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專業機械設備設計范文第1篇

關鍵詞：機械設備維修；課程；教學改革；實踐

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.13.204

0 引言

改革開放以來，隨著我國經濟的迅速增長和科技的不斷進步，我國的機械行業也有了很大的發展和提高，正由機械大國向機械強國進行轉變，機械設備的維修能夠有效提高機械設備的使用效率，延長使用壽命，節約機械設備的使用成本，因此，機械設備維修在我國機械行業的發展和轉變過程中，具有十分重要的作用。機械設備維修專業能夠有效滿足我國機械發展市場的需求，為機械行業的發展培養出高素質的專業型人才。為探索我國機械設備維修專業課程教學改革與實踐的有效途徑，首先對我國機械維修專業的人才培養需求進行調研和分析。

1 機械設備維修行業現狀的評價分析

首先，從我國機械維修行業的起步時間來看明顯晚于發達國家，導致對機械設備維修專業的人才培養實施得較晚。其次，由于目前經濟技術發展迅速、機械設備技術的更新較快，對維修人員維修技術及知識更新的要求較高。除此之外，我國的機械維修缺乏合理的維修制度和先進的維修管理方法。以上我國機械維修行業發展的現狀及問題導致我國相關的機械維修人員短缺，尤其是具備高素質和高技能的維修人才及其缺乏，從業人員的專業素質和技能水平有待提高。

2 國外相關專業的人才培養模式及課程設置

本文中分別對美國、德國、澳大利亞等國家機械維修專業的人才培養模式和課程設置進行了分析研究，發現其有一個共同點，他們的課程設置均是以培養學生的職業能力為核心，教學模式及教學改革均已職業行動為導向，以此來培養跟社會職業需求相適應的專業型人才。以澳大利亞為例，其提出了技術與繼續教育的概念，即學生享有終身受教育的權力，在社會需求的不斷變化中通過學習來更新專業知識，提高專業技能，不斷適應新的工作需要。

3 教育現狀及課程教學改革與實踐

目前，我國的高校教育中關于機械設備維修專業的教學工作，正處于一個改革和創新的階段。大多數高校已經能夠認識到傳統教育中的缺陷和不足，重新確定培養目標，積極探索課程教學改革，但是依舊受傳統教育的影響。表現在教學主體上，培養目標不夠明確，仍舊以傳統的“授業解惑”觀念為主導，將傳播知識作為教學的主要內容，從而忽視了對學生職業能力的培養。其次，傳統的課堂授課方法較為單一，學生以“聽”和“記”為主，被動接受知識，缺乏對相關知識進行積極有效的探索。除此之外，考核方式仍舊以傳統的考試為主，注重學生對書面知識的掌握，忽視了學生對于職業能力的培養，實踐經驗的缺乏使得學生很難在未來職業生涯中迅速找到自己的位置，缺乏足夠的技能和經驗儲備，從而缺乏獨立解決問題的能力，不能快速適應機械設備的維修工作。

4 機械設備維修專業的課程教學優化策略

首先，借鑒國外對于學生的培養目標，以學生職業能力的培養為核心培養目標，明確學生對課程的需求，并以此為依據進行個性化的課程設置和課程教學改革。

其次，優化師資隊伍，提高教師的教學水平。增加“雙師型”教師的比例，加強授課教師的專業實踐訓練，提高教師的專業技能，從而提高其教學能力。

然后，增加校企合作，推進一體化教學模式的改革。讓學生在實踐中發現自己的知識缺口，從而有針對性地進行知識補充。增加學生的操作技能和操作經驗，實現理論知識與職業技能的有效對接。

最后，改變傳統的教學評價模式，用綜合型評價取代傳統的理論知識型評價。將傳統的書面考試更改為知識考核與操作技能考核相統一的考核評價模式，以提高機械設備維修專業學生的技能水平和職業適應力。

5 結論

本文通過對機械設備維修專業的人才需求進行市場調研，借鑒國外高校關于類似專業的人才培養模式的經驗，對我國當前高校機械設備維修專業課程教學改革的現狀進行分析研究，找出其存在的發展漏洞和問題并提出相應的課程教學改革方案，以探索我國機械設備維修專業的課程教學改革和實踐的新模式，旨在培養出更多能夠適應我國機械設備維修行業發展、具備較高的職業能力的專業型機械設備維修人才，為我國高校教育中課程教學模式的改革以及機械設備維修行業的發展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]李河水，徐厚民.技工院校一體化課程開發研究與實踐――以機械設備維修專業為例[J].職業教育（中旬刊），2014（03）：20-22.

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[3]江輝.數控機床裝調與維修專業一體化課程模式研發[D].西華大學，2014.

專業機械設備設計范文第2篇

【關鍵詞】設置形式；設置特色；實踐教學

隨著我國國民經濟的持續發展 ，高等職業教育也發展迅速。“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為核心，走產學研相結合的發展道路”的高等職業教育發展思路已經成為人們的共識，社會對高等職業教育的認可度也在不斷提高。但是現實情況是高等職業教育的發展與我國對人才的實際需求仍有較大的差距，高等職業教育內在的教育教學質量還存在一定問題，有待改進。這其中，課程設置改革就是非常重要的一個環節。眾所周知，課程是實現教育目的的重要手段，是一切教育和教學活動的核心，人才培養質量如何，最終取決于課程的開發與設置，因此對我國高等職業教育課程改革與發展的研究就顯得迫在眉睫。筆者通過對澳大利亞TAFE學院課程設置的觀摩學習，進一步了解了其靈活多變，考核多樣等設置特點，對比我國現實國情和高職教育課程改革現狀引發了一些思考，獲得了一點啟示。

一、我國高職院校課程設置的現狀

（一）課程設置陳舊

我國目前許多高職院校的專業課程設置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業課程內容，沒有及時補充與現代科技發展和應用技術聯系的新知識、新經驗。其次，相關學科內容有機融合程度不充分，課程內容的安排不合理，“雙師”型教師缺乏及實訓條件不足。另外，教學大綱與職業資格證書的考評銜接不上，嚴重影地響了學生對相關證書的獲取，使學生與就業準入制度的要求相距甚遠，最終導致畢業生難以適應市場要求。

（二）校企合作虛設

學校與企業的實踐教學存在的問題主要體現在如下三個方面：一是企業合作下的教學規劃匱乏。在教育計劃，選擇教學內容及課時分配等方面，企業參與的現象并不多見；二是校企實訓合作不充分。學生在企業的實習有些流于形式，缺乏實訓計劃的指導，有的由于專業本身特殊性，很難找到合適的對口企業對學生進行實訓，而不得不另尋他家勉強的完成實訓任務，實訓效果如何就可想而知了。三是企業為學校建立實訓基地，培養服務于企業的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對企業的激勵政策加上觀念的影響和人才供求關系的影響，這種校企合作方式形同虛設。

（三）院校之間課程重復建設

目前我國高職院校在課程設置上基本是采用各自為陣，課程設置的重復增多，造成了教學資源的極大浪費。造成這種現象的原因很多，一是學校對校際間協調的意識淡薄，對于生源的競爭多于課程建設合作；二是協調機制不健全，同一經濟區域內有許多不同級別不同隸屬關系的高職院校，由于生存競爭，導致現有的交往仍是相互設防，很難組織統一的高職課程協調機構。

（四）評估體系單一

我國的高職課程設置評估主體主要是高職院校，缺少企業的參與，導致評估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結性評價，評估指標體系不健全。

二、澳大利亞TAFE學院的課程設置情況

（一）課程設置的理念及培訓對象

TAFE的課程是根據社會發展、行業需要、社區需求開設的，其中有金融、銀行、貿易、商業、信息工程、建筑、旅游、烹飪、縫紉、營銷、娛樂、汽修、交通運輸、媒體、藝術、室內裝潢等，范圍之廣是任何培訓團體所不能比擬的，學生可注冊的課程達近千種。每年可為全日制和非全日制學生提供約450門課程進行選修，每年有56000名不同年齡、不同社會背景、不同國家的學生在TAFE注冊。課程設置隨著行業需求進行削減或增設，如果培養出來的學生不被行業接受，此課程馬上停止。課程評估分三個層次進行：課程委員會，注冊委員會，國際標準。TAFE還可依據各行業制定的職業標準和相應的培訓標準，派人與企業內專職培訓教師共同研討、制定培訓項目，經公司認可后，由TAFE照此實施。行業咨詢委員會ITAB是澳大利亞聯邦政府TAFE管理的權威機構，也是澳大利亞行業參與職業教育與培訓的主要機構，行業咨詢委員會參與制定職業能力標準，同時進行本行業的就業需求預測和職業分析，負責教學質量評估，提出對職業教育與培訓的看法和建議，向TAFE學院和其他教育和培訓機構提供專業、課程和教學依據，行業的主導作用是TAFE教育可持續發展的根本動力。

TAFE培訓對象包括：中學畢業生、高中畢業生、社會青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數民族、留學生。培訓方式有職前培訓、在職培訓、脫崗培訓、行業培訓。培訓對象和方式的多樣化為TAFE的發展提供了更好的平臺。

（二）課程設置形式

TAFE課程從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，所學課程與實際工作職業技能緊密相連，這些課程大多是根據社會經濟和商業生活發展的需要而設計的，工業部門和社會團體共同參與開發制定，以確保提供最新的培訓，極大地方便了社會各方面的需求。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續性的，學員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應的課程，可以通過學分的認證，靈活地在證書、文憑或者提高個人品位等方面自由選擇；TAFE課程與澳洲大多數大學學位課程銜接，某些TAFE課程的學分經過權威部門的評估，以后可直接轉為大學一、二年級的學分，即承認已修的課程，學分可以轉移，可允許優秀學生進入大學學習更高級別的大學課程。機動的課程設置形式吸引了各個層次的學生前往TAFE就讀，為未來的職業發展奠定了良好的基礎。

（三）課程設置特色

TAFE的課程設置特色是以培訓包（Training Packages）為職教框架，每個專業配備一個培訓包。培訓包具有國家級的權威性，是政府組織，由政府官員、企業家、行業協會專家、TAFE學院著名學者共同制定的國家職業教育及培訓框架、認證框架和國家資格認證標準，經澳大利亞國家培訓局（ANTA）批準后頒發。培訓涵蓋課程設置的方方面面教學文件，涉及職業教育及培訓的資格、資源、課程、課程教學大綱、教學方法、技能要求、質量標準、評價手段等，所有學院均按培訓包的要求進行教學。培訓包的課程開發有明確和嚴格的依據，主要由行業培訓顧問委員會（ITAB）制定的，以行業提出的行業標準為依據，必須在VET權威認證機構獲得認證和注冊。課程以模塊組構成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進行模塊組合，每個核心技能模塊再分為若干個小模塊，以模塊推進教學。社會是不斷進步的，在知識經濟社會，科學技術日新月異，因此，為與時俱進，培訓包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對它進行整體更新，重新評估，修訂標準，否則將失去使用資格。培訓包必須根據經濟和勞動力市場的變化及時進行調整，以保持其靈活性、實用性及先進性，實現職業教育和企業的無縫對接，為國家經濟發展護航。

（四）相關資格認證

澳大利亞政府以各行業不同崗位、不同技術等級的技術要求標準為依據，建立了國家職業資格框架，規范就業市場、證書、學位、學歷和職業崗位要求，國家行業職業能力標準是由八級能力水平構成的能力標準體系（ASF），規定只有取得TAFE證書才能從事相關專業的技術性工作，即使是本科生、碩士生，甚至博士生，也必須取得TAFE學院的培訓證書，才能在生產經營第一線就業。自上世紀90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領域并據此制定出相應的能力標準，教育界與產業界采用統一的能力標準和證書體制，TAFE學院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認，學員按教學計劃完成規定課程的學習后，獲得職業資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認，同時獲得所有英聯邦國家的認可。

（五）教材選擇

課程設置是根據地方經濟、社會需求、行業需要等設置的，教師根據聯邦政府國家培訓管理局和州教育培訓部總體規劃及評估內容和標準選擇教材，調整教學內容。這給各學院提供了極大的靈活性和自主性，同時，學制和學習時間都采用靈活機動的方式，給學員提供了極大的方便。能力培訓是TAFE職業培訓體系的主要特色，其培養目標不在于學生在課堂教學過程中學習了什么，學會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學生經過培訓后能夠做什么，所以對學生的評估不僅僅著眼于學生知識的考評，而更注重實踐考核，強調學生的動手能力、實踐能力和操作能力。考試一般為現場實際操作，評估者根據其效度、速度、操作中的應變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性。

三、TAFE課程設置給我們的啟示

（一）強化企業行會意識

由政府部門出臺政策，規定專業的課程設置是一項政府行為，由有關政府部門牽頭組織，召集相關的企業、行會專業人士及院校專家共同籌劃，并根據市場經濟的發展，更新內容，以確保其先進性、指導性和權威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個層面，規范專業的課程設置，避免各自為政的局面產生。依靠企業，配合企業，形成校企間的優勢互補，產教間的密切配合，最大限度地統籌利用社會資源，提高辦學效益和質量，同時也為企業培養出所需的實用型人才。發揮各骨干企業在職業教育中的作用，將企業建設成為職業院校的實訓基地，為學生的實訓實習提供真刀真槍的演練場所，為崗位培訓和再就業工程服務。跨企業的職教培訓中心也應該面向市場，在競爭中求發展，組織企業聯辦或行業社團主辦跨企業培訓中心是一個非常重要的職教發展途徑。

（二）優化專業課程，推行核心技能模塊組合教學

為避免出現本科壓縮版的課程設置，高職教育要打破過分強調課程的系統性、學術性和學科體系的教學模式，從職業崗位需要的角度來設置課程，突出課程的實用性和技能性。如何實施課程設置改革是當今高職教育亟待解決的問題之一。“他山之石，可以攻玉”。以技能模塊組合構成課程體系是TAFE教學包的特色之一，此模塊組合教學對我們進行優化課程設置頗有借鑒價值。專業課程設置應緊扣職業技能需求進行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細分技能。各層次的技能配有對應的系列課程。技能模塊組合包含兩方面，其一，選擇適當的課程構建課程體系，其二，把一門學科劃分為若干個模塊，選擇其中適當的模塊構建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時間，在很大程度上降低了學制縮短所帶來的負面影響，以崗位技能的培養為主導，保證了學生在兩或三年的學制里掌握崗位必需的技能。

（三）加強實踐環節和現場教學

教學工作的重點應放在訓練學生的實際工作能力上，注重學生的動手能力，使學生畢業后就能走上工作崗位，為此要下大力氣搞好職業學校的實訓基地建設，并引進最新的設備和技術。職業教育課程具體內容和安排及教學的評定標準應由企業、專業團體、學院和教育部門聯合制定，并根據勞動力市場變化情況不斷修訂，跟上技術發展和社會需求的步伐，切實滿足就業的現實需要。

總之，高職教育課程設置改革是需要上至政府職能部門下至教學一線的教職員工群策群力才能完成的一件工程。政府職能部門在政策制定上把好關，掌好舵，企業行會和相關教學部門積極建言獻策，及時反饋市場信息，并能根據市場的風云變化和學生的切實需求靈活機動的調整課程設置結構，相信成功的高職教育課程設置改革也必將為高職教育整體的蓬勃發展起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]教育部.關于學習貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》和全國職業教育工作會議精神的通知[Z].2005.

[2]潘懋元.新編高等教育學[M].北京師范大學出版社，2009年8月第二版.

作者簡介：

陳偉（1980-11）性別：女 籍貫：安徽淮南 現供職單位：安徽財貿職業學院， 碩士，講師，研究方向：職業教育，媒介經濟

專業機械設備設計范文第3篇

關鍵詞：機械設備；設計；問題

中圖分類號：tq016.5+5 文獻標識碼：a文章編號：1673-0992（2011）04-0131-01

1 前言

機械設備的設計研發工作是企業創新工作的一個重要組成部分，無論是新產品的制造，還是新技術的實施，都要有新的機械設備的支持。使機械設備的設計研發工作科學，合理，規范地展開，促進技術創新整體水平的提高，因此，很有必要對機械設備設計研發的過程展開討論，由于在國民經濟中，產品生產類設備占有很大比重，本文的討論就主要針對此類機械設備的設計研發工作。

2 機械設計的過程

2.1 機械設備設計研發的目的

機械設備設計研發的目的歸納起來講，就是根據用途和實際需要，設計研發出能有效地實現一種或多種功能的機械裝備，滿足社會的需求。

2.2 機械設備設計研發的基本步驟

一般來說，機械設備設計研發應按如下步驟進行：

2.2.1 需求申請：機械設備的設計研發，首先必須有需求，由需求者提出申請。

2.2.2 需求的確認：機械設備的需求申請必須由主管部門或領導確認并批準。

2.2.3設計研發任務書的下達：機械設備的需求申請被確認批準后，必須將需求申請中的具體要求細化成設計研發任務的內容和要求，使設計研發者明確任務及目標，便于組織實施，并將任務書下達到承擔任務的部門。

2.2.4組建設計研發項目組：承擔設計研發任務的部門收到設計研發任務書后，應根據任務書的內容、要求，選配適當的各類專業人員，組成設計研發項目組，并明確項目組成員的各自責任。

2.2.5初步確定方案：設計研發項目組根據設計任務書，組織對設計研發方案的討論，并形成最初的設計方案。如果是大型或成套的機械設備，應先進行小樣機或關鍵功能部件的方案設計。

2.2.6方案草圖的設計（形成總圖及部分主要部件圖）：根據初步擬定的方案，有關人員進行相關部分的草圖設計。

2.2.7設計方案草圖的評審：設計草圖完成后，項目組應再次組織相關人員對設計方案展開評審，對方案的關鍵環節和主要部分的合理性進行深入研討，并綜合各方面的建議和意見，形成修改方案。

2.2.8方案修改、正式設計：根據修改方案，對原設計方案進行修正，并開展正式設計。

2.2.9圖紙審核、批準：設計完成后，由相關人員進行審核，經領導批準后正式出圖。

2.2.10交付加工制造：圖紙設計完成后，交付加工單位加工制造之前，要與加工制造單位針對圖紙做深入溝通，對圖紙上的一些疑問進行磋商，確保加工制造單位對設計思路和要求有較清楚的認識，并且便于施工。

2.2.11跟蹤加工制造過程：圖紙交付加工后，設計人員應與加工制造單位保持經常性的溝通，及時了解加工進度及遇到的問題，除了對出現的問題做出及時反應外，還應對問題做好詳細記錄，以備今后查閱和參考。

2.2.12機械設備的驗收：機械設備加工制造完成后，設計人員應到加工制造單位進行設備驗收，盡可能讓機械設備進行連續試運轉，觀察其運行動作和可靠性是否達到設計要求，發現問題要求加工制造單位及時糾正。驗收合格后，方能允許發貨，以避免設備到達安裝場地后發現問題難以處理。

2.2.13機械設備的安裝、調試：機械設備到達安裝現場后，設計人員應親臨現場，對設備安裝、調試的全過程進行監控、跟蹤和技術指導，這一時期的工作對于設計人員來說既很重要也非常必要。可以說，安裝、調試階段的工作質量，對機械設備的最終使用效果起著極為重要的作用。

2.2.14試產鑒定：機械設備安裝、調試完成后，設計人員與生產管理人員共同組織機械設備的試產，并對其使用效果進行評價和鑒定。如果達到使用要求，交付使用;如未達到要求，需找到原因，采取措施，修正調試后再行試產，直至滿足要求。如果是小樣機或關鍵部件的研制，此步驟完成后，應當對此前的整個過程進行認真總結，并提出中試設備的改進設計方案，進入新一輪中試設備的研制。如果有必要，也可再進行一輪樣機及關鍵部件研制試驗。

2.2.15交付使用：機械設備試產達標后，設計人員必須整理出機械設備操作、工藝、維護的相關圖紙和資料交付使用部門，并對機械設備的使用、操作人員進行必要的培訓，在此基礎上，機械設備才能正式交付使用。

3 設計研發的方法及需要注意的問題

在上述設計研發程序的執行過程中，每個階段都有自己的工作重點，都應正確把握方法，確保設計研發取得良好的效果。在整個過程別要注意系統性、科學性和合理性。

3.1 研制階段的工作方法及需要注意的問題

研制階段是設計方案實現的基礎階段，機械設備制造質量的高低，直接影響到能否取得設計的預期效果，甚至影響到設備能否正常使用。在此階段，除了制造加工的承擔單位應當注意嚴格按照圖紙設計要求合理安排制造工藝外，還應當加強設計者與制造者之間的溝通。設計者應積極、主動地經常關心制造過程的情況，與制造者共同商討合理的加工工藝方法，并虛心聽取制造現場技術人員及工人的意見和建議，及時對零件結構、加工精度等做適當的調整。切不可認為：制造加工只是制造加工單位的事，與設計者無關;能否按圖紙設計要求進行加工，也都是制造加工者自己的事。機械設備的設計者應當知道，對于制造能力、加工手段和加工工藝，制造加工單位最有發言權，他們的許多意見和建議，甚至判斷，是很有價值的，有時是決定性的。

專業機械設備設計范文第4篇

【關鍵詞】機械設備；設計；問題

1 前言

機械設備的設計研發工作是企業創新工作的一個重要組成部分，無論是新產品的制造，還是新技術的實施，都要有新的機械設備的支持。使機械設備的設計研發工作科學，合理，規范地展開，促進技術創新整體水平的提高，因此，很有必要對機械設備設計研發的過程展開討論，由于在國民經濟中，產品生產類設備占有很大比重，本文的討論就主要針對此類機械設備的設計研發工作。

2 機械設計的過程

2.1 機械設備設計研發的目的

機械設備設計研發的目的歸納起來講，就是根據用途和實際需要，設計研發出能有效地實現一種或多種功能的機械裝備，滿足社會的需求。

2.2 機械設備設計研發的基本步驟

一般來說，機械設備設計研發應按如下步驟進行：

2.2.1 需求申機械設備的設計研發，首先必須有需求，由需求者提出申請。

2.2.2 需求的確認：機械設備的需求申請必須由主管部門或領導確認并批準。

2.2.3 設計研發任務書的下達：機械設備的需求申請被確認批準后，必須將需求申請中的具體要求細化成設計研發任務的內容和要求，使設計研發者明確任務及目標，便于組織實施，并將任務書下達到承擔任務的部門。

2.2.4 組建設計研發項目組：承擔設計研發任務的部門收到設計研發任務書后，應根據任務書的內容、要求，選配適當的各類專業人員，組成設計研發項目組，并明確項目組成員的各自責任。

2.2.5 初步確定方案：設計研發項目組根據設計任務書，組織對設計研發方案的討論，并形成最初的設計方案。如果是大型或成套的機械設備，應先進行小樣機或關鍵功能部件的方案設計。

2.2.6 方案草圖的設計（形成總圖及部分主要部件圖）：根據初步擬定的方案，有關人員進行相關部分的草圖設計。

2.2.7 設計方案草圖的評審：設計草圖完成后，項目組應再次組織相關人員對設計方案展開評審，對方案的關鍵環節和主要部分的合理性進行深入研討，并綜合各方面的建議和意見，形成修改方案。

2.2.8 方案修改、正式設計：根據修改方案，對原設計方案進行修正，并開展正式設計。

2.2.9 圖紙審核、批準：設計完成后，由相關人員進行審核，經領導批準后正式出圖。

2.2.10 交付加工制造：圖紙設計完成后，交付加工單位加工制造之前，要與加工制造單位針對圖紙做深入溝通，對圖紙上的一些疑問進行磋商，確保加工制造單位對設計思路和要求有較清楚的認識，并且便于施工。

2.2.11 跟蹤加工制造過程：圖紙交付加工后，設計人員應與加工制造單位保持經常性的溝通，及時了解加工進度及遇到的問題，除了對出現的問題做出及時反應外，還應對問題做好詳細記錄，以備今后查閱和參考。

2.2.12 機械設備的驗收：機械設備加工制造完成后，設計人員應到加工制造單位進行設備驗收，盡可能讓機械設備進行連續試運轉，觀察其運行動作和可靠性是否達到設計要求，發現問題要求加工制造單位及時糾正。驗收合格后，方能允許發貨，以避免設備到達安裝場地后發現問題難以處理。

2.2.13 機械設備的安裝、調試：機械設備到達安裝現場后，設計人員應親臨現場，對設備安裝、調試的全過程進行監控、跟蹤和技術指導，這一時期的工作對于設計人員來說既很重要也非常必要。可以說，安裝、調試階段的工作質量，對機械設備的最終使用效果起著極為重要的作用。

2.2.14 試產鑒定：機械設備安裝、調試完成后，設計人員與生產管理人員共同組織機械設備的試產，并對其使用效果進行評價和鑒定。如果達到使用要求，交付使用;如未達到要求，需找到原因，采取措施，修正調試后再行試產，直至滿足要求。如果是小樣機或關鍵部件的研制，此步驟完成后，應當對此前的整個過程進行認真總結，并提出中試設備的改進設計方案，進入新一輪中試設備的研制。如果有必要，也可再進行一輪樣機及關鍵部件研制試驗。

2.2.15 交付使用：機械設備試產達標后，設計人員必須整理出機械設備操作、工藝、維護的相關圖紙和資料交付使用部門，并對機械設備的使用、操作人員進行必要的培訓，在此基礎上，機械設備才能正式交付使用。

3 設計研發的方法及需要注意的問題

在上述設計研發程序的執行過程中，每個階段都有自己的工作重點，都應正確把握方法，確保設計研發取得良好的效果。在整個過程別要注意系統性、科學性和合理性。

3.1 研制階段的工作方法及需要注意的問題

研制階段是設計方案實現的基礎階段，機械設備制造質量的高低，直接影響到能否取得設計的預期效果，甚至影響到設備能否正常使用。在此階段，除了制造加工的承擔單位應當注意嚴格按照圖紙設計要求合理安排制造工藝外，還應當加強設計者與制造者之間的溝通。設計者應積極、主動地經常關心制造過程的情況，與制造者共同商討合理的加工工藝方法，并虛心聽取制造現場技術人員及工人的意見和建議，及時對零件結構、加工精度等做適當的調整。切不可認為：制造加工只是制造加工單位的事，與設計者無關;能否按圖紙設計要求進行加工，也都是制造加工者自己的事。機械設備的設計者應當知道，對于制造能力、加工手段和加工工藝，制造加工單位最有發言權，他們的許多意見和建議，甚至判斷，是很有價值的，有時是決定性的。

3.2 安裝調試使用階段的工作方法及需要注意的問題

機械設備的安裝調試使用階段是設計研制過程的最后階段，設計研制項目是否能達到預期目的，效果如何，在此階段能見分曉。在此階段，設計人員一定要親臨施工現場，對安裝調試的全過程進行技術指導和監控，及時處理現場出現的各種技術問題。這一階段也是設計人員積累經驗、獲取第一手資料的最佳階段。機械設備設計的合理與否，哪些方面存在問題，哪些方面還有改進的必要和可能，都可以通過該階段的工作獲得答案和信息。對設計人員設計水平、處理現場問題能力的提高起著極重要的作用。安裝、調試結束后，緊跟著要進行試產鑒定，通過設備實際使用效果的評價或產品質量的檢驗，確定機械設備是否達到使用要求。鑒定通過后，必須盡快整理出與使用、操作、維護相關的機械設備的各種說明、圖紙等技術資料，對操作工及維修工進行培訓。同時，要注意專有技術的知識產權保護。員工培訓完成、所有必須的技術資料整理齊全并交付機械設備使用部門后，機械設備便可投入使用。

參考文獻

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[2]李佳.計算機輔助設計與制造.天津大學出版社

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[4]周靜偉.改革生產實習模式，促進實踐能力提高[J].高等教育研究.2003.(1)：51-53

專業機械設備設計范文第5篇

由于以上原因，導致執行器研發動力和力量相對不足，技術現狀相對滯后。突出體現在產品的互換性和配套中間產品的缺乏，比較先進的產品又不易配套。當污水處理工藝創新需要自動控制技術改造升級實現工藝過程、目標時，往往因此不易實現。產品多樣化帶來的問題。國內污水處理機械設備生產家眾多，魚龍混雜，非標設備的不規范、標準設備的標準不完善、國內與國外標準的不接軌使同類產品規格不統一、配套產品不通用、技術性能差距大。

跟蹤城鎮污水處理工藝的創新和新工藝新技術的應用，同步設計制造機械設備，滿足污水處理工藝過程對過程機械設備自動控制的要求；并以此引領城鎮污水處理過程機械設備研發方向。制定產品專業自動化控制標準。應先制定行業專業推薦性標準，在此實施基礎上，經過實踐檢驗、修改為強制性標準。由于利益沖突和生產企業現狀，近期很難制定這方面的標準，但可以通過組建一些大企業逐漸形成。標準應包括：

（1）與國際標準接軌；

（2）污水處理機械設備設計、制造與產品的模塊化；

（3）污水處理機械設備調節機構與執行機構的配套及產品；

（4）污水處理機械設備產品機電一體化的特殊要求。設計制造污水處理機械設備模塊化。模塊化是一項重要而艱巨的工程，這需要制定各項標準，以便各部件、單元的匹配和接口。研制和開發具有標準機械接口、電氣接口、動力接口、環境接口的機電一體化產品單元是一項十分復雜但又是非常重要，如研制集減速、智能調速、電機于一體的動力單元，以及各種能完成典型操作的機械裝置。這樣，可利用標準單元迅速開發出新產品，同時也可以擴大生產規模。污水處理工藝對機械設備自動控制的選用更加寬泛，可以像積木一樣組合符合工藝要求的機械設備及其自動控制系統。