前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學特色文化范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學特色文化范文第1篇

【關鍵詞】農村 校園文化 途徑 探討

實現學校特色發展，打造特色的校園文化，成就師生精彩人生，彰顯教育特色，走科學發展之路，是新課程理念下現代學校的發展方向和必然要求。把握校園文化特征，是構建和諧校園的需要，更是提升教育內涵、促進教育可持續發展的重要途徑。山區農村小學因區位、環境、經濟、文化等條件的制約，學校文化底蘊遠遠落后于平原和城市學校。農村小學如何改變當前狀況，走上發展特色文化之路呢?筆者就此談談山區農村小學特色文化建設的載體問題。

1.以學校管理規章為約束，培植制度文化

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”建立規范有序的管理機制，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是搞好學校文化建設，實現其最終目標的必要保障。學校制度文化是滲透于學校的各種組織機構與規章制度中的價值觀念與行為方式。新課程理念下的學校制度文化建設，就必須要體現以人為本的理念，做到人文管理和制度管理相結合，尊重人的權利，滿足人的需要，促進人的發展。培植制度文化要因人、因時、因事而宜，激發師生積極向上的工作和學習情緒，創建和諧、愉悅的人文環境。主要把握好以下幾點：

1.1 實現民主化。讓教師、學生參與制度的制定，增強學校決策過程中的“透明度”，增大管理的有效性。

1.2 實現自主化。努力給教師、學生創造發揮主觀能動性的契機，以達到從制度上自己管理自己，自己約束自己的目的，變過去的外控式管理為自主式管理。

1.3 實現同步化。學校要本著“優化”和“精細”的原則，厘清培植制度文化思路，加強對管理制度的調查研究，優化可實施的制度，切忌墨守陳規，做到制度文化建設的與時俱進。

2.以學校特色目標為導向，培植環境文化

學校環境文化是學校文化的重要載體和表現形式。優化育人環境既是一種管理，又是培養人才的重要手段。教育專家學者預言：辦學的競爭就是文化的競爭。因此，文化立校是我們辦學的必然選擇。要因地制宜設計優雅靚麗的校園文化風景線，使校園一景一物都有人文內涵，富有靈性，讓學生時時受熏染，體現校園“處處是文化，事事皆教育”。實現“三化一性”，營建校園優美環境：

2.1 校園布局合理化。一所學校的生活區、教學區、運動區等功能分區布局不相對獨立且雜亂無章，該校環境必然糟糕。應以實現校園布局合理化為基準點，科學規劃，合理設計，實現生活、教學、運動等功能區的相對獨立，從而營建出校園的優美環境。

2.2 校園全方位綠化。學校百花競放、綠樹成蔭，儼如公園或花園。這樣的學校必然令師生心曠神怡、賞心悅目。當前我國校園綠化水平最差的是山區農村小學，很多學校是分點分塊的局部綠化。必須進行大面積的綠化，實現校園綠化的最大化。

2.3 學校標識明顯化。學校標識是學校的標志性事物。睹其物就能思其校。如學校的校名、校徽、校旗、校訓、辦學理念、遠景規劃等均應處于校園最明顯的位置，學校的校訓、辦學理念應有機融于學校的主要建筑樓的外墻上，且字體雄壯有力，字號相對較大，顏色醒目，顯出恢宏的氣勢，體現學校的精神。

2.4 學校環境具有生命性。在新課程理念的指導下，每一座校舍、每一堵墻均應彰顯人文特色。因此，我們在打造學校環境時，必須賦予學校環境的生命性要求，增強環境的育人功能。如為校園的某些物品賦詩一首，為每一種植物標注樹名、年齡和隸屬科目等。

3.以豐富校園生活為抓手，培植活動文化

加強活動文化建設，發揮校園文化的凝聚功能。農村學校活動文化建設應遵循教育規律，因地制宜的開展各種健康有益的活動，從而形成積極向上的價值趨向，不斷強化進取精神，增強團隊意識，培育合作觀念，使學生逐步養成良好的行為習慣。

3.1 豐富教師文化生活。舉辦好以教師為主體的校園文化活動，如校本教研、教學展示、文娛活動等，關注教師身心健康，促進教師專業發展，豐富教師文化生活。

3.2 增強班隊活動內涵。以豐富多彩的班隊活動為載體，加強學生日常行為規范、法制、環保、誠信和愛心等教育。增強學生的法制觀念，引導學生從小養成文明守紀、勤學上進、誠實守信、富有愛心的良好思想品德和行為習慣。

3.3 開展主題教育活動。利用好法定節日、傳統節日、重大歷史事件紀念日等具有教育意義的節假日，積極開展主題教育活動。對學生進行民族精神教育、革命傳統教育、愛國主義教育、傳統美德教育，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養學生尊老愛幼、明禮誠信、團結友愛、篤實寬厚、自強不息的優秀品德。

3.4 提升社會實踐活動。通過勞動實踐、公益勞動、社會小調查等形式，開展好勞動實踐和社會綜合實踐活動，引導學生了解社會、奉獻社會、關愛他人、快樂自己，增強學生的勞動觀念和社會責任感。

3.5 搞好心理健康教育。開展學生心理健康教育講座和心理咨詢活動，搞好小學生心理健康教育，培養學生健全的人格，努力提高學生心理健康教育的科學性和實效性。

4.以提高文明素養為目的，培植行為文化

行為文化是學校文化的核心，是師生文明素質和學校文化建設的最終體現。學校行為文化主要包括教師和學生兩方面。教師行為文化在學生中甚至社會上均具有榜樣性、教育性。即教師職業道德中的“為人師表”之項。學生行為文化承接教師行為文化，二者密切相關。農村學校的任務是培養社會主義新農村的建設者和接班人，要著力于提高他們的素質，尤其是要高度重視青少年行為習慣的養成教育。

小學特色文化范文第2篇

學校特色是學校基于自身的歷史傳統和實際情況,在長期辦學實踐中逐漸形成的一種獨特、優質而且相對穩定的

辦學風格。

學校文化是學校師生在長期教育教學過程中逐漸形成的思想信念、價值觀念、基本規范及行為方式,并以體現這種價值觀的活動形式和物質形態為載體而客觀存在。

學校特色會形成文化,學校文化中包含特色文化。比如,以科技為特色的學校,創新精神就成了學校文化的核心組成部分;以民樂為特色的學校,民族精神與審美情趣就成了學校文化的組成部分;以教學科研為特色的學校,學校文化中充滿了探究的精神;以體育運動為特色的學校,健康向上的精神就納入了學校文化中。當特色成為學校文化的組成部分時,特色就有了永久的生命力。要使學校特色成為學校文化的一部分,必須充分挖掘特色的多元價值內涵。

二、學校特色建設中學校文化的功能定位

學校文化決定著人們思考和行動的方式,因此正確理解和塑造學校文化是學校走向成功的關鍵。當前,特色學校建設中普遍存在的特色表面化、特色短暫化等問題正是由于學校特色建設沒有涉及到文化內涵,僅將特色建設局限在硬件建設、項目建設上,難以建成真正意義上的特色學校。

1.學校文化傳統是特色學校建設的條件與基礎

學校特色的形成和發展是通過創新活動實現的,創新既意味著對原有教育思想和教育方式的改革與突破,也意味著對新的辦學思想和教育模式的探索。

建設特色學校,就是要創辦文化上有自身特色的學校,這種學校在文化的各個層面――物質設備、行為、制度乃至精神上都或多或少存在著區別于其他學校的文化特征。不同的辦學歷史和學校傳統是形成辦學特色的重要資源,不同的社區、環境和背景會提供不同的教育教學生態環境和豐富多彩的課程與教學資源,不同的學風、教風、校風會塑造不同的師生行為和人格。

2.學校文化建構是特色學校建設成功的標志

學校特色是一所學校積極進取的個性表現。從某種意義上說,特色學校之所以成為特色學校,就是因為它創建了一種獨特、優質、穩定的學校文化模式。學校特色是學校文化的整體表現,是學校理念和精神由內而外的自然呈現,是在學校氛圍中能夠感覺到的,不需要刻意講解和闡述。因此,建設學校文化就是形成學校特色,學校特色應是文化的、重視品質的,是在學校文化建設過程中自然形成的。

三、特色學校建設中學校文化的建構策略

1.多主體參與建構

特色學校文化建設的主體是多元的,包括學校的校長、教師、學生及間接參與學校建設的專家、家長、社區人員等,他們各自發揮著重要的作用并承擔著相應的責任,形成了一個建設共同體。

校長作為學校的領導者,充當著學校文化領導者的角色,是學校文化的發展者和創造者。就學校特色建設而言,校長首先要有強烈的特色意識。所謂特色意識,就是教育工作者個體對特色教育活動的性質、結構、內容的理論認識水平。中小學創建特色的過程,是一個由潛在優勢向顯性優勢轉化的過程,在這一過程中,校長的特色意識起著先導作用。其次,校長要有獨特的教育思想。教育思想是形成學校特色的重要因素,獨特的教育思想是校長在多年辦學實踐中不斷總結、提煉、概括的思想結晶。

教師是學校文化的主體,是文化的直接傳播者。他們通過教育教學活動傳承文化,實現學校組織文化的保持與改造。在特色學校建設中,需要增強教師對學校特色文化建設的緊迫感和使命感,促進教師在符合學校文化的教育價值觀前提下,積極發揮個體特長,努力發展教學特色;在實現教師文化角色轉變的過程中,使教師成為學校特色文化的主動建構者。

學生文化是學校文化的重要組成部分,體現著學校獨有的文化特色。學生雖然在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟,但也應充分尊重學生在發展中的主體地位。在分析學生發展潛能、個性特長的基礎上,挖掘學生文化創新的潛能,積極培育學生的文化判斷力,引導學生構建健康向上、體現學校精神面貌的學生文化。

2.多維度立體建構

學校文化是一個多維、立體的復合體,它由精神文化、制度文化和物質文化等多層面共同構成,因此,學校文化的建構必須在多個層面、多個維度上逐步推進,協同發展。

(1)挖掘歷史內涵,提煉學校文化。歷史是累積而成的實踐財富。文化凝縮著歷史,是人類物質文明與精神文明的結晶。沒有歷史,文化虛浮而縹緲。認識歷史,挖掘并分析其內涵,就是繼承優秀遺產。一所名校更應當審視辦學歷程,把握時代節奏,打造特色文化。

我校生根在唯亭這塊人杰地靈的沃土上,良渚文化時期草鞋山先民們延續至今六千多年積淀下來的豐厚人文資源,已成為學校教育取之不盡的寶貴財富,使我們在發掘、利用吳文化教育資源方面具備了得天獨厚的優勢。因此,我校致力于營造以吳文化為主題的校園特色建設,旨在以承載優秀人文風尚的環境感染、熏陶、塑造學生的心靈。

(2)營造自然環境,形成文化暗示。自然環境是影響文化指向的潛在因素。就學校范圍來講,校園建筑(布局、造型、顏色)、設施、花草樹木等是學校文化的直觀載體,是營造文化氛圍的外在因素。和諧的自然環境能夠營造濃郁的文化氛圍,給師生較強的文化心理暗示。

我校以環境布置為烘托,實施“吳文化書香校園環境”創設工程,精心設計了吳文化欄,豆苑、梅園、桂園等景致,將吳文化中的教育元素融入學校的環境布置。營造濃郁的吳文化校園氛圍,陶冶師生積極進取、文明向上的情操,讓師生每天浸潤在濃郁書香味的吳文化氛圍中。

(3)發揮管理功能,引導文化方向。除了外在環境的熏陶暗示,正面引導在學校文化建設中是非常重要的。堅持正確的文化導向是學校工作不偏離教育方針的有力保障。學校制度文化屬于學校文化的中間層次,它包括學校管理體制、組織機構、規章制度,還包括學校在各項活動中的文化交往方式、禮儀與行為準則等。在學校文化由淺層向深層內化的過程中,制度文化是一種基本力量。科學完善的管理常規是辦好一所學校、形成特色風格的保證。首先,以可操作性的語言將特色思想、特色內容和特色操作程序規定下來,形成制度,以保證特色發展的連續性,形成特色發展傳統,使特色建設不至于由于人事的變遷而更改。其次,圍繞特色主題制定一系列新的特色制度,從制度上來規范和保證特色學校的建設。

(4)打造特色課程,營造學術氛圍。特色課程是形成學校特色文化的支撐。在特色課程的開發、實施及評價等教育教學活動中,學校管理者、教師、學生共同探索、總結,既形成獨特的教育教學風格,也成為學校特色文化的載體。

學校將吳文化的精髓藝術桃花塢木刻年畫、昆曲、評彈引入日常教學,每學期安排四分之一的時間集中教授。同時邀請藝術名家每月舉辦一次藝術講座。學校以實踐活動為平臺,緊密結合“吳文化”開展綜合實踐活動,將育人的視角拓展到學生喜聞樂見的形式多樣的活動中,豐富學生生活,全面提高學生綜合素質,切實加快教師專業成長和內涵發展的步伐,從而有效地促進了學校和諧發展。

(5)進行校本教研,豐富文化內涵。學校特色發展既需要大量的實踐探索,又需要科學理論的指引,更需要實踐與理論的有效結合。校本教研正好為這種探索、指引和結合提供了條件。事實上,很多學校的特色發展成果都來自和體現于學校卓有成效的校本研究上。可見,校本教研也是學校特色發展的重要途徑。

為了開發利用吳文化教育資源,促進學校和諧發展,學校以省級課題“開發利用吳文化教育資源,促進學校和諧發展”為主課題引領,帶動市級課題“學校特色建設的個案研究”和“開發地域人文資源,提高德育實效的研究”,扎實開展課題研究,不斷實踐,不斷總結,不斷提高,每一個課題都取得了一定的研究成果。我們以校本課程、教材的開發為支撐,借助蘇州吳文化研究所的支持,開發校本課程教育資源,大力推進吳文化教育,繼承和弘揚本土文化。

(6)開展特色校隊,豐厚文化底蘊。在“要么不給,要給就給最好”的思想指導下,被譽為“百戲之祖”的世界非物質文化遺產――昆曲,被稱為中國最美聲音的蘇州評彈、名家輩出的吳門畫派,被稱為 “南桃北楊”的桃花塢木刻年畫等,這些吳文化光彩奪目的碩果相繼進入我們的校園、課堂,而武術則進入了我校青劍湖校區的課堂。學校從江蘇昆劇團、蘇州評彈博物館、蘇州群藝館、蘇州市體育訓練基地等單位聘請了著名的專業人士來校執教,輔助我校開展評彈、昆曲、國畫、書法、篆刻、羽毛球、乒乓球、足球、無線電通訊、武術套路、跆拳道等課外活動,讓孩子們在享受到一流的專業化指導的同時,接受熱愛家鄉、熱愛民族文化、熱愛人民、熱愛祖國的情感熏陶,培養濃厚的愛國主義情操。

(7)重視文化交流,立足國際視野。人類文明總是在各民族文化的交流與碰撞中不斷前進的。文化不可能孤立起來,它必須要碰撞、融合、更新。文化的交流促進了各民族之間的往來,推進了人類的團結進步。建設學校文化也不能孤立、封閉,而必須開闊視野、合理吸收。只有這樣,一個學校才能包容其他不同的文化,才能具備廣博的心胸,才能泰然自若、和諧發展。

自2006年開始,學校和新加坡拉丁馬士學校成為友好學校,每年選派一定數量的教師前去學習交流,至今學校共有30位教師赴新加坡取經。2009年學校具備了聘請外籍教師的資質,通過園區大華教育咨詢有限公司,聘請了3名外籍教師,每周給學生上課,學生學習英語的興趣和積極性提高了,學生的口語水平有了一定的進步,在家長中也有了很好的反響。為了讓教師能夠真正體會到在園區當一位教師的幸福感,進一步認識自己的使命,2008年學校又與拉薩市達孜縣桑竹林村完全小學達成了支援協議,通過師生捐款為拉薩的學校購置了手提電腦、投影儀、音響;2009年學校6位老師到進行了支流活動。

小學特色文化范文第3篇

關鍵詞： 學校特色文化 教師 專業發展

一、誦詩育人，讓精美的旋律飄蕩起來

池柳影搖書，窗竹風翻墨。六年來，我校堅持“晨誦、午讀、暮寫”，加大學生的閱讀積累量，豐富學生的文化底蘊，逐步形成了擦靚書香校園的詩文誦讀特色。2013年12月，通過答辯評審成為江蘇省首批特色文化課程基地。2015年3月高分通過省教育廳詩文特色文化建設中期考察評估，1200平方米“詩文館”已如期竣工。對全體學生著眼“熏陶”，注重“感悟”，開發《含英咀華》詩文誦讀校本教材，遴選167篇融匯里下河水鄉地域特點和東臺鄉土風情的精美詩文，分年級段設定誦讀量，人手一冊，鼓勵多讀多誦，爭星升級，讓這些精美的詩文在綠樹紅花間亮出來，在走廊板報上展出來，在校園音樂中唱起來。每一層樓布設詩文匾牌，每個教室安置圖書角、展示板，每個班級設計各具特色的名片，每天的晨誦、每周一節的誦讀指導、人手一冊的詩文本自抄自錄、每月末的班級展示和次月初的校級展評雷打不動，“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”，校園，如一本碩大的詩文教科書，徜徉其間，感受著語文與生活和諧共生，讓每個學生時刻滋潤在學校濃郁的特色課程文化之中。

精心泡大“小雨點”詩文社，組織主題誦讀，推進雙語閱讀，組建班級和校級考核小組，依據現行語文教材和校本教材，明確誦讀篇目，按不同學段要求分別授星升級。“池柳影搖書，誦讀聽瑯瑯――誦詩文”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅――演詩文”，“詩是有聲畫，畫是有形詩――畫詩文”，“相逢且莫推辭醉，聽唱陽關第四聲――唱詩文”，“散學歸來早，染香芳草地――詩文手抄本”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來――寫詩文”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥――詩文誦讀爭星升級”，系列活動異彩紛呈。邀請國家一級播音員徐詩春等來校講學，邀請鹽城日月路小學許兵、郝曉芳，東臺市實驗小學雷付平、王敏、陳萍、駱賢華等優秀教師送教到校，以名師支撐基地、成長教師、發展學生，帶動課程共同開發。

二、自化化人，讓定格的風景靈動起來

“天地萬物，唯人為貴”。教師是推動搖籃的手，推動搖籃的手可以推動地球，必須讓所有教師自主自理，自化化人，人人享有教育的尊嚴和陽光。讓教師走向國旗下講話，走上政治學習講壇，積極推介吳非《一盞一盞的燈》、崔永元《不過如此》及《窗邊的小豆豆》《五十六號教室的秘密》、《教師的幸福資本》等大家名著……走進好書，“神與物游”，思接千載，視通萬里，于是，圣人不再遙遠，經典不再塵封，現實也就少了幾許迷茫。推行班子成員走動管理和首問負責制。推行每日五個“兩分鐘”――到校巡視兩分鐘、提前候課兩分鐘、下課停留兩分鐘、課間觀察兩分鐘、放學交流兩分鐘，推行紅領巾廣播站、衛生監督崗、餐桌長輪值制，推行分年級段梯次放學，精心組織每日的新聞播報、詩文誦讀、午間習字和兩操兩課，每周一的升旗儀式、行政例會、政治學習，每周四的衛生日，每周兩檔的紅領巾廣播站，每月一次的應急疏散演練，每雙月一期的黑板報，每學期一期的校報和家長學校。少先隊工作獨樹一幟，《相約西溪》《尋訪東臺村史館》《抗戰老兵訪問記》等“紅領巾尋訪”系列活動有聲有色，多次榮獲東臺市少先隊“四十佳”“鹽城德育工作先進集體”“江蘇省英雄（朱廉貽）中隊”“江蘇省優秀少先隊集體”等稱號，2012年被確定為全國首批《少先隊活動課程實施綱要》試點校，2015年被授予“江蘇省少先隊文化建設品牌項目”“全國優秀紅領巾國學小社團”。

小學特色文化范文第4篇

1 現狀

自學校整體搬遷開始，學校就一直注重古吉州窯傳統文化特色教育。不論在師資力量還是在設備的配置上，都有了一定的積淀，師生的技藝水平也較具影響力。尤其是學校的校園電視作品《發掘本土特色、傳承民族文化》榮獲國家銀獎，激發了全體師生創建特色的積極性。較為完整的設施、多年的經驗積累、豐碩的教育成果，為特色項目的創建，奠定了一定的基礎。

2 地域環境

學校旁邊的吉州古窯，始建于晚唐，距今已有1200多年的歷史。吉州窯產品精美豐富，尤以黑釉瓷（亦稱天目釉瓷）產品馳名，其“木葉天目”和“剪紙貼花天目”享譽中外。2012年，永和古鎮“宋街”（即“古吉州窯”）仿古建設工程已全面啟動，建成的江西省最大的鎮級古文化博物館已具雛形，為陶藝文化教育提供了較好的地域優勢和生動的素材。吉州古窯綿亙數十里，有豐富的制瓷原料。如今，行走在永和古鎮，仍見廢窯累累，古瓷片、窯具還俯拾皆是。一條條用窯磚鋪成各種圖案的長街古巷，縱橫交錯。永和中心小學充分利用這一本土特色資源，就地取材，引領學生發掘本土特色，傳承優秀民族文化。

3 創建目的

讓學生在自己熟悉的環境里學習成長、培養學生良好審美情感素質和健康、樂觀向上的品質，利用當地教育資源反映地方文化，堅持以“面向本土，來自本土，服務本土”激發學生熱愛家鄉思想情感。同時，學校通過陶藝氛圍熏陶，爭創特色，豐富校園文化內涵，提升學校辦學品位。通過自主、合作、創新的學習，加強陶藝知識教育，開拓視野，寬闊學生心胸，讓學生了解家鄉得以繁衍的地域優勢，了解本地陶藝發展歷史以及興衰過程，傳承祖先勤奮創業的精神。也讓學生在陶藝學習中，運用揉、搓、捏、接等方法自由改變形體，激發學生探索陶土和塑造新方法的濃厚興趣，強化學生眼、腦、手的協調運用，促使學生的創造思維和實踐能力得到和諧發展。

4 創建途徑與方法

傳統文化特色創建組織機構 學校成立以校長為組長，各處室領導為成員的創建“發掘本土特色、傳承民族文化”特色項目領導小組，具體負責陶藝文化特色項目創建的規劃和實施。

完善特色創建管理辦法，建立特色創建工作制度，把陶藝傳統文化教育納入學校工作計劃，定期研究、布置、檢查特色創建活動。

建立陶藝文化輔導員隊伍的建設、培訓和考核制度，保證學校陶藝文化特色項目的正常開展。

陶藝文化特色創建陣地和基本設施建設 學校專門新建了“陶軒苑”大樓，設立陶藝制作間、陶藝陳列室、配有專用陶藝教育教室、購買了一臺電動拉坯機、擁有自制陶藝制作工具、備有大量的陶泥。

營造濃厚的陶藝文化特色氛圍。積極向學生宣傳學校創建“發掘本土特色、傳承民族文化”特色教育和學生參與陶藝活動的重要意義；校園文化環境布置具有陶藝宣傳教育氛圍，體現學校陶藝教育特色；在校園內的走廊、樓道布置陶藝方面作品。

設立陶藝文化宣傳櫥窗、陶藝活動室和陶藝文化教育成果展示室等宣傳陣地，定期展出陶藝圖片、活動照片等。在校園網開辟陶藝文化特色教育欄目，不斷更新和擴充宣傳內容。

設立校外陶藝文化教育基地——永和古吉州窯博物館，定期組織學生到基地開展活動，參觀學習。

積極開展系列陶藝文化教育活動 每學年定期舉辦陶藝展示活動，做到師生全員參與，活動富有特色。陶藝文化教育活動與課程改革、周三活動相結合，開展系列教育活動（如講座、觀摩、小制作、繪畫、小論文等）。充分發揮學生的主體作用，建立陶藝興趣小組，開設陶藝美術、陶藝小發明等陶藝特色的興趣小組，做到“五定”：定指導教師、定活動計劃、定活動內容、定時間、定地點。

堅持陶藝文化教育與中國傳統文化教育相結合的原則 陶藝文化教育是十分重視人文學科的教育，它包含了人類學、藝術學、歷史學、美學等多種知識在內的人文學科教育。在中國傳統陶藝文化教育活動中，讓學生了解中國幾千年的燦爛歷史文化，增進學生的創作靈感，提高學生的創作品質。

每天早上早讀前5分鐘時間，誦讀《弟子規》《三字經》讓學生了解本國的民族文化，培養良好的道德情操，使陶瓷文化達到人物和諧、淡然天成的藝術境界。

每學期以“踐行《弟子規》創‘五星’學生”讀書活動構建校園文化，營造書香校園。讓學生在藝術創作中能挖掘反映中國古代燦爛文化和永和本土文化，培育愛國主義、民族主義精神。

堅持陶藝文化教育與素質教育相結合的原則 素質教育是以開發青少年、兒童身心潛能，完善和全面提高新一代公民應具備的基本素質為根本的教育，特色創建活動旨在通過陶藝文化教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，教會學生如何求知、如何審美、如何健體、如何勞動、如何創造，學會做人，促使學生發揮潛能，達到全面和諧發展。

陶藝文化教育與校園文化建設相結合的原則 文化是一種能力，每個民族有自己獨特的文化個性，校園文化是學校生命所在，陶藝文化建設是我校發展內涵的目標。

創造鮮明的陶藝環境文化 學校充分發揮隱性教育作用，提升師生審美情趣。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，為了以環境和氛圍來教育每一位學生，學校在專欄、櫥窗介紹中國悠久燦爛歷史文化，走廊處懸掛先哲、藝術家和精妙陶藝作品，操場上、校門、辦公室將處處可見世界各國陶藝作品，還設想通過學生一代又一代來塑造“秦皇陶俑”“萬里長城”，以豐富學生文化藝術生活，提升校園文化內涵。

小學特色文化范文第5篇

一所學校的發展，離不開優秀文化的滋養、提升和超越。用文化引領學校發展，建設精神家園，辦出學校特色一直是中心小學的辦學夢想。為此學校在辦學過程中逐漸形成和完善學校的物質文化、精神文化、制度文化、行為文化為主體的學校特色文化體系，以豐富多彩的活動為載體促進學生的發展，提高學生的素養，打造真正的文化特色品牌學校。

物質文化：塑造學校特色格局

物質文化是推進學校文化建設的基礎，是學校文化建設的物質載體和外在表現形式。完善的設施、合理的布局、精巧的設計，是無言的詩。立體的畫，有助于陶冶師生的情操，塑造師生的美好心靈，激發師生的開拓進取精神，促進師生的身心健康發展。

加強自然環境建設，打造花園般校園 學校按照高品位、精巧化的要求，合理規劃校園自然景觀，形成了多層次、主體化四區十二園格局，即生活區、辦公教學區、功能區、運動區；春頌園、夏弦園、秋吟園、冬知園、桃花源、荷花苑、怡心園、百花園、百果園等十二園，每個園都賦予其獨特內涵。校園內一棵棵挺拔的白蠟樹，象征著中心小學的師生在貧瘠的土地上也能茁壯成長；荷花苑的荷花出塵離染，清潔無瑕，以其“出淤泥而不染”的高尚品質作為全體師生激勵潔身自好的座右銘。通過合理規劃，校園中春天桃花吐芳，夏天荷花盛開，秋天碩果飄香，冬天梅花怒放……留戀其間，樂而忘返。

打造主題文化，使校園成為立體課程 根據校本特色，學校打造了屬于自己的主題文化，包括孫子文化、科技文化、德育文化、藝術文化、荷（和）文化、校園甬路文化、安全文化等。其中為了凸顯本土文化，學校精心建設“孫子文化”，在校園西南角建設“孫子文化園”，內容涉及孫子介紹、兵法等，遵循小學生認知特點，以喜聞樂見的漫畫形式予以呈現，并且在園中放置適合學生休閑、讀書的石凳、石桌等。園內栽種的花草樹木，使這里成為曲徑通幽、氤氳書香、傳承文化的地方。對于孫子文化的打造，學校不僅建設顯性的文化，也將其中的精髓融入日常的教育教學中，這種隱形的文化也尤為重要。

注重班級文化，締造完美教室 中心小學以“締造完美教室，讓我們走向卓越”為主題建設班級文化，突出以人文本，注重人文性、教育性、豐富性、獨特性的有效整合。努力做到桌椅擺放情感化、班級形象個性化、活動空間多彩化，呈現出生動活潑的教學情境，使教室環境始終保持生命不息的生態感，建設生活化、游戲化、學習化的空間。各班設立富有特色的班標、班徽、班級口號，打造個性班級。教室內建設“小書蟲俱樂部”，建設立體展示墻，建成立體、多彩的學習園地，既美觀又實用，滿足多種需求，還可以種植盆栽植物，開辟種植角。教室內定做了多邊形課桌，安置辦公桌，安置照相機等設施，滿足小班化教學需求。從學生的角度出發，讓教室成為溫馨的家園。

制度文化：構建制度保障系統

學校制度文化是學校在生成和執行各類制度的過程中折射出的價值取向和行為準則，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，也是學校文化建設的保障系統。為加強內部的規范化管理，學校制定了《丁莊鎮中心小學章程》，為學校的科學、可持續發展奠定了有力的制度保障。

精神文化：呈現特色價值體系

精神文化是學校文化的核心，是學校的靈魂，主要包括學校歷史傳統和被全體師生員工認同的文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一所學校本質、個性、精神面貌的集中反映。經過師生員工的反復討論，學校提煉形成了自己的特色理念價值觀體系。

精神文化一旦被創造出來，就會發揮引導、規范、激勵全體師生的重要作用。如果文化已經融入人們的血液中，它就是無堅不摧的力量。學校通過各種形式在師生員工中大力展示、宣傳、解讀學校核心價值體系，讓師生員工在思想上深刻理解學校的核心價值觀和主流文化，以獲得師生員工的共識和認同，并在教與學的行為中自覺付諸實踐。

行為文化：共建師生幸福家園

行為文化是學校所有文化的集中反映，是師生在校學習、工作和生活的全部行為中所表現出的精神狀態。行為風范和文化品位，是學校精神、價值觀念和辦學思想在每個人身上的動態反映。

打造和諧教師文化 一是用愿景凝聚人心。“做一個團隊中不可缺少的人，不做可有可無的人。”建校初期，學校首先組織全體教師先后學習了《從終點處規劃人生》《讓生命不斷增值》《享受為師的陽光》等一系列的文章，然后召開中老年教師座談會，討論并制定學校的辦學愿景和中長期規劃，通過各種活動讓老教師重新煥發新的激情，找到做教師的幸福感。

二是加強班子隊伍的模范帶動作用。啟動“班子建設六個一”工程，要求每個班子成員每月讀一本教育專著并在班子教研會上交流，每周至少參加一次學科組教研活動，每月至少在全校進行一次課堂教學展示，每天和一名教師談心、每天巡視每個辦公室，每天推門聽課一節。最終成就了一支事業心強、富有改革創新精神的領導班子。

三是打造和諧的人際關系。在干部與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間，建立起和諧的人際關系。在真誠、平等、寬容的人際環境中學習、生活，進一步提升師生員工的凝聚力。

打造高效的校本研修文化 學校深入實施和諧高效課堂研究，確定走“科研興校”之路。先后建立起名師培養機制、名師工作室，并不斷加大培養投入。通過實施“名師帶動工程”，以構建“特型課”為載體，相繼組織了“名師示范課展示”“青年教師陽光課堂評選”等活動，購置了大批特級教師錄像，利用教研活動時間組織教師觀摩研討。通過課題實驗、讀書學習、反思成長等活動，有效促進教師的專業成長，一支“學習型團隊”正在形成。學校先后有1名教師被評為東營名師，4名教師被評為廣饒縣名師，8名教師被確定為市縣重點培養對象，26名教師獲得市縣級教學能手，9人次執教市縣公開課，并在《中國當代教育教學研究》《山東教育》等刊物上10余篇。

打造學生快樂文化 一是常規教育活動。學校充分發揮教育主渠道作用，切實加強未成年人思想道德建設，充分發揮少先隊的職能，建立了黑板報、文化長廊、校園廣播，成立了“萌芽文學社”，豐富了學生的校園文化生活。同時編寫了《文明的種子》等學生行為養成教育校本課程，注重行為習慣的養成教育。

二是社團活動。為了全面推進素質教育，促進學生全面發展和健康成長，學校成立了圍棋、古箏、跆拳道、舞蹈等社團活動組織，既促進了學生興趣特長的發展，同時也為不同學生發揮和表現個性特長提供舞臺。

三是讀書活動。學校注重建設圖書室，實現圖書閱覽一體化。在走廊內設立了開放圖書架，增大了借閱流量。各班設置了圖書角，實現了圖書資源的共享。每學期開展一屆讀書節，開展征文、手抄報、詩朗誦、課本劇等活動，讓書籍的芳香浸潤著學生的心田。

四是節日活動文化。學校結合傳統節日，構建積極向上、和諧高雅的校園文化，引領學生們感受民族傳統中健康向上的節日文化，了解民族歷史、認同民族文化、培育民族意識、傳承民族精神。

完善學生評價體系，實施“星光工程”。為實現“讓每個學生能找到做好學生的感覺，讓每個學生的夢想、激情、個性都得到張揚”的教育目標，大力推廣實施“星光工程”，對在平常學習、生活中，在學習習慣、個性特長等方面表現突出的學生進行褒獎。