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理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文第1篇

論文摘要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對(duì)南華工商學(xué)院的8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與·力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進(jìn)教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

從20世紀(jì)60年代以來，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)傘球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對(duì)廣東南華商院291名在校生進(jìn)行了終身學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的叫個(gè)維度進(jìn)行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實(shí)旌策略奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為2008年10月至12月。

2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生。

3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢問其對(duì)調(diào)查問卷的意見和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。

4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用SPSS15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

二、調(diào)查結(jié)果

1．一般情況。填寫問卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。

2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當(dāng)問及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。

從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。

3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒有參加過實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過主題活動(dòng)或獲過技能競(jìng)賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒實(shí)施或沒制定計(jì)劃的占8．2％。

從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見表3。

4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒使用過。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。

在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。

5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。

三、討論

1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說明知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。

同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。

2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來看，大一學(xué)生沒參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。

但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說明學(xué)校教育起到了正面作用。

3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。

另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。

4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。

四、建議

高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。

加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。國外高校實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的35％，并且實(shí)踐課是獨(dú)立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、技能性選修課、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技術(shù)系列課程等。同時(shí)，創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等結(jié)合起來，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立操作和獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；蒙語授課大學(xué)生；民族地區(qū)

是全國第一個(gè)在民族學(xué)校使用本民族語言授課的自治區(qū)。建國以后，民族高等教育得到迅速發(fā)展。目前全區(qū)37所普通高校中有17所開設(shè)了101個(gè)蒙語授課專業(yè)，在讀學(xué)生24968人，有25所開設(shè)了少數(shù)民族預(yù)科教育班和民族班，在讀學(xué)生4600人。蒙語授課大學(xué)生主要是從小接受蒙古語言教學(xué)的蒙古族學(xué)生，也有少數(shù)的達(dá)斡爾、鄂溫克族學(xué)生。他們進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入思想政治理論課蒙語授課班學(xué)習(xí)。高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)宗旨是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論和思想品德教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，這對(duì)蒙語授課大學(xué)生的成長(zhǎng)來講同樣是必不可少的重要課程。大多數(shù)蒙語授課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的反應(yīng)冷淡，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)。

一、問卷調(diào)查的基本情況

蒙語授課學(xué)生大多數(shù)是來自農(nóng)村、牧區(qū)的蒙古族學(xué)生。他們受本民族文化傳統(tǒng)的影響，其生活方式、價(jià)值觀念都與漢族學(xué)生不同。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)際考察和相關(guān)測(cè)試，都證明了蒙語授課學(xué)生的認(rèn)識(shí)、記憶、想象、思維等智力因素，與一般的漢語授課學(xué)生相比沒有顯示出懸殊的差異。可是，與漢語授課生的學(xué)業(yè)成績(jī)比較卻存在一定的差距。蒙語授課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在求知欲望方面遠(yuǎn)不如同等層次漢族學(xué)生。似乎學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是派生于、從屬于“外在”的動(dòng)機(jī)。而這種外在動(dòng)機(jī)的結(jié)果——目的一旦難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，作為其簡(jiǎn)單謀生手段的準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)，便失去了其存在的意義。最近幾年，就業(yè)壓力和就業(yè)形勢(shì)的不樂觀，嚴(yán)重影響了蒙語授課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考取碩士研究生的學(xué)生人數(shù)也在逐年下降。

引導(dǎo)蒙語授課學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀是思想政治理論課教學(xué)必須解決的重點(diǎn)問題。為了進(jìn)一步了解內(nèi)蒙古高校思想政治理論課蒙語授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析存在的問題，并探索解決問題的方法和途徑，筆者對(duì)呼和浩特市的5所高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。問卷總計(jì)發(fā)放1700份，回收問卷1653份，其中內(nèi)蒙古師范大學(xué)610份、內(nèi)蒙古大學(xué)244份、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)180份、呼和浩特市民族學(xué)院356份、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院263份，回收率為97％。問卷調(diào)查既考慮到了不同級(jí)別的高校，又兼顧了不同年級(jí)的學(xué)生，大一學(xué)生707人，占總?cè)藬?shù)的 42．7％，大二542人，占總?cè)藬?shù)的32．7％，大三396人，占總?cè)藬?shù)的23．9％，大四11人，占總?cè)藬?shù)的0．7％。調(diào)查問卷是2010年10月至12月，筆者及課題組成員到以上幾所學(xué)校，對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生采取不記名的形式由被調(diào)查者自主填寫完成，因此，問卷具備很強(qiáng)的代表性及說服力。

二、蒙語授課學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可度

蒙語授課大學(xué)生是自治區(qū)高校學(xué)生的重要組成部分，他們生長(zhǎng)在農(nóng)村、牧區(qū)，從小受本民族的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣和民族心理影響較深。進(jìn)入大學(xué)環(huán)境后，接觸到了與以往不同的思想信息，在思想意識(shí)、道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了許多新問題、新挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于那些來自邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生來說，表現(xiàn)的尤為突出。蒙語授課大學(xué)生以上的特征也充分地體現(xiàn)在思想政治理論課的學(xué)習(xí)和接受過程當(dāng)中。調(diào)查顯示，在回答你覺得有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課嗎?這一問題時(shí)，21％的學(xué)生選擇了非常有必要；66％的學(xué)生認(rèn)為有必要；13％的同學(xué)選擇了一般。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)很有意義，但由于農(nóng)村牧區(qū)相對(duì)落后的環(huán)境造成蒙語授課大學(xué)生從農(nóng)村牧區(qū)來到城市后，面對(duì)各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴(yán)重沖擊，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課。

(二)對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度

在回答你對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)態(tài)度?這一問題時(shí)，回答很努力學(xué)習(xí)的占44％、為考試學(xué)習(xí)的占51％、不理會(huì)的占5％。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)蒙語授課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)行為比較自覺，但也有部分學(xué)生持考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)為60分萬歲，多一份浪費(fèi)。在對(duì)思想政治課的出勤情況的調(diào)查中，從沒曠課的占57％、偶爾曠課的占39％、經(jīng)常曠課的占4％。由于蒙語授課學(xué)生人數(shù)少、競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)小，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，再加之從小受本民族傳統(tǒng)文化的影響，對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性較低，因此，雖然一半以上的學(xué)生堅(jiān)持上課，但總體曠課率比漢語授課學(xué)生高，課堂曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(三)對(duì)老師授課方式以及教材的態(tài)度

在回答你認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣?這一問題時(shí)，回答內(nèi)容豐富 的學(xué)生只占37％；而31％學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)理論脫離實(shí)踐內(nèi)容空洞；32％學(xué)生則認(rèn)為教師授課方式呆板枯燥，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性。另外，蒙語教材的陳舊、滯后也是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果的一個(gè)重要因素。對(duì)思想政治課的教材表示滿意的占27％，回答一般的占66％，表示不滿意的占7％；在回答有輔助教材嗎?這一問題時(shí)，回答有的占42％，回答沒有的占58％。蒙語課程的開設(shè)不能與教材同步，學(xué)生們不能及時(shí)拿到教材，往往借助于漢文教科書，這對(duì)漢語相對(duì)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多困難。

三、改變蒙語授課學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多年以來，我們的教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，忽略對(duì)學(xué)生能 力的培養(yǎng)，把育人活動(dòng)簡(jiǎn)單地等同于“教書”活動(dòng)。思想政治理論課與其他專業(yè)課的不同，它主要的目的不是知識(shí)傳授和一般能力培養(yǎng)，而是以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)為目標(biāo)。它不是像某些人所講的，是一種政治說教。在當(dāng)今的中國，國門的打開，造成東西方文化的碰撞，導(dǎo)致不少人的價(jià)值取向移位，道德失范，文化心態(tài)失衡。在這種社會(huì)多元文化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)持什么樣的文化價(jià)值取向，既關(guān)系到他們自己的前途，也決定了中國21世紀(jì)的社會(huì)走向。

思想政治理論課在解決這些重大問題中所起的作用是不可替代。民族地區(qū)的高校思想政治理論課要“以人為本”，更多地是體現(xiàn)在注重少數(shù)民族學(xué)生的性格和思維特征，結(jié)合本民族語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，從而把外在的思想政治理論吸收、消化成內(nèi)在的思想政治素質(zhì)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，加快了利益多元化的進(jìn)程，并且形成了利益多元化的價(jià)值觀念和道德訴求。在這種多元文化背景下，蒙語授課學(xué)生同樣面對(duì)多種多樣的道德觀念和行為選擇。因此，思想政治理論課的教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能最終得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力

在教學(xué)內(nèi)容上，本著“學(xué)馬列要精、要管用”的原則來編寫課堂講義，重在闡述基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法以及怎樣運(yùn)用這些立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析、認(rèn)識(shí)客觀事物，改造世界。著力在理論聯(lián)系實(shí)際上下功夫。教條化的“”不是真正的。我們要解除對(duì)的歪曲和錯(cuò)誤附加的內(nèi)容，真正使我們的教學(xué)內(nèi)容從舊教條中解放出來，用理論聯(lián)系實(shí)際的原則去重新整合我們的教學(xué)內(nèi)容。

在思想政治理論課教學(xué)中，課堂講授是最主要的教學(xué)方式，除此之外，教師還可以采用課堂討論、課堂提問、主題講演、觀看影片等多種方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，對(duì)于老師在思想政治理論課上的授課方式，25％的學(xué)生選擇了照本宣科或ppt授課，49％的學(xué)生選擇了應(yīng)用多媒體資源，24％的學(xué)生選擇了結(jié)合時(shí)事，注意案例分析與實(shí)踐活動(dòng)，2％的學(xué)生認(rèn)為課后探討沒有作用。從以上數(shù)據(jù)不難看出，多媒體教學(xué)方式得到多數(shù)蒙語授課學(xué)生的歡迎。通過圖文并茂的影視資料，與實(shí)際相結(jié)合的課件內(nèi)容，學(xué)生不僅可以更直觀、更具體的吸收其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，而且可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。但是，由于蒙文多媒體技術(shù)還不夠成熟，以及蒙文網(wǎng)站的稀少等因素的影響，目前內(nèi)蒙古地區(qū)各類高校的蒙語授課班的多媒體使用率不夠樂觀。純粹的課堂理論講授枯燥乏味，學(xué)生很難理解其中的理論術(shù)語，因而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師只有提高課堂的生動(dòng)性并采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，才能最終提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

(三)注重教材出版、立項(xiàng)，靈活運(yùn)用教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有合適的教材就好像是“無源之水、無本之木”。蒙語教材是民族地區(qū)高等學(xué)校組織蒙語、雙語教學(xué)活動(dòng)、順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的必要條件。為加強(qiáng)蒙文教材的建設(shè)，內(nèi)蒙古高校專門成立了蒙文教材編審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂及組織實(shí)施蒙文教材的編寫、編譯計(jì)劃，審定編寫、編譯教材的質(zhì)量，組織教材出版印刷等各項(xiàng)工作。雖然內(nèi)蒙古師范大學(xué)等各高校都作出了不少努力，但現(xiàn)已經(jīng)出版的思想政治理論課教材及輔助教材，在數(shù)量上和質(zhì)量上仍存在不少問題。

我們目前使用的思想政治理論課統(tǒng)編教材，教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)，但樣式和表述相對(duì)傳統(tǒng)，有的沒有配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與題解資料，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的多樣性需求。蒙語授課學(xué)生應(yīng)向普通學(xué)生看齊，但也有自身的特點(diǎn)。將黨的民族理論與政策納入思想政治教育教材內(nèi)容中，有利于培養(yǎng)民族學(xué)生的民族意識(shí)和國家意識(shí)。特別是民族觀教育，需要有機(jī)結(jié)合民族院校實(shí)際的教材和相關(guān)課程來保證。

總之，思想政治理論課蒙語教學(xué)與實(shí)踐必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，更新思路，結(jié)合民族地區(qū)的特色和學(xué)生特點(diǎn)，改善教學(xué)方式、方法，才能根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，為民族地區(qū)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙圖雅、斯欽，，新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新探析---內(nèi)蒙古高校為例，高教探索，2010年06期。

[2]趙圖雅、斯欽，內(nèi)蒙古少數(shù)民族大學(xué)生德育存在的問題與對(duì)策研究，中國青年研究，2010年01期.

理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文第3篇

關(guān)鍵詞：成人護(hù)理學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題；調(diào)查

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但成人學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求及文化層次、認(rèn)知能力等多元化，使成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)出現(xiàn)了一些問題。本課題對(duì)成人護(hù)理學(xué)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查并作出了相關(guān)分析。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（1）本課題調(diào)查的對(duì)象：中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生。

（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問卷。《成人教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所存在的主觀問題問卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設(shè)計(jì)，同時(shí)征求了其他幾位歷年擔(dān)任成人護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)的指導(dǎo)老師意見后完成。主要調(diào)查成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主觀問題。

（3）問卷的回收及統(tǒng)計(jì)。本課題共向中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

（1）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)其工作的重要性，認(rèn)為做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫得好壞對(duì)自己沒有多大影響，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）興趣不高，只有31.9%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義。

（2）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學(xué)生，是第一次撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在學(xué)生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。

（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的主要困難。為了了解學(xué)生在寫作中的主要困難，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了一個(gè)由五個(gè)選項(xiàng)組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻(xiàn)；30%不會(huì)收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用文字的形式表達(dá)并總結(jié)出來。

（4）學(xué)生渴望的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教學(xué)方式。從對(duì)于老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學(xué)生還是渴望得到老師盡心盡力指導(dǎo)的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學(xué)生選擇主動(dòng)和老師交流、討論，有60%的學(xué)生希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過程都能獲得老師的指導(dǎo)。說明成人學(xué)生還是有提高自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平的愿望，學(xué)生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導(dǎo)。

（5）實(shí)際的成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)狀況。由于課時(shí)的限制，成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生沒有安排系統(tǒng)的論文寫作課。只有36.3%的學(xué)生了解怎樣書寫論文，說明成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生很少得到論文寫作方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。

三、結(jié)論

此次調(diào)查顯示急需為成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)可行的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。通過成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式建立和運(yùn)用，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能與臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和科學(xué)研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文第4篇

2003年2月，省委黨校對(duì)在黨校學(xué)習(xí)的137名干部進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn)。廳干班43人參考，最高分80分僅有2人，最低分為60分，60—69分的19人，占總數(shù)的44%；中青班38人參考，最高分90分，僅1人，最低分60分，60—69分有7人，占18%；處干班56人參考，最高分87分，60—69分的有22人，占總數(shù)的39%，還有2人不及格。

綜合各種情況，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部的理論需求總體上是積極向上和健康的。但無論是需求內(nèi)容和需求方式，還是需求環(huán)境和需求取向，都發(fā)生了和正在發(fā)生深刻的變化，需要引起我們高度重視和認(rèn)真研究。

一、理論需求內(nèi)容由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須突出主導(dǎo)性，兼顧多樣性

隨著改革開放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列新的變化。這些新變化必然影響著理論的形成和人們對(duì)理論的需求，因而使領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求的內(nèi)容呈現(xiàn)出一系列新的變化。

一是由對(duì)政治理論的單一需求逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φ巍⒔?jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事、外交等各種理論的綜合需求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)干部中只有10%的人對(duì)自己接受的理論培訓(xùn)內(nèi)容表示滿意，表示基本滿意的占64.5%，表示不太滿意的占21.5%，還有近3%的表示很不滿意。多數(shù)人已由先前的對(duì)政治理論的單一需求轉(zhuǎn)向?qū)φ巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交理論等方面的復(fù)合需求。

二是從計(jì)劃型的理論需求轉(zhuǎn)向市場(chǎng)型的理論需求。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有接近50%的領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)自己已有的理論知識(shí)感到不太滿意甚至很不滿意。面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和國際通行規(guī)則知之甚少，出現(xiàn)了程度不同的“知識(shí)恐慌”和“本領(lǐng)恐慌”。

三是對(duì)重大理論中的新觀點(diǎn)還存在困惑和疑慮。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)當(dāng)前理論宣傳的內(nèi)容表示滿意的只占受訪者的8%，基本滿意的占60%，不太滿意的占27%，很不滿意的占4.8%。而最感困惑的問題主要有：如何正確處理執(zhí)政黨與社會(huì)公共權(quán)力的關(guān)系？如何正確認(rèn)識(shí)和解決政府職能問題上原則到位而實(shí)踐不到位的問題？如何認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)代化與社會(huì)就業(yè)的矛盾？如何認(rèn)識(shí)和解決三農(nóng)問題的癥結(jié)？如何認(rèn)識(shí)和解決腐敗問題？如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待國際關(guān)系中一超獨(dú)霸與多極化趨勢(shì)等。

這些疑慮和困惑的存在，向理論宣傳工作提出了更高的要求。黨的思想理論教育工作必須突出主導(dǎo)性，兼顧多樣性。

二、理論需求方式由從屬性向自主性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須堅(jiān)持導(dǎo)向性，尊重自主性

總體上看，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部在理論學(xué)習(xí)方面都有比較強(qiáng)的自覺性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，61.18%的領(lǐng)導(dǎo)干部平均一天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間大約是1—2小時(shí)，74.68%的干部每三年能到各級(jí)各類干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一次，65.82%的干部感到通過黨校學(xué)習(xí)提高了理論水平。廣大干部的理論需求方式也正在逐步實(shí)現(xiàn)由從屬性向自主性的轉(zhuǎn)變。

一是由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68%的受訪者認(rèn)為自己理論學(xué)習(xí)的自覺性和自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，21%的受訪者認(rèn)為跟以前差不多，也有5%的受訪者認(rèn)為不如以前。當(dāng)問到對(duì)理論感興趣的程度時(shí)有10.55%回答很有興趣，72.57%的比較有興趣，這說明對(duì)理論比較感興趣是當(dāng)前干部隊(duì)伍的主流。

二是由接受灌輸?shù)阶晕医逃霓D(zhuǎn)變。他們對(duì)書上寫的，領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的，授課者講的不像以前那樣深信不疑，對(duì)那種居高臨下的勸誡，“我講你聽”的灌輸?shù)壬泊舭宓姆绞酱蠖嗾J(rèn)為效果不佳，甚至認(rèn)為容易引起反感。調(diào)查中，58%的領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)A向于把自學(xué)作為理論學(xué)習(xí)的主要方式。85%的受訪者對(duì)近幾年來在實(shí)踐中逐漸形成的有利于領(lǐng)導(dǎo)干部獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、廣泛參與的研討式、對(duì)話式、模擬式、案例式等教學(xué)方式頗感興趣。

三是由統(tǒng)一組織到自主安排的轉(zhuǎn)變。當(dāng)調(diào)查到如果有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的第一選擇時(shí)，37.97%選擇到黨校；4.22%的選擇去其他干校；46.84%選擇到高校；有6.75%選擇其他形式學(xué)習(xí)。近年來，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部利用業(yè)余時(shí)間自主選擇各種課程進(jìn)修班、提高班、講習(xí)班學(xué)習(xí)，有34%的受訪者參加過國內(nèi)普通高校舉辦的研究生課程班學(xué)習(xí)。

由從屬性向自主性的轉(zhuǎn)變，是領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求方式轉(zhuǎn)變中積極向上的趨勢(shì)，必須保護(hù)和引導(dǎo)。因此，思想理論教育必須堅(jiān)持導(dǎo)向性，尊重自主性。做到因時(shí)因地因人制宜，努力改變領(lǐng)導(dǎo)干部理論教育中長(zhǎng)期形成的上下一般粗，左右一個(gè)樣，“一刀切”、“一鍋煮”、有人“吃不飽”、有人“吃不了”的問題。

三、理論需求環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須堅(jiān)持開放性，保持警惕性

隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)和理論需求的環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化。

一是理論信息來源的單一性向多維性轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示，65.11%的領(lǐng)導(dǎo)干部理論信息的來源是閱讀理論專著和文章，47.68%的領(lǐng)導(dǎo)干部通過廣播電視獲得理論知識(shí)，42.07%的領(lǐng)導(dǎo)從網(wǎng)上獲取理論信息。這說明領(lǐng)導(dǎo)干部理論信息的來源正在由單一性向多維性轉(zhuǎn)變。

二是理論信息獲取的遲緩性向快捷性轉(zhuǎn)變。在“你對(duì)理論信息的時(shí)效性的滿意程度”的問題中，86.23%的受訪者表示能迅速獲得所需要的理論信息，認(rèn)為不能及時(shí)獲得所需的理論信息的只占受訪者的11.2%。當(dāng)問及“利用電腦查詢理論信息資料的熟練程度”時(shí)，63.22%的受訪者能熟練地使用電腦。

三是理論信息質(zhì)量的陳舊性向鮮活性轉(zhuǎn)變。63.23%的受訪者認(rèn)為理論信息的形式及時(shí)、鮮活，53.45%的受訪者認(rèn)為理論信息真實(shí)可靠，只有9.62%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前理論信息陳舊過時(shí)。

領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求環(huán)境的變化，既為領(lǐng)導(dǎo)干部迅速、及時(shí)有效地獲取理論信息提供了便利條件，同時(shí)又為敵對(duì)勢(shì)力進(jìn)行西方意識(shí)形態(tài)的滲透客觀上提供了可乘之機(jī)。因此，思想理論教育既要堅(jiān)持開放性，又要保持警惕性，筑牢思想理論防線。

四、理論需求取向由單一務(wù)虛性向務(wù)虛性與務(wù)實(shí)性并存轉(zhuǎn)變，思想理論教育必須兼顧務(wù)虛性，強(qiáng)化實(shí)效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部理論需求的價(jià)值取向發(fā)生了新變化。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，受調(diào)查的干部中，18.57%的受訪者認(rèn)為理論不精不管用，45.57%的受訪者認(rèn)為理論不能聯(lián)系實(shí)際，67.89%的受訪者認(rèn)為因?qū)W習(xí)培訓(xùn)與使用不能結(jié)合而影響學(xué)習(xí)積極性。在如何提高學(xué)習(xí)積極性的問題上，70.46%的受訪者首選理論本身要精，要管用；73.84%的受訪者提出培訓(xùn)要與使用結(jié)合起來。

一是從政治需要向提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)干部理論學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元性的特征，發(fā)生了積極可喜的變化，體現(xiàn)了社會(huì)生活復(fù)雜多樣性的要求。但當(dāng)問到領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)時(shí)，72%同志選擇了經(jīng)濟(jì)理論、法學(xué)理論、行政管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和社會(huì)心理學(xué)，有的同志政治理論學(xué)習(xí)的熱情不高，提高自身政治素質(zhì)的主動(dòng)性不夠。

二是從裝潢門面向完善自我轉(zhuǎn)變。當(dāng)調(diào)查到學(xué)習(xí)的目的時(shí)，93%的受訪者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是充實(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我。但在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，有的同志把心思花在混文憑上，將理論學(xué)習(xí)視為升遷的手段和工具。

理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文第5篇

【摘要】活動(dòng)設(shè)計(jì)課，是幼專生最重要的專業(yè)課之一。對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有著很重要的作用。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該課程理論學(xué)習(xí)的低實(shí)效性現(xiàn)象。究其原因如下：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，不具有新穎性；教學(xué)方法單一，課堂煩躁；學(xué)生重視程度不夠；考試要求不高，學(xué)生無學(xué)業(yè)壓力。筆者針對(duì)以上問題分別從增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論課內(nèi)容的新穎性，與時(shí)俱進(jìn)；豐富教學(xué)方法，讓課堂活起來；糾正思想，提高學(xué)習(xí)對(duì)理論課的重視程度；改革考試方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)等方面提出自己的建議，以期對(duì)該課程的改革提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼專生；活動(dòng)設(shè)計(jì)課；實(shí)效性；建議

活動(dòng)設(shè)計(jì)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最重要的專業(yè)課之一。該課程著重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力。第一，把已學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容結(jié)合教育、教學(xué)方法書寫成書面教案。第二，根據(jù)書寫的教案組織教育教學(xué)活動(dòng)。作為教授該課程的教師，在教授活動(dòng)設(shè)計(jì)課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程理論課與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)實(shí)效有很大的不同。這些不同分別體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況及自學(xué)情況等方面，筆者為此做了如下調(diào)查：

1 幼專生活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論部分的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了調(diào)查幼專生活動(dòng)設(shè)計(jì)課整體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者從黑幼專11級(jí)學(xué)生中抽取100名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。分別從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況、自學(xué)情況3 個(gè)方面設(shè)計(jì)了問卷。通過問卷調(diào)查對(duì)幼專生活動(dòng)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)該課程理論學(xué)習(xí)非常感興趣占20.6；一般占50.3；不感興趣占29.1。課程的理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況如下：課程掌握很好占19.8；一般占60.1.掌握不好占20.1。對(duì)于該課程理論課部分在自學(xué)方面的調(diào)查如下：在課下可以因?yàn)榕d趣去主動(dòng)自學(xué)的占30.1；未完成作業(yè)去自學(xué)的占59.6；完全不回去學(xué)的占10.3。

該課程實(shí)踐課學(xué)習(xí)調(diào)查出現(xiàn)同理論課有很大不同的調(diào)查結(jié)果。非常感興趣占63.9；一般占20.5；不感興趣占15.6；學(xué)習(xí)狀況：課程掌握很好的占40.6；一般占35.掌握不好的占24.4。對(duì)于該課程理論課部分在自學(xué)方面的調(diào)查如下：在課下可以因?yàn)榕d趣去主動(dòng)自學(xué)占68.9；未完成作業(yè)去自學(xué)占21.8；完全不回去學(xué)占9.3。從上面的調(diào)查記錄可以看出學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論與實(shí)踐課上的實(shí)效性有很大的不同。筆者通過資料調(diào)查及與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)原因如下：

2 幼專生在活動(dòng)設(shè)計(jì)課缺乏學(xué)習(xí)實(shí)效性的原因

2.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，不具有新穎性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論部分學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域（健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語言）為主，內(nèi)容多但與實(shí)際聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。例如，科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榱嗽鰪?qiáng)幼兒的社會(huì)生活能力設(shè)計(jì)了一個(gè)內(nèi)容，是讓幼兒認(rèn)識(shí)人民幣。眾所周知，當(dāng)前的主要貨幣的流通面值為五角、一元、五元、十元、一百元。貳元基本退出了主要流通領(lǐng)域。但在教學(xué)中卻出現(xiàn)了讓幼兒認(rèn)識(shí)貳元面值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了這些與實(shí)際不符的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，不愿意再去學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)方法單一，課堂煩躁。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論內(nèi)容多（五個(gè)領(lǐng)域七本書），但課時(shí)少（100課時(shí)左右）。所以，上課教師為了趕進(jìn)度，主要以教師講授為主。與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間很少。課堂呈現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象。對(duì)于有互動(dòng)愿望的學(xué)生就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生排斥情緒。

2.3 學(xué)生重視程度不夠。

在重視程度上學(xué)生更喜歡上實(shí)踐課。認(rèn)為實(shí)踐課對(duì)于他們未來發(fā)展的實(shí)效性更強(qiáng)。可以在實(shí)踐課上學(xué)習(xí)未來職業(yè)中所必要的技能，理論課可以在需要的時(shí)候再學(xué)習(xí)。所以，對(duì)理論課受輕視，更有甚者認(rèn)為理論課沒有必要學(xué)，全部上實(shí)踐課會(huì)更好。所以，在理論課堂上出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。

2.4 考試要求不高，學(xué)生無學(xué)業(yè)壓力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課考試形式以學(xué)生說課為主，題目與內(nèi)容自選。有很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，到了考試的時(shí)候就到書中或是網(wǎng)上找一些教學(xué)案例修改熟悉后，根據(jù)該教案進(jìn)行說課。因?yàn)榭荚嚾藬?shù)多教師僅對(duì)學(xué)生書寫的教案進(jìn)行簡(jiǎn)單提問。所以，學(xué)生考試通過率很高。沒有很強(qiáng)的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中自然不需要很努力的學(xué)習(xí)。更有人認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)課不用學(xué)習(xí)也可以簡(jiǎn)單的通過。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課的重要性不言而喻，但是學(xué)生對(duì)該課程理論學(xué)習(xí)實(shí)效性不高也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何解決這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性已經(jīng)迫在眉睫。筆者針對(duì)上述問題，提出了相應(yīng)建議，與大家共同探討提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略。

3 提高幼專生活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

3.1 增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論課內(nèi)容的新穎性，與時(shí)俱進(jìn)。

理論是來源于實(shí)踐，并扎根于實(shí)踐。活動(dòng)設(shè)計(jì)課也不例外。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多增加當(dāng)前學(xué)前的熱點(diǎn)問題。同時(shí)也要與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》緊密聯(lián)系。增加內(nèi)容的鮮活性，體現(xiàn)地域差異性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“充實(shí)“感。

3.2 豐富教學(xué)方法，讓課堂活起來。

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方法單一以教師講為主，課堂很枯燥。活動(dòng)設(shè)計(jì)理論課不是純理論課，它應(yīng)該有自己的特色既要體現(xiàn)課程的理論性也要與實(shí)踐聯(lián)系緊密。如在上課的時(shí)候教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將講解法、案例分析法、視頻教學(xué)法及模擬教學(xué)法等相結(jié)合豐富教學(xué)課堂。讓我們的學(xué)生在課堂上不再感到乏味、無聊。

3.3 糾正思想，提高學(xué)生對(duì)理論課的重視程度。

理論來源于實(shí)踐，并先于實(shí)踐的發(fā)展。要讓學(xué)生知道理論學(xué)習(xí)的重要性。例如，可以選取課堂時(shí)間進(jìn)行職業(yè)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，讓他們理解實(shí)踐能力可以在工作中慢慢的積累，但是好的理論素養(yǎng)不僅可以指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展同時(shí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而糾正學(xué)生重實(shí)踐輕理論的錯(cuò)誤思想，提高對(duì)理論課重視程度。

3.4 改革考試方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生階段性教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。活動(dòng)設(shè)計(jì)課的考核應(yīng)著重學(xué)生全面能力的考察。如不再讓學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行考試。而是設(shè)計(jì)考試題庫讓學(xué)生抽取自己的考試內(nèi)容，避免學(xué)生利用書或網(wǎng)絡(luò)投機(jī)取巧。還應(yīng)該提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，重視過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的考核作用。同時(shí)，豐富過程性評(píng)價(jià)維度，全方位考察學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如，可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂出勤、見習(xí)與實(shí)訓(xùn)等方面。做到理論與實(shí)際的統(tǒng)一。使學(xué)生真正做到“知”與“行”的統(tǒng)一。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課對(duì)于幼專生的重要程度不言而喻的。但是活動(dòng)設(shè)計(jì)理論課部分教學(xué)缺乏實(shí)效性又是有目共睹的。本論文筆者根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議以期可以為該課程的改革提供些許借鑒。

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