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數學學科教學工作計劃范文第1篇

一、教研目標、任務具體措施與要求

新的學期主要是結合新課程改革的要求，進一步更新教育觀念，改革教法，更新學法，從課堂教學和評價入手，切實提高學生運算能力的培養，多方面、多角度的提高學生的運算能力。促進學生的全面發展。具體措施如下：

1、認真領會我市關于進一步加強學生的運算能力的培養。大力推進學生的運算能力的培養。

2、在平日的教學過程中，每節課前拿出三到四分鐘的時間對學生運算能力進行測試，每兩周進行一次運算能力競賽。

3、認真組織好教師進行集體備課，本學期的集體備課內容為分式、二次根式和繁分式的教學和化簡。

4、認真做好聽課活動，評價要求客觀公正，實事求是/

5、深入研討教材，鉆研教材，并創造性的使用教材，多方面、多角度的搜集課程改革信息。

6、及時將教研活動中取得的教學成果應用到教學中去。

二、教研活動的具體內容與時間安排

1、深入學習《數學課程標準》，把握好教材的內容和使用深度。

2、認真組織集體備課活動，發揮集體智慧

三、教研活動中應注意的問題

1、必須從思想上重視教科研活動

2、及時領會課程改革中的精神。

教學工作計劃二一、指導思想

在《數學新課程標準》的指導下，以雷校長的現代教育理念為方向，以領會教材和教法研究為重點開展工作，貫徹落實小學數學課程改革的精神理念。進一步樹立“發展為本”的教育理念，積極探索教師培訓的新模式，發掘教研工作的增長點，深化教學改革，促進教師專業成長和學生的全面發展、終生發展，全面提高我校數學教學質量。

二、工作目標

針對本學期學校的工作重點，我們制定以下目標：

1.加強教研組建設，努力實現學校提出的教研組成為“教研科研基地、名師成長的搖籃、學科教學質量的保障”三大功能，加強教研組的合作精神，增強教研組的凝聚力。

2.結合教研組課題，學習相關理論、教學案例及教學論文，提高教研能力。

3.嚴把教學質量，以課題促進研究，以評價提高質量，使學生在成績、能力以及為人處世等方面都有較大的提高。

4.加強每階段的考試和學科活動考核，扎扎實實地落實到每一個學生身上，為學生的發展負責。

5.加強學生書寫習慣的培養。要求教師嚴格要求學生書寫要規范，同時教師批改也要求做到規范性。

6.爭取今年在賴州市抽考中，學部數學成績平均達到及格率97%，優秀率達70%以上。

三、工作措施

1、加強學習，轉變觀念，明確方向。

⑴學習《數學課程標準》。本學期利用教研活動時間，繼續學習《數學課程標準》，組織學習、討論、寫心得體會，充分領會其精神，提高教師對課改重要性的認識，轉變教學觀念，確立新理念。

⑵學習理論、案例分析、教學論文。根據個人的實際情況確定小課題，學習相關理論、案例分析及教學論文。結合課堂教學法寫好案例分析。在學習、研究、實踐活動中，改進課堂教學，提高教學效益。

2、組織集體備課，取長補短，集思廣益。

認真組織集體備課，本學期，教研組每兩星期活動一次，定時間、定地點、定主持人。指定教師輪流作為集體備課的主講人，講教學方法、講教學設想。全體組員共同出謀劃策，將課備好。備課時要注意領會教材的實質性東西，吃透教材的編寫意圖，并根據學生的具體情況對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程，并注意教學實踐與課題研究的結合。

3、重視研究課活動，相互學習，共同提高。

上課是教學常規中最重要的環節，課堂是教師的陣地，是教師演繹生命的舞臺。本學期，根據上一學年的研究模式，繼續進行研究課活動。具體要求是：講研究課教師認真準備、認真上課，上課要著力創設讓學生動手實踐、自主探索和合作交流的課堂教學氛圍，讓學生真正成為學習的主人，鼓勵學生從數學的角度發現問題、提出問題、理解問題、解決問題，學習解決問題的一些基本策略，體驗策略的多樣性，發展實踐能力、探索意識和創新意識。聽課教師聽課前要熟悉教材，聽時要專心，做好聽課記錄，評講要實在，多提改進意見。

4、抓好興趣小組，做好培優補差工作。

根據學校教研中心的計劃，全面提升教育教學質量，不僅要向課堂40分鐘要效益，而且還要注重尖子生的培養，利用周二、周四下午選修課時間加強培優，同時加強學困生的輔導，要求進行培優補差的教師要有制定的目標和備課方案。，爭取達到我們既定的目標。

5.要求每位教師本學期聽課不少于10節。

6.根據學校安排，九月份針對青年教師開展評優課，十月份針對新加盟的教師開展匯報課，十一月份針對高級教師開展示范課，同時繼續開展研究課的探索。

教學工作計劃三一、加強集體備課優化課堂教學

新的高考形勢下，高三數學怎么去教，學生怎么去學?無論是教師還是學生都感到壓力很大，針對這一問題備課組在王修漢校長、謝鎮祥主任的領導下，在張群懷主任的具體指導下，制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基礎。

在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，各位教師根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。

二、因材施教全面提高

今年高考采用新的模式，學生選修的科類不同，因此學生的整體情況不一樣，同一班級的學生，層次差別也較大，給教學帶來很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學目標，又要根據各班實際情況制定出具體要求，對不同層次的學生，應區別對待，這樣，對課前預習、課堂訓練、課后作業的布置和課后的輔導的內容也就因人而異，對不同班級、不同層次的學生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次，基礎題一般由學生來做，以增強他們的信心，提高學習的興趣，對能力較強的學生要把知識點擴展開來，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業的布置，既有全體學生的必做題也有針對較強能力的學生的思考題，教師在課后對學生的輔導的內容也因人而異，讓所有的學生都能有所收獲，使不同層次的學生的能力都能得到提高。

三、優化練習提高練習的有效性

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現;首先，練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生;對練習要全批全改，做好學生的錯題統計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。練習的講評是高三數學教學的一個重要的環節，為了最大限度地發揮課堂教學的效益，課堂的講評要科學化，要注重教學的效果，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內容一定要講透;對于典型問題，要讓學生板演，充分暴露學生的思維過程，加強教學的針對性。多做限時練習，有效的提高了學生的應試能力。

四、加強應試指導培養非智力因素

充分利用每一次練習、測試的機會，培養學生的應試技巧，提高學生的得分能力，如對選擇題、填空題，要注意尋求合理、簡潔的解題途經，要力爭“保準求快”，對解答題要規范做答，努力作到“會而對，對而全”，減少無謂失分，指導學生經常總結臨場時的審題答題順序、技巧，總結考前和考場上心理調節的做法與經驗，力爭找到適合自己的心理調節方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應試能力;幫助學生樹立信心、糾正不良的答題習慣、優化答題策略、強化一些注意事項

第一輪復習是整個數學復習的基礎工程，其主要任務是在老師的指導下，讓學生自己對基礎知識、基本技能進行梳理，使之達到系統化、結構化、完整化;在老師的組織下通過對基礎題的系統訓練和規范訓練，使學生準確理解每一個概念的高考要求和考綱要求，能從不同角度把握所學的每一個知識點所有可能考查到的題型，熟練掌握各種典型問題的通性、通法。只有真正改變教師一包到底，實施學生自主學習，才能真正達到夯實“雙基”的目的。為此，我們延長第一輪的復習時間，減少第二輪的時間，目的是能使第一輪的復習確實做到細且實。

第一輪復習必須面向全體學生，降低復習起點，在夯實“雙基”的前提下，注重培養學生的能力，包括：空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表示、運算求解、演繹證明、體系構建等諸多方面，提高學生對實際問題的閱讀理解、思考判斷、分析解決能力;教學要充分考慮到本校、本班學生的實際水平，堅決反對脫離學生實際的任意拔高和只抓幾個“優生”放棄大部分“差生”的不良做法，不做或少做無效勞動，加大分層教學和個別指導的力度，狠抓復習的針對性、實效性，提高復習效果。

數學學科教學工作計劃范文第2篇

關鍵詞：初中；數學；作業；設計

作業是課堂教學的延伸，是學生學習數學、開拓思維的重要途徑，是檢驗學習效果的重要手段。合理的作業設計可以有效地促進學生的思維發展，培養學生的數學綜合學習能力。現實是教師在設計作業時太過于隨意，作業設計沒有明確的目標，出現很多重復的作業，讓學生在數學的題海中苦不堪言，導致學生對數學學習產生厭倦感。因此，教師要追尋新課改的要求，精心設計數學作業，喚起學生的求知欲，培養學生的綜合學習能力。那么，如何優化數學作業，更好地鞏固課堂教學效果呢？

一、設計趣味型作業，突出趣味性

興趣是學習的不竭動力，所有智力的學習都依賴于興趣。多數教師布置的作業形式過于死板，內容比較枯燥，致使一些學生對數學學習失去興趣，數學成績持續下滑。因此，要求教師設計富有趣味型的作業，激發學生的學習興趣。比如教師可以設計富有創意、形式新穎、內容貼近生活并與“趣”緊密聯系的作業，讓學生在看到作業時，就被作業深深吸引，激發學生的求知欲。要創設生活情境，設計趣味型的數學作業。例如：從前有個人特別愛占小便宜，有一天他去街上買蔥，問：“師傅，蔥多少錢一斤？”師傅答：“一毛錢一斤。”賣蔥的人說：“師傅，這些蔥我全都要了，不過你得把蔥白跟蔥葉分開了賣給我，蔥白部分每斤給你8分錢，蔥葉部分每斤給你2分錢，合起來還是1毛錢1斤，你看行不行？”師傅一聽，還是一毛一斤，也不吃虧，就給賣了。可是，回家算賬時發現正好虧了一半。請問，他為什么會賠一半的錢呢？通過創設這樣的生活情境趣味型數學題，我發現學生很感興趣，而且解題思路很好，學生很巧妙地列出方程式，并備注了解題思路。蔥白和蔥葉重量是不一樣的，設蔥白重量為X，蔥葉重量為Y，蔥的總重量為20斤，則原先沒有分開賣的總價錢為1×20=20（角），分開賣后可列出以下方程式X+Y=20，0.8X+0.2Y=20/2。通過方程式可以得出蔥白與蔥葉各自的重量，也就明確了菜農賠錢的原因。通過此次的作業我發現，趣味型作業可以激發學生的學習欲望，還可以提高學生思維判斷力。因此，教師要重視設計趣味型作業，激發學習興趣，培養學生的思維判斷能力，讓學生在樂中求知。

二、設計層次型作業，崇尚自主性

層次型作業，是在傳統作業形式的基礎上更多地關注學生的個性差異和學歷水平的不同。學生的身心發展受先天和后天的影響，有一定的差異。根據這些差異，教師要設計針對型的作業。分層教學，可讓不同層次的學生都能夠解決一定的數學問題，得到成功的體驗。傳統的作業形式一般以鞏固和消化課堂知識為中心，形成了反復練習、沒有目標的作業鏈，作業內容要求一致。長期以來，成績較差的同學由于無法完成作業，產生畏懼學習的心理，成績稍好的同學則感到缺乏新意，感到乏味。因此，要求教師要精心設計層次型作業，讓每位學生都可以在學習中找到屬于自己的“成果”，從而對學習數學產生自信心。如：在教學幾何時，讓后進生把所學幾何圖形畫出并標注其名稱，讓中等生，根據所學幾何圖形算出其表面積，讓優等生在中等生的基礎上計算圖形疊加后的陰影部分的面積的探究型的數學題。通過設計分層作業，我發現班級的平均成績有所提升，而且以前不愛學習的學生對學習也產生了興趣。因此，設計層次型作業有利于樹立學生學習自信心，激發學習欲望，讓不同層次的學生找到屬于自己的學習“成果”。

三、設計實踐型作業，體現應用性

古人云“行是知之始，知是行之成”，意思也就是說要重視知行結合，實踐與認知相統一。實踐練習的目的是讓學生在動手操作中鞏固和理解所學知識，發展其能力，培養其興趣。數學知識來源于生活，又服務于生活。因此，設計合理的應用型作業可以有效地鏈接課堂與生活，讓學生在課堂中走向生活，在生活中體驗課堂知識。為此，我在教學中，聯系生活中的實際問題，設計實踐型作業，開展豐富多彩的實踐型活動，拓展學生思維，豐富數學知識，提高數學應用能力。例如：小明同學家買了新房，要進行裝修，張明打算把臥室鋪上木地板，其他房間鋪上地板磚，但不知該買多少塊木地板和普通地板磚，請你結合新房的結構圖和相關數據，幫小明算一算，至少要用多少塊木地板轉和普通地板磚？通過以上題，我發現學生對此次數學題十分感興趣，而且計算得特別好。有同學講，等自己家裝修時，就可以幫爸爸媽媽算算自己家中要鋪多少地板。其次，還可以讓學生在校開展調查工作。比如：初三年級某班有60名學生，讓學生在班級展開調查，分析記錄班級其中6位同學5天內所用的零用錢是多少。先讓學生對此結果進行評估，然后與調查結果對比，算出一年內平均花多少錢？此次作業運用了平均數，結合學生身邊的生活實際，很好地激發了學生參與的興趣，還鞏固了所學知識。因此，實踐型作業以學生已有的生活為背景、巧妙結合教材知識、創設問題情境，課堂與生活巧妙地結合，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。

數學學科教學工作計劃范文第3篇

數控技術 崗位職業能力 實踐教學體系 模塊

教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

一、課程設計的必要性

《數控編程與操作》是數控技術專業最重要的核心專業課程，受到各院校的高度重視。

針對該課程的特點，我們提出通過該課程的學習，使學生掌握數車、數銑、加工中心、電火花機床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4種系統的編程，使教學的目的性更強，學生學習的針對性更強。課程設計的理念基于工作過程的課程體系，課題組正是沿著這一思路著手進行課程的設計。緊緊圍繞課程對人才培養的目標要求，打破傳統的課程設置模式，突出高職教育教學特點，探索將課程內容項目化、模塊化，將課堂教學現場化，強化職業技術能力，把工學結合的思想貫穿在整個課程教學過程中，把理論教學和實踐技能培養有機地結合起來。

二、課程設計的思路

數控技術專業的《數控編程與操作》課程實行“1+2”模式，即將課程設計為1個職業能力學習模塊，再加上2個職業能力拓展模塊。職業能力學習模塊主要學習數控編程及操作的理論知識，2個職業能力拓展模塊分別為數控機床操作實訓和使用數控機床加工零件實習。前一個能力拓展模塊側重于裝備各類數控系統各種機床的操作，后一個能力拓展模塊側重于各種復雜零件的數控加工。通過理論課與實踐課并列進行的教學模式，使數控加工操作實踐始終貫穿整個教學過程，形成融知識傳授、職業能力培養、素質教育于一體，以實際典型零件加工過程為導向，現場教學、課堂教學、項目教學等多種模式并舉的教學方式。

1.對理論教學體系進行整體優化，構建以職業能力培養、提高素質為主線的課程內容體系

在理論內容方面強調以應用為目的，以必需、夠用為度，課程內容突出針對性、應用性和實用性，增加與現場實際密切相關的內容；可根據專業發展方向的需要，適時調整課程內容，以保證課程內容始終與數控技術的發展水平、市場對人才能力要求相適應。

2.構建相對獨立又與理論教學有機融合的、基于工作過程的實踐教學體系

加大針對理論內容的項目訓練、強化實訓等實踐教學環節的比例，使實踐教學時數與理論教學時數的比例達到11以上。建立起完整配套的實驗和實訓教學環節，進行“真槍實彈”訓練，把實習教學由單純消耗轉變為實習與生產的有機結合，做到生產和實習兩不誤。這種作法也為工廠節省了人力，降低了消耗，創造了效益，真正實現了實習教學和生產的有機結合。

3.強化職業能力培養，將職業技能鑒定融入常規的教學訓練過程

將與課程相關的數控類職業技能鑒定工種融入平時的教學訓練過程中，實現專業教學和職業鑒定的“直通車”。如數控銑工、數控車工的職業鑒定融入到課程教學和數控編程加工實習實訓中，既節省專業的教學資源、降低學生的鑒定成本，也提高了學生學習專業課程的興趣和主動性。

在整個教學過程中，從理論教學、項目實訓教學到強化實訓，要求做到“六結合”，即理論與實踐相結合、傳統教學方式與現代教學手段相結合、講解與指導相結合、課堂教學與現場教學相結合、校內教學與校外實踐相結合、教師與企業工程技術人員相結合，以達到培養學生具有獨立分析和解決問題及創新的能力，實現理論教學與實踐教學相融合的一體化教學體系。

三、教學內容的具體表現形式

（1）構建了典型零件庫和零件加工工藝性文件庫，并通過網絡讓學生隨時調用典型零件的加工程序，拓寬學生的編程思路，提高學生解決實際問題的能力。

（2）教學內容充分利用現代網絡技術，搭建一個網絡平臺，將課程的諸多信息放置在網上，便于學生的學習，也有利于教師與學生的交流。

四、學習情境設計

根據每一學習情境職業能力要求，進行每一學習情境的教學設計，下面通過實例介紹學習情境教學設計過程。

實例：在數控車床上完成凹圓練習件的車削加工

1.工作任務描述設計

加工零件任務名稱：凹圓件練習件的車削加工。

2.零件類型描述

該零件屬于較簡單的階梯軸類零件，是使用數控車床加工的基本外輪廓形狀。是數控車削加工中難度較低的基本零件之一。

3.學習情境教學(行動)過程總體設計

根據每一學習情境教學內容，來開發以行動過程為導向的學習情境學習過程，即下任務、定方案、謄卡片、加工、檢測五個行動過程。

參考文獻：

[1]陶維利．《數控編程與加工》課程基于教學一體化教學改革的實踐．武漢船舶職業技術學院學報，2009，（3）.

[2]李永進．《數控機床與操作》教學的探索與實踐．科技博覽，2009，（34）.

數學學科教學工作計劃范文第4篇

了研究。在教學內容、教學方法和手段、教學模式和考核方式等方面論述了電工電子技術課程教學改革的方法。

關鍵詞：電工電子技術 “教、學、做”一體化教學模式 考核方式

1 概述

“教學做”一體化教學就是將理論教學與實踐教學在單元教學時間里融為一體，教中學，學中做，做中學。以教學做一體化教學模式改革為指導思想，進行《電工電子技術》課程的教學設計，就需要以學生為主體，以實訓為手段，設計知識、理論和實踐一體化的課程，對電工電子技術課程的教學內容、教學手段、教學模式等環節進行全面改革，實施“教、學、做”一體化的模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、服務、管理和建設的高技能人才。

2 “教學做”要求教學內容要以項目為載體

“教學做”一體化教學模式下，《電工電子技術》課程內容的引入上，需要以目前工業企業生產中的新內容為主線，新器件的應用為媒介，采用項目化教學，確定符合行業需求的教學內容。教學內容的組織上注重每一個項目訓練在課程中的地位，明確教學目標，重點突出。每一個項目都從電工電子類工業企業生產環境中的某一個實際需求開始，結合學生的學習規律，設置進階式的學習任務，使學生從案例中掌握知識的基本要素，從而根據項目進行實際產品的生產，培養學生的自學能力，以及對知識的擴展分析能力。

3 “教學做”對師資隊伍的要求

“教學做”一體化的教學對《電工電子技術》課程的任課教師的綜合素質提出了更高的要求。項目化的引入，貼近生產實踐的任務實踐，需要教師有扎實的理論基礎、極強的實踐經驗、具備工程師實踐操作能力，也就是說，只有具備“雙師型”技能的人才，才能勝任綜合課程的教學工作。

4 “教學做”一體化教學模式的實施

“教學做”一體化的教學模式是以項目為載體的。例

如，在教學中我們可以拿出某電子產品裝配與調試項目，

發給學生工作任務書、電子產品原理圖、安裝圖、元器件表、主要元件介紹及電路功能介紹等文件，給學生講述其中的重點部分和難于理解的知識點，然后要求學生完成手中的任務書，在整個教學過程中，教師其實就是一名“導演”，起到示范性的作用，學生才是主體，這樣可以極大地激發學生的學習熱情，鍛煉學生的自主分析能力、團隊協作能力、實踐動手能力等。

實際上，“教學做”一體化教學模式的實施可以分為以下幾個階段：

第一階段，教師任務。

這個階段，學生分成若干小組，同時教師引領各組學生學會如何展開思路去分析問題、解決問題，是一個引導階段。

第二階段，學生自主學習階段。

這個階段，學生進入到探索學習模式，將本單元所需要的資料、知識點、技能點進行概括了解，在進行下一階段的實踐中做到有的放矢。

第三階段，項目計劃實施階段。

這個階段，學生經過深思熟慮，進行任務的實現，不斷的實踐過程中進行知識與技能的融會貫通。

第四階段，拓展實踐階段。

這個階段，學生再次接受新的任務，此階段是為不同層次的學生準備，可再次加深學生知識掌握度和應用能力。

第五階段，考核評價階段。

從實踐中看，這種“教學做”一體化教學模式，不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，使之體驗到個人與集體共同成長的快樂。

5 “教學做”模式下的考核方式

6 結論

其實《電工電子技術》課程做到“教學做”整合為一，對教師來說教中學，學中做，邊教邊學，邊學邊做不僅提高教師自身的教育教學能力，而且能讓學生更好的理解掌握理論知識和實踐技能，使課程改革真正落到實處。

參考文獻：

[1]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術的課程改革[J].職業教育研究，2008（8）.

[2]電子技術開放式實驗教學模式的實踐與探索[J].高等教育研究，2008（2）.

[3]石柳.高職電工電子教學現狀及教學方法探討[J].宜春學院學報，2007（4）.

數學學科教學工作計劃范文第5篇

關鍵詞：項目化；工作過程；數據庫

中圖分類號：G642

以工作過程為導向的課程體系，要求教師以工作崗位的工作過程為主線。以崗位的工作任務為載體，在完成具體工作任務的同時，引導學生自主學習與工作任務相關的知識并培養學生的職業能力和社會能力。它的指導思想是將一個相對獨立的任務或項目交給學生，并以學生為主體，從資料的收集、方案的設計與實施，到任務完成后的評價等都由學生參與完成進行自主學習和研究的過程，教師只作為輔助的角色，作為學生在項目實施過程中的咨詢者和探討者。通過項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能，從而更好的掌握理論概念，并且真真切切的提高學生學習的主觀能動性和實踐操作能力。

1 課程項目化背景和研究意義

隨著市場經濟的發展，計算機技術和網絡技術的飛速發展，社會對職業人才提出了更高的要求。我國的高職教育面對新的經濟環境，開始了如火如荼的職業教育改革。在這種背景下，各高職院校紛紛開發了基于工作過程的職業教育課程，以提高學生崗位職業能力的培養。

現今數據庫技術已經成為信息系統開發和網站建設的基礎。因此。高職院校計算機類專業都開設了數據庫課程。我們必須考慮數據庫課程教學應采用怎樣的教學內容和教學模式才能符合新環境的要求。目前，數據庫課程的教材基本上都是以知識體系為順序編排，傳統的高職教育中僅僅注重大綱中列舉的內容，前半部分集中介紹數據庫的基礎理論，后半部分重點介紹數據庫設計和應用方法的相關技術。教師在組織教學時，教師是把事先準備好的，往往也基本按照大綱編排的順序，先介紹單純的理論知識，再講解數據庫具體設計的應用方法。這種只注重“教師講，學生聽”的多媒體課堂教學，教師的著眼點把知識灌輸給學生，而不是把知識的應用方法介紹給學生，這種教學形式使學生被動地適應教師的計劃，被動地接受“僵硬”的知識。如果希望學生通過高職教育就能是直接成為社會經濟建設一線專門人才，我們就要從企業實際工作充分地以學生為主體，以項目導向、任務驅動的方式組織實施教學，將理論與實踐很好地結合在一起.強調學生的實際動手能力。

2 項目教學法在數據庫課程中應用分析

項目教學的實施過程通常是：根據教學改革方案，啟動項目任務教學方案，將轉變以往理論教學的常規模式，突出實踐，通過具體項目任務，分析項目，結合項目講解理論的知識。這就要求教師不但要掌握知識點更要去實踐知識點，把握它的可行性。而且要把教學的重點從理論上轉向實踐和應用，啟動項目式教學，教師應該開拓知識面，拓展教學思路。爭取把技術講透徹，以啟發式的教學方法引導學生。

2.1 基于工作過程項目化教學準備階段

項目教學中，教學環境已經由原來的多媒體課堂轉變成工作情境。數據庫課程的工作情境是為數據庫設置管理任務。為了使學生能很好的完成數據庫管理這項工作任務，在實踐工作之前，根據數據庫管理員的崗位能力要求，教師要提供給學生充分的學習資料，以輔助學生在工作過程中分析、解決問題。最終打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。

2.2 基于工作過程項目化教學引入階段

做數據庫管理的工作目標是利用SQL Server2005數據庫軟件為企業數據庫進行設置，在項目化教學驅動下，首先由老師精心設計一份項目任務書發給學生，教師必須認真設計，特別注意每個項目的任務描述，整個項目體系中知識點的分配，，以及理論知識與實踐知識的整合等問題。學生拿到項目任務書之后可以分成了若干個工作小組，每個小組都是一個企業的數據庫管理團隊。在分組的過程中，可以將學生的學習成績、知識結構、學習能力和性格特點等作為分組依據，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，，性格內向的與外向的搭配。學生們通過分組的合理分配以提高每一組分析問題的能力并鍛煉學生的團隊合作精神。每組都要設立一個“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排工作，拿到任務書后，每個工作小組在“項目經理”的帶領下對其進行詳細的分析，在教師指導下，制定明確的工作任務步驟，明確工作目標并制定出完成這個項目的工作規劃。最后在教師的啟發式教學方式的幫助下讓學生自己確定并用探索的方式完成整個項目任務。

2.3 基于工作過程項目化教學實施階段

實際數據庫項目的實施階段是以解決企業數據庫用戶訪問數據庫問題為主要目的。項目教學在設計教案時，首先，分析項目任務，然后對項目進行詳細的分層剖析，使學生在第二個環節充分認識所學知識，并且將知識轉變為實際應用性知識。再次深入這個知識點的時候，就可以啟發學生的創造能力，最后針對項目任務，應用所學的知識點，提出整個項目任務的解決方案。學生在項目教學中的學習不是一貫的被動接受了，而是始終處于積極主動的位置。最終學生能夠在現有的知識層面上提出各種不同的解決方案，并且達到了對現有知識的不斷拓展。教師在項目教學中角色也是比較靈活的。首先由教師創建項目任務，通過項目任務，講解知識點，啟發學生，然后在項目學習的過程中教師就作為學生的合作伙伴，協同合作。最后完成項目任務后對整個學習過程進行點評，主要是歸納評價學生中有代表性的幾種分析方法，而不是作最終的結論性意見。通過點評，可以提高學生分析問題的能力，并推廣好的方法和技巧。

2.4 基于工作過程項目化教學效果分析階段

項目教學法在教學效果分析階段主要是要對與項目任務相對應的目標結果進行分析。進行數據庫管理的最終產品是實現性能穩定、安全性良好的數據庫管理系統，保證數據庫系統的正常運行和服務質量。而每個小組利用數據庫管理軟件對數據庫進行設置和管理是否正確，需要進行檢查和評價。為了公平、公正的檢查每個小組的工作業績，我們采用了組與組間互評的方式來考核學生的學習效果。學生可以根據任務書中的數據庫設置的基本要求，檢查其他小組在進行數據庫管理時所進行的工作，最后根據項目目標結果，產生最終數據庫產品。對整個學習過程點評，主要是歸納評價學生中有代表性的幾種分析方法，而不是作最終的結論性意見。通過點評，可以提高學生分析問題的能力，并推廣好的方法和技巧。

3 基于工作過程項目化教學改革的思考和總結

在基于工作過程系統化的教學過程中使學生的信息技術綜合能力和關鍵能力得到全面提升，這是我們計算機課程職業教育的最終目標。經過“做中學.學中做”，“教學一體化”，這樣特殊的教學循環過程，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去復制，教師的操作那種死板的教學方式，項目教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。為了充分調動學生的動手能力，我們設計的學習任務可以分為唯一答案、多種答案和答案可能不確定的三種。同學們在完成任務的過程中提高信息獲取與篩選等能力，這些能力的提高必然又使得他們的學習能力、合作與交際等能力都得到了加強。學生在經歷的過程中，不但掌握了專業知識和技能，而且能夠獲得職業意識和方法，在合作中學會交流與溝通，并最終提高關鍵能力。職業教育是培養技能型人才的教育，只有不斷進行課程改革與內涵建設，尋找出適合我國國情的職教課程，才能適應當前社會的發展需要。

參考文獻：

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