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建筑工程與施工專業范文第1篇

關鍵詞：高職；建筑工程專業；課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0037-03

隨著高職教育的不斷發展，各高職院校、學者都對高職課程體系構建進行了探討。面對高職教育應培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才的要求，高職的教學內容和課程體系必須與普通高等教育、中職教育有質的區別。高職教育以就業為導向，理論課程必須與實踐課程相結合，理論知識應以“必需”和“夠用”為度，走工學結合、產學研結合的道路，按照這種思路進行課程體系的設置是實現高職教育目標的根本出發點。下面擬以建筑工程專業為例，分析職業崗位與課程體系相關聯的要素。

專業人才職業能力分析

建筑行業在國民經濟各行業中所占比重僅次于工業和農業，對我國經濟的發展具有舉足輕重的作用。隨著我國經濟的快速發展，我國的建筑市場規模不斷擴大，對從事建筑工程施工管理的技術人才的需求量也在逐年增加。據調查，本行業的工作崗位缺口主要為一線施工技術人員崗位群，畢業生主要面向的職業崗位為土建施工企業，從事工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等業務工作，主要的職業崗位為施工員、質檢員、安全員、資料員等。

各崗位需要具備的職業素質和職業能力可概括歸納為：（1）職業素質要求。具有良好的公民道德、職業道德、身心素質；具有愛崗敬業、吃苦耐勞、腳踏實地、協作與團隊精神；（2）專業素質要求。施工準備方面：能讀懂施工圖，掌握分部、分項工程施工方法，熟悉各部門的工作內容及分工，熟悉基礎、主體、屋面、裝飾等幾個階段的施工方案，能協助技術交底，能根據工程實際確定施工人員、材料、機械及現場等準備工作，能編制施工總平面布置圖；施工方面：能根據基礎的特點編制或選擇合適的施工方案，能根據主體的特點編制或選擇合適的施工方案并進行質量控制；施工組織方面：能編制指導實際施工的一般建筑施工組織方案等等。

突出職業能力培養的課程體系內容

通過對上述崗位群工作過程的分析，按職業崗位需求，可得到以各典型工作任務為載體的課程設置思路。即學校教師會同企業專家共同對專業崗位（群）的典型工作過程進行分析、取舍、歸納，提煉并轉化為專業崗位（群）行動領域，在此基礎上，對原有學科體系下的課程體系進行解構與重構，將行動領域轉化為學習領域，形成崗位主要課程，構建工作過程化的新課程體系。

新的課程體系應根據職業崗位特征及完整思維分解學習領域，明確學生應掌握的知識、技能及應具備的職業能力，對課程內容進行重新序化，從而完成學習領域向學習情境的轉化。要根據崗位工作任務和工作過程要求，確定教學內容和教學要求，實現課程與崗位任務的對接；針對課程內容和教學要求確定課程教學模式，改革課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性；改革各類課程考核辦法，突出應用能力的考核。

要體現理論知識以“必需、夠用”為度，課程設置應緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。專業的課程設置要有具體、明確的課程目標，以確保學生能夠掌握本專業課程的理論知識，設置的實訓課程或一體化課程要保障主要職業能力獲得的培養途徑。要滿足行業崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，還要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，既要滿足就業崗位的直接需求，更要考慮學生可持續發展能力的培養儲備。

首先，要整合優化理論厚重的課程內容。建工專業學科體系下的建筑力學、結構設計等是理論知識較為深厚的課程，在高職培養目標的定位要求下，該類課程的教學內容應該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強而工程實際中應用較少的章節，突出適用性、適應性，強化定性分析。教師講授的內容，應讓學生感覺到有用而不難。通過工程實例的體驗理解，增強學生學習的信心和興趣，為職業技術課程的學習和工作打下良好的基礎。歸并、整合、優化課程內容顯得尤為重要，但不能將課程體系片面理解成完全圍繞“培養學生的崗位技能”而構建，要設置一定的知識理論支撐，這樣有助于提高學生的知識遷移能力，有助于學生可持續發展，可使學生在具體職業活動的基礎上，學會應用理論知識，加強知識技能結構化，提高獲取知識的技能，為知識遷移能力的形成提供條件。

其次，要強化項目課程開發，突出工學結合理念。要加快項目課程開發，通過工學結合“做中學，學中做”的教學模式，使學生在所需要的知識與所體驗的職業崗位之間建立起有意義的聯系，為學生的文化素質學習和專業技能學習的有效結合提供平臺，促使學生在項目學習的過程中，發展和完善有意義的知識和技能，提高與人交往、獨立思考、多元思維等方面的能力，從而增強自我效能感和學習動機，提高學習興趣。學生在項目課程中，在教師指導下，通過獨立或以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、工作成果評價等完整的工作過程，可以提高團隊合作能力、信息搜索能力、新技術學習能力，并且可以逐步完善創造性地完成工作任務的心智結構。

再次，要合理安排課內外職業素質教育課程。土木工程專業的培養目標是適應社會主義現代化建設需要的、德智體全面發展的、掌握土木工程學科的基本理論和基本知識的、得到工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。從實現培養目標所需要的知識結構來看，扎實的自然科學基本理論、較為寬厚的專業基礎知識、獲取信息的基本能力、工程設計施工管理的初步能力構成土木工程專業職業能力的組成部分。因此，要科學合理地安排有關學生生涯教育課程，其目的是培養學生的生涯規劃能力和職業選擇能力。課程可通過講座、研修計劃及小組活動等形式開展教學，改變學生被動接受的學習方式，訓練學生的思維能力，提高學生主動獲取信息的能力，有效篩選信息的能力以及計劃力、行動力、溝通能力和表現能力，強化以人為本的教育理念，拓展個性發展的教育空間。

構建課程體系的多元模式

高職建筑工程技術專業培養的學生應具備的能力主要有：施工技術應用能力、工程項目管理能力、綜合實務能力等；課程體系包括理論教學、實踐教學（或理實一體化）、政治思想及職業素質教學體系。

我院土木工程系根據多年的教學實踐，探索了以職業崗位能力培養為主線、與實際工程項目對接的思路，形成三年“四臺階遞進，跟工程定位”的能力遞進培養的教學體系，其工程實踐、一體化技能實訓教學課時已超過總學時數的50%。此模式順應了就業導向，提高了學生的專業技能和頂崗能力，適應了工作崗位的需要。（見圖1）

（一）教學體系

第一個臺階：搭建土木工程基礎知識平臺階段。培養學生的思想道德及語言文化素質，提高計算機操作能力，通過制圖與識圖、建材、測量等課程的學習和相應的實踐教學，形成初步的職業意識，掌握以工程圖識讀、工程測量為核心的職業基礎能力。工程實踐的認識實習在施工企業實境下開展，認識工作崗位，通過熟悉企業環境增加感性認識，解決對建筑構造、建筑施工工藝、建筑設備機具等工作流程與設備的認識和理解，培養職業意識。

第二個臺階：專業能力培養階段。形成專業技術基本應用能力，開設土力學與地基基礎、建筑結構、建筑工程概預算、鋼結構、建筑CAD等專業課程及相應的實訓，使專業能力得到強化培養。學生通過結構實訓、基礎實訓、預算實訓等環節，在仿真的職業環境和施工現場中進行專項訓練。每學期安排2～3周工程實踐，充分發揮校企合作的優勢，使學生在實際生產第一線的施工、監理等崗位上轉變學生身份，以職業徒工的角色直接參與工程生產，在施工中學習，在學習中工作，實境化地進行技能訓練。

第三個臺階：專業崗位能力強化階段。形成專業核心能力，開設施工技術、施工組織、質量檢驗等課程，其中，施工技術課程分解為基于工作過程的典型工作任務課程予以實施，即地基與基礎工程施工、鋼筋混凝土工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工等，達到建筑工程施工能力、項目管理能力的“應知”要求，為頂崗創造理論條件。此階段安排集中四周的工程實踐，學生可以根據個人意愿和就業需要，選擇不同的專業方向，通過工程實例開展教學，進行更加深入、系統的學習訓練。學生通過造價實訓、施工實習、施工管理實訓、結構設計實訓等環節，在仿真的職業環境和真實的施工現場中進行崗前訓練。

第四個臺階：職業能力體驗階段。學生通過在預就業單位半年的頂崗實習，在工地現場技術員的指導下，直接進行實際操作訓練，以企業準職工的身份見習工作崗位，使理論與實踐密切結合，形成綜合實踐能力，達到畢業就能上崗的要求。在實際崗位上，真題實做完成畢業設計，落實高職學生動態適應性的人才培養模式。

（二）課程教學

采用全程“跟工程定位”的行為導向模式，教學采用全程“跟工程四定位一體”的教學模式，實現開放性、實踐性、職業性的教學過程；充分實施工學結合的實踐教學環節，實現學習與就業崗位“零距離”對接。實現“四定位”安排，即入學第1～5學期，為每一個學生安排一個工程現場“崗位”，選定一位工地指導師傅，并對應一名校內指導教師。工地“崗位”隨著工程的進展是動態的，隨之校外導師也可以是動態變更的。學生在參加校內理論、實訓學習的同時，利用專門設置的“工程實踐”課及課余時間，到工地直接參與實際工程的建造過程，即邊學邊干，強化工程實踐鍛煉。第6學期，學生到企業頂崗，邊干邊學，得到綜合訓練，獲得“雙證”，直到正式就業。

在課程內容方面，將崗位標準融入教學內容，在制定課程標準的過程中融入規范要求。

一個專業所設置的各類課程相互間的配比關系構成本專業的課程體系，課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。高職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調的是培養能直接上崗的技術型人才，因此，課程體系的構成應突出職業能力培養的重點。這也成為高職課程開發的重點與難點，應按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容；要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合；專業課教學要加強針對性和實用性，強化以應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。因此，構建科學合理的高職教育課程體系是實現高職院校人才培養目標的關鍵所在。

參考文獻：

[1]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].國家教育行政學院學報，2006，（8）.

[2]盧學紅.高職課程體系改革的目標與思路[J].職教論壇，2005，（5）.

[3]周向陽..高職建工專業全程“跟工程”實踐教學模式的探索[J].職業教育研究，2010，（5）.

作者簡介：

周向陽（1962―），女，臺州職業技術學院副教授，研究方向為土木工程教學。

建筑工程與施工專業范文第2篇

關鍵詞： 教學改革 課程建設

1.課程體系改革的背景

教育部教高［2006］16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，教育應以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，突出實踐能力培養。其中課程體系建設是提高人才素質的核心。

建筑工程專業在我國一直是傳統專業，在本科院校已有悠久的辦學經驗。綜觀全國高職院校建筑工程專業的課程體系，在許多方面往往沿襲本科院校的做法，有時直接就是本科教育的壓縮版，這樣就違背了高職教育對學生職業能力和技能培養的目標要求，沒有形成具有自身特色、符合高職教育特點的課程體系，培養出來的學生與社會所需要的高技能應用型人才存在著比較大的差距。

2.課程與教學內容的改革措施

在確保教學質量的前提下，加強課程設置的改革力度，適當選擇一些應用能力強、對教學質量影響大，適應市場需求，學生受益面廣的課程，建立院、系、教研室三級負責的課程建設體系，加大對教學改革的資金扶持力度，鼓勵廣大教師開展課程和教學內容的改革與實踐。

2.1基礎課教學要貫徹國家教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點”的高職教育方針。工科數學課應壓縮“高等數學”教學時數，合理安排“概率論與數理統計”、“數值計算方法”，也可選修“數學建模”，圍繞專業培養目標，適當增加現代數學的基本知識，充實數學新方法、新專題，培養學生數學應用意識和能力。

2.2建筑力學課應對教學內容和課程體系進行重大改革，將“理論力學”、“材料力學”和“結構力學”三大力學的內容進行整合，重組為一門“建筑力學”，這樣有助于建立新的課程體系，適當減少理論課時數，著重強化工程應用。

2.3整合“建筑工程制圖”和“建筑CAD”兩門課程的教學內容，針對專業技術應用能力的需要，刪除對學習后續課程和未來工作無關的內容，加強專業圖教學，利用工程實例圖紙進行講解，著重培養學生的讀圖、識圖和計算機繪圖能力。

2.4對建筑工程專業結構方面的課程進行整合與優化，將“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“結構抗震”等納入一個整體系統進行整合、融合和優化。在課程內容上可減少陳舊的磚混結構知識，著重介紹目前廣泛應用的鋼結構方面知識，同時，增加平法制圖的識圖內容。

2.5對建筑工程專業施工和管理方面課程進行整合與優化，將“施工技術”、“土力學與地基基礎”、“施工組織設計”、“建筑工程項目管理”、“概（預算）與估價”等納入一個整體系統。在全面開展條件不具備時，首先應使應用性系列課程建設的改革與實踐先行一步，然后在條件成熟時全面推開。

3.教學方法與手段的改革措施

3.1適應二十一世紀信息化的要求，多開展課程的多媒體教學。多媒體包括：（1）實物、教具、模型；（2）幻燈、投影、錄像；（3）計算機輔助教學。多媒體可突破時間、空間和地域的限制，因此具有很廣闊的應用前景。教師采用多媒體教學不僅作圖節省大量時間，而且可以將理論知識中抽象的內容形象化，也可以將具體的內容半抽象化，使學生學習不再枯燥，有利于課堂理論教學向省時、內容精、學生容易理解的方向發展，打破傳統的“講臺＋黑板”以及“一支粉筆＋一張嘴”的教學模式，可以起到事半功倍的作用。

3.2在建筑工程專業的教學中，改革講課模式，繼承傳統的五步教學法，即“備課（預習）――講課（聽課）――總結（復習）――批作業（做作業）――測驗（應考）”，逐步推行五步導學法，其特點是以知識骨架為網絡，運用教育心理學中的有關認知規律，講清每個知識點的基本概念、思想、方法及各知識點之間的聯系，而細節內容留給學生自己去學習、思考、消化，具體為“指出學習目標――劃出網絡關鍵――指導自學――引導討論答疑――建立反饋機制”。將兩種方法結合起來，暫保留傳統教法經驗，逐步改變那種“細嚼慢咽”、“面面俱到”的講課模式，結合生產實際，大膽去掉課本中不切合實際的內容，使課堂教學達到“少”、“精”、“活”的效果；同時以教師為主導，以學生為主體，教與學緊密聯系，協調配合，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，最終達到教法和學法統一的目的，這也是素質教育和高職教育的共同要求。五步導學法以學生已有的認知結構為基礎，按具體課程、具體階段靈活運用，逐步引導。對于建筑工程專業教學，若在課堂五步導學法中教師以實踐過的具體工程實例講課，或以開放式教學取得師生共同的體驗，將會收到很好的效果。

3.3增加理論實踐一體化課程，改革以書本和課堂為中心的單一教學方法，按照以學生為主體的現代教學模式，注重學生在做中學，在學中做，學練并重。如在“砌體結構”、“混凝土結構”、“建筑施工技術”等課程中，可以采用教與做的教學方法，給學生布置實踐任務，要求學生按照教師給出的圖紙完成制作模型、搭設模板、進行鋼筋下料等工作，培養學生的動手能力。另外，可將“建筑工程測量”、“建筑施工技術”等課程搬進施工現場，將理論教學與實訓同時進行，這樣就實現了理論實踐一體化教學的目標。

4.教學設施與實踐條件建設

4.1適當開發某些課程的教學網站進行試點，教師將教學計劃、教學大綱、教案、課件、習題、教學錄像等上傳到網上，并且在網上進行答疑、批改作業，學生通過網站下載課件、提交作業等，這樣就實現了交互式教學，為教師教學和學生學習帶來極大的方便，目前這種形式在某些高職院校已經獲得成功，在條件成熟時，可以將所有課程都實現網絡化。

4.2實驗室建設要立足于發展，保證實驗設備的先進性。根據應用型人才的能力要求，實驗設備應盡可能與生產一線的設備同步，這樣可以幫助學生掌握與社會需要同步的技能。由于實驗室教學要求指導教師對實驗設備、操作程序、達到的技能目標等相當熟悉，所以還應培訓專門人員，本著人員、設備、場地集中的原則，把實驗教學當作整個教學的一個重要環節，統籌安排，制定有關的實驗教學大綱，同時還應編寫實用的實驗教材。

4.3實習基地包括校內基地與校外基地，校內除建立測量實訓基地外，還要建立生產實訓基地。校外實習基地應與社會掛鉤，多與施工企業、設計院所、造價事務所聯合，建立起較為穩定的校外基地，學生可在校外實訓基地完成生產實習、畢業實習、畢業設計等環節，校外企業也可吸收優秀畢業生就業，這樣企業和學校互惠互利，真正做到了雙贏。同時，在教學計劃制定時，應多聽取來自施工、設計和管理部門專家的意見，使教學內容更加貼近于社會和市場的需求。

5.結語

隨著經濟的發展,國家新型工業化進程的加快和城鎮化程度的提高，為高等職業教育的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰，高職教育建筑工程專業能否適應時展的需要，能否面向未來辦出特色，必須以進行教學改革為保證，抓住專業教學中每一個環節，把知識、能力和素質調整融合為一體，貫穿整個教學活動的始終，這樣才會使建筑工程高職教育走上與時展相協調的軌道。

參考文獻：

建筑工程與施工專業范文第3篇

關鍵詞：交叉施工管理 PDCA管理體系

無論是民用住宅、工業廠房，還是公共建筑，一棟高質量、高標準的建筑工程，從工程技術、施工管理的角度，各專業之間的協調與配合，是至關重要和不容忽視的。因此，加強建筑施工過程中各專業的協調與配合，是施工管理過程中極其重要的環節。

1、加強建筑施工各專業協調配合的必要性

先看看施工中各專業協調問題的實例：某住宅工程分包水電的安裝隊，在埋設給水管時沒有注意到門的開啟方向，結果待門安裝好后，發現給水管的位置正好在門后邊，使用起來十分不便，不得已只好把粉刷好的墻面鑿開，重新埋管改線路。

在工程施工過程中，出現和產生這樣問題的例子并不少見，像消防、煤氣安裝等，由于是有關部門指定的專業施工隊，與土建及其他專業隊之間配合往往會出現一些問題。不得已只好改線路、打樓板，把一棟好好的建筑搞得亂七八槽，面目全非，并因此帶來了種種問題和隱患。

很多建筑物，就其各專業本身，如建筑的外形、使用功能、結構型式、安全合理性等，不論在設計，還是在施工方面的質量，都能得到很好地控制和保證。到了工程施工的后期，由于這些問題，往往出現返工，造成工程投資的極大浪費，影響工期，有的還會影響到建筑物的使用功能，嚴重的甚至還會帶來質量問題和安全隱患。可見，工程施工中各專業的協調管理工作不僅很重要，同時也很必要。

2、運用專業技術優化設計，為施工交叉管理打好基礎

由于各專業設計都有各自的設計原則和處置辦法，通常是各自為政，自成章法，很少考慮在同一張平面圖上疊加其他專業的設計成果，這就導致了不同專業在后續施工中交叉作業，爭搶同一工作面，影響后續施工，甚至埋下安全、質量隱患，造成不必要的損失。因此，以建筑專業為主，結構、水電、暖通等專業為輔，采用CAD圖層疊加技術，將各自的設計成果（如：管線、設備等）在各層平面圖上疊加，發現交錯、重疊的，應重點分析、逐一排除，消滅管線打架現象。對于集中走廊等位置的管線，應提供管線布置剖面圖，便于不同專業交底排查。同時，以會簽、會審等方式加強專業間的溝通，從而達到優化設計的目的，減少施工過程中交叉沖突現象的發生。

3、建立快速處置機制，為施工交叉管理提供有效手段

實際工作中，各專業、各工種、多工序的交叉沖突難以避免，因此，平時應按規范、規程的要求，不斷收集、總結、更新可借鑒的經驗，編制《快速處置技術手冊》，讓管理層到操作層統一意識。當出現相互交叉擠占同一空間等沖突問題時，能快速、妥善得以解決。

現將管理實踐中較為常用的一般處置機制歸納如下：

3.1遵循“操作員對班組負責，班組對專業隊伍負責，總承包、監理、設計對業主負責”的機制，實現化整為零，分工明確，避免無序管理。

3.2遵循“先地下后地上，先土建后設備，先主體后圍護，先結構后裝修，先主體后附屬”的機制，避免工序、流程倒置，管理混亂。

3.3先布置管徑較大的管線，后布置管徑較小的管線，遇管線交叉時，應小管避讓大管。因小管所占空間位置較小，造價相對較低且易于安裝。

3.4壓力流管道避讓重力流管道。管線交叉時，應將重力流管道對標高的要求作為首要條件給予滿足。

3.5各種管線在同一處垂直方向布置時，線槽或電纜在上水管在下，熱水管在上冷水管在下，風管在上水管在下，且盡可能使管線呈直線，相互平行不交叉。

3.6電纜(動力、自控、通訊等)橋架與輸送液體的管道宜分開布置或布置在其上方，以免管道滲漏時損壞電纜造成事故，如必須在一起鋪設，電纜應考慮設套管等保護措施。

通過建立上述處置機制，實現各專業、各工種、多工序的“和平共處”，使后序施工順利實施。

4、應用PDCA管理體系，為施工交叉管理提供有力保障

施工過程的各專業、各工種、多工序的交叉沖突，存在點多面廣，情況復雜的特點。需要有“PDCA管理技術”這樣的科學管理方法來解決交叉沖突，優化施工管理。

4.1PDCA管理體系的實質

PDCA管理體系又稱為“戴明環”,是由EdwardDeming提出來的科學管理方法，通過計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)、處理(ACTfON)4個階段、8個步驟循環完成的一種管理體系。PDCA管理體系中各環節緊密聯系，每次循環都有新的目標和內容。每循環一次，就實現一定的質量目標，解決一定的問題，通過不停地轉動，使質量水平不斷的得以提高。

4.2應用PDCA管理機制，提升交叉管理水平

PDCA管理實質是提升優化管理的過程，施工過程的各專業、各工種、多工序的交叉沖突事件,較為常見。這里就以“墻角管道先行安裝，影響墻角粉刷質量”的問題為例，闡述PDCA管理在在具體實踐中的運用。

4.2.1計劃階段,也稱P階段

這也是PDCA體系中最基礎、最關鍵的一環。它主要包括制定計劃，研究問題，找出產生問題的原因，擬定對策和措施等。

4.2.2實施、檢查、處理三階段，也稱D階段、C階段和A階段

這三個階段主要是根據P階段分析制定的對策，按照規范、規程的要求，組織實施、檢查、提升的過程。其中，D階段主要是按計劃去具體實施;C階段主要是對計劃執行情況的檢查、分析，判斷是否達到預期的目標，找出成功的經驗和存在的問題；A階段包括2個步驟，一方面把檢驗后正確解決的問題加以肯定，并總結成文，編制成標準或規范，供生產中使用，另一方面把不能解決的問題也加以總結，移到下一個PDCA循環中去進一步研究解決。

5、結論

總之，一項優質的房屋建筑是集多專業、多工種、多單位密切配合、共同創造的智慧結晶。為保質、保量、如期完工，施工交叉的協調管理不容忽視。只有建立科學的管理體系，運用有效的管理手段，解決多工種交叉施工中存在的問題，才能夠全面提高施工管理水平，保證工程建設質量，確保工程的順利完成。

參考文獻

建筑工程與施工專業范文第4篇

關鍵詞：工學結合 校企合作實踐基地 建設 應用

中圖分類號：TU761文獻標識碼： A 文章編號：

我國的高等職業教育的根本任務是培養具有必要理論知識和較強實踐能力的專業人才。要實現這一培養目標,就必須走工學結合之路。加強對工學結合教育模式的理論研究,搞清工學結合教育模式的基本特征,積極開展工學結合教育模式的探索,既是高職教育發展的迫切需要,也是高職院校增強辦學實力提高辦學水平的有效途徑。我院的建筑工程技術專業從校內建設實訓基地和校外建立實踐基地兩個途徑來實現工學結合。

高職院校建立校內外實踐基地的重要性

高職院校建筑工程技術專業是要培養適應社會建筑企業的專業性人才為主要目標。校、內外的實踐教學是實現建筑工程技術專業人才培養方案目標的主要途徑之一。而校、內外實踐基地的建設是培養建筑工程技術專業人才的基本支撐條件。由此可見，高職院校的校內、外實踐基地建設是高職院校教學改革的重要組成部分，是高職院校開展實踐教學、提高學生實踐能力的必要場所。我校建筑工程技術學院校校內實踐基地承擔了較大部分的實踐教學活動，是學生在校期間提高實踐能力的主要場所。而校外實踐基地的主要是采取校企合作的模式，利用企業資源加強學生的實踐能力。這種校內、外一體的實訓基地的教學的運行是實現學生知識、實踐能力和素質提高的最好途徑。

校內實訓基地建設與應用

高職院校的建筑工程技術專業是應用型高職教育，一些基本的實踐教學任務需要在學校里完成。在校內培養學生的專業基礎技能為以后的實習及就業奠定良好的基礎，因此校內的實訓基地建設顯得尤為重要。我院校內實訓基地建設包括三部分。一是校內實驗室的建設。

我院以具備建材實驗室、力學實驗室、土工實驗室的建設，用來完成學生《建筑材料》、《建筑力學》、《地基基礎》課程的實驗教學，這不但提高了學生的動手能力，同時也提高了學生處理數據的能力。我院還建立了計算機仿真實驗室，在仿真實驗室里學生完成了建筑工程CAD、建筑預算軟件、PM2軟件的學習，并根據實際工程完成仿真實訓。二是校內實訓車間的建立。我院已建立基礎與混凝土施工實訓車間、砌筑工程和裝飾工程施工實訓車間、鋼結構和屋面工程施工實訓車間以及鋼筋加工車間。我們在車間內建立了建筑物的各部分模型，例如基礎模型配筋、框架結構配筋模型、樓梯、雨篷配筋模型等，還有鋼屋架節點模型、砌體結構模型、屋面做法、施工縫做法模型等等。通過這些模型把課本的知識更加形象化，增加學生的感性認識。在車間能可完成《建筑施工》、《建筑結構》、《建筑識圖與構造》等課程的實踐教學。三是學院實訓中心已經有先進的材料檢測設備，能夠進行常用建筑材料的檢測實訓工作，目前我院已經與西南交大監理監理公司、黑龍江省建設集團現代建筑技術發展中心、龍航檢測公司等幾家企業達成共建校內實習基地的協議，共同利用學院的教學、科研力量強，和企業資金和技術優勢，做到資源共享、優勢互補。

校外實踐基地建設與應用

在校外實踐基地建設中如何尋找合作伙伴、如何運行是高職院校校外實訓基地建設的重要問題，校外實踐基地建設是高職院校建筑工程技術專業實踐基地建設的重要組成部分。校外實訓基地是對學生進行培養工程素質的重要途徑，它能夠使學生接觸社會。了解就業形勢和就業市場，同時也是高校與建筑企業的紐帶。校外實訓基地建設我校主要采取的是“2+1”校企合作模式，這種模式學生在校學習兩年，以公共課程和專業基礎技能課程為主，最后一學年在企業頂崗實踐，主要學習部分專業基礎及基礎技能及具體工程實際操作。在基地建設上，學院充分發揮領導班子的作用，通過他們建立和加強與建筑企業的聯系，經多方的共同努力，逐步加強與有實力企業的聯系，使之成為我院的校外實踐基地。目前我校校外基地建設已初具規模，我院建筑工程技術專業已經在中建總公司第一工程局、第二工程局、深圳中海監理公司、黑龍江省建設集團省等內外幾十個知名企業建立了頂崗實訓基地。并且通過實習過程，也是企業了解我們的學生，對于愿意長期接受我院實習的企業，簽訂校企合作協議書，建立良好的長久的關系，以保證實踐基地的相對穩定性，從而保證校外實訓基地的穩定性和可靠性。

四、實踐基地建設存在問題與改進

在校、內外實踐基地建設與應用過程中存在著一些問題。例如，校內實訓基地利用率不高，校內年輕教師較多，缺少實踐經驗，對學生企業頂崗實習監管不夠，校外實踐基地關系不夠穩定等問題，針對這些切實存在的問題，我院提出了以下行之有效的改進措施：

1.加強師資隊伍建設，引進、培養雙師型教師 為了適應高職教育的發展，我院近幾年陸續從施工企業和設計單位引進具有實踐經驗人員充實到師資隊伍當中。同時也積極為校內畢業后直接從事高職教育，中間缺少實踐環節的教師創造實踐條件，讓老師深入企業進行脫產學習，并取得了良好的效果，通過教師參加工程實踐，進一步提高了缺乏實踐經驗教師的專業實踐能力。通過以上措施使我院雙師型教師隊伍從結構上有了全面的提高。

2.校外實踐基地的長期運行對于校外實踐基地建立并能長期合作是校外實踐基地的關鍵。所以我校總結了一些高職院校在校企合作比較成功的經驗。例如，我們要尋找校企雙方合作的切入點，合作成功與否的關鍵是能否達到互惠互利，學校通過提供能夠為企業服務的學生來解決學校學生的校外實踐問題，形成校企雙贏的合作關系。其次通過建立良好的運行機制，讓校企合作長期進行下去。

3 校外實踐基地的管理 校外實踐基地建立后為了確保與企業的長期合作，我校的管理辦法采用的是學校與企業相結合的管理模式，在這種模式中企業為學校提供實踐場所并提供現場指導教師，指導學生完成為期一年的企業實踐。學校方面，每個學生都安排了校內實習指導教師，解決學生在實習當中遇到的學習、生活上的問題，并且校內指導教師經常與企業指導教師溝通及時了解學生的動態，是學生順利完成在校外實踐基地的學習。

高職院校校內外實訓基地建設是一項長期任務，需要不斷的完善。只有把實訓基地建好，才能培養出社會需要實踐性人才。

參考文獻

[1] 潘睿.土木工程專業實習、實訓基地建設的研究與實踐[J].職業教育研究,2008(8):109-110.

[2] 危道軍． 建筑技術全真模擬實訓基地建設及工學結合的教學實踐［J］． 湖北城市建設職業技術學院學報，2009，( 3) :7 －12．

黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目

建筑工程與施工專業范文第5篇

關鍵詞　注冊考試；課程設置；選用教材；授課重點

1，課程建設的整體構思

1，1課程建設的目標：首先合理調整課程內容的結構組成，適當的降低基礎理論的比重，提高建筑供配電在工程實際中的應用，注重提高學生理解和應用能力。其次，及時更新大綱內容，對新設備、新技術、新方法及時加以補充，提出合理的要求，在教學中付諸實施，保證教學內容上能與時俱進。

1，2課程建設思路：主要是通過課堂教學、實驗教學、專業學習、課程設計和畢業設計等各個教學環節的教學設計，運用理論教學、實習參觀、工程設計、系統調試等不同類型的教學手段和方法，使學生掌握建筑電氣與智能化領域內的理論知識、系統設計、工程施工的相關內容，進一步培養學生分析、解決問題的能力，強化學生的工程技術應用能力訓練。

2，課程設置

2，1

主干學科：電氣工程、控制科學與工程、土木工程。

2，2主要課程(學位課程)：電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電機及拖動基礎、自動控制原理、建筑供配電工程、樓宇自動化技術、建筑通訊與計算機網絡技術，電梯控制技術、暖通空調、建筑設備控制技術。

2，3主要實踐性教學環節：包括建筑認識實習、建筑供配電工程課程設計、電氣控制及可編程控制器課程設計、建筑電氣控制工藝實習、暖通空調課程設計、建筑電氣照明課程設計、樓宇自動化技術課程設計、建筑影音系統課程設計、畢業實習、畢業設計等。

2，4主要專業實驗：自動控制原理實驗、單片機原理及應用實驗、電氣制圖與CAD實驗、電氣控制及可編程控制器實驗、電機與拖動實驗、樓宇自動化技術實驗、電梯控制技術實驗、暖通空調實驗等。

3，專業課程安排

詳見表1。

4，選用教材及授課側重點

4，1安全：選用“機械工業出版社”出版的《電氣安全》楊岳主編的教材。其中的第二章供配電系統的電擊防護、第四章供配電系統過電壓防護及第五章電氣環境安全，為重點授課內容。

4，2環境保護與節能：選用“機械工業出版社”出版的《供電工程》翁雙安主編的教材。其中的第二章節能部分。

4，3負荷計算與負荷分級：選用“機械工業出版社”出版的《供電工程》翁雙安主編的教材。其中的第二章。另外增加《工業與民用配電設計手冊》第三版其中的負荷計算，重點是“利用系數法”需補充。

4，4 110KV及以下供配電系統：選用“機械工業出版社”出版的《供電工程》翁雙安主編的教材。其中的第五章供配電系統的一次接線。及選用中國電力出版社“出版的《電力系統分析》于永源主編的教材。”其中的第一章電力系統概述和基本概念和第五章頻率調整。

4，5 110KV及以下變配電所所址選擇及電氣設備布置：選用“水利電力出版社”出版的《發電廠中電氣設備》李光琦主編的教材。

4，6短路電流計算：選用“機械工業出版社”出版的《供電工程》翁雙安主編的教材。其中的第三章短路電流的計算。另外增加《工業與民用配電設計手冊》第三版其中的發電廠短路電流計算部分。

4，7 110KV及以下電氣設備選擇：選用“水利電力出版社”出版的《發電廠中電氣設備》李光琦主編的教材。

4，8 35KV及以下導體、電纜及架空線路的設計：選用“機械工業出版社”出版的《供電工程》翁雙安主編的教材。其中第四章電氣、電線電纜及選擇。另外需補充“中國電力出版社”出版的《電力工程電氣設計手冊》電氣一次部分相關內容。

4，9變配電所控制、測量儀表、繼電保護及自動裝置：選用“機械工業出版社”出版的《工廠供電》劉介才主編的教材。其中的第七章――工廠供配電系統的二次回路和自動裝置。

4，10變配電所操作電源：選用“機械工業出版社”出版的《工廠供電》劉介才主編的教材。其中的第七章――工廠供配電系統的二次回路和自動裝置。另外補充外需補充“中國電力出版社”出版的《電力工程電氣設計手冊》電氣二次部分相關內容。

4，11

防雷及過電壓保護：選用“機械工業出版社”出版的《工廠供電》劉介才主編的教材。第八章――防雷、接地與電氣安全。

4，12接地：選用“機械工業出版社”出版的《工廠供電》劉介才主編的教材。第八章――防雷、接地與電氣安全。另外增加《工業與民用配電設計手冊》第三版其中的接地部分。

4，13照明：選用“機械工業出版社”出版的《電氣照明》王曉東主編的教材，另外增加“中國電力出版社”出版的《照明設計手冊》第二版其中的體育管及室外照明部分。

4，14電氣傳動：選用“機械工業出版社”出版的《電力拖動自動控制系統》陳伯時主編的教材。另外補充“機械工業出版社”出版的《電氣傳動自動化技術手冊》第二版相關內容。

4，15建筑智能化：選用“機械工業出版社”出版的《樓宇自動控制》陳紅主編的教材。

5，調整后專業課程建設的特點

(1)《建筑電氣與智能化》專業課程的“理論、實踐、應用”三段式的教學模式的改革，體現了教學內容體系的創新，符合高校專業類型工程應用型人才培養的教學規律。

(2)以突出“行業特色、應用特色、注冊特色”的課程內容安排可以實現專業對應用型人才的培養目標。

(3)采取以高校教科書為主，專業手冊為參考工具的教學方式，突出了以工程能力培養為重點的專業教學特色。