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國家教育數字化范文第1篇

>> 高職電氣自動化技術專業課程體系研究與實踐 電氣自動化技術專業實踐教學體系構建的研究與實踐 電氣自動化技術專業課程體系改革的研究與實踐 體育教師評價指標體系的構建與評價自動化系統設計 高職電氣自動化技術專業課程體系改革與實踐 高職“電氣自動化技術專業”應用能力體系構建與實踐 電氣自動化技術國家骨干專業建設的探索與實踐 高職院校旅游專業實習質量評價指標體系研究與實踐 高職電氣自動化技術專業單片機與傳感器課程聯合教學的實踐研究 高職自動化類專業課程體系的研究與實踐 高職電氣自動化技術專業實踐教學探究 高職電氣自動化技術專業學生專業認知實習實踐與成效 淺議高職電氣自動化專業實踐教學體系存在的問題及對策 高職院校專業帶頭人考核指標體系的研究與實踐 高職英語校本教材評價指標體系的構建 電氣自動化專業雙證融通教材的開發與課程實踐 電氣自動化技術專業的“多層化”的實踐教學體系研討 基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程體系優化研究 高職電氣自動化技術專業教學與管理實踐總結 電氣工程及其自動化專業實踐課程體系研究與改革 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見[EB/OL].（2012-11-06）.

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[3]教育部.高等職業學校專業教學標準（試行）[EB/OL].（2012-11-13）.

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[4]人力資源和社會保障部.國家職業技能標準：維修電工（2009年修訂）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

[5].高職高專教材評價指標體系[EB/OL].（2010-06-07）.

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國家教育數字化范文第2篇

入選理由 提出把信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐，以信息化推動職業教育發展，是適應國家信息化與工業化融合發展要求，提高職業教育人才培養質量，提高在職職工和在校學生信息素養、崗位信息技術職業能力和就業創業技能的重要途徑，對我國適應當今世界信息技術創新應用趨勢，迎頭趕上發達國家教育技術水平，構建國家教育長遠競爭優勢具有重要的戰略意義。

主要內容 到2015年，職業院校配備夠用適用的計算機及其配套設備設施，90%的職業院校建成運行流暢、功能齊全的校園網，85%的職業院校按標準建成數字校園，90%的成人學校及其他職業培訓機構實現網絡寬帶接入，其他學校都能建成衛星數據地面接收站，邊遠山區和貧困地區職業學校建成數字化資源播放平臺；建成國家職業教育數字化信息資源庫，不斷完善各級職業教育網絡學習平臺；建成國家職業能力培養虛擬仿真實踐教學公共環境，為在校學生、企業職工及社會學習者提供優質實踐教學資源；建成全國職業教育綜合管理信息系統，實現各級教育行政部門政務管理和職業院校業務管理的信息化、標準化和規范化；形成學生信息技術職業能力認證機制；職業教育信息化能力達到發達國家水平。為此，要推進改革創新，努力提升職業教育信息化基礎能力；建立和完善中國職業教育信息資源網，建立各地教育行政部門、職業院校、行業企業和科研機構相互協作的網絡化職業教育服務體系和資源共享機制；加快開發職業教育數字化優質信息資源；切實增強職業教育電子政務應用能力；加快提高職業院校數字校園建設水平；提升職業教育工作者的信息素養；大力發展現代遠程職業教育；加大信息化技能型人才培養工作力度。

出臺背景

當前，我國已經步入信息化與工業化融合發展的關鍵時期，信息技術逐步深度融入企業生產、服務和管理的各個環節，產品工藝流程、生產設備設施和業務管理過程等方面的信息技術含量大幅度提高，對在職職工和新生勞動者的信息技術應用能力提出了新的更高要求。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于加快教育信息化進程的戰略部署，全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以信息化促進職業教育現代化，教育部出臺該意見。

時間 2012年5月4日

國家教育數字化范文第3篇

關鍵詞：教育技術；教師教育技術；發展歷程；能力維度；能力指標

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-136-03

當今信息社會時代，信息技術與網絡技術的廣泛運用對教師的教育技術素質提出了更高的要求與挑戰。美國國際教育技術協會（ISTE）1993年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》（美國國家教師教育技術標準第一版），經過三次修訂與不斷完善，至今共頒布了四個版本的美國國家教師教育技術標準。

一、美國國家教師教育技術標準頒布的背景

美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術的發展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰略》。克林頓總統在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯通國際互聯網；確保每個學生能夠使用現代多媒體計算機；并且增加高質量教育內容的享用。”…教育技術在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術的建設給予更多關注，制定美國國家教師教育技術標準開始提上日程。

二、美國國家教師教育技術標準的提出

美國國際教育技術協會（ISTE）是一個集合了超過85000個全球會員的、非營利性的專業組織，其宗旨是引領和服務于“促進教育技術在教學和學習中有效運用”，為會員應對教育改革挑戰提供信息、網絡機會和指導。從20世紀90年代開始，ISTE就陸續制定了美國國家教育技術標準（NETS），諸如美國學生教育技術標準（National Educational Technology Standards for students，NETS-S）、美國教師教育技術標準（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美國教育管理者教育技術標準（National Educational Teetmology Standards for Adminstratots，NETS-A）等，對美國國內和全世界其他國家都產生了廣泛而深遠的影響。ISTE在1993年第一次頒布了美國國家教師教育技術標準的第一版《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術于教學活動過程。美國國家教師教育技術標準屬于美國國家教育技術標準的其中一種類型，即面向教師的美國國家教育技術標準。

三、美國國家教師教育技術標準的發展歷程

（一）ISTE于1993年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第一版

1.提出背景

美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術的發展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰略》。克林頓總統在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯通國際互聯網；確保每個學生能夠使用現代多媒體計算機；并且增加高質量教育內容的享用。”教育技術在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術的建設給予更多關注，制定教師教育技術標準開始提上日程。于是ISTE在1993年第一次頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第一版，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術于教學活動過程。

2.主要內容

1993年，ISTE的《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》提出了十三個能力指標，主要涉及教育應用軟件、工具性軟件操作運用；運用技術資源支持教學過程、設計學習活動、教學管理；計算機使用中道德和產權問題；利用技術促進專業能力提高等。1993年版標準服務對象主要是全美的大中小學教師，沒有系統的框架和分類，也沒有具體的績效指標，針對性和可操作性不強，但引導了教師開始關注技術，并在教學實踐中運用技術提高效率。

（二）ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版

1.提出背景

為了使信息技術在教學過程中發揮其應有的作用，美國政府又出臺了相關文件支持和促進教育技術的開發。1994年，美國政府頒布《美國學校改進法》，設立了教育技術創新專項基金會；1996年1月，克林頓總統發表了年度國情咨文，使信息高速公路通向美國的所有中小學：到2000年所有中小學與國際互聯網聯通。資金方面：克林頓總統在1996年提出在今后五年撥款五億美元來改善網絡，同年頒布了《技術文化挑戰啟動方案》，為教育技術在教育中的實際應用提供了相應的資金援助。

2.主要內容

針對1993年版標準陳舊內容，對不符合時展的部分進行修訂，時隔4年之后ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版（1997年版），在內容上擴充為三大能力維度和十八個能力指標，建立了一級能力維度標準，二級能力績效指標。三大能力維度包括基本技術操作，概念、技術在生活中的使用和技術在教學的應用。要求教師在理解概念的基礎上運用技術，在教學實踐中運用技術提高教育教學效率。

1997年第二版標準《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》要求教師能運行計算機軟件，用計算機獲取、開發和使用數據，結果，評價硬件和軟件質量，處理基本的故障等。這些標準和指標都充分說明：計算機處于普及過程中，對于教師而言，熟悉計算機硬件和軟件的操作成為首要任務，也是將其運用于教學的前提條件。操作本位成為這兩版標準顯著的技術運用特征。

（三）ISTE于2000年頒布了《國家教師教育技術標準》第三版

1.提出背景

隨著21世紀的到來，美國政府又出臺了相關政策、文件促進教育技術改革。例如，1998年美國國會頒布了《高等教育法修正案》，包括三項措施：建立遠程教育示范項目、建立遠程教育合作項目、建立網絡教育委員會，在建立遠程教育合作項目中，計劃每年投入1000萬美元來資助高校與中小學、社區、技術公司以及企業部門合作。1999年12月，美國國家科學基金會（NSF）設立資金資助36所大學計算機網絡連接。有了政府的支持及資金的保障，20世紀90年代末，美國教師教育技術在規模、層次和水平上都得到迅速的發展。在政府的推動下，2000年ISTE在1997年版標準的基礎上進行修訂并頒布了美國國家教師教育技術標準第三版，更名為《國家教師教育技術標準》，使美國教師教育技術標準不斷得到完善與走向成熟。

2.主要內容

ISTE將《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版中的“技術在教學中的運用”的這條能力維度中劃分成“規劃并設計學習環境與學習經驗，教學、學習和課程，評估與評價”的三大能力維度，加上“技術操作與概念，工作效率和專業實踐，社會、民族、法律以及人類問題”這三大能力維度，《國家教師教育技術標準》第三版標準共分為六大能力維度，二十三個能力指標。擴大了教育技術在教學中的運用范圍，從教學設計、教學過程到教學評價，使教學水平與實際效果有了很大的提高。

（四）ISTE于2008年頒布了《國家教師教育技術標準》第四版

1.提出背景

2003年10月，美國競爭力委員會（NII）頒布了《國家創新計劃》，提出國家創新戰略。2006年，美國政府出臺了《美國競爭力計劃――在創新領導世界》：“為了保持美國競爭力，使國家處于世界領導地位，培養優秀人才。”2007年，美國政府相繼推出《創新美國計劃》、《美國競爭宣言》和《美國競爭法》等，特別重視培養“創新人才”。為了響應這些政策，2008年ISTE頒布了《國家教師教育技術標準》第四版標準，內容面貌一新，適應時展，與時俱進。

2.主要內容

《國家教師教育技術標準》第四版標準與第三版標準相比，更新了能力維度，使能力指標更明確，具有時效性和較強的操作性，包括五大能力維度和二十個能力指標。其中能力涵蓋：促進和激發學生的學習和創造性；設計和開發數字時代的學習體驗和評估工具；示范數字時代的工作與學習；促進和示范數字化時代公民素養及責任意識；參與專業成長發展和領導力建設。

四、美國國家教師教育技術標準的主要特點

（一）美國國家教師教育技術標準有相關政策和法律支持

政府長期以來都是推動本國教師教育技術發展的重要力量，美國國家教師教育技術標準是在國家政策、措施和法案的支持下在不同時期頒布的標準。20世紀50年代，美國政府對教育技術并不十分重視，開始只是將教育技術作為軍事培養，當時主要是為了與蘇聯抗衡。到1957年蘇聯人造衛星上天，美國開始意識到教育技術的落后，為了趕超蘇聯，美國政府于1958年出臺了《國防教育法》，教育技術開始得到重視與研發。20世紀末，美國教育部專門的教育技術辦公室相繼出臺相關政策、法案等支持教育技術的建設與開發。專門設立教育技術發展專項基金，通過指導、服務和資助等形式來推進教育技術的發展。

（二）美國國家教師教育技術標準內容具有時效性

1993年的美國第一版標準提出了13個能力指標，經過修訂，1997年第二版標準擴充新的內容為三大能力維度，18個能力指標，2000年第三版標準的六大能力維度，23個能力指標，到2008年第四版標準的五大能力維度，20個能力指標。1993年版標準要求教師能用計算機軟件操作、多媒體和遠程通信技術，處理和打印文檔、表格，數據庫管理。1997年版標準要求教師在運用計算機軟件基礎上，要理解計算機軟件操作和概念，要進行技術在教學中的實踐，維護、制作動畫和課件。2000年版標準針對計算機技術操作技能轉換成運用技術，這個技術是指信息技術，既有超媒體計算機、網絡技術，也包含傳統技術。運用這些技術整合教學資源，控制教學活動過程，為學生提供多樣化的學習方式，技術參與到教學過程評價及結果評價。2008年版標準把焦點集中于數字化時代，教師如何利用數字化工具與環境來促進學生學習。在數字化的學習環境中利用信息技術與其他學科進行整合，充分發揮信息技術、信息資源、人力資源優勢，促進學生的學習。隨著教育教學觀念的轉變，人們的學習不再局限于教師和書本知識，通過網絡，打破時空的界限，隨時隨地都可以學習。因此，我們可以看到美國國家教師教育技術標準內容與時代同步，具有較強的時效性。

國家教育數字化范文第4篇

關鍵詞：網絡環境；提高；課堂教學效率；有效策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0096-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.060

隨著社會的發展和科學技術的進步，網絡已走進千家萬戶，“校校通”“班班通”工程的建起，使網絡走進了學校各學科課堂，進入到了學生的學習生活之中。網絡環境下的教學，教師要轉變教學理念，改變課堂教學方法，將信息技術、網絡與各學科教學融為一體，利用現代教育技術和互聯網豐富的資源，改變傳統課堂的授課模式，改善教與學的方式，提高教學效率。

一、利用網絡資源，激發學生興趣

現代心理學家布魯納強調：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”新課程也強調積極的興趣有如催化劑，能推動學生去積極探究某種事物或從事某項活動。小學生有著強烈的好奇心和求知欲，但他們的興奮點往往集中在直觀教具或是有趣的教學內容上。利用網絡教學資源，教師可把久遠、陌生、抽象的內容變得可近、形象、生動，使教學從多“靜態”向多“動態”發展，給學生以新奇、醒目的視聽感官刺激，以激起學生持續高漲的學習情緒。

例如，講授北師大版五年級語文《大自然的語言》一文時，教師首先在線播放了一段視頻：陽光明媚，春風蕩漾，綠滿天下。其間有朗潤的山，嘩嘩流動的水，嫩綠的小草，桃樹、杏樹、梨樹開滿了花，鳥兒在繁花嫩葉中賣弄著清脆的喉嚨，柳樹的枝條在春風吹拂下翩翩起舞。學生看到這些美景，情緒高漲，沉醉其中。教師乘勢引入新課，達到了激發學生情感的最佳效果。在鞏固練習時，教師采用“開心一刻”砸金蛋這種網絡游戲來呈現教學內容，學生學習的興趣非常濃厚，從而大大提高了學生的參與意識，學習效果明顯提高。

二、利用網絡資源，突破教學重難點

在教學中，教師往往為有效突破教學的重難點而絞盡腦汁，尋找各種方法，或創設情境，或做鋪墊，或分散難點，或重復講解。如今，網絡的介入為課堂注入了新的活力，為有效突破重難點找到了捷徑。在教學四年級科學下冊《動物的卵》時，學生對小雞的孵化過程很難想象，這時教師就利用網絡讓學生在線觀看模擬實驗室實驗，通過視頻感受小雞是怎樣從一個極小的胚逐漸孵化成長出來的，從而節省了教師大量講解的時間，教學的難點就這樣輕松突破。在《我喜愛的小動物》作文教學時，班上那些平時不善于觀察的學生，對于細致描寫小動物的外形、生活習性往往無話可說，這時教師就可以在線播放小動物及它吃食、活動的網絡視頻，引導學生邊看邊寫，這樣就會取得意想不到的效果。

三、運用網絡平臺，助推自主學習

（一）用好網絡QQ群平臺

當下，網絡空間是教師必備的平臺，為充分使用它強大的互動交流功能，學校各個班級都創建了班級QQ群，在QQ群里各任課教師將一些活動圖片、學情通報、學法指導、圖書推薦、教學課件、微課視頻、導學設計等資料推送到班級QQ空間，從而方便了學生自主學習。尤其是班級后進生，對知識的理解和應用存在一定的困難，課后他們就可根據教師推送的教學課件對所學知識進行回顧、消化。班級QQ空間的應用也方便了教師、家長、學生的互動交流，便于家長了解學生學情并做出及時輔導。

（二）巧用網絡“國家教育資源公共服務平臺”

在“國家教育資源公共服務平臺”上有豐富的各科、各版本的同步教學資源，包括課件、視頻、音頻、動畫、圖片、拓展資料等，這些資源給教師和學生提供了無限廣闊的學習天地，拓展了教與學的時空限制，教師和學生都可以通過查看這些資源，獲得新知。同時，通過“國家教育資源公共服務平臺”班級空間的“班級留言”“班級問吧”等窗口，讓學生將自己學習中不懂的問題、學習感想等通過留言、問吧和教師交流，實現了師生間的零距離交流、答疑，助推了學生自主學習能力的培養。

四、借助網絡評價平臺，促進學生的全面發展

慧海科技公司研發的數字化學生綜合素質評價平臺，改變了傳統評價中不能將評價過程記錄下來作為學生成長足跡的弊端。學生綜合素質評價平臺將學生課堂表現、課前預習、課后作業、習慣養成、成長足跡等通過積分和發卡的形式記錄在數字化評價平臺上，學生可以隨時通過數字化評價平臺查看自己的成長足跡，時刻警示自己不斷改變自我、完善自我、實現自我。

（一）利用“課堂優化評價”激發學生學習的積極性

每節課教師對發言積極、善于思考、見解獨到等良好表現的學生在數字化學生綜合素質評價平臺發放“學習之星卡”，并予以加分；對于不專心聽講、不認真完成作業、不遵守課堂紀律等不良表現的學生，在數字化學生綜合素質評價平臺予以扣分評價。這樣獎懲結合有效地激發了學生學習的積極性。

（二）利用“品德之星卡”培養學生的良好習慣

班會課上班主任在總結班務工作時，針對學生一周的表現在數字化學生綜合素質評價平臺發放“品德之星卡”， 以評促進，以評促改，教育學生遵規守紀，促使學生逐漸養成良好的行為習慣。

（三）利用“成長記錄袋”促進學生學習

學生可將自己的各種獲獎證書、優秀作業、手工作品等的照片、學習心得、成長理想等上傳到數字化學生綜合素質評價平臺的“成長記錄袋”中，可成為學生引以為榮、樹立自信的依據。

（四）利用“成績分析”培養學生的競爭意識

國家教育數字化范文第5篇

關鍵詞：數字化；教育資源；小學教育

隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響。現代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

一、數字化教育資源的概念及類型

（一）數字化教育資源的概念

數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。

（二）數字化教育資源的類型

《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。

二、數字化教育資源使用現狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。

（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。

三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。

（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段

近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低。總體而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道

數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。

（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養，建立優秀的師資隊伍推進數字化教育

數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。

（四）師生攜手共贏

數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結語

有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮大團前小學

參考文獻：

［1］杜興義．關于中小學“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．

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