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中小學生數字教育范文第1篇

一、在學習過程中培養學生樹立自信

校外美術教育有其特殊性和針對性，主要針對有美術愛好的中小學及幼兒園的學生。校外美術教育有其自由性、靈活性和多樣性的特點，借助這一特點，在課堂中開展形式多樣、內容豐富的美術活動及課程，增加學生的興趣，提高學生學習的熱情，變被動為主動，同時增加美術欣賞課，培養學生的審美能力，提高學生的美術素養，這種審美教育是通過欣賞美術作品的意境、線條、色彩、構圖、機理、空間及作者的創作背景完成的，給學生啟迪和感動，使學生從美術作品中感受到美，精神上得到愉悅和滿足，達到胸有成竹。

一幅好的美術作品需要通過精心的裝裱達到最好的狀態，國畫也是一樣，作品的繪畫過程是在宣紙上作畫后進行裝裱，在學生的繪畫過程不能完全看出最終的美術效果，同時由于宣紙的特殊性，紙張較薄，學生在繪畫過程中易將畫紙弄壞，影響學生的繪畫興趣與自信心。在美術教學中，筆者改變繪畫與裝裱的順序，讓學生用教師已經裝裱好的畫紙進行繪畫，學生既增強了繪畫的興趣，也極大地增加了學生繪畫的自信心，同時學生也能體會到教師的良苦用心，珍惜畫材，在提高學生自信心的同時，培養學生珍惜他人勞動成果，養成節約的良好習慣。

二、在參與活動中培養學生樹立自信

教師應充分發揮校外美術教育的功能與作用，通過開展豐富多彩的美術活動，將美術知識、美術技能及想象力、創造力的發展溶于美術活動之中，形成“玩中學、學中玩”的校外青少年活動中心美術教學模式。在現階段學校美術教學中，學生只是用紙、筆來表現內心的想法，缺乏身體及語言的表現力。校外美術教育可以根據青少年的特點進行選擇，自由度大，內容涉及的面較廣。隨著活動中心交流活動的不斷深入，交流領域的進一步拓展，交流內容更加豐富。校外美術教育將交流形式從單一的繪畫，逐步拓展到與舞臺演出及聯歡相結合、室內繪畫與戶外活動相結合。

黑河中俄青少年活動中心自成立以來，開展了形式多樣、內容豐富多彩的中俄青少年交流活動。

2012年6月，黑河市教育局、黑河中俄青少年活動中心共同承辦的慶“六一”系列活動中，其中的一項是黑龍江省首屆中俄日韓（國際）中小學生慶“六一”書畫作品展評，還有黑河市區小學生義賣義捐活動。畫展共展出了中國、俄羅斯、韓國和日本四個國家小伙伴們的作品多達110幅。義捐義賣現場共籌集善款5317元，組織部門將所有善款捐贈給黑河市8名品學兼優的特困學生。

2012年10月11日，黑河中俄青少年活動中心美術特長班學員赴俄羅斯布市參加美術交流活動。由中心主任親自帶隊，帶領3名美術教師、10名活動中心的美術特長班學員參加了此次活動。

2012年12月8日，黑河中俄青少年活動中心開展了主題為“繽紛色彩 友誼之冬”的中俄青少年美術交流活動。

活動中心積極利用與俄羅斯青少年交流的契機，發揮中心主辦單位的作用，將繪畫與舞臺表演相結合，在兩國青少年慶“五一”“春之聲”文藝匯演中，中心美術特長班的學員與古箏表演的同學同臺演出，將演出現場繪畫的作品送給了俄羅斯小朋友。這種形式多彩的活動打破了美術繪畫單一性、缺乏舞臺表現力的特點，為愛好美術的學生提供了一個展現自己的平臺，提高了學生學習美術的自信心。

黑河的冬季氣溫寒冷，最低溫度能達到零下35°左右。冬季孩子們很少到戶外活動，抓住這個特點，活動中心將美術活動與冰雪活動相結合，讓孩子們走出去，感受冰雪的快樂。校外美術教育將傳統的美術項目結合進來，開展了創意冰花、雪雕、單人雪爬犁障礙賽和雙人雪爬犁速度滑雪、冰上保齡球等雪上項目的比賽。雖然是隆冬時節，孩子們的熱情卻很高，他們盡情感受冰雪神韻的同時，還體驗了個性化的創新，實踐過程中增強了團隊精神和互動合作能力。

校外美術教育將畫展與義賣活動相結合、與現場繪畫相結合，將繪畫與文藝演出相結合，將傳統繪畫與冰雪活動相結合，打破畫展的靜態性，使學生在參觀畫展的同時能在現場進行繪畫表演，增加了繪畫的靈動性與趣味性，增強了學生的自信心與表現力，增長了家長對美術教育的認知力，提升了學生對學習美術的熱情，在學生繪畫的同時也能感受到生活的美好，提高了校外美術教育的影響力。

三、在與教師、同學交往中培養學生樹立自信

校外美術教育一直是學校美術教育的延伸和補充，把校內外教學資源和教育力量整合成一個有機的系統，滿足學生發展的需要，促進學校美術教育的發展和青少年審美素質的提高。在校外美術學習過程中，學生在與教師、學生的交往中培養了自信心和團隊意識。

師生互動。教師在課堂中及時發現學生的優點，時刻給予鼓勵與表揚，在學生中樹立表率，同時要關心到班里的每一個學生，尤其是內向的學生，教師應主動向他們提一些他們關心的、關注的、已經會的問題，在潛移默化中為學生創造一個簡單的有提高自信心的學習環境，創造一個愉快的學習情境。

生生互動。在校外美術課堂中，教師和學生構成了相輔相成、共同發展的共在主體，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，是學生與學生的互動。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長；對學生來說，互動意味著主體性的體現、個性化的發展與創造性的解放。

中小學生數字教育范文第2篇

小學數學自主學習能力培養小學生數學教育自主學習能力的培養，首先需要廣大小學數學老師對小學生進行合理的引導，通過引導培養起小學生的自主學習能力，從而提高學生的學習興趣和教學效率。本文根據目前我國小學數學教育的現狀，對如何提高小學生自主學習能力進行以下幾點方法淺談。

一、灌輸自主學習重要性

俗話說“知其然知其所以然”。作為小學數學老師，為了更好地培養學生自主學習的習慣，不僅需要自身意識到自主學習能力的重要性，還要在培養學生良好的自主習慣之前讓學生們知道自主學習能力的重要性。隨著小學數學學習年級的上升，知識也會越來越難，越來越復雜，如果沒有學生的自主學習，將主動探索學習的積極性迸發出來，學生們很難在學習中真正收獲知識以及培養起良好的自主學習習慣。所以說，在培養學生自主學習能力以前，一定要讓學生明確自主學習的重要性。首先，自主學習離不開個人的主動性，主動性的來源又與學生的自我學習要求以及學習興趣有關。另外，自主學習還能夠在難度逐漸增加的數學學習中，培養起學生良好的學習習慣，有利于學生在學習中建立起良好的數學思維。所以，綜上所述自主學習的重要性，需要廣大數學老師在有意識培養學生學習能力和習慣之前對學生進行一定的灌輸。

二、創造和諧生動的課堂環境

哲學上說“環境對人有著潛移默化的作用”，在小學數學教學中，課堂的教學環境，老師的教學方法以及師生關系，都會在一定程度上影響到學生們的學習效率以及學習熱情。所以說，作為小學數學老師，為了更好地培養學生的自主學習能力，老師要善于給學生創造良好和諧的課堂環境。比如說，在上課前老師可以給學生講一個小笑話來調動學生們的情緒；或者是在上課時，老師要多用表揚的教學方法去進行教學，讓學生在學習中能夠找到自信，比如，一名學生上課經常舉手回答問題，老師可以在其他同學面前表揚這名學生，讓其他同學向這名同學學習。對于課堂上積極性不是太高的學生，老師要盡量給他們布置一些符合他們自身學習能力的題目，達到既能夠讓學生參與課堂互動又能夠提升自信的目的。另外，作為小學數學老師，還要與學生們建立起良好的師生關系，平時多關心學生的學習狀況，幫助學生排憂解難，針對不同學生的學習能力和學習習慣進行因材施教。老師還要試著去走近學生們的生活，多以學生的角度和出發點去看待問題，這樣才能更好地與學生進行交流溝通，拉近師生之間的距離，增進師生情感。這樣也有利于學生在課堂上可以輕松活躍地與老師進行溝通交流，有利于激發學生思維，提高學生的自主學習能力以及主動性。另外，作為老師，還要學會多去贊美學生，鼓勵學生，小學生都喜歡聽到老師的表揚和鼓勵，所以，小學數學老師要根據學生這一心理，對學生們取得的進步不要視而不見，也不要沉默不語，而是需要對學生的每一點進步都要進行鼓勵和表揚，讓學生越學越有自信，在學習中更加主動。

三、進行小組合作學習

隨著教育的發展和教學方法的創新，小組合作學習被越來越多的人所接受。小組合作學習從字面上來看就是把學生們分成幾個小組進行合作學習，從教學的根本目的上來看，則是將數學學習的主動權放到了學生的手中。目前慣有的小學數學教學模式一般是老師在課堂上講解教學，學生在下面聽講記筆記。這種方法雖然最為直接，但是卻出現了很多弊端。小學數學教學是一門邏輯性和思維性很強的學科，需要學生自己思考才能夠領會深意。但是小學學生卻很少能夠做到主動思考，老師的灌輸式教育往往容易將學生處于一種被動的學習地位，很多學生沒有了自己思考的過程，公式講解老師直接教授，學生記錄的模式大大降低了學生們的積極性，導致了很多學生在課堂上開小差，打瞌睡，久而久之，對數學學習失去了興趣。所以說，作為小學數學老師，要在課堂上適當的開展合作教學。首先，老師要進行合理地分組，盡量平衡每一個小組的實力差距。另外在給學生們分布學習任務時，老師要做到對每個小組公平公正公開。在進行結果評測時，老師不僅要做到公布結果，還要對學習過程進行一定的反思總結，以便下次活動的開展。小組合作學習的模式不僅僅可以存在于每個小組之間，還可以存在同桌之間，對于一個知識點的學習考察，老師可以讓同桌兩人互相提問，這樣既有利于對學生們進行全面考察，也有利于讓每一個學生都參與到課堂中去。因此，小組合作學習能夠在最大程度上調動學生們的積極性，還能夠有利于學生從小培養起自主合作學習的好習慣。

四、給學生自主學習的空間

應試教育的壓力以及社會教育競爭的壓力，讓越來越多的課堂抓緊每一分每一秒進行教學授課。但是自主學習本身就是學生自己思考，參與，探索，發現，反省的過程。為了更好地提高學生的自主學習能力，小學數學老師應該給學生留出適當的自習時間，而不是每一分每一秒都進行講課。比如說，在每一節課的下課前五分鐘或者十分鐘，老師可以停止講課，讓學生們自己進行歸納反思這一節課的學習內容，檢測自己的學習漏洞。另外，在一天學校學習結束時，老師不要過多地給學生布置家庭作業，應該給學生留出一定的時間對一天學習的內容進行復結，查漏補缺。這些都是自主學習能力培養的重要途徑。自主學習不是抓住每一分鐘都在學習，而是要抓住學習的每一分鐘。提高學生自主學習的能力。

五、結束語

總而言之，小學數學自主學習能力的培養不是一朝一夕的，這需要廣大小學數學老師在研究教材，研究學生的基礎上，制定出合理的自主學習能力培養計劃，讓教學更符合學生的發展需求，讓學生能夠在新時代教育背景下自主探索學習，主動學習，培養起良好的學習習慣。作為學生，也要積極配合老師的教學計劃，參與到課堂中去，按時按量地完成老師布置的教學任務，只有這樣才能夠最大程度地發揮自主學習的作用以及養成良好的學習習慣。

參考文獻：

中小學生數字教育范文第3篇

關鍵詞：語文教學；小學生；規范漢字；書寫；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-208-01

隨著當今電子信息化的不斷發展，有些學校對漢字書寫教育淡化，學生寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降。這對提高人才素質、弘揚民族文化、增強文化“軟實力”極為不利。一些學生從思想上對漢字的書寫未引起足夠重視，因而不注重書寫功夫的提高，于是，出現了形形的“我”字體。部分教師在教學環節上也存在一些問題，缺乏對漢字書寫的科學指導和計劃安排，常常要求學生一個字寫十遍八遍，只要夠數就行，這么練習，事倍功半，收效甚微。強調漢字的規范書寫，不僅是現代化建設的需要，也是捍衛民族文字的需要，應給予高度的重視。說好普通話，寫好規范字，在語言文字規范化中缺一不可。其中，寫字是一項重要的語文基本功。寫好規范字，不僅可以使學生在校期間能更好的完成各種作業，而且對他們今后的學習和工作也是大有裨益的。然而我們不難發現，現在很多小學生書寫情況很不容樂觀，甚至有些學生的書寫恐怕只有他自己才能看懂。重視和加強寫字教學就顯得尤為重要。那么，怎樣指導小學生寫好規范字？那么，我們將如何指導學生規范書寫漢字呢？

一、必須持之以恒，強調書寫姿勢

要寫好漢字，正確的寫字姿勢和執筆方法尤為有位重要。它不僅是寫好規范漢字的前提，而且還有利于呼吸暢通，集中精神，防止脊椎彎曲和眼睛近視。

在教學活動中，我們要借助多媒體演示、教學掛圖等各種直觀手段，讓學生首先了解正確的寫字姿勢和執筆方法，再通過教師的示范，然后讓學生演練，逐個糾正，控制執筆高度，做到頭正、肩平、腰直。力爭做到每一次訓練時，堅持姿勢不正確不寫字，舍得花一兩分鐘時間進行訓練，使正確的書寫姿勢在學生的記憶中、書寫意識中不斷強化，不斷加深印象，以達到書寫習慣定勢，這樣就會慢慢養成一尺一寸的握筆姿勢和習慣。特別讓學生明白不正確的姿勢的危害，在指導學生漢字書寫中，讓他們明確姿勢不正確會造成駝背、斜肩、脊椎彎曲、易患近視等，指導他們反復練習，逐步養成姿勢不規范不動筆寫字的習慣。要尋求配合，加強與科任老師和家長的聯系，力求做到要求一致，督促學生保持正確的書寫姿勢，對孩子錯誤的書寫姿勢及時給予糾正。

二、掌握筆畫順序，注意書寫規律

寫好規范字，主要是筆畫本身的形態不能錯，筆畫的關系不能錯，要做到“正確端正地寫字、整潔整齊地寫字、講速度的寫字”。漢字中，橫畫和豎畫所占的比重較大，要求寫得正，寫得穩。正和穩的具體表現就是橫要平，豎要直。這里所講的橫平不是絕對的水平，而是視覺上的平穩；豎直即豎畫要正且直。在漢字中，有許多筆畫是連續平等排列的，一畫與一畫之間的距離要保持均勻，不能忽大忽小，忽緊忽松。突出主筆也很重要，一個字往往有一筆是主要的，一般來講，主筆所處的部位在字的頂蓋、橫腰、底托和垂中線，突出了這一筆，字就顯得平穩，富有神采。一個字由兩個或幾個部分并和的，其中有一部分處于主導部位，其它部分就要收縮、容讓，這樣才能突出重點，穩定字形。

在教學中，教師在這一方面的示范作用不可低估。在日常工作中，也要嚴格要求自己，寫字要工整、規范，經常練習“三筆字”，練好基本功。古人云：“欲正人，必先正其身”。因此，教師在課堂教學時，板書一定要規范、工整、不潦草，為學生做好榜樣。做好表率。在識字教學中嚴格要求學生、規范學生的寫字姿勢，做到書寫漢字筆順要正確、結構要勻稱、字跡要美觀整潔。教師既要言傳又要身教，逐漸地影響學生，使學生養成良好的漢字書寫習慣。劉炳森也這樣說：“寫字是基礎工程之一，是中華民族的面孔，應把寫字教學搞好。特別是啟蒙教育太重要了，新來一個老師，學生就看他的板書寫得好不好，字寫得好，就崇拜他。語文教師本身要養成愛寫字，能寫好字的素質，要寫得出一手好字，從而對學生起潛移默化的作用。

三、滲透愛國教育，培養尚美精神

寫字、說話，是一個人文化素質的外部表現，字如其人。準確、工整、清晰、美觀的漢字，不僅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悅，更可以給人帶來美的享受，引發人們積極進取的精神。同時，在漢字書寫中適時滲透愛國主義教育。熱愛祖國文字是熱愛祖國的具體表現，作為中華民族的子孫，首先就要熱愛母語，熱愛我們自己的文字，要提倡熱愛母語文化。教師要在指導學生漢字書寫教學中滲透愛國主義教育，幫助學生增強自我約束能力、塑造健全的人格，樹立遠大的理想，樹立正確的價值觀和人生觀，做好中國人，寫好中國字，熱愛自己的祖國，熱愛自己國家的語言文字。并以此來端正學生寫好漢字，用好漢字的思想及行為，使學習漢字書寫與做人和培養愛國主義思想緊密地結合起來。

中小學生數字教育范文第4篇

那么何謂自主學習？所謂自主學習，是指學生在教師的指導下積極主動的參與學習全過程，動手動口動腦，生動活潑的表現出的求知欲望，在參與中主動獲取知識. “新課標”也明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. ”可見“新課標”倡導自主學習，重視學生自主學習能力的培養. 那么如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢？筆者結合自身多年的工作經驗，談一些粗淺的體會.

一、改變傳統的講解式教學，注重合作式學習

傳統的教學中，教師的主導作用體現過多. 教師問，學生答，教師再講評的現象充斥著數學課堂. 這樣的課堂上只有少數優等生在表演，大多數學生淪為“聽眾”，思維處于消極、停滯狀態，學生的主體作用被壓抑，自主學習能力更無從談起.

面對傳統的講解式教學的弊端，我在自己的課堂上作了一些改變：變“權威教學”為“共同探討”，采用小組合作、集體討論等形式，讓學生之間多項交流，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主人，從而培養學生的自主學習能力.

例如：教學梯形面積公式時，因為學生已有了三角形面積公式推導經驗，教師就提出啟發性問題：“三角形面積公式是怎樣推導出來的？你能試著推導出梯形的面積計算公式嗎？”讓學生通過小組合作、互相交流、討論，歸納出梯形的面積計算公式. 在這樣的過程中，讓學生參與了學習的全過程，培養了學生自主學習的能力.

二、改變數學與生活脫離的現象，引導學生從生活經驗出發，參與學習過程

現在的許多數學課堂上，都存在著教師有意無意的把數學知識與生活實際割裂開來，造成數學與生活相脫離的現象. 而“新課標”中明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與生活實際有機結合，讓學生體會數學，感悟數學. 因此，在數學課堂中，應把數學內容與生活實際緊密聯系起來，引導學生從他們自身的、豐富多彩的生活經驗出發，來認識數學知識，理解數學知識. 既可以喚起學生親近數學的熱情，又為數學學習增添了深厚的興趣色彩. 這樣有利于學生主動地參與學習過程，學生的自主學習能力自然得到培養和提高.

例如：教學百分數的意義，如果教師開門見山地告訴學生百分數的意義，學生會對學習百分數的必要性產生疑問. 我在教學中通常這樣做：出示一個百分數，問學生：“你們見過這種數嗎？在哪里見過？你知道它是什么意思嗎？”學生再根據課前搜集的數據，已有的生活經驗，充分認識到百分數在生活中的廣泛應用和作用，從而產生學好這個知識點的內在需求，并帶著自己對百分數已有的生活經驗去理解、參與學習過程，變“被動學習”為“主動學習”，培養學生自主學習能力.

三、改變對學生學法的指導，培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生從“學會”過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人. 在我的數學課堂上，我是從以下幾個方面去嘗試進行的：

1. 增加學生的操作機會

教師盡可能的盡量地給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，這樣既發展了思維，又調動了學生的學習積極性和自主性. 例如：教學“長方體和正方體的認識”，利用摸一摸、折一折、數一數、畫一畫、拼一拼等方法，讓學生通過自己親自實踐去發現特點，不僅知其然，又知其所以然.

2. 提供學生質疑的空間

在數學教學中，教師要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路、多思善想、質疑問難. 如何才能讓學生做到這一點呢？我在教學中（特別是板書時）是這樣做的：有意出錯——學生質疑——討論原因——糾正鞏固. 總而言之一句話，就是讓學生來挑老師的刺，從而培養他們主動質疑、自主學習的能力.

3. 讓學生回顧自己的學習過程

平時的教學中教師往往滿足于學生的正確答案. 一個問題幾名學生回答，一名學生答對了，這個問題就算解決了. 至于這名學生為什么答對，別的學生為什么答錯，則一概不予深究. 我在自己的課堂上喜歡這樣要求學生：你是怎么知道的？說說你是怎樣想的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且可以在全班學生中起到交流學習的作用，培養他們主動反思、自主學習的能力.

中小學生數字教育范文第5篇

關鍵詞 數字模擬化 數學教學 互聯網思維 中小學數學

0引言

數學教學素來以思維的抽象性在課堂教學中顯示著其獨特的魅力，但是在教學過程中如何把較為抽象的邏輯理念深入淺出地轉化為學生形象的理解，是每個數學教師必須破解的教學難點，也是數學教學的魅力所在。本文章的選題源自2015年全國大學生創新創業計劃項目“中小學數學教學數字模擬化研究”（項目編號：201510453006）。在該項目的研究過程中，項目組成員對中小學數學教學的現狀和存在的問題等做充分的前期調研，搜集并整理大量數學知識的相關數據與書籍，項目組成員定期深入學習虛擬化應用技術，為創建基于互聯網思維的新興在線個性化教育平臺提供完善的基礎理論支持。

在對中小學3269名學生的問卷調查中發現，大部分學生在對待學習、教學秩序、考試的態度基本上是積極的，對校規班級規定，基本上是服從的，對自己上學的目的是無私的。但是大量調查數據表明中小學生在學習數學過程中存在諸多共性問題，現狀不樂觀：有67.8%的學生認為教師教學方法傳統呆板。大部分學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。還有許多教師不能合理地使用多媒體教學資源，所以課堂上教師講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來很難見到生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。因此，在數學教學中，教師必須深入研究教材的知識結構和縱橫關系，同時對學生發散思維能力的培養。

中小學數學教學數字模擬化研究擬通過大數據，在線學習以及優化遺傳算法，為中小學生提供個性化在線數學感知學習接觸體驗。網絡技術具備豐富的信息資源共享、網狀的信息呈現方式、開放的時空范圍和強大的交互功能等優勢，這些都為教師實施新課程提供了理想的條件。創建基于互聯網思維的新興在線個性化教育平臺。運用先進的計算機軟件與網絡技術，結合嚴密和精心設計的數學數字化教學平臺，全面模擬數學在真實生活中的應用，脫去傳統教學的乏味與枯燥，提升中小學生對數學綜合素質和理性思維，增強學生把數學與現實生活相結合的實際化能力。本模擬平臺借助現代化管理學的知識和技術戰略規劃、市場研究、生產計劃、研發投入、市場拓展和樣表分析等，壯大本模擬平臺的自身實力。

1中小學數學教學數字模擬化研究進程及結果

中小學數學教學數字模擬化研究通過大數據，在線學習以及優化遺傳算法，為中小學生提供個性化在線數學感知學習接觸體驗。創建基于互聯網思維的新興在線個性化教育平臺。運用先進的計算機軟件與網絡技術，結合嚴密和精心設計的數學數字化教學平臺，全面模擬數學在真實生活中的應用，脫去傳統教學的乏味與枯燥，提升中小學生對數學綜合素質和理性思維，增強學生把數學與現實生活相結合的實際化能力。本模擬平臺借助現代化管理學的知識和技術戰略規劃、市場研究、生產計劃、研發投入、市場拓展和樣表分析等，壯大本模擬平臺的自身實力。

本研究項目在前期準備中進行了如下工作：深入了解國家科學技術等有關政策和法律、法規；了解數學科學的某些新發展和應用前景，尤其是對中小學數學教學的現狀和存在的問題等已做了充分的前期調研，為本項目的開展奠定了基礎；項目組成員已查閱了大量相關文獻資料，已經深入了解現代化管理學的知識和技術戰略規劃等，已搜索大量數學知識相關的數據且在不斷完善，深入學習了虛擬化應用技術；具有虛擬化的相關知識，并能結合數學加以應用。

由于本項目前期較為充沛的準備工作以及本項目組成員的較為專業的理論知識應用，另外本項目指導老師房亮教授運用其豐富的教學實踐經驗為本項目各項工作的開展與順利進行提供了智力支持和指導。

根據中小學生對數學學習的自信心程度調查分析中，統計結果為：“自信心強”的學生占9.3%，“自信心較強”的學生占38.8%，“自信心一般”的學生占40.7%，“自信心不足”的學生占11.2%。因此，在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。本項目為中小學生提供全新的個性化在線數學感知學習接觸體驗，創建基于互聯網思維的新興在線個性化教育平臺，從而促進學生對數學的進一步學習興趣以及對個人自信心的重新建立。

在數學教學實踐中，數學教師應把對學生學習能力的培養、開發學生智力以及使教學更好地適應學生的心理發展作為重要的教學內容。本項目運用先進的計算機軟件與網絡技術，結合嚴密和精心設計的數學數字化教學平臺，全面模擬數學在真實生活中的應用，脫去傳統教學的乏味與枯燥，提升中小學生對數學綜合素質和理性思維，增強學生把數學與現實生活相結合的實際化能力。本項目運用3D化的關鍵技術已初步有了圖像模型：

（1）通過定義和調整參數，在3D模型生成過程中直接對應于一個具體的行為改變。

（2）利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理。

（3）建立基于互聯網思維的中小學數學教學的3D數據庫系統為目標，對分布式處理系統的設計，數學教學的3D大數據的錄入、查詢和統計。

2結語

中學教學學是研究現實世界數量關系和空間形式的一門科學，是辯證法的輔助工具和表達方式。中小學數學教學數字虛擬化研究使學習該領域數學的學生可以很容易從中獲益，它將中小學數學大數據通過存儲資源以及其他資源提供了一個邏輯或者立體視圖。學生可以從原始配置（數學數據庫）中獲益的方式訪問它們，這種資源新的數學虛擬視圖并不受地理位置或底層資源的物理配置的限制。根據項目內容，項目組成員齊心協力完成各項工作，討論交流，共同促使項目的順利進行。但由于經費及項目成員3D知識方面欠缺，項目仍需后續更新改進。

參考文獻

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[3] 畢波.把握網絡特點 革新數學教學[A].中國教育技術協會2004年年會論文集[C]，2004.