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生物探究的過程范文第1篇

【關鍵詞】物理;探究;猜想;假設

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0218-02

新課程標準與原教學大綱相比，很重要的不同就是重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習。科學探究是和科學內容并列的。在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。認識猜想與假設在科學探究中的重要性。

1 猜想與假設是學習物理的重要方法

中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行類科學研究探索，培養科學探索創新能力的重要途徑。在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。

事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想。在奧斯特發現了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學發展至今日，還有許多的猜想有待人們去證實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發展。

多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結果，就是導致平時的物理教學教學中“重灌輸、輕啟發；重教授、輕活動；重機械訓練、輕實質體驗。”大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海，啟發思考這一行之有效的學習方法被棄而不用，本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現成結論，通過自己的探索發現規律更是少而有少。教師在教學中過多重視教學生應試技巧，而忽略了對學生創造思維、創新能力及綜合分析能力的培養。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學模式。

物理教學的一個最重要的任務，就是要教會學生學習方法，培養他們的創造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學過程中回避了直覺、猜想、假設，實際上就是剝奪了學生創造的機會，他們自己的想法和主張得不到應有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應該在學習物理的過程中讓學生知道,物理科學不僅僅是觀察現象，理解公式，還可以根據現象充分發揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質，最后推導出物理規律。

2 要鼓勵學生敢于猜想

在傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中點的電流有什么關系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。要知道根據已有的經驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從細微之處有意識地養成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

3 要讓學生學會正確的猜想方法

在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。

實驗方法可以有下述幾個步驟：(1)明確研究本課題的目的和要求。(2)大膽進行“科學猜想(3)對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導。

理論分析方法應該有以下步驟:(1)有關物理定義的闡述(2)定義中關鍵詞的分析(3)針對定義中的關鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結果討論，去偽存真，去繁求精。比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時，在猜想的環節中，可以這樣進行操作

首先給出動能的定義：物體由于運動而具有的能叫動能。

篩選關鍵詞：物體，運動。

根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到:密度，體積，質量。

有關運動可以猜想到：速度。

分析：體積相同時密度越大質量越大，因此密度和質量其實都是與質量有關，而密度相同時，體積越大質量越大，因此其實也是與質量有關。接下來再設計實驗進行驗證，也就水到渠成。

生物探究的過程范文第2篇

關鍵詞：探究式學習；高中生物；高效課堂

探究式教學方法也成為課程改革的重點，高中生物課堂教學中運用探究法教學遇到了困境，在具體教學中遇到了許多問題，對高中生物教學進行分析探究是教學方法應用的對策。

一、探究式學習在高中生物課堂中的應用問題

近年來，我國對教育比較重視，雖然政府不斷地對教育體制進行改革，但是在具體的實施中遇到了很多問題。高中生物教學中運用探究式的教學方法在具體實施中遇到一些問題。我國目前開展的是應試教育，高中生物的教學理論知識比較多，教師的教學任務比價繁重，教師必須在有限的時間內把知識點講解完畢，如果運用探究式的教學方法，教學的時間不夠，課程的許多知識點不能講解。所以，教師沒有辦法開展探究式的教學。

二、高中生物教學中探究性學習問題出現的原因

（一）理論知識過多

高中生物的理論知識比較多，并且也比較重要，所以，教師的教學任務比較重。因為每門課程的課時有限，教學的知識點密集，教師在教學方式上難以選擇探究式的教學方法。因為探究式的教學方法占據課堂的時間多，導致生物課程的知識點不能完整的

講解。

（二）教師能力不足

生物課堂中運用探究式的教學方法對教師的能力有一定的要求。教師的思想觀念也很重要，一些教師認為在教學中實行探究式的教學方法，對于學習程度好的學生來說可以提高學習質量，但是對于不喜歡生物課堂的學生，運用探究式的教學方法就是旁觀者，對學生學習的意義不大。

（三）教學要求不明確

目前，我國對于高中生物教學的探究式教學方法，沒有明確的要求。造成許多高中生物教師對探究式教學方式的具體教學目標和要求不清楚，在實際教學中運用探究式教學方法的教學效果不佳。教師的教學能力也有待提高。

（四）設備不完善

在實際教學中，學校不具備完善的教學條件，基礎設施差，需要做的實驗設備短缺。在一些經濟條件落后的地區，生物實驗是由教師在黑板上畫出來的。一般情況下，學校沒有設置專門的實驗員，所以實驗設備全由教師一個人操作完成，在實際教學中，教師單人的課程和班級較多，實驗操作困難，教師常常會感到力不從心，因此，大部分教師放棄了實驗探究式的教學方法。

三、優化探究式學習模式，構建高中生物高效課堂

（一）為生物探究教學方法創造條件

對我國高中課本進行分析研究，結合實際教學分析，高中生物教學中，哪一些課程可以運用探究式教學方法。探究式教學在課堂占據的時間不宜過長。因為受應試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識，缺乏實驗操作。我國應該對教育體制和課程進行改革，加強對生物探究式教學方法的應用。只有這樣才能取得良好的教學效果。

（二）對教師進行專業化培訓

高中生物教師應該滿足生物探究性教學的要求，改變傳統的教學模式，利用新型的教學技術和方法，提高教師的教學水平和教學質量。對高中教師進行專業化的培訓和指導，運用探究式的教學方法教授學生學習生物知識。學校要定期對高中生物教師的教學水平進行檢測，選出優秀的教師對其他教師進行培訓，能夠從根本上提高教師的教學水平和質量，能夠更靈活地運用探究式教學方法。

（三）完善教學設施

現在我國農村的基礎教學實施比較落后。高中生物教學理論與實驗聯系比較緊密。對于生物教學的探究性要求也比較高，所以，加強完善教學設備是教學的基礎條件。

（四）改善高中生物的教學體系

探究性教學主要傾向于對學生能力的培養，而我國目前的應試教育要求的是對學生進行理論知識的傳授。在實際教學中，高中生物教師把實驗畫在黑板上進行，采用這種教學方式取代了探究性教學。目前，我國的教學體系仍然不完善，必須建立和完善教學體系，并且建立與之相適應的評價體系，這可以提高教學的質量和水平。

探究式的教學目標沒有具體的規定和要求。實驗設備的條件也不完善，所以針對這些問題，提出了一些措施改善探究式教學方法的運用。要盡量安排高中生物教學的密集型，提高教師教學的效率，為高中生物探究學習創造了基礎性條件。我國必須對課程進行改革，加強生物課程的重要性，對教師進行專業化的培訓。教師應該改變傳統的教學方式，利用探究式教學方法提高教學的質量和水平，利用探究式教學改變傳統的理論性知識的灌輸教學方法，建立完善的體系和制度。

參考文獻：

生物探究的過程范文第3篇

生物探究課是生物課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，是集知識、思維、能力為一體的重要課程環節。

1 生物探究課的培養目標

①培養動手操作能力；②培養觀察力、記憶力、思維能力和創造能力；③培養合作、競爭意識；④激發學習生物學興趣，培養學習生物學情感。

2 生物探究課現狀透視

近幾年，探究課程的設置受到教育部門的重視，但目前許多學校生物探究課不同程度偏離探究課的構建原則，存在以下不容忽視的問題。

2.1 組織上的自發性。生物探究課雖然強調自愿參加，但總要依賴一定的組織形式，以保證探究課的正常開展。目前，部分學校生物探究課仍處于自發狀態，無牽頭的組織者、無嚴格的組織紀律、無檢查評估的組織部門。這樣的自發組織是不穩定、不長久的。

2.2 內容的上隨意性。探究內容應根據學科的培養目標，考慮到和教材的銜接，體現有序性。而有些學校或生物教師在安排的內容上隨心所欲，沒有通盤考慮課程體系，又沒有精心設計探究方案，使探究具有很大的盲目性，收不到實效。

2.3 形式上的單調性。目前部分學校開展生物探究課時，忽視了學生的興趣、愛好的差異，搞簡單的一刀切，久而久之，把本來有興趣的學生培養成無興趣的人，抑制了學生個性的發展，有特長的學生得不到及時發現和接受相應的培養。

2.4 開展探究的不經常性。由于探究經費、探究場地設施、探究時間等諸多因素的限制，生物探究課開展的不夠正常，前后脫節，缺乏連續性、遞進性。

3 關于生物探究課的實踐體會

針對開展生物探究課存在的問題，以生物探究課構建原則為指導，結合學科特點，經過反復實踐，總結以下探究方式和操作形式。

3.1 健全的組織結構。開展生物探究課必須由教務處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統。生物教師任指導，選撥對生物學有興趣的學生組成探究集體。制定明確的探究計劃，包括探究課題、內容、目的、要求、時間、參加人數、探究形式等，做到有的放矢。并從實際情況出發，因地制宜設計每一個探究方案，使學生在探究中學到技能。

3.2 獨特的方案設計。探究課是學生在教師指導下的一種科技探究，優秀的探究方案是學生探究成功的重要前提。例如，“水分的吸收”這一教學內容前，教材上安排了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”實驗。我在教該實驗時，我還設計用5%、10%Nacl溶液；35%、40%蔗糖溶液作滲透劑分別進行分組探索性實驗，讓學生在探索中自己尋求答案。自己小組所用濃度實驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結果。

3.3 豐富多樣的探究內容。

3.3.1 參觀考察。結合當地的實際，組織學生參觀水族館、珍稀蝴蝶展、組織學生看科普電影和錄像，利用網絡資源，參觀后組織學生談收獲、寫體會，教師作總結。

3.3.2 實驗探究。根據學校現有的實驗條件，開展一定的實驗探究；也可以根據學生生活中發現有意義的課題，在教師的指導下進行實驗，讓學生獨立思考，主動探究，親自實踐，動手操作，敢于創造。如《蚯蚓在什么表面的物體上爬的快》、《草履蟲的應激性》等。

3.3.3 開展討論。生物探究課上可就有興趣的問題開展討論，如我國是否存在蜂鳥？什么是克隆？也可就某些重大工程建設展開討論，糖尿病的治療前景、克隆、神舟號飛船搭載植物種子（基因突變），環境污染等等討論中，注意營造自由的氣氛，使學生敢于大膽表述，也滲透了環境教育。

生物探究的過程范文第4篇

【摘 要】 本文通過優化選擇探究性實驗教學內容和教學模式，進而提高生物探究實驗教學質量，促進學生生物學素養的提高。

關鍵詞 生物探究性實驗；三環六步

從生物學科自身特點來考察，生物原本就是一門科學學科。要真正實現生物學科的價值，就必須探索一種新的模式來改變我們的學習策略，積極倡導自主學習和探究學習，而探究性實驗教學則可以讓學生敢于探究，樂于探究，善于探究， 筆者從以下二個方面談談如何提高探究性實驗教學，優化探究性實驗教學。

1.生物探究性實驗教學探究內容的優化選擇

生物探究性實驗教學必定是對一定內容或一定問題的探究，但是生物實驗教學中不是任何內容都能有效地運用探究的方法來組織教學張莫宙教授就認為，有三種知識不宜“探究”：超經驗的知識、不可證明的知識、程序性知識。

1.1在探究性實驗選擇能展示知識形成過程的生物知識進行教學

生物基本知識是生物學習的重點與核心。知識的形成通過過程，過程是正確識的前提。生物中存在大量的產生性知識，它們往往是通過對某個特殊過程進行概括而產生的對象，這種生物知識具有過程－對象的雙重性。

1.2在探究實驗教學中選擇開放性的生物問題進行探究

開放性的生物問題是指那些答案是多項的，具有發散性、探究性、層次性、發展性、創新性等特性。這類問題對于激發學生的好奇心和好勝心，增強學習的內驅力，對生物探索產生了濃厚的興趣，可以作為生物探究性實驗教學重要內容，我們可選擇。

1.3從驗證性實驗中選擇應用問題進行探究

這類實驗與往往是一個已經做好了的“成品”生物問題，在某種程度上如果我們把它轉化成探究性問題，這類問題的解決可以加深學生對知識及原理生成的理解。如學生在做完三大物質鑒定之后，可讓學生解決這樣的問題：雙縮脲試劑可以用來鑒定還原糖么？

1.4從探究性實驗上選擇一些開放性的生物實驗

新課改生物必修書上出現一些探索性、開放性的實驗。這類實驗往往考察學生對生物規律內在本質的掌握情況，以及動手解決實際問題的能力。這種實驗的總體特征是立意高、設計巧、方法活，考知識、考方法、考能力、考素質、考潛能。我們可從中選取一些具有代表性的實驗讓學生來探究。

2.生物探究性實驗教學的教學優化模式

探究性實驗教學不同于驗證性實驗教學，目標是培養學生提出問題、分析問題，解決問題以及在探究中培養學生團結、合作的精神等。實施中可以采用優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：

例如“培養液中酵母菌種群數量的變化”一節內容，結合學校和學生的實際進行探究性實驗教學。第一步：明確目標 （知識、能力、情感態度與價值觀目標）。

第二步：自主學習（實驗原理、實驗用品）。

第三步：小組研討

一、探究問題：根據酵母菌種群數量的增長，提出哪些問題。

二、作出假設：在一定的環境條件下，酵母菌種群的數量隨時間呈怎樣變化。

三、設計、進行實驗：實驗的觀測指標是、實驗的觀察方法。

四、血細胞計數板的的使用(師生共同構建血細胞計數板)

五、思考與討論

（1）1個大方格的體積，一個中方格的體積，1個小方格的體積？（2）對于壓在小方格界線上的酵母菌，應如何計數？（3）現觀察到圖中所示5個中格共有酵母菌40個，則上述1mL酵母菌樣品中約有菌體幾個？

第四步：質疑點撥

一、怎樣使用血細胞計數板對酵母菌進行計數呢？

（1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片和制作血細胞計數板相同么，差異在那兒？（2）從試管中吸取培養液進行記數之前，要將試管振蕩幾次？原因是？（3）如果一個小方格內酵母菌過多，難以數清，應當采取怎樣的措施？

二、進行實驗：培養液配置、培養、計數并作記錄。

第五步：總結歸納

一、分析結果，得出結論

二、下表是一小組的數據統計，根據8%葡萄糖培養液中種群量隨時間變化情況畫出曲線（單位:107個/mL）

（1）酵母菌增長形勢？（2）增長曲線的總趨勢是先增加再降低。原因是？（3）影響酵母菌種群數量的因素可能有？（4）本實驗需要對照么？

三、表達與交流

為了探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化，某同學按下表完成了有關實驗。

（1）該實驗的變量有哪些，分別是？（2）請寫出該同學要探究的實驗名稱？

四、進一步探究：根據所選探究的課題，請你簡要寫出實驗的設計思路

第六步：檢測達標

檢測達標習題要精心挑選，要典型，要符合學生學習的規律，從易到難。

參考文獻

[1]謝文棟.中學生物學實驗探究教學法實施的研究教學[J].生物學教學.2007，32（9）：11-14

生物探究的過程范文第5篇

關鍵詞：生物教學；問題；策略

課堂探究作為高中生物課堂教學一種新的學習方式引入，但從當前高中生物教學的現狀來看，部分教師仍以講授灌輸為主，學生被動接受，沒有很好地發揮學生的主體性、主動性、創造性，仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。本文對高中生物探究教學出現的問題進行了分析，提出了當前高中生物探究教學的幾點策略來優化教學，提高教學質量，讓學生認識生命世界、學習生物課程。

一、高中生物探究教學存在的問題

1.傳統教學思想的禁錮

部分教師認為探究式教學浪費時間和精力，對成績的提高意

義不大；也有教師認為探究就是放手讓學生各自自由探索，不適合課堂教學，因此，在教學中不能開展探究式教學。

2.對探究教學認識不足

部分高中生物教師能力不足，認識存在誤區，認為生物的探究教學就是實驗探究，無法把握探究式教學的理念和精髓；另外教師的能力和素質直接影響著學生在探究式學習中獲取知識和啟發思考的能力。

3.對學生的差異考慮不周，探究式教學的效果也參差不齊

部分教師在備課時，照搬教材，不問學情，同一年級的不同班級都采用一樣的探究式教學設計，必然導致探究式教學效果的參

差不齊。

二、高中生物探究教學策略

1.教師更新觀念，積極嘗試探究

當前，很多教師對探究教學培養學生的生物興趣和能力有一

定的認識，但在實際教學中，迫于教學各方面因素的制約，不能放手大膽地進行探究式教學，也有部分教師對探究教學的理解還停留在樸素的現實主義和經驗主義層面，他們沒有認識到對學生科

學態度和科學精神的培養。因此，教師只有不斷更新觀念，才能解讀新的課程政策、教學方法，才能理解探究教學的重要意義。在實際教學中，我們可以多進行一些專門的培訓，多開展相關的教研活動，在集體備課和研究中，在教學實踐中積極進行探究式教學嘗試，通過積極創設問題情境，啟發學生學習的熱情，將生物課堂教學較好地融入學生探究活動——“做中學”的活動之中。

2.創設問題情境，激活學生思維

“問題”是組織探究活動的前提，也是誘發學生學習需要的重要情境，所以教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題。教師在預設問題情境時，可以從學生的生活經驗、從實驗入手，提出問題，啟發學生思考和討論，從而帶動學生的積極性。在創設問題情境時，教師要注意從學生的生活實際或者經驗出發，將“問題”提得“妙”，將探究的活動設計得“巧”，這樣才能更好地激活學生的思維。還要注意問題的難易度，過難的問題要適當補充一些輔問題，把大題化小，引導過渡；過于簡單的問題，只要求學生回答是與否就可以了，不宜當作探究性教學的問題。如在教學

“植物激素”的知識時，一位教師設計了這樣的問題：小麥、玉米在即將成熟時，如果經歷持續一段時間的干熱之后又遇上大雨的天

氣，種子就容易在穗上發芽，讓學生運用生物學的知識來解釋這種現象。這樣學生就很容易理解脫落酸在高溫條件下容易降解這一生物知識點。

3.調控探究氣氛，多進行表揚鼓勵

在探究教學活動中，教師要及時調控，做到收放自如，努力營造探究氛圍，讓學生在開放、民主、和諧的課堂教學環境中進行探究學習。同時，可以通過多表揚、鼓勵學生的探究精神，這樣就可以使學生對探究學習充滿信心。探究活動中學生與眾不同、標新立異的問題，只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵，即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對的否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。例如，當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，適當“拉一把”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。

4.展示探究成果，改革評價方式

在探究式課堂教學過程中，教師要對學生的探究成果進行展

示和交流，比較理想的探究結果可以讓全體學生分享成果，共享智慧；沒有達到預期的探究結果也可以讓其他同學給予必要的幫助，以實現課改倡導的共同進步和全體發展的理念。另外，我們的課堂的教學評價不能只注重結果，也要多關注學生獲得知識的過程。特別是要改革以考試成績來對學生評價的形式，月考、期中考試、期末考試等各種考試，只能讓教師將答案告訴給學生或者以講解的形式進行，誤導了課改本來的意圖，也使探究式教學處于不利地位，所以評價方式上不僅要考查學生的知識，更重要的是要考查學生如何獲得知識的過程。

三、高中生物探究教學應注意的問題

1.不管是教師還是學生都要克服對探究學習產生的神秘感和畏懼感

教師和學生都要消除探究教學無法實現和科學探究無法實現的想法，教師要改變不知如何開展探究教學的觀念，主動實施探究教學；學生要樹立起探究的信心，通過一些小實驗、調查研究，不斷體驗自身參與探究的全部過程進而激發探究興趣。

2.探究教學要以扎實的基礎知識為基礎

探究教學不能忽視學生基礎知識的掌握，不能只顧把精力放在如何組織學生進行探究活動的環節上，既要注意幫助學生構建基

礎知識體系，提高學生分析問題和解決問題的能力，又要引導學生加強各知識點之間的聯系。

3.探究教學要結合多媒體進行

多媒體圖文聲像并茂的動態傳播，可以調動學生的主動性和