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教育教學思考范文第1篇

【關鍵詞】小學；教育改革；路徑

教育是一項事關全局、影響深遠而又涉及面廣泛的社會系統工程。當今時代是一個信息化高速發展的時代，全球化時代的來臨，使教育也開始面臨新的考驗。小學教育作為人生的奠基教育，是對未來最有影響的教育，也是最難實施的教育。促進小學生健康成長，培養德智體美全面發展的優秀人才不僅是學校教育的任務，也是家庭及全社會的共同責任。

一、小學教育改革的必要性

首先，小學教育教學改革是創新教育的要求。創新能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，在小學開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，是當前我國基礎教育的偉大使命；其次，小學教育改革是時展必然。雖然傳統的小學教育管理模式也有很多值得繼承和發展的優勢，也為人才的培養發揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進步的知識經濟環境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統的教育模式已不能滿足提升綜合素質教育要求，新的知識體系推動新型小學教育模式的改革已勢如破竹。

二、小學教育教學改革現狀

首先，片面追求分數。片面地追求考試分數，拿高分成為學習的唯一目標，顯然是偏激的，忽略了對學生內在動力的激發。僅僅依靠分數作為評判學習好壞的唯一目標，測試學生學習的成果，很容易挫傷學生的學習主動性，使學生過早地失去學習興趣，也不利于學生全面發展和創新人才的培養；其次，重知識輕能力。我國教育部的調查顯示，義務教育目前采用的教與學相結合的形式，體現出被動教學的特點。把教學建立在了人的客體性、被動性和依賴性基礎上，忽略了人的主動接收知識、探討學習和能動性。教學教育的真正目的在于豐富人的知識和情感，實現個體的長期發展。因此，可以看出我們在教學過程中重知識輕能力的做法已經偏離了教育的本質。

三、小學教育教學改革路徑

（一）建立高效的教學課堂

小學教師首先要從小學生的學習速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學模式的設計，以有效提升小學生的學習成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導提問、情景設置等方式充分調動小學生的學習積極性和參與性。同時，教師要根據學生的自身情況對癥下藥，讓學生在課堂教學中養成勤于思考的良好習慣，以不斷提高課堂教學效果。

（二）尊重和欣賞學生發展學生的個性特長

在教學中，教師要引導學生，使他們認識到自己美好的一面，更積極、樂觀地面對生活和學習。在面對學困生時，教師不要一味地對他們進行批評，而是要幫助他們分析學習中存在的問題，讓學生在教師的關心下對學習產生興趣，激發他們學習的積極性。同時，教師要尊重和愛護每一個學生，在他們遇到困難時要耐心地進行指導，幫助學生克服一個個困難從而取得學習上的進步，尤其使學困生能夠擺脫以往的自卑心理，用積極的心態而對學習中遇到的困難和問題，樹立足夠的勇氣和信心，從而不斷增強他們克服困難的能力。

（三）營造良好的學習氛圍

教師要在課堂上為學生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導學生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學生學習的過程之中，為學生營造一個寬松活潑、緊張有序的學習氛圍。在課堂上要引導學生養成良好的行為習慣，培養大局觀念和集體意識，讓學生樹立以班為家的思想，讓每一個學生都能充分融入課堂大環境中，以促進素質教育的有效進展。

（四）不斷完善教師隊伍建設

一支綜合教學能力優秀的師資隊伍是小學教育改革的關鍵所在，學校要持續加強師資人員專業化培訓，建立健全有效的監管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業化水平和教學能力，對教師人員教學能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。

四、結束語

教育教學思考范文第2篇

一、大眾音樂文化背景下初中音樂教學教學中存在的問題

（一）課堂教學缺乏實踐鍛煉

初中階段的音樂教學呈現發展的不成熟性。一方面由于課時有限，無法對學生進行系統的音樂教學；另一方面。課與課之間的間隔時間長，導致學生無法對新舊知識進行系統的銜接，導致音樂課堂的效率低下；在音樂課堂的教學過程中，為了體現課堂的效果，教師往往忽略了學生自我揣摩的過程，而是直接教唱學生歌曲，忽略了對學生樂感的培養和表達技巧的訓練，學生失去了實踐鍛煉的機會，對音樂課堂的學習也只是一個歌曲學唱的過程，缺乏科學的方法和依據，使得初中的音樂課堂枯燥而單一。

（二）學生對音樂課堂教學的忽視

初中學生對音樂課的認知和定位還不夠準確，可能會盲目的把音樂課歸為副科，對自己在知識和能力上的欠缺不是很明確，導致他們在音樂課堂上與老師的互動較少。而初中階段的音樂教師在一定程度上也忽視了對學生的積極引導，他們與其他學科相比，在教學水平和教學評價上的要求較少，所以，在課堂中對學生的要求相對較低。表面上音樂課堂上學習氣氛很活躍，但是音樂課中的知識并沒有引起學生的興趣，沒有達到教學的最初目的。

（三）教學內容與學生實際情況不符

近年來，雖然關于教育教學方面的改革在不斷推進，但是可能在音樂、美術、體育等傳統小科方面推進的速度比較慢，各個方面的措施并沒有持續更進和落實。所以現在初中階段學生接觸的音樂課本可能還是陳舊的，沒有跟上時展的步伐，而且音樂課本中理論講授少，歌曲曲目多，這些歌曲很大一部分都不是學生日常能夠接觸到的，所以加大了學生的學習難度。而音樂課本中的很多作品并沒有引起學生的興趣，學生在課下也沒有合適的機會去鞏固，所以在課堂上的表現并不積極。

二、在大眾音樂文化背景下構建初中音樂課堂的方法

（一）注重學生學生的音樂理論知識水平

大眾音樂文化背景下，人們受到來自大眾傳播媒體的巨大沖擊，對音樂的認知在一定程度上存在偏差，甚至會盲目的學生學習歌唱等，忽略了音樂的內在理論知識的學習。所以，一方面，學校要對傳統的音樂課堂進行改革，真正的提高學生對音樂理論的認知水平，在音樂課堂初期，先對學生進行音樂基礎理論的教授，讓學生對音樂有一個準確的宏觀的認識，用基礎理論知識指導音樂實踐，激發學生學習音樂的興趣。

（二）提高音樂教師的專業素質

雖然音樂課堂在各個初中都已經開設，但是很多都只是名義上的存在，實際上學校對音樂教學的效果和課程開設的具體情況并沒有進行及時的評價和監督，學校在招聘音樂教師的要求上相對放寬了條件，這就使得音樂課的教師在專業素養上存在問題，他們自身的專業知識不扎實，而且正常的課程進度也很難按計劃推進。長此以往，導致音樂教師在思想上忽視了對學生的教育和引導，對學生學習的具體情況不是很關注。所以，要改變當前這種現狀，就必須對在職的音樂教師進行培訓和引導，從而提高音樂課堂的教學效率。

（三）把教學內容與學生實際水平相結合

課堂教學的目的是使學生能夠在某一學科上有所收獲，課堂教學的對象時全體學生，所以在音樂課內容的選擇上，必須重視學生當前所能夠達到的實際水平。將音樂教學的曲目與學生日常接觸的音樂種類相結合。保證學生對教學內容產生興趣。把常規的教學內容與豐富的課堂形式相結合，激發學生對音樂課堂的學習興趣，真正的能夠讓學生對音樂有科學全新的認知。初中階段學生的音樂素養差，音樂基礎水平低，所以，要設立與學生實際水平相匹配的教學內容，保證課堂的教學效果。

三、小結

教育教學思考范文第3篇

關鍵詞：職業教育教學改革；思考；工學結合；企業典型任務

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0014-03

目前職業教育各項改革進入了“深水區”，教學改革究竟應該何去何從？筆者從一線教師的視角進行了思考，希望能對教育行政管理部門和有關職業院校提供參考和借鑒。

一、因材施教，先點后面，不折騰

因材施教，根據不同基礎的學生、不同課程的特點采取不同的教學方法，實現錯位發展。在教學實踐中發現，有的學生愛動手，我們就以實踐教學促進其理論的提高；有的學生愛學理論，不愛動手，我們就以理論教學為突破口，引導其動手實踐。以學生學會、能力提高為最終評價標準。

折騰，比喻為折斷騰空的翅膀，花再多的力氣也飛不起來；不折騰，比喻為不飛則已，一飛騰空而起。職業教育教學改革折騰，就是對不同基礎的學生、不同特點的課程采取相同的教學模式，一刀切，套八股文，不顧學生利益，追求無意義、無效率的形象工程，急功近利。如有的學校只是把學生拉到企業教室里上課，美其名曰“企業現場教學改革”。又如，一會兒請個專家說這種教學模式好，全校上下“一窩蜂”搞這種教學模式；一會兒又請個專家說那種教學模式妙，全校上下都搞那種教學模式，反反復復、翻來覆去，毫無目標，除了沒有必要的損失外，一無所得。不折騰，就是辦學以教師為本，教學以學生為本，集中精力搞教學，一心一意謀教學，實事求是，因材施教，以培養學生的科學精神，激發學生的學習興趣，引導學生學會應用知識，指導學生學會學習、提高能力為根本，而不是亂出“新花樣”、“新點子”，為改革而改革。教學改革，要先點后面，穩步推進，不能一窩蜂、一刀切。

二、不能“空中漫步”，要“落地”、“生根”

職業教育教學改革與評價只有將“有利于學生的發展”落到實處，才是真正地“落地”。各類教學成果獎、精品課程的評比，不只評比紙上的東西，不只看誰方案做得好，不是看誰網站建多好、上傳的幾節課上多好，要深入學生中間進行調查研究，看學生有無收獲，有無提高，是否有利于學生的發展。是否有利于學生的發展，不能是學校和教育行政部門單方面說了算，要由學生、企業、第三方說了算。學生普遍感覺如果一項改革收獲不多、很多知識沒學到的話，那么改革一定是失敗的。

職業教育教學改革如果缺乏國家頂層法制的支撐，就難以由點到面，全面開花，真正地“生根”。如果在國家制度設計上，高職教育只是個大學專科層次，那么無論您如何宣傳高等職業教育不是高等教育中的“劣等教育”，是另一類型的高等教育，無論如何讓全社會都來重視職業教育，都無濟于事。當在國家制度設計上，高職教育有了學士、碩士甚至是博士時，高職教育作為區別普通高等教育的另一類型的高等教育，才會被人們所接受，高職教育才不會被社會所歧視。再如，雖然國家教育行政部門三令五申要大力推進校企合作、工學結合教學改革，但因缺乏國家頂層制度設計，企業缺乏積極性，所以學校一頭熱、企業一頭冷的現象難以從根本上改變。

三、要樹立科學的可持續發展的人才培養觀

科學的可持續發展的人才培養觀，應以德為先。這里的“德”不僅包括人才對企業的忠誠度、團隊精神、勤奮務實等方面，還包括不能有急功近利、投機取巧、損公肥私、個人英雄主義等思想行為。在以追求利潤最大化為最終目標的企業中，所有企業人力資源經理都把人才的“德”作為人才第一位的素質加以強調。他們說，品德決定一切，一個人的品德是否端正，往往決定了一個人能發揮出多大的專業水平、能創造多大的業績，也決定了他在企業中的位置；而能力是第二位的，因為能力可以通過培訓體系培養。世界上許多企業都有因為用錯一些品德有問題的人而毀滅的教訓，以前的英國巴林銀行，就因為一個員工挪用了巨額資金而破產。因此，企業寧愿用一個品德過硬、對企業忠誠、有職業操守而能力略低的人才，也不愿冒風險用一個專業才能很高但品德有問題的人。

科學的可持續發展的人才培養觀，更注重培養人的自學能力、悟性、創新精神等。一個人原來的能力大小并不太重要，而他的自學能力、悟性、創新精神則很關鍵，一個不善于學習的人會很快被擠出人才的行列。

四、警惕打著“工學結合”的幌子，行

“勞務中介”之實

我國國情與德國不同，德國的“雙元制”，學校主要負責理論教育，企業主要負責實踐動手能力的培養，在企業工學結合的“學生”已經是企業的準員工，企業為自己培養員工當然是“盡心盡力”，相當于我國的“訂單培養”。我國進行工學結合的學生，都不是該企業的正式員工，所以很少有企業愿意為競爭對手培養人才。愿意工學結合的企業不可能是技術密集型企業，而是勞動力需求量大的勞動密集型企業。勞動密集型企業讓學生從事的是經過簡單地培訓即能上崗的簡單勞動，學生在這類企業進行工學結合學不到真正的專業知識和技術，唯一能學到的是體驗工作的艱辛，培養吃苦耐勞的精神。干的是農民工都會干的活，做的工作與自己的專業基本沒有關系，如有些學生下工廠天天就是擰螺絲。即使有社會責任感的技術密集型企業愿意進行工學結合，由于它需要的人比較少，也不可能整班制接受學生，從而給以班級為載體的教學帶來了困難。

學生在勞動密集型企業打工期間，學生向學校交了學費，學校在工學結合中起了什么作用？難道只是起到聯系愿意進行工學結合企業，做學生思想工作、讓學生安心在工學結合企業工作這樣的作用？如果真是這樣，學校不就成了中介？學生在勞動密集型企業打工期間，學生向學校交了學費，學校卻不承擔教學工作，“收錢不上課”，指望和依靠企業進行培養、教育；企業是以贏利為目的的經濟組織，生產產品是企業的主業，教學和為社會培養人才不是企業的任務。企業愿意工學結合，看重的是學生廉價的勞動力。勞動密集型企業把工學結合學生當正式員工使用，不用給學生交養老保險、醫療保險、失業保險，可以不按最低工資標準支付學生的工資，有的學生工資只是正式員工工資一半，有的每月只發給學生300 — 400元的生活費。個別學校甚至從企業發給學生的生活費中提取所謂的“管理費”。這種“工學結合”模式，雖實現了校企互利共贏，但虧的是學生，損壞的是學校的聲譽。

五、要著力基于企業典型任務進行

高職課程和教學裝備開發

“工學結合”對于職業技術教育的意義在于，充分利用了企業的資源（設備、技術、師資），使學生所學與企業實踐進行有機結合。由于職業技術教育一般不是面向某一個企業的“訂單培養”、崗前培訓，而是面向一個職業崗位群，學生學的是一般的知識和技能，因此僅靠與一個企業進行工學結合，加之該企業的產品、工藝和崗位的局限性，不能滿足學校的培養目標。但是，學校同時與行業內不同類型、不同生產工藝的企業進行工學結合，也是不現實的。此外由于企業的工藝和裝置具有專用性和復雜性，而學生的學習需要一個從簡單到復雜的過程，因此，“工學結合”有一定的局限性，職業教育教學改革要在基于企業典型任務進行高職課程和教學裝備開發上下功夫。

職業技術教育裝備和生產工藝，既要來源于企業，符合企業規范和標準，又要高于企業；既要以職業技能活動為導向，又要能激發學生的興趣。為此，需要對職業典型任務進行濃縮、集合、提煉和處理，對企業真實設備進行控制功能提煉、典型應用集中、趣味化等系統化教學處理，才能方便教師教學和學生訓練。

六、職業教育教學教材建設，以學生為主體，

實施“興趣”和“任務”雙輪驅動

當前，高職院校項目化課程改革如火如荼。但是，如果沒有與之相配套的項目化教材，項目化課程改革的效果將事倍功半。目前，一些所謂的高等職業技術教育項目化教材主要有兩種模式：一是把傳統學科型教材的“章”稱作“項目”，把傳統學科型教材的“節”稱作“任務”，把傳統學科型教材的“節”下面的內容稱作“教學情境”；二是把傳統學科型教材的“章”稱作“學習情境”，把傳統學科型教材的“學習目標”稱作“情境描述”，把傳統學科型教材的“節”稱作“任務”，把傳統學科型教材的“節”下面的內容稱作“活動”。這兩種模式的“項目化教材”與傳統學科型教材相比，換湯不換藥，只是形式上的改變，而內容上未做任何更改，不是真正的項目化教材，不能滿足項目化課程教學要求。

興趣是最好的老師。因此，項目化教材的編寫要把引起學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性放在第一位。只有學生有了強烈學習的興趣和欲望，才有可能克服困難完成學習任務。否則，即便是企業真實的生產任務、職業的典型工作任務，也無法引起學生學習的興趣，必將事倍功半。

同時，許多學生單憑興趣往往難以堅持下來，一遇到困難，就把“它”作為額外的負擔，就想放棄，容易半途而廢，中途夭折。因此，還需把“它”作為任務，以完成學生感興趣的任務為載體，實施任務驅動，將知識和技能貫穿其中，同時注意培養學生的工程思維和創新思維。

參考文獻：

[1]李焦明.當前我國高等職業教育裝備建設的現狀與思考[J].繼續教育研究，2010（6）.

教育教學思考范文第4篇

（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學生之間的橋梁，同時又是轉化、加工教材的車間和開啟、調整學生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應從如下幾個方面進行：1.思想評估。我國的課堂教學形式是以教師個體面對學生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準，對教材吃得透，對學生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學生、訓練全面能力、調動主動精神、培養興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學習法、討論辨析法、互教互學法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養人的最為復雜的活動。正因為這樣，在這一活動過程中，作為處于主導地位的教師無不滲透、貫穿、表現著他的教育教學思想，如民主精神的體現、對學生未來的關注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學活動的進行。對教師思想的評估，應借助活動的質量和價值來進行。2.態度評估。教學態度簡而言之，就是在教育教學活動中的一種執著。如認真務實、事實求是、嚴謹審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態。它表現在教學目標的設定和對學生的了解上，表現在教學環節的過渡銜接上，表現在師生相互溝通的起點和過程中。它大到一堂課的目標落實到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學生一言一行的對待、一則板書的設計、一個漢字、一個數字的書寫。3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導、以及態度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內驅力。其中愛心就是統率情感的靈魂。這種愛應滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關懷鼓勵等等。4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學評估須從如下幾個方面進行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學生的基礎上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養學生興趣、愛好、特長的能力，對學生激發、誘導的能力，隨機應變的能力，駕馭課堂教學的能力等。5.方法評估。課堂教學方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現形式。一種好的教育、教學方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產出的科學有效的方法。其方法有：導讀、導練、啟發、誘導、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現代教育技術和媒體的掌握運用的熟悉和有效程度。6.藝術評估。藝術煥發美感效應。美的藝術能激活思想，引發激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術，課堂呼喚藝術。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學生心智的動力，促使其積極主動地學習、創造、發展，這就是高明的藝術。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學習氛圍的有效刨設以及教學環節與流程中的無縫過渡、銜接、照應等等。這些都是課堂藝術評估的內容。

（二）教育教學流程評估。作為素質教育，它與應試教育是有著本質區別的。前者注重過程而輕視結果，它是在教育教學過程中實現育人價值的；后者則是忽視過程，重視結果，是在追求達標中實現求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現出階段性的仿似經緯網的狀態。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經緯網。對這一流程狀態的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內容的進行和對學生素質的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內容簡單、形式單一而進行的限制性或導向性評估。2.評估課堂流程的點。如呈現學生內因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內容進行的多寡，也就是課堂教育任務的完成情況；學生內外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：1.靈魂的塑造評估。素質教育，其宗旨和主要任務就是對人的塑造，就是要培養具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發和學習習慣的培養以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側重點也應隨之變化。2.思維開發評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創造、發明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學活動，就應以思維開發訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創新能力。這就得在課堂上從基礎的思維訓練開始，借助教材內容進行，根據課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經思維習慣的養成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發散思維的運作進行考查，但重點應看思維狀態是否積極主動。3.知識獲得評估。針對素質教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內容進行評估時，就須從基礎知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內容、難點和重點進行考查，還應以眾多學生為考查對象，看經過課堂訓練是否達到了教學目的，內容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結果。因為素質教育的本質不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。5.創新能力評估。創新能力就是指在學習過程中表現出的打破傳統思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進程中，在未來社會的生活中，創新能力必將成為人類生存發展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應將創新能力放在更主要的地位。從素質教育課堂的目的來看，應將創新能力培養視為教育的核心；應將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯想想象等能力置于基礎地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創新能力奠基的，都是服務于創新能力的。對創新能力的考查評估，就課堂來看，應主要審視思維方式的表現，特別要注重評估求異思維和發散思維的表現。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發散思維的火花和放射的光芒。

二、評估方法

教育教學思考范文第5篇

關鍵詞：計算機；基礎教育；基礎課程；實驗教學

21世紀是信息發展新時代，計算機技術是信息時代的重要標志，能夠帶動世界范圍內的技術進步和發展，更能夠引發深刻的社會變革。計算機技術的主要應用領域從軍事科研逐步拓展到生活中的各個角落和各個環節，其生命力頑強，發展迅速。因而教育過程中培養復合型的實踐人才，結合學生的實際情況和學效的培養情況，完善傳統教學過程中體現出的弊端，增強畢業生的就業競爭能力。

1計算機基礎教學內涵

1.1計算機基礎教學開展的重要意義

計算機基礎課程的開設，主要為學生將來應用計算機技術打下堅實的基礎，并幫助學生運用計算機知識解決專業問題，為其他專業的學習奠定堅實的基礎。因而該課程主要為學生構建合理的知識結構、鍛煉學生的計算機技能及培養學生的計算機綜合素養，因而該課程具有其他課程無法替代的重要作用。另外，由于授課對象是非計算機專業的學生，所以在進行課程組織、選取內容及授課深度，都要有別于計算機專業課程的學習。

1.2計算機基礎課程涉及的教學內容

計算機課程設涉及的教學內容主要包含：基礎計算機知識的通用性概念、技術層面及應用，不涉及專業性較強的知識。例如，當運用某種語言設計程序時，需要學習數據、網絡、多媒體等各項相關技術及硬件等技術應用。學習這些知識不但能夠開拓學生的學習視野，更能讓學生把自己的專業知識融入到計算機應用中，引入計算機科學理念中的技術和方法，另外讓學生在一個比較高的層次上看待和運用計算機，更是學會處理計算機應用中的各項可能出現的問題。

2提升計算機教育水平的方式

針對當前計算機教學工作的實際需求，需要教師在教學過程中掌握計算機基本教學園林，這主要能夠迎合學生的社會需求，提高學生的計算機實際應用能力，讓計算機多領域技術水平得到強化。比如以高校計算機教育水平為實例，結合學生的知識、能力、素質等方面的因素，形成符合高職院校計算機基礎教育的特點和教學框架。

2.1完善課程教育體系，關注實驗教學

根據資料調查顯示，高校的計算機基礎教學工作近年來受到的關注點頗高，其中硬件、軟件教育環境的不斷改善，其教學過程中的師資力量的強化，將為技術教學的發展提供良好的發展環境。但是因為該學科的發展速度較快。所以教學內容的更新換代也比較快，加之計算機基礎教學工作的開展時間較短，沒有成熟的教學模式，需要教師不斷完善、改進課程知識體系及實驗體系，使教學工作更為專業、科學和規范。并讓學生在規定的實踐內掌握和學習計算機應用基礎技能，就要求在教學體系中注重并且突出實踐教學工作內容，設計符合實際要求合理的實驗項目，并且在實際應用過程中引導學生將計算機技術中的理論知識轉化為實際操作過程，試驗中激發學生的整體學習興趣，在上機試驗中學會讓學生自己動手和動腦解決實際問題，這將有助于為社會配合符合實際需求的人才。整個教學過程需要培養學生的核心教學目標，讓理論實際知識相互融合。

2.2結合課程及職業生涯

教學過程中需要將計算機課程和學生的職業規劃融合在一起，讓學生了解自己學習的知識將是為社會實際應用，并讓學生了解其課程的發展與各個課程之間的相互關系，可以幫助學生有選擇性的學習課程，讓學生清楚地了解到課程和就業之間的密切聯系，在提高學生的學習熱情和學習積極性的前提下，將教師從“教學者”轉變為“引導者”，學生也因此從被動接受知識變成主動學習的過程，較好的提高教學的效果和質量。另外，學校要根據不同學生的知識掌握情況、個人能力、學習情況，實現分級及分層教學。了解不同學生的就業發展規劃總體特點，可以開展學分制、選分制的多元化教學模式，讓教學制度更具彈性。學生也將獲得比較廣闊的職業發展空間，這也為學生將來進入社會打下夯實的基礎。

2.3教學中融入具體的項目實踐

主要以市場和企業等相關的工作環境為主要的背景，在現有的硬件環境及規定的實踐和范圍內，規定參與的人員，有針對性的設計不同的教學技能和教學環節。在規定實踐范圍內要能夠排除企業的網絡安全隱患，優化及完善某一個項目或者某一個公司的數據結果，滿足用戶的需求或產品硬件售后的升級服務。教師應根據學生的不同專業技能水位和綜合素質，組成不同的實踐項目活動小組，這樣做的目的是可以培養學生的計算機實際應用能力，鍛煉學生和其他小組成員間的互動交流，培養學生溝通合作的團隊協作能力，讓學生學會在項目過程中找到問題、分析問題、交流問題、并在書籍查閱中形成深入思考的能力。為在校學生營造獨立思考及團隊合作交流的良好氛圍，模擬工作狀況和工作環境，這也為學生將來走向社會打下堅實的基礎。當學生掌握和具備一定能力后，根據學生的實際水平及實際工作情況，開展項目小組合作，讓學生先融入到工作環境中。項目的選取需要適應計算機的行業及崗位情況，鍛煉學生的能力，培養學生的工作熱情，讓學生適當的體驗將來的工作過程，激發學生的學習動力和學習興趣，提升計算機學習的主動性及積極性。主要教學過程的前瞻性的教學成果研究，因為計算機是一個飛速發展的學科，很多知識更新換代較快，但是教材知識因為具有時間更替性，多數不能及時更新，教師在教學過程中需要不斷了解前沿，及時將動態學科和前沿技術結合應用，完善基本教學知識的過程中，重視社會的總體需求和未來的發展趨勢，適當開發新的知識單元。讓學生了解和認識計算機學科的更新發展速度，培養學生的創新能力及創新潛能，為社會的發展輸送技術型、學科型的綜合應用人才。

2.4完善教師隊伍建設

高校教學中教師作為知識的最終傳授者，教學過程中地位至關重要。新形勢下運用計算機教育教學新特點，教師也要與時展相適應，加強自身知識建設，注重專業技能知識建設，更要適應時展情況。因而需要通過自覺學習，并和其他高校發展相一致，參與技能化培訓等教學方式，學習新的知識、手法和手段，發展自身的知識變革情況，推動計算機基礎教育和教學工作的進程。

3教學方法的設定

教學方法主要是為了完成教學任務運用的各類方法，是教學活動的運行關鍵因素。當前計算機教學方法的要求在不斷提升，主要提出系統指導觀點選擇教學方法和教學手段。因此為提升教學方法，優化教學過程，需要考慮運用的方法及各類方法組合。教學方法和教學內容需要服從于學生的實際情況，教學的過程應以人為本。由于教學類型的不盡相同，同一課程中教學內容不同，教學模式和教學方法的設計也不盡相同。在計算機基礎教學過程中，主要的教學模式包含：集中授課和上機輔導。教學模式從初期教學中的“黑板+粉筆”發展為后來的“計算機+大屏幕”，又逐步轉化為“網絡化教學平臺”，主要體現教學手段及教學方式的變革發展情況。因而計算機基礎教師不但要體驗網絡教學過程中創設的各類教學環境，更要充分的考慮教學的基礎效果和教學的整體過程，更要排除華而不實，形式主義的教學做法。所以教學過程中各類教學手段的應用，是為了真實的達到教學基礎目的。

4教學環境的建設

教學環境的概念是，影響教學情況，并且在教學過程中影響教師和學生的各項因素。其中包括：自然環境、教學物質環境、教學人際環境等因素。由于計算機基礎教學環境近年來改善較大，所以很多院校明確其基礎性的地位，學校的相關領導也能重視計算機基礎教育的目的和性質、特點，并且部分院校把搞好祭祀環境基礎教育作為提高高校教學質量的重要前提，所以也凸顯出計算機在高校教學中的重要地位。計算機教育的開展，需要數量充足，質量過硬的設備，由于設備是學校物質教學環境的重要發展因素。所以近年來，各大院校都比較重視實踐教學的環節，很多學校甚至撥出專款購進及更新計算機的設備，主要的作用是建設實驗室，改善多媒體實驗教學環境，并且進行校園網絡建設，廣泛應用以計算機為核心的多項教學設備，讓現代教學的物質環境出現新的發展態勢。

5基礎教學中需要深入考察的問題

第一，構建適合高校計算機技能的課程教學是滿足職業發展的必然趨勢，另外要求更多的高效教師產于實踐研究過程。由于技能和其他教學的課程研究是高校教師總結教學過程，完善教學方略。創新是教學中的點滴改變和逐步實踐過程。第二，高等職業院校的計算機技能教學改革，要求教師具有較強的綜合教學能力，學生要有實踐教學能力。前期知識積累非常重要，需要學生有扎實的基本功，教學過程中不能急于求成，要做到穩扎穩打，點滴中不斷的改善教學方法，完善教學理念。第三，加大計算機課程的改革實踐研究，綜合考慮教師和學生的綜合應用能力，不要注重形式主義，要從真正意義上提升教師的專業技能，這樣才能完善學生的操作水平以及綜合職業能力，給予教師和學生更多的時間和空間，多次循環實踐研究，培養一批高素質的教師，改善教學過程中教學活動，構建高效職業教學發展新形勢。第四，最終教學實踐的研究需要在反復的實驗驗證中得到證實。但當前實驗、總結、反饋、研討等過程不夠完善，很多問題還有待解決，如果在今后能夠深入的研究，認真的總結及分析，讓學生帶著問題開展學習，通過反復實踐，逐步擴大和推廣研討成果。

6結語

隨著信息社會的逐步發展，網絡化的逐步深入，計算機教育工作也將面臨極為嚴峻的考驗，改革需求迫切，教育工作也面臨重大的發展機遇，高職院校的計算機基礎教育工作將要進入新的發展階段。高校必須解決目前要面臨的困難和問題，遵循教育改革發展的新模式和新規律，了解改革發展要點，總結教育工作的具體經驗，開拓發展，與時俱進，在積極探索中，將計算機基礎教育工作推入新的高度，培養適合社會發展的人才。

作者:朱秋海 單位:北京外國語大學計算機系

參考文獻

[1]譚浩強.面向計算機應用與科學思維能力培養—關于計算機基礎教育深化改革的思考[J].計算機教育,2014(7):35-36.