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大專院校教學管理范文第1篇

(一)學生信息管理系統的建設

為了更加方便快捷地管理學生，高校應搭建學生信息管理平臺，大學生可以通過這個平臺自主獲取信息，教育管理者可以通過管理系統查詢、統計、總結及分析學生的生活和學習情況。大學生因為缺少父母及時的管教和督促而存在懶惰的現象，所以，教師可以根據學生信息管理系統進行考勤，詳細記錄上課遲到、缺課、違紀的學生信息并錄入考勤系統，也可以記錄下遵守紀律、表現突出的學生信息，既便于院系領導及時了解學生情況，也便于開展學生評估工作。

(二)網絡交流平臺的建設

為了在大學生和院系領導之間建立有效的溝通，管理者可以搭建一個網絡交流平臺。“留言板”的方式可以讓學生發表對于學校規章制度的意見、上報學校基礎設施的缺失情況、反映學習和生活中遇到的問題;“個人主頁”的方式可以在學生與輔導員之間建立交流和學習的平臺，實現資源共享，大學生可以分享書籍信息、優秀視頻及精品課例等等;“班級論壇”的方式有助于班級內學生的溝通交流，進而影響人生觀和價值觀，因為學生間的知識水平差距不大、興趣愛好也幾乎相同，彼此間擁有很多的共同語言，經過班干部的帶動一定會傳遞出正能量。

(三)學生管理信息平臺的建設

為了方便教育管理者各項學生管理信息，高校需要專門建立一個管理信息平臺，及時更新教育管理者的工作推進情況。此外，學校的重要信息和會議通知需要輔以短信。大學生的生活學習與日常教育管理信息也需要日常管理平臺，包括每周的寢室衛生情況、寢室違規違紀情況、公物損壞情況、月末綜合評比情況，院校領導可以通過數據分析總結工作，并研究下月的工作重點。

二、網絡傳播視角下的管理創新

(一)把握學生的網絡思維，實施針對性管理

隨著互聯網技術的飛速發展，大學生的思想和行為能力受到了很大的影響，他們的網絡思維得到充分的激發，大體表現在三個方面，第一，思維方式多樣化，大學生的意識形態和思維方式通過網絡傳播獲得異常的發散，這也是網絡獲取信息的一大特點，當學生搜索某一條網絡信息時，會出現一系列與之相近或有關的信息，大量信息的涌入使得學生在拓展知識范圍的同時間接改變了發散式的網絡思維;但是，這種發散式網絡思維要求大學生必須具有強大的辨別能力，不能讓網絡上虛假與不良的信息影響他們的價值觀。第二，思想平面化趨勢。網絡中的各類知識都以網址鏈接的形式存在，學生掌握的各種知識也都是基于網址的印象，較之傳統的知識記憶需要常年的日積月累，網絡傳播使得知識結構的記憶方式發生了變化，便于大學生全方位地獲取知識和看待問題;另外，網址的呈現方式既簡潔又實用，極大地方便了學生記憶。第三，思想被動性。網絡信息量十分龐大，大學生可以獨立自主地選擇信息，接受新鮮事物、提出全新見解，在網絡環境中暢所欲言;但是，大學生的人生觀和思想上還未完全成熟，判斷是非的能力相對薄弱，思想容易受到網絡信息的牽制，所以，教育管理者要充分掌握學生的網絡思維，進行有針對性的高效管理。

(二)借助網絡教育環境，引進情景化管理

現如今，加強大學生的生活體驗意識極其重要，這就要求教育者借助網絡教育環境引入情景化管理。所謂情景化管理，就是讓大學生在一個無拘無束的環境中各抒己見、自由溝通。創建一個既有利于師生又利于管理者進行交流的情景化管理需要從以下幾個方面入手:第一，為了讓大學生獲得全面的發展，教育管理者一定要以大學生為中心，使大學生無論在學習中還是生活中都占據主導的地位，使他們擁有獨立自主的選擇權，教育管理者則在教育和教學中發揮輔助和引導作用，引領學生健康成長，推進情景化管理，分享優秀的網絡教育資源。第二，選擇恰當和優秀的信息資源陪伴學生成長。培養大學生的自我創新能力和團隊意識是大學教育的重要部分，教育管理者既需要創建一個共享的活動情景來培養大學生的團隊意識，還需要充分掌握各種信息資源，換句話說，教育管理者要把傳統的直接干預轉變成利用信息資源的間接干預。第三，為大學生的勤工助學提供服務，為大學生排憂解難。教育者借助網絡平臺的交換模式就可以了解到學生在生活和學習中遇到的困難，并給予相應的幫助和引導，通過教育者敏銳的觀察，學生的困難也一定會得到解決。

(三)注重網絡與現實的互動，優化教育資源管理

現實世界和網絡虛擬世界都會影響到大學生的成長，只有兩者相互補充、相互協調才能實現大學生的健康成長，這就要求現實生活中的學校、家庭、社會與網絡虛擬環境中的社區團隊共同努力，優化教育資源管理，在肯定網絡教育環境的基礎上統籌兼顧、相互促進，共同輔助大學生的成長。

三、結語

大專院校教學管理范文第2篇

關鍵詞：大專院校 學生管理 問題 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0088-02

大專院校作為我國高等教育的重要組成部分，正經歷著蓬勃發展的時期，大專院校的學生管理工作作為推動大專院校全面實現可持續發展的基礎，對大專院校的深入發展發揮著重要的作用。但目前大專院校學生管理工作還存在一定的問題，而且隨著國家高校擴招政策的實行，很多大專院校的學生數量開始增加。而如何對學生進行有效的管理成為大專院校人才培養的重要環節。大專院校的學生與一些高等院校學生相比，有著自己獨特的特點，可以說大專院校學生是一個相對比較特殊的群體。因此如何有效推動大專院校學生管理工作的開展，必須要充分結合大專院校學生的基本特點，提出有針對性的管理措施。

1 大專院校學生的基本特點分析

1.1大專院校學生基礎知識相對薄弱，個體之間差異相對較大

據相關文獻數據顯示，很多大專院校的學生由于從高中階段就養成了不刻苦認真學習的習慣，導致在進入大學后，處于無人監管的狀態，學習積極性不足，學習態度不端正。從錄取的分數看，大專院校學生比普通高等院校（二本及二本以上院校）要低80-100分，因此這些學生普遍存在學習能力相對較低的狀況，導致部分學生出現逃課甚至放棄學業的現象。同時很多大專院校的學生個體之間存在較大的差異，雖然有部分學生出現逃課輟學等現象，但也有一批學生努力學習，參加各項考試或者比賽，且取得了很好的成績[1]。這種狀況在很大程度上說明，如果學生管理工作方法得當，是能夠有效推動學生實現自身的深入與全面發展的。

1.2大專院校學生的自信心相對不足，心理壓力相對較大

大專院校學生基本上從高中開始便處于學習的中間層次，在課堂中得不到教師的重視，在家庭中受家長的批評，導致在其成長過程中存在一定的心理自卑感。這種心理狀況很大程度上會影響到學生的自尊心，加之這部分學生往往基礎知識水平相對較差，導致學習缺乏自信心。還有部分學生認為自己進入大專院校就失去了創造美好未來的機會，但自己又無力改變現狀，導致失去了學習的目標，出現較大的心理壓力。

1.3大專院校學生的自我控制能力相對較差，但具備較高的創新能力

很多大專院校的學生缺乏很好的自我控制能力，不能充分控制自己的行為，導致經常出現曠課、打架、酗酒等狀況，使得學生管理工作一度陷入困境。但不可否認的是大專院校學生普遍具備相對較高的創新能力，往往表現為思維活躍、容易接受新事物等。

1.4 大專院校學生的集體觀念相對較差

很多大專院校的學生由于個體心理方面存在一些自卑或者壓抑的特點，使得學生生活于自己的情境中，缺乏集體主義觀念，往往呈現出以自我為中心的特點，在生活與學習中自由散漫，缺乏集體榮譽感。

2 大專院校學生管理工作的問題分析

大專院校學生的基本特點在很大程度上決定了學生的管理工作必須要從學生的實際特點與需求出發，推動多元化管理模式的實現。

2.1傳統管理模式的滯后性

大專院校的基本培養目標定位在培養具備相對較強的社會適應能力、實踐能力的高素質、全面化人才。但由于中國大專院校的辦學模式還處于傳統的填鴨式教學、重理論輕實踐的階段，學生的管理工作也是參照普通的高等院校學生管理，突出了對學生的束縛，工作模式滯后，導致在實際管理過程中出現了很多問題，比如限制了學生的獨立思考與創造性等，不能有效推動學生管理工作的新發展。

2.2學生心理特點的多樣性

雖然大專院校也屬于國家高等教育的范疇，但在錄取學生的過程中可以發現，錄取分數遠遠低于本科院校，這在很大程度上影響了學生的自信心與學習的熱情。因此很多學生存在不同程度的自卑心理及過度的壓力，出現多樣化的心理特點，使得學生很少能主動的發現自己的問題并尋求解決的辦法，導致大專院校在學生的管理工作中較難把握學生的心理特點。

2.3學生的不端行為

大專院校與其他本科院校相比，學生存在自律性差、獨立性差等特點，很多學生不重視學校的教學管理規章制度，隨意逃課、考試作弊等，甚至還有些學生反復通過武力來解決日常生活中的小矛盾[2]。針對學生的這些不端行為，學校很難進行調和處理，處理的程度過輕起不到警醒的作用，處理的程度過重又怕激化矛盾，因此給學生教育管理工作帶來了很大的困難。

3 如何加強大專院校學生的管理工作

大專院校學生的管理工作作為有效推動大專院校實現整體發展、推動學生實現良好品格與人格的基礎，對實現大專院校的可持續發展發揮著不可替代的作用。因此應重點完善學生管理，推動學生的健康發展。

3.1 突出學生的教學主體地位

在大專院校學生管理工作中，要不斷樹立以人為本的基本管理理念，突出學生作為教學主體的地位，不斷圍繞學生的思維模式、心理特征及基本需求，展開有針對性的管理與服務工作。另外在強調學生教學主體地位的過程中，還需要不斷關注學生的基本權利，從教學單位角度入手，建立健全學校的辦學條件，推動傳統教育模式改革，不斷規范基本辦學機制，制定科學的教育教學基本內容，完善學生管理，推動學生發展。

大專院校學生管理工作的開展要以學校的人性化管理環境為基礎，推動以人為本、以學生為本的基本管理理念的發展，充分展現學生個體優勢，推動學生良好品格與人格的形成。

3.2突出學生的個體優勢

大專院校相對其他普通高等院校來講，學生具備較多的個性，因此應不斷開展創新性的學生管理活動，在管理活動中充分發揮學生的多種才能與潛能，了解并關注每一位學生身上的特點與優勢，發現學生的特長，有針對性地為學生進行職業生涯規劃。另外學校還可根據學生的特點提供一些實踐機會，推動學生全面素質的提高。

3.3突出學生管理工作的規范性

大專院校要制定出規范的管理工作制度，充分調動班主任、輔導員、學生會等部門人員的力量，加大對學生的基本教育管理，推動學生良好的學習與生活習慣的養成，并不斷形成自我管理的意識。另外還需要不斷加強對學生的價值觀念引導，充分推動學生形成科學有效的人生觀與價值觀，并在此基礎上形成自我管理與自我組織的發展模式，推動學生管理工作的深入開展。

3.4突出對學生的心理輔導

很多大專院校的學生承受著來自多方面的心理壓力，比如自身的挫敗感、社會的壓力、家長的壓力等，這些壓力在很大程度上造成學生個體的孤獨感，導致敏感個性的形成。因此學校應重視加強對學生的心理輔導與教育，不斷提高學生的心理承受能力。同時還應該不斷分析學生的心理發展特點與心理需求，有針對性的開展心理健康咨詢與心理保健等活動，幫助學生及時克服心理障礙，學會自我調節。輔導員也要及時與學生溝通，敏銳的觀察學生的異常反應，及時了解原因并作出有針對性的解決方案，推動學生良好心理的形成。

4 結論

大專院校學生的管理工作是有效推動大專院校實現深入發展的前提和基礎，也是為社會建設培養優秀專業人才的關鍵環節。大專院校學生的管理工作要充分重視學生個體的特征，從社會發展的實際需要，不斷營造有效的學生管理工作氛圍，推動學生管理工作的新發展。

參考文獻：

大專院校教學管理范文第3篇

關鍵詞：成人教育 管理 問題 對策

中圖分類號：G72 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.076

成人教育主要是以為社會廣大人員謀得需求、福利為目的而存在的，其為社會各界提供了眾多有技術、手藝，踏實肯干的操作人員。成人教育的教育對象是年齡階段大于義務教育時期的成人，使其可以在業余時間繼續接受教育。成人教育的范圍非常廣泛，無論是在教育對象上，還是在方法、層次、內容或者是領域等方面均有非常強的生命力，其除了能夠促使個人的文憑晉升職務或者是職稱提升之外，還能夠提高成人工作的水平，其已經成為了現代化社會發展不可或缺的一部分。成人教育可以盡可能地挖掘各種社會人力資源，可以幫助成人個體提高參與社會生活、工作以及生產活動的能力，可以使成人最大限度地享受到接受教育的機會；而且社會的多元化發展使得更多的成人認識到提升自身文憑、能力的重要性，進而成人教育的需求也就更多了，并且是多方面的，使得成人教育除了需要滿足就業需要的課程以外，還要求可以滿足娛樂、休閑等多種文化需求。但是當前的成人教育存在著諸多問題，現狀不容樂觀，急需我們對其不斷完善和改進。

1 成人教育管理中所存在的問題

1.1 生源基礎比較薄弱，沒有明確的管理模式

大專院校以及普通高校的學生均是通過考試才得到入學資格的，一個學校學生的學識能力之間的差距不會太大。但是成人教育就不同了。這是由于接受成人教育的很多學員為下崗工人、進城務工人員或者是退伍軍人等等，這些人的教育基礎較差，而且由于受教育程度的不同，差距比較明顯，對于知識的接受能力和領悟能力也比較差。所以，大部分的成人教育均不會過于看重入學學生的學歷。但是在這種非常寬松的入學條件和學習環境下，就注定了其馬馬虎虎、糊涂了事的工作前奏。生源的參差不齊，使得成人教育的教育模式更加的混亂。而且就管理問題上，很多的從業人員只是將大專院校、普通大學的管理理念照搬照抄過來，只注重與同高等教育看齊，而不在乎其是否真的合乎自己的需求，進而形成了學生“寬進”、“寬出”的局面，學生學得不夠深刻，得不到自己想要得到的效果，最終成人教育自己將自己逼到了瓶頸。

1.2 師資隊伍不夠完善

成人教育學校的教師一般是聘請各高校的全日制教師，而且通常是兼職老師，由于時間以及人數的限制，這些兼職人員往往是不固定的。這是因為這些教師由于自己本身從事的是全日制教育教學工作，一旦碰到教學任務繁重的時候，或者是進行課題研究或者是課程建設時，往往沒有更多的精力投入到成人教育中來。再加上教師的工資待遇或者是職稱評定等方面與成人教育教學均毫無關系，這就導致老師在個人的思想上不重視成人教育，只是將成人教育看作自己得到經濟利益的一種方法，也就很難更好地進行成人教育教學了。

1.3 教學管理不夠正規

成人教育普遍存在教學過程中不能嚴格根據計劃實施教學進度的問題，甚至是根據教師情況來開設課程，只有教師能講什么知識，學生才可以學到什么知識。而且一些教學點為了降低開支，就使用了合班授課的方式，也就是把專業相近的學生集中起來進行集體授課，有的甚至根據文科和理科來劃分班級；還有的讓一個老師同時教授多門課程，教學的質量好壞得不到根本的保證。

2 提高成人教育管理力度的方法

2.1 靈活的招生機制以及專業設置

成人教育在進行招生工作時，除了要滿足考生的需求外，還應當像發達國家一樣延長學習周期，寬進嚴出。對于一些希望可以在原有的學歷層次基礎上更上一層樓的考生，應當對其求學的熱情給予積極支持。除此之外，成人教育還應該靈活設置各種當前社會所需要的專業，以使得各方面的要求均得到滿足。同時，成人教育的相關管理部門還需要放寬求學青年的限制條件，對措施以及政策加以改革，比如說錄取標準化、規范化、科學化，以及廢除工齡限制等等。總之，靈活的招生機制以及靈活的專業設置，可以促使成人教育學生更加努力地學習。

2.2 提高教師的自身素質，提高學校的硬件設施

教師個人能力的高低影響著整個班級中全部學生的學習效果，所以一定要嚴格要求老師。鑒于此，成人教育不但要積極地聘請各種專業的、資格深的老教師，嚴格考核所有的想要爭取該職位的教師，而且還要定時或不定時地培訓已在職教師，這也是尊重學生的一種表現。同時，成人教育學校應當在自己的能力范圍中，努力提高學校的各種硬件設施，比如說桌椅、多媒體教學設置等等，提高學生上課舒適度。

2.3 加強建設教學管理隊伍的水平，提高教學管理的質量

建設優秀的教學管理隊伍，可以加強教學管理水平，因此成人教育要始終致力于高素質教學管理隊伍的建設。定期集中培訓教學管理人員，定時進行各種研討活動，重視加強教學管理人員自身的素質，這樣才能夠逐漸培養出熟悉成人教育教學方式的專業管理隊伍。

3 總結

綜上，我們已經認識到，盡管成人教育還存在著諸多問題，但只需我們積極地使用各種有效的方法改進，管理者虛心接受、認同，相信我國的成人教育一定會有一個非常大的轉變，而且越變越好，走向一個新紀元。

參考文獻：

[1]李劍英.高校成人教育管理呼喚信息化建設[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，（1）：48-50.

[2]馮金萍.成人高等教育教學管理工作的理念與創新[J].科技創新導報，2010，（21）：198.

[3]柏昌利等.大眾化背景下的高等教育質量問題研究[M].陜西人民出版社，2008.

大專院校教學管理范文第4篇

教務管理探索與實踐創新一、高校教務管理

教務管理是高校管理工作的中心環節，是以科學管理理論和客觀教學規律為指導，面向全體教師和學生，運用一定的現代化信息管理技術，合理的調配教學條件，系統地組織教學人員進行教學活動，使得教學過程中的人財物等主要因素的運轉順暢，達到資源高效化、過程協調化、質量最優化。隨著高等教育不斷改革和快速發展，一些高校的教務管理模式已經不能很好適應這一趨勢，在諸多方面顯露出弊端，如教務管理人員素質偏低、教學管理混亂等。

二、省內高校教務管理普遍現狀

1.模式守舊

隨著高校擴招，高校教務管理工作的難度不斷增大，現有傳統的教務管理模式已經無法適應當前教育機制體制改革大環境的需要。目前，全國高校各項專業領域信息化平臺不斷升級改造，教務管理環節的信息化、數字化建設需要跟上進度，從而滿足當前高校不斷擴大教學規模、提升教學質量的需要。

2.管理理念存在缺失

近年來，為吸引生源，省內各大專院校大力加強校園基礎設施建設，教學環境得到顯著改善，教學設備煥然一新。然而，由于輕視了教務管理這一至關重要的環節，各高校在社會廣泛關注的畢業生質量、就業率等方面始終收效甚微。

3.人員管理體制不健全

從事教務管理方面的機關工作人員，由于在高校這一科研學術型機構中不是主流群體，因此在職級、待遇、地位等各方面同教師相比有較大差距，因此，造成教務管理機關普遍存在人員流動性較大、工作積極性不高等問題。

三、加大教學管理力度，向實踐教學傾斜

教務部門工作重心應指向教學管理環節，加強與一線教學部門的溝通協調，彰顯教務部門在教學過程中的主導作用。根據自身專業特點和學術特色制訂教學計劃、從事教學管理活動。應與時俱進，避免因循守舊、閉門造車，加大開放式、實踐性教學改革力度，對實踐課程、實踐活動等進行統一的規劃和管理，成為培養學生實踐能力的主要方式。同時，因地制宜，加強社會調研，與企業建立共建單位，必要時可為有意向畢業后簽約指定高端企業的畢業生量身打造相關選修培訓課程。長期開設學術交流研討課程，學生與企業員工進行崗位互換，一方面企業員工合理利用高校現有師資條件繼續深造，更重要的是為在校生提供寶貴的實習、實戰機會，培養社會工作經驗，從而塑造理論基礎與實踐經驗兼備的全面符合型人才，在激烈的人才市場競爭中脫穎而出。

四、轉變作風，加強制度建設和服務意識

教務管理機關在在校生眼中一項以作風嚴謹、紀律嚴明著稱，缺少與學生直接溝通的機會和條件。同時，由于缺少創新和改革，管理體制、課程設置等方面往往沿襲以往做法，

缺少新鮮元素和實效性。此外，受管理層級等客觀因素制約，部分日常簡單的教學管理工作往往存在程序復雜、效率低下等問題。基于以上幾點因素，省內高校教務管理部門應在現有框架內，不斷完善、規范相關制度建設，以規章制度指導機關的日常管理工作。一是從專業課程的建設、優秀學生的栽培、教學條件的有效運用三個方面出發，制定出現代化的教學管理方案。教學管理方案不應一成不變，而是根據每年新生生源質量、畢業生就業形式等方面綜合考量，合理設置課程。二是機關職能轉變。隨著高校各項工作的不斷探索和深入，教學管理工作不斷的規范化和科學化，省內各高校應更深入的直面現有教育管理體制的核心問題和主要矛盾，在工作思路上摒棄以往教務機關家長制、一言堂的做法，適時組織學生座談會，聽聽學生的意見和看法，不斷精簡辦事程序和環節，由行政型機關向服務性機關轉變。三是規范規章制度，提高執行力，加強監督職能。現階段，省內高校教務管理各項規章制度比較規范，工作中，應進一步完善、細化職能，以高效、務實為原則，精簡辦事程序和環節，加大貫徹執行力度，同時，加強監管職能，確保各項規章制度沒有疏漏，保證教務管理各項工作穩步推進。

五、加大信息化建設

隨著互聯網絡和多媒體技術的不斷普及，加大教務管理工作的信息化建設迫在眉睫。省內各高校教務管理信息平臺，如果能夠在現有基礎上進行升級改造，勢必大幅度提升工作效率。一是完善信息功能。作為行政機關，政令暢通尤為重要，因此，應通過MSN、校園網、教務官方微博等現代主流通訊渠道，建立、健全完善的、多元的信息傳播媒介，并與學生搭建平等的溝通平臺。二是更新、改造辦公軟件。招標采購比較尖端的管理工作軟件，實現學生信息、考試查詢、考試排課、日常管理多位合一的效果，達到事半功倍的目的。

六、加強機關干部隊伍建設

加強機關干部隊伍建設，一方面，通過在職教育培訓等手段，在工作崗位上繼續深造，夯實理論基礎，提升綜合素質。另一方面，積極探索干部管理體制改革和組織人事制度改革。開展競聘上崗工作，形成能者上、平者讓、庸者下的良性競爭機制，也為主動想事干事，有干事創業熱忱的機關干部提供自我展示、發揮潛能的平臺。同時，建立績效考評工作體系，改善以往機關作風，建立能者多勞的激勵機制，有效改善機關作風。

參考文獻：

[1]張婷婷.論高校實踐教學管理的重要性[J].民營科技，2010，（3）.

[2]鐘海青.淺說高校教務管理[J].中國大學教學，2007，（6）：32.

[3]金俊蘭.高校教務管理淺論[J].湖北師范院學報，2011，27，（3）.

大專院校教學管理范文第5篇

關鍵詞：銜接期;科研能力;調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0010-02

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專后三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可為其他升格后中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

一、現狀調查

（一）問卷設計

為初步了解升格后大專教師科研能力，設計了綜合型問卷，針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現狀進行調查。問卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態度、科研方法與技能、科研影響因素、對學校科研工作的期望及建議。問卷調查采用匿名方式進行，發放159份，全部當場收回，有效問卷155份。

（二）訪談設計

為了深度了解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談調查，以彌補問卷調查中的不足。訪談對象鎖定了內蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學歷、年齡、學科和性別。

（三）調查結果

第一，適應方面。多數教師表示不適應，認為時間和精力不足，大多時間在帶班、教學、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時候對科研不重視，升格后不熟悉科研規范和相關程序，無從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學研究;發現問題;對教學面臨的現象進行深入研究，揭示本質和規律的活動;將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實踐;對教學的升華;研究未知的知識，創造發明新的技術;在一定的理論和實踐基礎上，在某個研究領域找出研究的突破口和創新點，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定范圍內具有理論和實踐參考價值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團隊意識;缺少科研專職人才和帶頭人;與學歷有關;思想還停留在中專時候的教學層面;時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學科研究少;缺乏經費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉變觀念;同一領域內開專題研討會;研究本領域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領域;及時記錄和整理;系統學習科研方法和技巧;理論聯系實際，解決現實問題;養成研究習慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時間和精力做科研;多提供基礎設施和經費;開設科研專欄作為學習交流平臺;提供選題指南;提高質量，嚴格把關;多邀請專家學者做講座;注重特色研究;深入系部進行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結論分析

（一）科研制度不健全

制度不健全主要體現在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們為了評職稱，完成的任務，濫竽充數。而極少數想做科研的教師們憑借真實本領寫出來的論文，寫作與投稿反饋周期長，數量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學校軟件上不去將影響學校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機構能力不成熟。產生問題時科研管理機構有時無法及時作出規范化的決策。如中專時要求較寬松，學術責任感不強，對學術不端行為聽之任之，教師們面對升格后高校規范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認為是科研管理部門故意刁難。教師們經常延期項目審核，重申報輕管理。第三，非學術性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯后

第一，教學與科研的關系問題。多數教師認為科研是副業，再說教學任務重，還當輔導員，帶實習，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題項目名稱。科研課題中只是靠人際關系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學術規范方面隨意性太強。很多教師在技術問題上認為是一次能學到，沒有耐心長期系列學習，容易放棄，沒有虛心謹慎的學習和研究態度，結果所做的各種科學研究項目停留于皮毛上，并無扎實的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩扎穩打的務實精神。

（三）教師科研能力起點低

第一，統計到的科研成果沒什么分量，數量少，質量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫瓢，蒙混過關。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經濟效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時常感到不知所措。此外，學校科研管理部門照章辦事時，部分教師開始有情緒。當科研管理部門在教育科學研究管理過程中遇到技術性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點低的直接表現。

三、對策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養科研法律意識，加強法制管理。同時，應該認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國家社會科學基金項目管理辦法》《教育部人文社會科學研究項目管理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領域相關的一切法律法規文件。第二，建立健全并學習校本制度體系，從實際出發，打破傳統，勇于創新，避免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、項目申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、審核、鑒定、存檔、經費管理、數字化平臺、評價標準、激勵機制、部門職能、學術規范等方面。第三，科研管理機構規范化方面，應建立合理機制，完善學術委員會的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學術不端行為審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校核心競爭力，但轉型期大專的科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學為代價。第二，轉變觀念，以人為本。教育科研能力是一個綜合的能力結構體系。科研不是某一個學科或者科目的教師的專利、特權或任務，它是每一個高校教師必須以各自的學術研究積累和個人研究興趣等為基礎的理論與實踐深化。科研管理作為管理的一種，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成。科研管理就是對人的管理，對科研工作的管理。科研人員是科研管理工作的起點和歸宿。科研管理部門應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現狀，抓住最近發展區，循序漸進。

（三）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力

“升格后大專/高職高專院校”的研究集中在升格后各類高職高專院校的改革思路，但并未專門涉及教師科研能力培養研究。關于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學教師、高校青年教師和在校生科研能力培養;從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個案研究;從研究視角與內容講，主要從學科性和地區性角度研究高職高專院校科研法律與制度管理、科研團隊建設等。關于“中專院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創新、靠質量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養對象方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學歷和研究經驗來的，經過一定的培訓和實踐更容易投身于科研工作，應該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導生制。第三，建設獨立的數據庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。

本文系高等教育科學研究“十二五”規劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項目編號：NGJGH2014136）階段性成果。

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