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對未來職業生涯的思考范文第1篇

關鍵詞：職業生涯規劃；問題；對策

G647.38

隨著高校的擴招，大學教育由精英教育向普及教育發展，大學畢業生就業形勢嚴峻，對我們醫學專科專業的學生更為嚴峻，要讓他們成才，并適應嚴峻的就業形勢，就需要引導他們做好職業生涯規劃。我們醫學專科專業的學生，應該結合本專業的特點，把培養自己的職業興趣和所學的專業結合起來，合理規劃自己的職業生涯。這樣才能避免無的放矢。因此我們應通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，充分認識自己，為自己的未來合理規劃。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。莎士比亞曾說過：“人生就是一部作品，誰有生活理想和實現的計劃，誰就有好的情節和結尾，誰便能寫得十分精彩和引人注目。”職業生涯規劃可以為未來奠定良好的基礎，可以為自己選擇一條正確而又適合的道路，提供豐富的空間和提升自己的平臺。未來不可預知，但可以去規劃并為之去努力。

一 職業生涯規劃的重要性

1.幫助大學生提高綜合素質。隨著時代的發展進步，社會已經不再只需要只掌握一門專業知識的人才，而是需要性格完善，專業素養強，實踐技能突出，具備全面綜合素質和專業知識的綜合性人才。而這些知識與能力的獲得和培養與在校期間職業生涯規劃有密不可分的聯系，因為全面系統的職業生涯教育，可以使大學生形成全面的綜合素養和今后就業的必備情商。以適應未來的需求。主導個人未來的職業發展。

2.幫助大學生明確目標。職業生涯規劃能幫助學生正確認識自身的個性特質，認清自己的優勢和劣勢，理清職業發展的方向，明確奮斗目標，規劃自己的學習和實踐，為今后的就業做好準備。

3.職業生涯規劃可以提升大學生應對競爭的能力。當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，未雨綢繆。

二 職業生涯規劃存在的問題

1.規劃意識淡薄。我校學生處于由學生向社會角色轉變的過渡時期，也就是他們將從依賴走向獨立。擺在他們面前的，是將要邁入社會、成為社會中的一份子的現實。盡管對自己未來的職業生活有很大的期待，但他們卻不認為找工作可以與自己的興趣、潛能、理想和特長相掛鉤，因此不能很好地將自身的特長優勢等進行規劃，進而導致他們對大學期間進行職業生涯規劃的意識模糊、認可度低。

2.自我認知不足。我校學生有自我意識和自我認知能力。然而自我認識往往還不全面，對事物的觀察和思考容易理想化，心理并不完全成熟，不能正確的評價自己的優勢與劣勢，當所定的目標與現實相差太遠就會產生自責、自怨、自卑的心理，就不能正視擇業過程中的不合理現象，承受不起挫折和失敗。

3.職業目標不明確。我校部分學生缺乏明確的職業目標，不良的職業價值觀對他們有一定的影響。他們關心的是自己是否能順利就業。至于將要從事的職業怎么樣，這個職業是否是自己所追求、是否是實現自己人生理想的重要途徑卻思考不多。由此可見，他們對自己的職業發展方向并沒有明確的目標，因而學習動力不足。

4.對選擇的專業不感興趣，消極應對職業生涯規劃。我校學生有許多是經歷了高考失利后步入我校學習的，在自身專業的選擇上存在極大的盲目性和不自主性。有學生表示對于自己所W的專業不太喜歡，更談不上熱愛。只所以選擇現在所學的專業，是由于現如今國家對醫療衛生保障工作很重視，醫學專業就業前景可能要相對好一些。也有的學生是因高考失利，自己的同學都上大學去了，自己也找一所學校讀著，走一步看一步。還有學生是“聽從父母、老師”的安排，便選擇了自己所學的專業。他們認為是專業選擇了我，而非我選擇了專業。因此在校期間的專業學習動力不足。從心底里排斥對未來職業的規劃。

三 完善大學生職業生涯規劃的對策

1.職業生涯規劃有助于確立個人發展目標。通過分析了解自身能力、才華和性格特點；找出自己的特長，確立自己的個人發展目標，充分發揮自己的潛能，最終實現目標。教育學生充分認識職業生涯規劃對大學生發展的作用和意義。重視職業生涯規劃設計，通過會議、校園網絡等進行廣泛宣傳，鼓勵他們進行職業生涯規劃設計，全校教職工都應重視職業生涯規劃，積極為他們提供良好的指導。

2.對自己進行全面分析，從而認識自己、充分了解自己，了解自身的優勢和劣勢，以便更準確地為自己定位，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。古人云：知己知彼，百戰不殆。為此，要冷靜認真地思考自己究竟適合什么樣的職業。根據自己的特點確定職業生涯規劃，做好進行職業生涯規的準備。以此為基礎，樹立明確的發展目標，弄清環境對職業發展的作用及影響，以便更好地進行職業目標的規劃。同時要充分利用多種形式廣泛搜集相關信息，同時也要積極參加職業實踐，通過實地鍛煉來加強自己對職業的認知.。

3.確定目標，大學生職業規劃必須確定好自己的職業目標。樹立職業生涯規劃意識，明確職業目標。如今的社會，充滿了競爭，為了能在不斷變革的社會中獲得一席之地，必須樹立職業生涯規劃的意識，充分認識到職業生涯規劃對自己未來的重要性。

4.參與社會實踐。社會實踐活動是大學生接觸社會的好機會，要組織各種各樣的社會活動，增加學生初步認識社會的機會，為學生職業生涯規劃的制定奠定基礎，為以后走進社會職場鍛煉自我。全面培養綜合素質，積極參與校內各種實踐項目、參加暑期社會實踐，主動接觸社會，通過觀察獲得一些初步了解。要進入一些醫療單位開展實習鍛煉，通過體驗認識職業對素質的要求，從而有效地進行就業準備。

對未來職業生涯的思考范文第2篇

一、 日本小學職業生涯教育的概況

學生教育階段是職業意識、職業理念形成的關鍵時期，而且將會影響他們的一生。其中，小學階段是職業生涯發展的早期階段，也被稱為“職業幻想期”。日本小學職業生涯教育的核心理念是塑造積極向上的生活態度、勞動觀和職業觀，培養了解自身的能力及自主選擇未來道路的能力。

1999 年“生涯教育”被正式寫入日本中央教育審議會官方文件，文件指出：從小學階段就要進行職業生涯教育，要在學科教育中融入職業生活信息，最終在中小學階段成功塑造學生的勞動觀、職業觀。為了保障生涯教育的實施，政府還出臺了相關的法律法規。日本官方文件主導下的“生涯教育”是培養學生成熟的職業觀、勞動觀、樂觀積極的人生態度以及了解自我、選擇未來道路的能力的教育。職業生涯教育已經成為日本教育改革的主導思想并貫穿于從小學到大學的整個教育過程。日本的小學職業生涯教育將生涯教育與道德科等其他學科的教育教學相融合，并將職業生涯教育的目標和內容關聯到學生未來可能從事的職業和生活中。有的學校會根據地方特征及學校、學生的實際情況等不斷完善、充實生涯教育的內容。

二、 日本小學職業生涯教育的特點

第一，將生涯教育與未來的出路相聯系。日本十分注重把教育和小學生未來的出路緊密聯系在一起，通過“特別活動課”、“道德科”等循序漸進地進行“做合格社會成員”等活動，以此培養學生積極的生活態度和熱愛勞動、尊重勞動者的意識，逐步灌輸為社會服務的意識。為了促進學生職業生涯的發展，學校還會培養學生的自我認知、和諧人際關系、職業信息探索等能力。

第二，政府主導下的職業生涯教育。日本職業生涯教育及保障措施都是在政府主導下發展的，政府通過相關法律政策對各個教育階段的教育內容、方法、目標都有明確的規范，并確保其能正確實施。日本小學有“職業生涯教育推進委員會”這樣的專業組織機構，它往往和教務機構相結合，將職業生涯教育融入其他教學活動中。

第三，完善的師資隊伍。學校有專門的職業生涯輔導教師，這些教師經過專業的、系統的職業生涯教育培訓，獲得了輔導資質，充分了解日本職業生涯教育的目的、方法和任務，而且對大多數職業、企業的現狀比較熟悉，因此他們不僅能將職業理念融入教學，而且能將最新的職業發展狀況及就業情況告知學生，幫助他們及早樹立職業意識和職業精神。輔導的方法主要有小組輔導和個人輔導兩種，可以做到因人而異、因材施教。

第四，注重職業生涯實踐活動。日本的小學往往在政府主導下與企業建立良好的合作關系，使企業成為了優秀的職業生涯教育資源。在職業生涯教育中，學校會擇機帶領學生走出學校，走入企業，進行體驗，通過企業員工向學生灌輸正確的職業思想，進行正確的職業引導。在此活動中，學生不僅能體會到作為社會一份子應盡的責任和義務，更能切身體驗理想中的職業狀態，更加堅定自己的職業理想。21世紀以來，日本政府制定的職業生涯教育綜合計劃推崇“新體驗計劃”。這一在工作中或職業活動中讓學生學習初步經驗的體驗活動在日本迅速得到普及。據日本“新體驗計劃”效果調查顯示，50%以上的被調查者完全認同或認為本人在體驗活動中得到了較大的收獲，這些收獲包括人際關系的改善、職業觀的萌芽、未來的發展規劃、責任感的提升，等等。

三、 日本小學職業生涯教育的內容

日本國立教育政策研究所中小學生指導研究中心認為，與職業生涯有關的能力有四種：人際關系形成能力、信息活用能力、規劃未來能力、志向決定能力。各個學校在制定職業生涯教育計劃時往往會以此為參照，并結合學校的情況、所在地區的情況及學生的實際開發課程，幫助學生掌握這四種能力。就小學階段的職業生涯教育而言，通過融入各學科的職業生涯教育的綜合學習，力求塑造學生的解決問題能力和主動探索能力，培養學生積極的學習、思考和生活方式，有意識地引導學生思考未來的出路等問題。

例如日本某小學的職業生涯教育計劃顯示：學校會根據不同年級制定不同的能力目標。在低年級階段要求學生做到：會寒暄和回應別人的問題，在值班時能明白活動的重要性，自己的事情自己做;在中年級階段則要達到：能夠很清楚地表達自己的意見和情緒，積極成為值班者，體會工作的樂趣，對工作有責任感，力求完成工作;到了小學高年級階段要求學生做到：學會換位思考并體諒別人，理解工作的重要性和付出的艱辛，努力實現夢想。

此外，日本的小學教育計劃中會明確職業生涯教育在各學科中的地位，從職業生涯教育的角度重新審視各學科教學內容，因此日本的小學往往會將職業生涯教育作為整體教育計劃的重點。例如，在“綜合學習時間”則通過與不同年齡，不同價值觀的人的接觸來掌握學習方法和思考方法。“綜合學習時間”是日本小學必修課，是實行個性化教育改革的重要內容，通過這門課不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以培養學生的生存能力。“綜合學習時間”的主要內容包括國際、情報、環境、福利、健康等綜合性問題，以及學生們所關心的問題。早在1998年，日本的小學學習指導要領就要求小學的職業教育要融入這門課中。

四、 啟示

第一，要重視小學階段的職業生涯教育。目前我國大陸的小學生涯教育還處于初步探索階段。而香港、臺灣地區已廣泛開展。學校、教師、家長甚至社會都應該轉變觀念，逐步改變我國教育“無職業意識”的局面，從小就鼓勵學生樹立職業理想，加深職業了解，堅定職業信念。只有各方面通力合作才能促成學生從“職業幻想期”到“職業探索期”的轉變。

第二，要注重職業生涯教育的保障體系建設。政府部門應該完善相關的法律法規，設立專門輔導機構，大力提供各方面支持，鼓勵“校企合作”、“校社合作”等模式，營造良好的職業生涯教育氛圍。而教育主管部門應加強小學職業生涯教育的師資力量專業化建設，打造一支高水平、專業化、專兼職相結合的輔導教師隊伍。此外，社區、企業等也應積極發揮職業生涯教育的作用，給小學生提供見習、實踐和職業體驗的機會，通過多種形式提高學生職業認知，了解職業內涵及工作內容，感受職場環境，加深對職業的理解。

第三，要建立并不斷完善小學職業生涯教育課程體系。不能將大學階段的職業規劃、就業指導等機械地移植到小學階段，而應該構建適應小學生特點及小學教育特點的職業生涯教育體系。在這一體系中，課程設置至關重要。借鑒日本的經驗，結合我國的特點，可以采取兩種方式開展職業生涯教育：其一、適時開設職業生涯教育課程，學校制定相應的教學計劃及評價體系，配齊專職教師或者聘請校外職業指導教師，全面系統地向學生傳授職業生涯知識。其二、將職業生涯教育滲透到各學科教育教學之中，通過各科教師有意識地引導，潛移默化地教育，幫助學生培養職業意識，樹立正確的職業理想和職業價值觀。

參考文獻

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[4] 李英，史景軒，宋曉平.日本職業生涯教育及其啟示[J].成人教育，2007（12）.

對未來職業生涯的思考范文第3篇

摘要：中職學校生涯探索體驗館建設提升的不僅是學生自我探索、規劃、實現生涯發展的意識與能力，更重要的是培養學生對自身階段生涯、學業、生活發展的認知能力及做事的科學思維方法、實踐能力，為學生的終身發展奠基。學生職業生涯體驗，設計重點應放在職業綜合素質的提高及創新精神和創新能力的培養上，對生涯探索活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予恰當的指導和充分的肯定，讓學生根據自己的興趣、性格和能力，大膽地進行自我認識、自我探索、自我創造。

關鍵詞 ：中職學校 生涯探索 體驗館設計

一、目的和意義

通過問卷調查發現：有80%學生因對自我了解不足，對未來的職業缺乏思考和向往，而欠缺自主學習動機；有70.5%的學生不了解自己未來要做什么。因此，引導學生深入地探索自我、全面系統地認識自己的能力與興趣，發現自身潛能，在選擇職業時，就可以減少試錯的成本，客觀、清晰、準確地進行職業定位。

職業生涯是人生歷程的主體，職業生涯發展是終身發展的核心。中職學校學生職業生涯發展探索是學生提高自我職業生涯規劃的意識與技能、順利實現從學校生活向社會、職業生活過渡的基本途徑。建設職業生涯探索體驗館的根本目標是讓每一個學生獲得最佳的職業選擇，并在這一過程中最大限度地實現職業規劃與職業愿景的統一，最大限度地實現人生理想和社會價值。

“為了每一個學生的職業發展”是中職學校建設職業生涯探索體驗館的指導思想。構建中職學生職業生涯發展體驗，探索中職學校學生職業生涯發展有效模式和途徑，促進每一個學生的職業生涯發展，提升學生整體素質和能力，以滿足社會和地方經濟建設對新型人才的需求。

二、職業生涯探索體驗館的特色與設計思路

職業生涯探索體驗館作為學校傳統知識學習和職業指導的良好補充，具有如下三個特點。

1.體驗式的職業生涯學習

根據“完整的體驗式學習過程應包括四大步驟”，設計學生的職業生涯體驗的四個過程是：切身體驗—體驗項目、觀察與反饋取得—體驗項目+他人及系統評價、反思與升華—自我評價+單次報告指導、再實踐—后續活動。

2.以學生主體的自主學習

配合職能理論倡導，職業生涯探索體驗館在學習形式上注重小組合作學習和討論，以利于人際智能培養。在課堂學習環節上重視最后反思環節，培養學生的內省智能，使課堂學習內容豐富多彩，課堂互動形式多樣；使學生主體意識更加明顯。透過生動活潑且與個人切身相關的活動，激發對職業生涯的關切，產生和探索職業生涯的意愿，進而有效地學習相關的能力并培養合格的職業生涯態度。

學生的主體學習意識、教師的調控、監管及使用軟件跟蹤記錄，全面分析并形成科學反饋是關鍵。

3.讓學校學習與社會、未來相融合

職業生涯探索體驗有效填補了學校純知識學習的空白。通過帶有前瞻性的職業任務導向及合作式的學習方式，激發學生的批判性思維、創新能力及合作與領導能力，塑造完美的與社會融合的人格，增加對未來的了解，讓學生對未來的職業生涯探索充滿期待，有利于實現學業、擇業與事業的有效融合。

三、中職學校職業生涯探索體驗館建設的內容

在職業生涯探索體驗館，學生可以通過體驗中的表現及感受，探索自己的職業興趣、發現自己的職業性格、分析自己職業能力；通過自評、他評、系統測評、動態數據對比四種評價方式驗證自己的興趣、能力；根據評價結果，識別自己潛在優勢，以及自己未來職業優勝方向。

基于職業生涯課程目標，充實課程內容，將課程內容劃為兩大模塊：

核心模塊——生涯規劃指導。

支持模塊——學業發展、生活發展指導。

在課程實施過程中，不斷調整策略，使我們的職業生涯發展指導更貼近學生，更有效。

通過社校聯動和社團活動，讓學生走進社區、企業，真實地體驗職業生活。

四、小結

職業生涯探索體驗為學生的職業探索提供了一個全新的拓展和交流平臺，教師應努力優化教學情境，激發學生探究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在學習之后，收獲的不僅僅是知識，而是一個正確的探索世界的方式，收獲了一個對自己的發展空間以及對未來的展望，感悟了探索與創新的樂趣，提高了綜合素質。

參考文獻：

[1]涂廷保.高職“2+1”模式改革的實踐[J].職教論壇,2007(10).

[2]張濟生.素質培養與職業定向[M].重慶：重慶大學出版社,2000.

[3]龔建林.高職生職業生涯規劃探析[J].職業技術教育,2007(26).

對未來職業生涯的思考范文第4篇

關鍵詞：能力本位；能力；職業生涯指導教育；房地產市場營銷專業

一、“能力本位”的概念厘定

(一）“能力本位”的基本理念

能力本位，顧名思義，是指將重心放在能力上。能力本位教育也就是以能力為基礎的教育。它主張重視提高受教育者的從業能力，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業所必需的實際能力。國外將其翻譯成competence based education，簡稱CBE。它是近年來國際上流行的一種職業教育思想，也是目前國際職業教育改革發展的方向。

毫無疑問，高職教育是服務于經濟和社會發展需要的產物。就我國高職教育發展現狀來看，隨著社會進步和經濟發展，特別是全球經濟一體化和高新技術的迅猛發展，市場對高等技術應用性人才的需求更趨多元化，社會不僅需要傳統意義上的學術型、工程型人才，同樣需要技術型、技能型人才。因此，將“技術應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養模式，是高職教育發展的必然規律，也是高職教育對現代經濟生活的一種對接與呼應，是高職教育本質的必然選擇。

（二）高職教育的“能力”釋義

能力是一個使用范圍極廣泛的概念。在這里需要指出的是，這篇文章所探討的“能力”是從職業所需角度來論述的，并非心理學上所指的能力概念。準確地說，這里的能力是職業能力。所謂職業能力，就是個體能勝任其未來所從事的職業所需必備知識、技能和態度的整合。因此，它強調的是綜合的職業能力，主要由四種能力構成。一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力。如知識運用能力、技術應用能力；二是職業崗位變動的適應能力和就業彈性。適應能力是一種既能從事現有工作的能力，又能適應未來工作的能力。技術的迅猛發展，使社會職業崗位的內涵與外延，處于不斷變動中，職業崗位變動的速度與力度在現代社會更為顯著。

除了這四種能力外，能力本位也體現了以人格為本的思想。高職教育中，人格最關鍵就是個體職業道德和敬業精神。它也是個體能否勝任某一行業的最基本的素質。優秀的職業道德和敬業精神是職業教育核心競爭力的保障。綜上所述，以能力為本位的高職教育特征表現在綜合素質高、職業技術能力強，并體現了職業能力的可持續發展。

（三）高職院校房地產市場營銷專業學生所應具備的能力內涵

房地產專業是一個介于建筑環境、土木工程與工商管理的交叉學科。主要培養擁有較強的綜合素質和崗位素質，具有良好的現代服務意識，高素質應用型人才。

我院的房地產市場營銷專業則以“房地產營銷策劃方向”為重點，培養品格優秀、知識豐富、技能過硬、素質全面的房地產營銷專業實用新型人才。從市場需求和發展趨勢來看，高職院校的房地產管理人才更能適應社會需要。現代房地產開發和管理企業所需要的人才應該是復合型人才，既有扎實的房地產基礎理論，又需要懂得一定的管理實務，具備創新能力和良好的團隊合作能力、溝通能力等相關綜合能力的人才。

二、高職院校房地產專業新生職業規劃現狀

（一）職業生涯指導教育與能力本位教育的關系

要搞清楚職業生涯指導與能力本位教育的關系，首先應該清楚職業生涯指導的概念。就職業生涯指導這個概念來說，目前對其并沒有一個確切的定義。但經過學者們多方研究，普遍 認為職業生涯指導是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動。[2]高職生職業生涯指導就是有目的、有計劃地指導高職生如何結合個人自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，培養未來的職業技能，發展職業能力的活動。可見，職業生涯指導的基礎和保障就是培養綜合職業能力。這和能力本位教育的主旨一致，都是為培養學生職業能力的。當然職業生涯指導更重于在客觀評價自己前提的基礎上去培養未來所從事職業的綜合職業能力。對房地產市場營銷專業的學生來說，就是對其培養符合房地產市場營銷專業崗位所具備的能力。

（二）房地產市場營銷專業學生職業生涯規劃現狀

筆者通過訪談法和讓新生撰寫職業生涯規劃報告的方法對市場營銷專業新生進行了調查。結果顯示，超過三分之二以上的學生在職業生涯規劃上都存在問題。主要體現為兩大問題。

問題一：職業相關知識貧乏，職業生涯規劃意識模糊。

通過對學生的訪談（集體訪談和個人訪談）可看出他們對職業生活顯示出較強的偏好，卻缺少理性的思考與規劃。雖然大家在志愿選擇上大多都填寫了市場營銷專業，但是在問到思考過將來從事的職業時，一半的學生回答思考過，一半的學生的答案模凌兩可，在問到是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法時，超過三分之二的學生回答不了解，還有學生回答沒有聽過。可見，大多數學生都缺乏進行職業生涯規劃的意識，職業相關知識貧乏。而且許多學生尚未清醒認識到職業生涯規劃對他們的重要性，這必將影響到他們對將來職業的選擇和未來人生發展的定位。

問題二：缺乏清晰的自我認知，不能準確定位，好高騖遠、。有效的職業生涯規劃由審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估四個環節組成。在自我分析這一環節中，必須問問有什么技能專長，自身的優勢弱點。機會、威脅有哪些，即要充分而且正確地認識自身的條件與相關環境，避免在對自己認識不清的情況下做出錯誤的選擇。對自己需要有一個客觀、全面、深入的了解和認識。但從學生提交的職業生涯規劃報告中可以看出，大多學生都沒能對自己進行客觀的評價，在近期目標中就定出考六級等與他自身條件不相符的目標，在五年的遠期目標中董事長、做第二個馬云之類的好高騖遠的目標。

從問題中我們可以看出，高職生的職業生涯指導教育刻不容緩，并且需要從新的視野來完善。

三、基于能力本位視野下的市場營銷專業新生的職業生涯指導措施的建議

由于高職生處于職業生涯的探索階段，一方面他們的職業價值觀、職業興趣、職業決策能力還不成熟，社會閱歷少，實際工作經驗不足，對自己認識不夠清晰客觀，需要老師的指導幫助；另一方面他們可塑性強，發展潛力大，有效的指導對他們以后的發展產生深遠的影響。加之對于新生來說，剛從高中階段過渡到大學階段，角色剛轉換，對于大學的學習還不是十分清晰時，就更加需要良好的職業生涯指導。這會對他們今后的發展產生事半功倍的效果。

（一）充分重視職業生涯指導，使學生樹立科學的職業生涯規劃理念

通過職業生涯指導，讓他們了解大學與中學的差異，明確上大學的目的，幫助學生快速從高中的學習模式向大學學習模式轉變。要通過教育使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，有計劃地培養高職生的職業意識，幫助他們正確地認識自我，盡快找到正確的人生定位和奮斗方向。建議學生試探性地進行職業生涯設計，剖析對個人能力、未來職業等方面的認識和體會。在指導途徑上可以采取聽取專家的講座的形式，也可以將其指導滲透到學生的活動、學生所加入的三委會部門等，也可以在高年級學生在學習和就業方面作個交流，指導方式可以靈活多樣。

（二）著眼于高職生職業能力的培養

開展職業生涯指導，幫助高職生學會職業生涯規劃，著眼于學生一生發展的教育，促進其全面、自由、充分的發展，體現了人的發展的終極關懷。高職生的職業生涯指導是以人的發展為本，全面關注人的成長。尤其是在綜合職業能力的培養上要遵循使學生學會做事與做人念的理念，把教育和人的成長、價值實現聯系起來，尊重人的個性發展，滿足人的潛能開發的需要。

培養學生職業抉擇能力是職業能力中很關鍵的一個能力。職業抉擇是職業生涯教育的重要組成部分，在整個職業生涯規劃中，起到了承上啟下的作用；對職業世界的認識教育和職業素質與適應力的培養，要通過提供大量的感性與理性的材料，幫助高職生盡可能全面深入地了解當前的社會環境與職業世界，熟悉職業發展環境；培養學生就業環境分析能力，在知己知彼的基礎上,進行職業生涯規劃,增強其規劃實現的有效性。培養良好的職業道德和職業素質是作為從事任何一個職業都需具備的條件。作為以后從事房地產營銷策劃的學生來講，誠信敬業，有較強的責任感和團隊精神，處事公正公平，正確的價值觀來說首先是房地產企業最看重的先決條件。

（三）有層次的開展貫穿高職教育的職業生涯指導,做好及時的評估與反饋工作

由于職業生涯指導的階段性，因此需要在不同階段制定相應的目標，并選擇恰當的培養方式和途徑，使其與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合,以增強學生正確規劃人生的能力。在大一階段的指導中，需要把握幾個關鍵的階段，第一個階段是新生入學階段，學生剛進校對職業懵懂所以需要進行職業生涯規劃理念、方法的指導。但并不是在這個階段的指導后學生就能對職業生涯規劃有個清晰地認識了，它會隨著學生在具體的學習中產生高原現象，因此要在不同的階段進行不同內容的指導，做好及時的評估與反饋工作。除了新生入學是一個關鍵期外，期中也是一個關鍵期，對于目前的學習會產生職業與目前學習沒有直接聯系的迷茫，因此在這個時期內需要灌輸目前課堂學習的重要性，并強調它對于職業學習的一個必要聯系。期末也是一個關鍵期，學生忙于準備考試，在考試前就職業發展和考試的關系作個簡要的說明，讓學生更加清楚地認識到大學學習不是為了考試，而是為了使自己具備綜合職業能力，從而更順利地走上職業生涯之路。

參考文獻：

對未來職業生涯的思考范文第5篇

關鍵詞：大學新生　職業生涯規劃意識　培養途徑

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973(2011)010-154-02

職業生涯規劃是指個人對自身職業發展道路的設計和規劃。大學新生清晰自己的職業定位，提升自己的核心競爭力，尋找自身職業生涯發展的契合點，是迎接未來職場激烈競爭的重要前提。教育大學新生樹立和增強職業生涯規劃意識理應成為新形勢下高校教育工作的重要任務。

1、大學新生職業生涯規劃意識培養的重要性

當前我國高校大學生普遍缺乏職業生涯規劃，大學新生的職業生涯規劃意識相對而言更是較為淡薄，以致于大學期間未能明確發展方向，選擇發展路徑，到了畢業時仍然不能對自身職業發展給出合適的定位，不僅難以找到理想的工作崗位，而且對今后個人的職業規劃更是一片茫然。從適應社會發展和需求看，針對大學新生職業生涯規劃意識的培養顯得尤為重要。

1.1有助于大學新生適應大學學習生活

進入大學后，大學生面臨著一個嶄新的人生階段。在新的環境下，由于角色的轉換、學習重點轉移、自我管理能力不足以及人際關系相對變復雜，大學新生往往出現自我認知錯位、學習目的模糊、生活不適等等各類難題。通過教育大學新生樹立和增強職業生涯規劃意識，形成正確的職業價值觀，使他們對職業生涯規劃有了初步系統的認識。在指導大學新生進行職業生涯規劃過程中，可以幫助他們分析以往形成的職業生涯規劃目標，一方面鼓勵他們發展其合理之處來增強學習動力，另一方面通過分析存在的問題并修正目標，制定切實可行的大學階段成長計劃從而使大學新生實現從被動學習到主動學習的轉換，確立明確的學習目標，養成良好學習生活習慣，順利完成大學學業，為畢業后的職業發展做好專業準備。

1.2促進大學新生實現個人理想同社會要求的有機結合

個人理想的實現離不開社會需要客觀現實，只有與現實社會需要結合起來，理想才能開花結果；相反，如果脫離這個世界，個人理想就無從談起。社會在不斷前進發展，生產力的進一步提高使得社會實踐越來越深入全新領域延伸，社會生產方式和職業產生必然變化，這就要求人們的職業追求目標必須與時展相符合。作為未來建設者，大學新生應該以國家的發展和社會的需要為己任，使個人利益服從于集體利益，在努力實現個人理想的同時，又符合社會發展要求。在職業生涯規劃指引下，大學新生能夠全面審視與評價自己的價值觀、能力、性格、興趣等，正確地了解自身條件，對未來的自身職業發展作出準確定位，朝著適合自己的工作崗位去不懈努力力。而有了明確的、切合實際的職業理想，大學新生在未來的學習生涯中經過努力奮斗，必然會實現人生發展目標。

1.3有利于優化社會主義市場經濟人力資源配置

當前，大學生就業難和用人單位招人難均成為我國社會越來越突出的問題，人力資源市場凸顯著無序性和不均衡性。厘清問題的實質，人力資源配置的癥結不在于市場沒有提供足夠的工作崗位，而在于高校學科發展的相對滯后、專業設置不合理以及大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃等相關因素導致大學畢業生不能勝任工作崗位要求。由于缺乏職業生涯規劃意識，大學生不能自覺按照社會發展需求設定自身發展方向，更沒有做到以社會需求作為職業發展目標，達不到人力資源市場要求。因此，從入學伊始即加強培養大學生職業生涯規劃意識，有利于大學生完善自我概念，科學規劃職業生涯，明確自己的發展計劃，進行準確的職業定位，實現我國的人力資源高效配置。

2、當前大學新生職業生涯規劃意識培養的現狀分析

我國在大學生職業生涯規劃意識的培養上取得了較大進步，教育理念、教育模式和師資隊伍等方面取得了一定成績，但是和發達國家相比，我國職業生涯規劃意識教育還較為落后，培養方式和進程還存在較多問題，主要表現在以下幾個方面：

2.1大學新生對職業生涯規劃認識具有很大局限性

大學新生在嶄新的校園環境下，要面臨著學習生活各方面諸多的困難和挑戰，由于知識經驗方面的局限性，對職業生涯規劃的認識也存在誤解。(1)認為在世界多變的形勢下剛進入大學即進行職業生涯規劃為時尚早，等到即將畢業時再作規劃也不遲，沒有認識到通過職業生涯規劃對大學學習生涯的指導作用，更談不上結合職業生涯規劃進行大學學習，提高自身素質，確定適合自己發展的職業生涯路線。(2)以偏概全理解職業生涯規劃概念，有的新生認為職業生涯規劃就是大學生涯規劃，又有的新生把其等同于等同于職業目標或學習計劃。(3)對學歷和技能的混淆，認為大學學歷就代表著高的就業能力。然而現實狀況是我國大學生普遍缺乏社會實踐經歷，他們畢業后難以受用人單位歡迎的主要原因就是在技能方面的欠缺，就業素質亟待提高。(4)在職業生涯規劃中表現出很強的功利性，沒有結合自身發展特點來確定職業發展路線，只是把物質收入和社會地位等方面作為考量因素，使職業生涯規劃失去了其原有的意義。

2.2職業生涯規劃指導隊伍師資匱乏

我國高校職業生涯規劃指導教師隊伍主要由少部分的學術型專家和大量的兼職教師及學生工作管理干部來組成。這樣的隊伍構成專業化程度偏低，缺少與社會環境相銜接、與職場要求相符合的實踐經驗，不能適應職業生涯規劃教育的發展。另外，受中國傳統教育的影響，一些高校教師對大學生職業生涯規劃教育持有抵觸情緒，他們一方面認為大學生在大學期間最主要的任務應是把文化知識和專業知識學好，職業生涯規劃則是畢業以后的事情。另一方面擔心職業生涯規劃教育影響到高等教育的常規教學，強調職業生涯規劃教育是高等教育舍本逐末的表現。綜觀當前的職業生涯規劃指導隊伍，其教育理念、隊伍結構和人員素質仍表現欠佳，遠遠不能為大學生職業生涯規劃意識和職業能力的培養提供更多的條件和幫助，師資匱乏嚴重限制了我國職業生涯規劃教育的開展。

2.3高校對大學新生職業生涯規劃教育的認識不足

目前，我國高校已經相繼開設了職業生涯規劃課程，但還沒有能夠深入理解職業生涯規劃教育的意義，更沒有認識到對大學新生進行職業生涯規劃教育的重要性和必要性。首先是課程設置不夠合理，很多高校僅僅把職業生涯規劃教育放在大學階段最后一個學年來加強畢業生的求職技巧和職業素質，導致大學生學習職業生涯規劃相關知識嚴重缺乏系統性，意味著高校不僅沒有采取措施鼓勵大學新生進行職業生涯規劃，而且還磨滅了他們學習職業生涯規劃知識的積極性。其次是高校沒有形成完備的職業生涯規劃體系和功能健全的教育組織，缺乏專業化的職業生涯規劃輔導隊伍，大學生對自身

職業生涯規劃探索沒有得到專業機構的幫助。

3、緊抓大學新生職業生涯規劃意識特點下的培養途徑探索

初入大學校園的大學新生正處在人生經歷中一個全新起點，他們的價值觀念還模糊不清、思維模式尚未成型，正因為如此也具有很大的可塑性。大學新生的思想特點也決定了對他們的職業生涯規劃教育必須緊抓實際切實提高其職業生涯規劃意識。

3.1大學新生職業生涯規劃意識培養要具有前瞻性

很多大學新生進入大學校園時缺乏明確的學習目的，對自身的認識和未來的職業追求很多時候停留于當前，止步于片面。然而社會是不斷發展的，大學新生在進行職業發展規劃時，要認清未來職業發展趨勢．順應社會發展需求，既不能忽略當前社會環境下特有的時代要求，又以顧及自身條件和興趣愛好作為前提，結合社會未來發展趨勢和社會職業需求進行大學學習和相應的社會實踐，為將來的職業生涯做出充分準備，使自己的規劃與未來職業發展走向要求相契合。

3.2大學新生職業生涯規劃意識培養要注重主體性

職業生涯規劃說到底是大學新生尋找適合自身發展需要的職業，在明確自身的興趣愛好、性格特征以及氣質類型等前提下，確定未來職業發展方向，實現個人理想與職業追求的合理匹配，使自身的價值得到最大體現。職業生涯規劃是大學新生對自己未來發展道路的設計和實現職業目標的實施步驟，事關其一生的發展道路，是他們獨立實踐的初步嘗試。在職業生涯規劃教育中，切不能因為認為大學新生思想尚未成熟而把家長和學校的職業意愿強加給他們，要充分認識到這是大學新生自己的事情，本來就應該由他們自己選擇和決定。

3.3大學新生職業生涯規劃意識培養要強調針對性

大學新生職業生涯規劃意識培養要具有針對性。(1)對不同專業背景、不同級別層次的大學新生開展針對性的職業生涯發展教育，比如普通類本科大學新生要注意加強技能方面的培訓，而高職高專類的大學新生更應注重文化素質的提高。(2)作為學生個體的職業生涯規劃意識培養也要具有針對性。每個學生個體都有自身的特點，提出不同的職業生涯規劃。這就要求不同的學生根據自己擅長的具有不同的學習內容，從而激發學生思考的積極性、學習的主動性和個體潛能。另外，科學系統的職業規劃需要學生本人了解職業環境、職業需求。這些必須由學生從社會實踐中獲得。

3.4大學新生職業生涯規劃意識培養要戰略性

職業生涯規劃是一個學生一生職業發展道路的設想和計劃，目的是使他能夠準確定位，明確職業意向，涉及到學生整個人生，是大學生實現自身人生價值，有步驟實施的具有戰略性意義的計劃。科學合理的大學生職業生涯規劃應包含大學期間學習計劃以及以后從事職業的規劃。大學期間的學習計劃，要以未來的職業發展方向作為依據，在深刻把握專業基礎理論知識和前沿信息的前提下，增強大學生適應經濟社會發展的能力。大學生學習文化知識，目的就是為了提高自身能力，畢業后從事自己心儀的職業，這就要求把大學生畢業后整個職業生涯的各階段發展目標納入計劃之中，以全局帶動局部，以局部促進全局。

參考文獻：

[1]邊慧敏．大學生職業生涯規劃[M]．西南財經大學出版社，

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