作者授權書”的做法。

數字教育的利與弊范文第5篇

一、多元化單元教學能促進學生信息素養的提高

信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。

學科中有些教學內容比較抽象，學生難以接受和理解，教師應化繁為簡，用通俗易懂的教學加強學生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術基礎》第一章“信息與信息”時，為了加深學生對信息的認識，提高他們的信息意識，使他們掌握信息技術的獲取、加工處理、管理、表達與交流的基本方法，教師可以采用學生分組對問題討論和研討的教學方法，讓學生陳述自己的觀點，這樣不僅培養了學生的信息素養，更讓他們對信息技術的發展有自己的反思。

筆者設計了多元化的單元教學計劃，分層次設計出多元化的問題。如：數字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術發展的利與弊有哪些？信息技術發展的趨勢如何，給人類帶來了哪些負面影響？信息技術及其特征是什么？信息價值判斷的標準如何？如何獲取信息、鑒別信息、評價信息？信息技術應用于哪些領域？在學生先了解了筆者的問題框架以及學習計劃后，學生分組自主課外探究并完成相應的教學活動。（1）圍繞“數字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學生了解到信息技術發展對人類社會的利與弊、信息技術的發展趨勢以及給人類帶來的負面影響。在小組交流的基礎上進一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學習，促進了學生信息素養的提高。

二、多元化單元教學能關照全體學生，建設有特色的信息技術課程

多元化單元教學照顧到了每一個學生對信息技術的學習。比如：分組所考慮的學生因素有計算機操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環境等。這樣可以充分考慮高中學生的起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到課程標準的前提下，鼓勵因地制宜，特色發展。

多元化的單元任務使每一位學生都參與到教學內容當中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務；培養學生之間以及師生之間的共同合作探討精神。

三、多元化單元教學強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐

學生通過完成整個單元計劃學習，體驗到了信息技術在推動經濟發展和社會進步中的作用，能夠描述未來的數字化生活，認識實現這個目標所涉及到的技術、設備及對人的要求。

結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

比如單元模塊任務中要求學生分組進行“數字化生活”演示文稿制作，或者制作網站，這種多元化的模塊任務，讓分層的學生能有效利用現有的知識進行探究和創新。教師也可以進一步加以輔導，讓學生通過參加各種競賽獲取更多的信息技術經驗，提高學生的創新能力。

四、多元化單元教學注重交流與合作，創造良好的信息環境

多元化單元教學任務讓學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會交流和協作，如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。學生因為和自己有共同興趣愛好的同學在一起，完成學習任務過程中也增強了協作的主動性。

比如“數字化生活讓你過得更好了嗎？”這個單元教學任務的辯論，不但活躍了課堂教學的氛圍，而且使學生的交流與合作能力有了進一步的提高。在此過程中，學生共享思路，激發靈感，反思自我，增進友誼，共同建構健康的信息文化。

綜上所述，新課改的信息技術課如何才能更好地挖掘學生的能力、提高學生的信息素養是值得探究的。信息技術教師要在實踐中積極摸索，在實踐中創新，在創新中實踐。多元化的單元教學能有效體現信息技術課程的基本理念，能有效切合信息技術課程的設計思路，能有效完成信息技術課程目標。

參考文獻：