前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數字化教育教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數字化教育教學范文第1篇

關鍵詞：職業教育；數字化資源平臺；調查研究

作者簡介：尹導（1983-），男，江蘇泰州人，江蘇鳳凰職業教育圖書有限公司網絡編輯，研究方向為職業技術教育學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06

隨著信息技術的迅猛發展，數字化的教育教學資源進入校園，并深刻影響著學習方式。我國各地的職業院校也意識到缺少規范、高效的職業教育數字化教育教學資源平臺是制約職業教育信息化發展、影響職業教育教學質量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數字化教育教學資源平臺的開發，職業教育數字化教育教學資源平臺數量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數量的職業教育數字化教育教學資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設資源平臺，是為了服務用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設才不會是脫離實際應用的向壁虛造?；诖耍覀円越處煟òㄆ胀ń處?、校長、教研主任等）與學生為對象，在江蘇省內職業院校進行了實地深入調研。

一、調查研究

（一）調查的基本情況

為了解目前職業教育數字化教育教學資源在職業院校中的使用情況，了解目前職業教育資源網站的建設情況，打造一個更加契合師生需求的職業教育數字化教育教學資源平臺，我們在江蘇省內進行調研，共發放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學生問卷發放637份，回收624份，其中有效問卷608份。

調查內容主要包括：教師、學生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術水平、專業發展水平）；數字化教學資源的使用情況（教師、學生瀏覽數字化教學資源的時間長短、方式等）；數字化教學資源的需求情況（教師和學生分別最需要哪些類型的數字化教學資源，理想的資源網站欄目的設置，理想的資源網絡交流方式）；教師對數字化教學資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設中有待完成的環節）等。

（二）問卷調查數據分析

1.調查對象的基本個人信息。在被調查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調查總數的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業課教師114人、實訓課教師4人。

從年齡結構看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。

從文化程度看，擁有高中學歷的教師有1人，占0.5%；大專學歷的教師有10人，占4.9%；本科學歷的教師有187人，占91.7%；研究生學歷的教師有6人，占2.9%。

從信息技術水平看，擁有基礎、中級、高級水平的教師分別占到調查總數的42.6%、32.8%、24.5%。

從專業發展水平看，省級教學名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。

在被調查學生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。

2.職業教育數字化教學資源的使用情況：

（1）使用頻率。在被調查的204位教師中，只有52位教師不經常使用數字化教育教學資源，有152位教師經常使用網站、光盤等數字化教育教學資源進行教學，占所有教師數量的74.5%。而在被調查的608位學生中，有412位學生沒有使用過網站、光盤等數字化教育教學資源進行學習，只有196個人使用，僅占總人數的32.2%。從整體來看學生使用數字化教學資源的人數少。

（2）使用工具設備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數字化教學資源時使用的終端設備是筆記本電腦，占總人數的69.1%。在學生方面，學生使用最多的終端設備是手機，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進行網頁的瀏覽，而學生則是通過手機這類移動設備，因此，在開發職業教育數字化資源平臺的時候需要針對教師和學生的不同使用習慣，開發網頁版和手機版等多種版本的職業教育數字化教育教學資源平臺。

表1 教師調查結果

（3）每周查找教學資源所花費的時間。在每周用于網上查找教學資源的時間方面，有98位教師上網查找課程學習資源的時間為1-5小時，47位老師上網查找教學資源的時間大于10小時，有42位教師上網查找教學資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網絡資源（表2）。

表2 教師調查結果

在學生方面，有156位學生沒有在網上查找過課程學習資源，每周查找資源時間小于1小時的學生有206人，占總人數的33.9%，查找時間為1-5小時的學生有190人，占總人數的31.3%（表3）?？梢钥闯?，教師使用網絡數字化教育教學資源的需求較學生強烈許多，在資源平臺的開發過程中應多為教師準備數字化的教學資源。

表3 學生調查結果

（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學資源前五位的依次是教學課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。

表4 教師調查結果

從表5中可以看出，最令學生滿意的教學資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網絡課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。

表5 學生調查結果

3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學資源中前五位的依次是教學課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網絡課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。

圖1 教師調查結果

4.師生希望的教學資源網站的欄目設置。從圖2中不難看出，如要建設一個教學資源網站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學課件（11.8%）、畢業設計及實習（11.5%）。

圖2 教師調查結果

5.師生心目中的理想教學資源網站應具備的

功能。從表6可以看出，在理想的教學資源網站應具備的功能中，有161位教師認為資源共享中心是理想的教學資源網站應具備的功能（21.2%），其次是按學科分類的資源導航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學經驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學生們認為理想的教學資源網站應具備的功能中，前五位的依次是學習交流論壇占其它功能的16.1%、在線學習為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學科分類的資源導航占13%。

6.職業教育教學資源網站的欄目組織形式。根據調查，教師、學生都希望教學資源網站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結合的方式組織欄目，開展課程學習（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進行課程內容專業學習的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進行自我的定制與存儲，達到學習的個性化。

圖3 教師調查結果

7.在互動欄目中，原創學習資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學生方面，50.2%的學生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權利來享有站內的優質資源，這反映出師生對站內資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現有優質資源的匱乏與缺失。

表7 教師調查結果

8.當前使用的職業教育教學資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質量不高（22.2%）、資料重復、格式不統一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學生認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復、格式不統一（18%）、資源質量不高（17.1%）。

表8 教師調查結果

9.數字化教育教學資源庫建設有待完善的環節。從表9可以看出，教師認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是貼近教學需要（26.3%）、其次依次是加強共享減少重復（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴展功能，提高服務水平（14.0%）、增加內容（12.2%）。學生認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是增加內容、貼近學習需要（23.2%）、其次依次是設置個性化功能、形成個性化網絡學習中心（20.8%）、拓展功能、提高服務水平（19.7%）、加強共享、減少重復（18.9%）。

表9 教師調查結果

（三）調查的需求分析

調查主要面向學生、教師、教務管理人員、技術管理人員和領導決策者，對他們的教學需求、綜合管理信息需求和未來職業教育發展改革需求進行調研，通過對數據進行分析，可以得出以下結論：

1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學生進行網上輔導、網上作業評閱；希望可以實時或非實時進行授課；希望可以調用資源庫生成試卷并實現網上測評；希望可以和學生進行網上交流互動。

2.學生需求：希望通過網絡進行實時或非實時多媒體課件的學習；希望在網絡上得到教師的指導；希望利用網絡得到大量的學習相關材料；希望和同學進行交流；希望能夠根據自己的情況安排學習計劃（即個性化自主學習）；希望能夠進行在線提交作業及在線考試。

3.教務管理人員需求：希望能進行本地或網絡上的學籍管理；希望能進行課程的安排和管理；希望能安排教學計劃及指定教材；希望能進行學生學習進度、學習時間及學習方式等制度的規定。

4.技術管理人員需求：希望能進行系統資源的管理和維護，包括訪問權限的控制；希望系統平臺有一定的開放性，能進行新的系統功能的擴充；希望能進行教學過程中的技術監控。

5.領導決策者需求：希望能評估教學情況和學習情況；希望能通過分析教學和學習的相關數據進行方向決策。

二、數字化教學資源平臺的應用策略

（一）加強職業教育數字化教學資源的基礎設施和資源環境建設

應用職業教育數字化教學資源平臺的最基本的條件就是學校應具備相應的基礎設施和資源環境作保障。當地教育主管部門應采取多渠道，加大對學校數字化硬件設備的資金投入，從地方政府的財政中撥出專款用于教育信息化建設。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數字化教學設施的建設，逐步建立遍布全校的校園網、網絡教室和多媒體教室，從而整體提高職業教育信息化硬件水平。各個學校也應科學地管理校園網，優化校園網絡設施，使學生在使用數字化教學資源的同時，也能做到隨時隨地無障礙。

（二）做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作

將數字化教學資源與課程進行整合不僅僅是建立教學資源網站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數字化資源整合是依據一定的需要，將各個相對獨立的數字資源系統中的數據對象與功能結構及其互動關系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業院校應當遵循“整體規劃、分工協作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進全校范圍內數字化教學資源整合與共享的實現。

運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學校也可根據各學科的教學需要自行開發校本資源，將傳統教學資源進行數字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學資源、PPT，學生上傳個人作品等。收集到的資源應當及時進行匯總與整合，構建面向教師和學生的網絡設計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統化程度較高的資源平臺。共享化的教學資源能夠方便師生進行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學資源的整合和運用，為教師的研究性學習和學生的自主學習提供了便利的條件，同時也激發了師生的主動性和創造性。

加強數字化資源的二次開發和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復利用。教育工作者可將對自己應用價值較大、使用頻率較高的網上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應用領域較小，因此，收集的信息就具有專業化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復的內容，然后進行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數字化資源的利用效率。

增加免費的共享型的優質教學資源。優質教學資源如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優秀課件等。可參考國家建設精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設免費的優質教學資源，鼓勵企業、行業參與投資建設，增加共享的優質資源的開發和交流，這樣就會吸引教師和學生極大的吸引力。此外，在已建成的教學資源網站上，應當不間斷的對教學資源網站的欄目、內容進行及時優化、更新、升級，使教師與學生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。

（三）建立滿足實際需求的職業教育數字化教學資源庫

建設數字化教學資源庫是運用現代化的信息技術來促進教育改革和發展的過程。數字化教學資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學資源，提高教學效率。對于學生來說，他們可以根據獲取的教學資源開展自學活動，有利于打破以課堂為中心的傳統教學模式，形成以學生為中心的自主學習的模式。

教學資源庫的建設可采用多種模式進行，其中“政府主導、校校合作、校企合作”的模式是教學資源庫建設的合理模式。政府應在資源庫的建設上起領導角色，建立區域性或全國性的資源庫共享機構，在法律上制定資源庫的發展規劃，使資源庫的建設朝著健康的方向發展。職業院校在建設教學資源庫時會面臨應用不高和資金不足的問題，通過調研也了解到很多學校因為資金的問題，無法建設滿足教師和學生需求的資源庫。因此應當尋求企業、行業的參與，吸收企業中的技術人員一起參與到教學資源庫的建設中。與企業、行業之間共同合作開發教學資源，做到資源庫的建設應當與生產實際相結合，教學資源與企業要求的崗位的知識、能力和素質相結合，真正體現校企合作的人才培養模式，還可以達到企業和學校的互利雙贏。

（四）打造職業教育數字化教學資源的網絡交流平臺

建設教學資源網站最重要的目的是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。因此應當加強網絡教學資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現在院校與院校之間的交流與合作?，F有的數字化教學網站的資源質量還不高，大多是課程內容的簡單羅列、交互性不強、重數量、輕質量。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中開發教學資源的人力、物力、財力，加強教學資源中的交互性，就能開發出質量更高的教學資源，提高教學資源的利用率。

通過網絡溝通的方式，建立優秀教學文件共享和交流的平臺，實現跨地域、跨時間的溝通與交流。可將學校近年來的教學研究和教學改革的課題、各類專業課程或學校在改革和發展過程中積累的經驗等放置在平臺上開展經驗交流，能有效解決優質教學資源匱乏、教學質量難以提高的問題。另外，各個學校內部也可建設共享性專業教學資源庫的建設，并與精品課程和網絡課程等平臺緊密銜接，不同學科、不同專業的教師可以根據權限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優秀教師的教學藝術，教師與學生通過這種合作形式，從不同院校和學科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。

（五）拓寬教學資源網站的應用范圍

數字化教學資源應當以應用為核心，建設教學資源中心和數字化教學資源平臺是基礎。這有利于教學活動的開展，也是評價數字化教學資源建設成效的根本依據和標準。因此，應不斷拓寬職業教育數字化教育教學資源的應用范圍，從而更好的推廣職業教育數字化教育教學資源平臺。

1.依托職業教育數字化教育教學資源平臺進行精品課程建設。根據教育部精品課程建設的要求，省級以上精品課程均需建立課程網站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業教育數字化教育教學資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯網上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網站，即使網頁制作水平不高也能掌握。

2.將職業教育數字化教育教學資源平臺作為輔助教學手段。采用網絡教學平臺開發的網絡課程可以作為學生自主學習和輔助教學的手段，主要有教材以外資源的展示、作業布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內容。網絡平臺的交互性使學生在學習中處于主體地位，根據自己的情況隨時調整學習內容和進度，進行自主學習。這種學習方式使學生始終處于最佳狀態，大大降低了學習的難度，提高了學生讀書的興趣。在教師教學板塊應著重加強對教學課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設，有助于加強教師的學習、促進其個性化發展。在學生板塊方面應當著重加強視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學課件等欄目建設。從調研中也發現，在理想的教學資源網站應具備的功能中，學生們認為學習交流論壇是網站中最應該具備的功能，學生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。

此外，建設其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學習、資源共享中心、各類資源庫等。增設視頻資料也是能體現信息技術優勢的教學資源形態，中等職業教育的教材中存在著繁復的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機床的對刀，在課堂上講的時候可以反復給學生播放來強化學生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術細節，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學更加具有針對性、實用性。在教學資源網站上也增設數字圖書資源欄目。數字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻和資料，通過校園網、互聯網等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學具有重要的支持作用。中等職業教育是以培養企業生產一線操作人員為主要目標的教育類型，因此，在學習中，學生與將來從事工作崗位的實際環境的接觸尤為重要。所以，根據學習的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段，使學生有對所學知識有一種直觀的感受，方便他們理解。

3.加強職業教育數字化教育教學資源平臺在網絡教育中的應用。我國的“網絡教育”、“網絡大學”的教學形式，就是將課程資料經過多媒體改造后通過互聯網，學生通過各自的瀏覽器進行課程學習。它的主要工具就是基于Web的網絡教學平臺。教師把互聯網作為教學媒體，傳送教學內容，實施教學管理，并進行網上測試和網上交流。網上教學平臺為教師和學生提供了一個多層次、立體化的教與學的互動空間，通過強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具，教師可以及時獲得網上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調整。

參考文獻：

[1]楊湘寧，尤學貴.教育信息技術研究[M].南京：南京大學出版社，2009.

數字化教育教學范文第2篇

“985工程”高校為核心，“211工程”高校為支柱，市屬高校為基礎

2012年北京高等教育教學成果獎全部663項成果的第一完成單位來自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市屬高校62所（見表1），三類學校獲獎在數量上基本是“平分天下”。

表1 2012年北京高等教育教學成果獎第一獲獎單位分布情況

學校數 特等獎 一等獎 二等獎 合計

數量 比例

“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%

“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%

其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%

市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%

總計 88 8 274 381 663 100.0%

8所“985工程”高?？偣搏@獎210項，占獲獎總數的31.7%，其等獎5項。這些數據顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北京航空航天大學獲得的特等獎均來自其創新最前沿，即2012年最新評出的本校教學成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項。這批在全國具有重大突破性價值的教學成果首次在北京市級教學成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進北京高教的教學創新。

構成北京高等教育教學改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學成果數量多、實力強、學科和行業優勢突出，支撐起一大批國家戰略發展所需的特色學科領域的創新人才培養項目?！?11工程”高校獲獎教學成果建設體現了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業、精品課程、精品教材、教學名師、優秀團隊、人才培養模式創新實驗區等一大批建設項目的成果日益顯現。

北京高等教育教學創新的基礎力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現來看，北京工業大學、首都師范大學、首都經濟貿易大學、首都醫科大學、北方工業大學、北京工商大學等高校獲獎總數較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點大學，也有高職院校，更有獨立設置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領域服務首都、服務社會，開拓進取、不懈創新。

跨學科專業“集成”優勢與工程教育“尖端”優勢明顯

從學科專業領域分布上看，2012年北京高等教育教學成果獎663項成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學科綜合教改和素質教育）占17%，人文社科與理工農醫兩個學科大類各占獲獎總數的1/3，高職和繼續教育分別占7.5%和3.8%。

表2 2012年北京高等教育教學成果獎學科專業分布情況

學科專業大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計

數量 比例 數量 比例

綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養 6 30 32 68 10.3%

素質教育 0 19 26 45 6.8%

人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學 0 2 3 5 0.8%

文學 0 17 23 40 6.0%

歷史學 0 4 4 8 1.2%

藝術學 0 19 24 43 6.5%

經濟學 0 12 12 24 3.6%

管理學 0 13 24 37 5.6%

法學 0 11 15 26 3.9%

教育學 0 15 21 36 5.4%

理工農醫 2 108 146 256 38.6% 理學 0 22 30 52 7.8%

工學 1 68 91 160 24.1%

農學 0 6 7 13 2.0%

醫學 1 12 18 31 4.7%

高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%

繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%

總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%

高水平的綜合類特等獎成果與大規模的工程教育成果是本屆教學獎評審的兩大亮點，體現了學科專業“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學科綜合類成果獲得了8項特等獎中的6項。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養模式創新完全或基本覆蓋全校各大學科專業群，體現了聚全校之力、做大做強、集成創新、量大面廣的匯通型重大教學成果。在這6項綜合性成果中，北京航空航天大學、北方工業大學、北京交通大學的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項特等獎分屬工學和醫學，其中清華大學“計算機科學實驗班”以“高精尖”型世界一流拔尖創新人才培養項目獨樹一幟。由此可見，工程教育教學成果實際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學科類成果中，包含信息、機械和其他3個類別的“工學”成果共獲獎160項，占獲獎總數的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領域的深厚底蘊和突出優勢。

專業建設成為教學改革和人才培養模式創新的基石

從改革創新主題類型來看，本屆成果獎在專業建設類中的成果數量最多（299項），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實踐教學改革（15%）、綜合性人才培養探索（14%），以及教學管理（8%）（見表3）。

越來越多的高校選擇以專業建設為抓手，開展改革創新，這種趨勢符合高等教育發展的客觀規律，也體現了社會需求對高等教育的導向性。一方面，專業作為高校中相對獨立的教學主體，容易在課程、教材、實驗室、實踐基地建設中厘清重點、凝聚力量，開展目標明確、相對集中的改革建設，容易聚集、培養、鍛煉教師和管理人員隊伍，形成集團合力。同時，以專業建設為基礎，各校開展綜合性教學改革的成效也更加顯著。另一方面，專業的發展建設很大程度上決定著人才培養的方向和質量，而人才培養必須與社會發展現實和需要緊密結合。高校專業的建設要緊扣時代脈搏，引領社會進步潮流，所以各校都在這一領域投入大量精力，以社會需求為導向的高校專業建設成果也就更多地涌現了出來。

表3 2012年北京高等教育教學成果獎主題分布

特等獎 一等獎 二等獎 獎項總數

數量 比例

綜合性人才培養 5 46 40 91 13.8%

專業建設 3 149 147 299 45.1%

課程與教材 0 31 90 121 18.3%

實踐教育 0 30 72 102 15.4%

教學管理 0 18 32 50 7.5%

總計 8 274 381 663 100%

特別值得關注的是，本屆成果獎出現了一批多校聯合申報的專業集群建設成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進了高校間同類和相近專業的合作建設，加快了專業結構調整，深化了專業建設內涵，而且與國家和北京相關行業產業發展建設緊密聯系。這將是未來北京高等教育專業建設的新趨勢。

表4 2012年北京高等教育教學成果獎多校聯合專業建設項目舉例

專 業 合作高校

環境工程 清華大學、同濟大學

車輛工程 清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學

計算機 北京工業大學、北京大學、國防科學技術大學

應用計算機 北京工商大學、中國石油大學（北京）、首都師范大學

生物學 北京大學、北京師范大學、中國農業大學

農林科技 北京印刷學院、北京外國語大學、清華大學

種子科學 中國農業大學、山東農業大學、浙江大學

巖石學 中國石油大學（北京）、中國地質大學（北京）、中國礦業大學（北京）

文化遺產保護 北京聯合大學、首都師范大學

傳媒藝術設計 北京電子科技職業學院、北京財貿職業學院、保定職業技術學院

優秀教學成果需要一段時期的凝練與檢驗

本屆成果獎獲獎項目成長期平均年限5.9年，最長達到53年（北京大學中文系實習實踐教育）。8項特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設而最終獲獎的項目達到頂峰（見圖1）。這些數據說明，一項高等教育教學改革，需要一個成長期，經過5年左右的凝練，通過了現實的檢驗，才能體現其實用性、示范性，才更有生命力。當然，本屆成果獎依然展現了一批“歷久彌香”型成果，有4項20年以上成長經歷的項目和10項15年～19年成長經歷的項目獲得了一等獎，其中11項是人文和教育類成果（包括文學、藝術、教育、素質教育、繼續教育和綜合跨學科類教育），這也從一個側面反映出文科教學成果成長期較長、效用可持續發揮的特征。

圖1：2012年北京高等教育教學成果獎成果成長起始年份分布

數字化教育教學范文第3篇

（沈陽工程學院信息學院，遼寧 沈陽 110136）

摘　要：伴隨著科學技術的迅猛發展，以及國家高校信息化的建議，教學平臺成為當下較為流行、深受師生喜愛的一種教學形式。在教學活動中使用教學平臺，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。教學平臺使教學方法、教學手段、教學過程控制及教學成果評估及解決實踐問題等方面融為一體。通過教學平臺，可以重新部署信息化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生可以通過網絡有效的提高學習效率。本文著重研究教學平臺對教學的影響與作用，為日后的教育教學創新改革提供有理論依據。

關鍵詞 ：數字化；教育模式；教學溝通；教學平臺

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02

1.引言

隨著當今社會不斷產生多種類的創新型教育教學方式，其核心都是借助數字化、信息化及網絡化來推動當代教育教學的前進與發展[1]。教學平臺是當今高速數字化建設的產物，是多種優質教育資源以及數字化的深度融合。在教育領域，數字化與教育的結合至關重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學平臺，使其能夠提供個性化、專業化以及多樣化的教育資源以及個性化服務，從而能夠有效提高教與學兩個方面質量[2]。數字化教學作為現代教學的主要手段，其在教學中應用的深度和廣度，不僅關系到授課方式的轉變和課程建設的質量與水平，而且直接影響到人才培養模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機構以及高校已經開始利用教學平臺進行教學改革創新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數字化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生能夠有效的提高學習效率。下面的章節中，本文將重點闡述數字化教學平臺對教學的影響與作用。

2.教學平臺對教學的影響與作用分析

（1）教學平臺在教與學的過程中首要作用就是豐富教學的多元化形勢。教學平臺的應用不僅使學生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學平臺中的教學資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學生從多個角度深入理解所學的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統的教學模式，利用云平臺的教學資源以及互動平臺，建立以學生為本的教學模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學生進行有效的溝通，掌握學生對授課內容理解的程度。同時，學生之間還能將資源以及學習心得上傳至云平臺進行分享與討論，保證學以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學質量。

（2）教學平臺的另外一個優勢是能夠將隨堂測試的內容實時傳達給學生，達到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內容以及試題及時給學生，學生立即針對課堂上所講授的內容習題做出解答，教師即刻看到學生的答題狀態以及答案正確與否，同時針對學生答題內容評估學生接受知識的程度。使全校師生習慣使用學習平臺來進行日常溝通交流的手段。

（3）教學平臺還能夠在課堂教學模式上進行更多的創新作用。通過教學平臺的信息化技術，實現遠程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學生平臺達到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設計論文批閱及留存、畢業論文評審、下發通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學習平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學生能夠隨時回看教師的上課視頻內容，反復觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業試題隨著課堂教學內容的講解及時下發給學生。學生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。

3.結論

本文闡述了數字化教學平臺在師生教與學過程中的重要性，對教學平臺的功能特點進行了分析，并通過教學平臺的多元化教學、教學平臺的服務提供以及教學平臺的教育模式創新三個方面進行了教學平臺在教學中的影響以及作用的深入分析。使用教學平臺后，能夠將課前、課中、課后、期中、期末、上學、放學各種時間段模糊化，將學習貫穿到學生的每個時間段，達到隨時隨地的學習狀態。為今后創新性教學模式發展，提供了充分的理論依據和實踐指導意義。

參考文獻：

[1] 曲宏毅，韓錫斌，張明，武祥村.網絡教學平臺的研究進展[J].

中國遠程教育.2006（05）.

[2] 韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網絡教學平

臺的比較研究[J].中國電化教育.2014（01）.

[3] 王志軍，余勝泉.網絡教學平臺的選擇和分析模型研究[J].電

化教育研究.2012（05）.

[4] 閆靜怡.LAMS與Moodle的比較與整合[J].軟件導刊.2010

（03）.

[5] 王木林，洪偉林.Moodle和電大在線平臺之比較研究[J].現代

遠程教育研究.2007 （05）.

[6] 范良聰.Atutor、Blackboard和Moodle之比較分析[J].科技信

數字化教育教學范文第4篇

蘇北農村中小學數字化教育資源建設已取得進展，但與城市相比，優質的數字化教育資源相對匱乏，存在的不足有：一是結構不均衡，例如，學科分布極不均衡，語數英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學科資源相對很少，尤其是反映素質教育的資源嚴重缺乏；二是類型不均衡，不同類型的資源分布結構也不平衡，根據對蘇北地區的部分農村中小學的調查，網站內文本類資源數量占55．98％，其次依次為課件動畫（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類資源（2．06％）；三是網上資源更新不及時，數字化課程資源中教師主頁、很多學科的資源、教育論壇及教育博客的建設剛剛啟動，有不少網頁打不開進不去，里面沒有內容或者有的內容很久不更新。4．數字化資源的利用率低。教育資源主要包括數字化教育資源和傳統教育資源，在蘇北農村中小學，數字化教育資源的使用頻率相對較低，使用數字化教育資源和傳統教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習慣于傳統的教育方式。學校對數字化資源的利用程度較低，大多數都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒有完全的投入到教學當中去。信息技術課程既不受學校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學校也沒有配備足夠的甚至沒有專職的計算機教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學生出于升學的壓力，沒有時間也沒有精力去學習信息技術課程，很多教師并沒有真正領會到數字化資源的真正好處，并不愿意使用其進行日常教學。

二、蘇北農村中小學數字化教育資源建設的對策

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經費支出，要明確分配到農村中小學的具體比重，規定其中用于數字化教育資源建設的比重；成立負責數字化教育資源的職能部門，要有經費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統的獎勵和補助措施，在蘇北農村中小學都要開設信息技術通識課，教學內容要與時俱進。

2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發達的今天，教師掌握數字化教育資源是信息化社會對教師職業提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數字化教育資源，減免與教學關聯不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數字化教育資源教學。鼓勵教師參與數字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發他們對數字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內部培訓等。只有立足實際，結合傳統的資源，教師能合運用現代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發揮數字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。

3．發揮校長的引領作用。蘇北農村中小學校長要增強教育資源數字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規劃好學校教育資源數字化建設，教育資源數字化需要做好長期規劃，形成規范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優質教育資源，作為農村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規劃，要結合學校的特點與條件，根據學?？傮w發展的規劃，提出優質教育資源數字化發展規劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數字化的專兼職人員、管理機制建設、優質資源的具體應用推進等。要明確規劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數字化，對使用數字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發、共享數字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內的各方資源支撐教學資源數字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態參與到教學革新的全校大氣氛中去。

4．持續建設與發展數字化教育資源。一是要不斷開發新的數字化教育資源，不斷更新數字化教育資源，重視各個學科的均衡發展和不同類型資源的優勢互補。蘇北農村中小學要主動購買名校名師的優質數字化教育資源，并要與名校名師聯合開發，通過網絡的方式共享優質教育資源，比如不同學校的師生一起聽公開課、異地同臺演出、不同的文藝活動通過網絡同享等。要建立優質資源建設評價標準和體系，不斷提高數字化資源的質量，這樣，可以形成質和量相統一的優質數字化教育資源，避免資源建設的低層次和數字化教育資源的重復建設。

數字化教育教學范文第5篇

【關鍵詞】大學藝術設計教育；數字化技術；應用

計算機的普及以及互聯網的推廣，使人類進入了信息化的時代，由于互聯網具有開放性、全球化等特點，數字化技術對藝術設計領域造成了很大的沖擊。計算機技術、網絡技術等數字化技術逐漸的應用與高校藝術設計教育中。通過我國教學改革的進行，許多的教學方式得到了大力的推廣和應用，實踐證明，這些新教學方法的應用，在教學過程中發揮著不同程度的作用。數字化技術教學是這些新教學方法中的一種，其在高校藝術設計教學中可以發揮更大的優勢，對提高藝術設計水平有重大的意義。

一、數字化技術教學概述

隨著信息時代的到來，信息產業得到了長足的發展，越來越多的數字化設備應用到人們的生活與工作當中，人們正式的進入數字化時代。教育行業在數字化環境下也得到了很大的沖擊與發展，高校的硬件、軟件設施都以具有一定的規模。隨著社會對人才需求量的增多，對高校教育水平也提出了更高的要求，要求大學生不僅能夠學好專業知識，還應該德智體美全面發展。在大學藝術設計教學中，利用數字化技術，將傳統的藝術設計與豐富的數字化有機的結合起來，能夠使學生更加的直觀的感受到藝術設計的本質，并促使學生積極主動的參與到教學活動中，幫助學生整合相關的知識點，設計出更多更富有藝術的作品。這樣能夠提升大學生的藝術創造力，充分的發揮出大學生自身的潛力。

在藝術設計領域，隨著信息數字化技術的快速發展，藝術設計教育應該面向媒體，逐漸的培養學生的認知能力，促使學生在設計理念、藝術審美等各個方面得到全面的提升。在藝術設計過程中，越來越多的軟件被應用，雖然其能夠達到手工無法達到的效果，但在時間、工作量等方面有一定的局限性，所以在實際的創作過程中，需要根據實際的情況進行選擇，手工與先進技術的有效結合，才是藝術設計的方向。

二、數字化技術教學在大學藝術設計教育中的有效應用

（一）在大學藝術設計教學中加快軟件的融入

隨著科技的發展，越來越多的數字化設備與軟件應用到大學藝術設計教學過程中，但由于大學藝術設計的特殊性，需要表現不同的藝術形式與空間，這就要求教學使用的軟件能具備多樣性。在高校藝術設計教學中，教師應該將這些軟件功能以及使用方式交給學生，使學生能夠有效的掌握并熟練的應用。目前藝術設計專業的課程中，有一種或幾種藝術設計軟件，不能滿足藝術設計的各項要求，缺乏多樣性，這就需要大學藝術教學不能將重點放于一款軟件上，要根據專業的具體安排，多層系、多角度的引入各類應用軟件，加強對大學生的教育，充分調動學生學習的積極性，提高學生掌握并應用先關軟件的能力。

（二）采用啟發式教學模式，增強學生的應用能力

利用數字化技術進行藝術設計，計算機效果圖是藝術設計中具有較強應用性的課程，效果圖的每一個參數以及命令都是效果圖的集中表現，衡量效果圖制圖者的水平，一般以參數的搭配以及調整參數的靈活性作為標準。這就需要的大學藝術設計教學中，根據教學的實際情況與內容，加強對學生自主操作能力的培養，使其能夠有效的運用數字化技術，提高學生解決實際問題的能力。我國大學藝術設計教育教學過程中，往往是教師對軟件的操作進行逐一講解，學生根據老師的步驟完成相關的操作，缺乏自主操作。在這種教學模式下，學生沒有主動學習的意識，進行藝術設計也受到老師思想的束縛，只是不斷的模仿。所以必須利用啟發式教學模式，讓學生參與到實際的藝術設計項目中，提倡學生獨立完成設計工作。

（三）在數字化技術的基礎上，加大藝術設計創新教育

在數字化技術的大環境下，傳統的藝術設計教育受到了很大的沖擊，這就需要轉變傳統的教育理念，開拓創新。首先要從大學藝術設計課堂做起，堅持學生為課堂主體的中心思想，教師復雜指導與引導，注重教學內容、方式上的變化，積極開展課堂討論、辯論，培養學生自主思考的能力；其次需要從校園文化做起，積極的開展校園文藝表演、美術展覽、學術講座等活動，為學生藝術創造營造良好的校園環境；最后，鼓勵學生積極開展各項社會調查活動，鼓勵學生參加各項社會實踐活動，使其充分的認識社會，豐富自身的藝術才干，避免藝術設計推理了實際，產生違和感。

三、總結

數字化時代的到來，是我們的文化形象得到了改變，藝術設計教育也發生了巨大的變化。數字化設備為藝術設計提供了技術工具，并且計算機技術、網絡技術等創造了新的藝術表達方式，實現了藝術信息的交流及共享。在數字化時代，藝術教育只有加強創新，才能適應時代的發展，使藝術設計作品更加貼近生活，使學生充分的掌握現代藝術的潮流，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。

參考文獻：

[1]關潔.數字化：藝術教育創新的助推器[J].河南社會科學.2010，15（5）：256-257