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醫(yī)學(xué)畢業(yè)生總結(jié)范文第1篇

思想上。我有良好的道德修養(yǎng)，有堅定的政治方向，積極參加各項思想政治學(xué)習(xí)活動，我尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于進取；有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在臨床實習(xí)期間，持著主動求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向臨床上級醫(yī)生學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)，工作打下堅實的基礎(chǔ)。

我熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻身于醫(yī)學(xué)事業(yè)。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

學(xué)習(xí)上。三年來，我不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。圓滿的完成了全部課程，具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。同時，在不滿足于學(xué)好理論課的同時也注重于對各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]新醫(yī)改；醫(yī)學(xué)檢驗；就業(yè)前景

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716293

2012年教育部學(xué)科目錄調(diào)整，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科，學(xué)制由五年制改為四年制，學(xué)位授予由醫(yī)學(xué)學(xué)位變?yōu)槔韺W(xué)學(xué)位。面對這樣的醫(yī)學(xué)教育改革（以下簡稱“新醫(yī)改”），醫(yī)療系統(tǒng)看到了既能滿足臨床需要又符合新時期特點的醫(yī)學(xué)檢驗應(yīng)用型人才，而最后一批五年制醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生則多了一分就業(yè)焦慮與迷茫。而作為改革之初的最后一屆醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生面臨兩屆學(xué)生一同畢業(yè)的巨大就業(yè)壓力。因此，有必要對這一批醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生進行就業(yè)分析與指導(dǎo)并且也應(yīng)更貼合實際，找到更適合他們就業(yè)的對策。

1材料與方法

（1）調(diào)查對象。針對牡丹江醫(yī)學(xué)院校2017屆醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生，在其大學(xué)最后一年實習(xí)期間發(fā)放問卷300份，收回卷279份，有效率930%。

（2）材料。牡丹江醫(yī)學(xué)院校2014―2016年醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查資料，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向，篩選并總結(jié)適合目前醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生的就業(yè)去向。

（3）統(tǒng)計分析。用統(tǒng)計圖進行描述，表達(dá)統(tǒng)計結(jié)果并進行對比分析。

2結(jié)果

（1）2017屆醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果，見圖1。

圖1顯示，2017年醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)選擇中三甲及以上醫(yī)院，二甲至三甲之間醫(yī)院，考研分別占254%，244%，180%，居畢業(yè)生擇業(yè)方向前三位。

（2）2014―2016年醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向調(diào)查結(jié)果，見圖2。圖2顯示，牡丹江醫(yī)學(xué)院過去三年醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)方向大多集中在二甲及以下基層醫(yī)院，民營醫(yī)院，考研成功升學(xué)的比例比計劃考研的小，進入三甲醫(yī)院工作的畢業(yè)生在當(dāng)年畢業(yè)生中所占比例也較小，進入第三方醫(yī)學(xué)檢驗機構(gòu)的畢業(yè)生、選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生近三年在逐年增加。

3討論

（1）基于2012年醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生恰逢醫(yī)學(xué)教育改革，2017年醫(yī)學(xué)檢驗兩屆畢業(yè)生同一時間畢業(yè)，畢業(yè)人數(shù)的增加必然導(dǎo)致2017年醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)就業(yè)崗位激烈的競爭，無形中增添了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

第一，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，2017屆醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生對于自身的求職方向期望偏高，分析往屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向和研究培養(yǎng)服務(wù)基層醫(yī)療為辦學(xué)宗旨的某高等醫(yī)學(xué)院校，顯示目前對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求以二甲及以下基層醫(yī)院，民營醫(yī)院為主。這些醫(yī)療機構(gòu)正處在發(fā)展壯大中，需要新鮮的血液注入到基層醫(yī)療與民營醫(yī)院中。這些地方對于檢驗本科畢業(yè)生的需求不斷，恰好是解決醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)問題的一大助力。結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，也為高校辦學(xué)提供了新的思路。在注重辦學(xué)質(zhì)量的同時也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前發(fā)展趨勢，進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)出符合當(dāng)下就業(yè)行業(yè)發(fā)展的、多元化的人才，促進高校畢業(yè)生就業(yè)。而畢業(yè)生偏愛的三甲醫(yī)院等工作也并非望而不及，只是畢業(yè)生的專業(yè)技能、學(xué)歷水平、戶籍所在地等主客觀條件對于最后的錄用結(jié)果有很大的影響，是導(dǎo)致畢業(yè)生大多未能如愿在這些醫(yī)院工作的原因。

第二，獨立醫(yī)學(xué)實驗室在國內(nèi)的興起，出現(xiàn)了迪安診斷、金域檢驗等第三方醫(yī)學(xué)檢驗機構(gòu)，這一新興行業(yè)的出現(xiàn)，隨之而來的是對醫(yī)學(xué)檢驗人才的大量需求。結(jié)合近三年某高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生在第三方醫(yī)學(xué)檢驗機構(gòu)工作的就業(yè)情況以及校園招聘會走訪調(diào)查的結(jié)果顯示，第三方醫(yī)學(xué)檢驗機構(gòu)對于醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生的需求數(shù)量是可觀的。

第三，當(dāng)傳統(tǒng)就業(yè)模式遭遇挑戰(zhàn)就會衍生出新的就業(yè)方式，畢業(yè)生們的工作選擇不僅僅局限在應(yīng)用專業(yè)知識的醫(yī)療領(lǐng)域，還開創(chuàng)了新的出路。“創(chuàng)客”成為了畢業(yè)生身上的新標(biāo)簽，創(chuàng)業(yè)為處在當(dāng)前就業(yè)緊張形勢下的醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)提供了新的就業(yè)選擇，能讓越來越多的有志青年施展才華，實現(xiàn)人生價值。這是對醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)生就業(yè)選擇的革新，是一場轉(zhuǎn)變思路的變革。

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學(xué)生思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02

黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務(wù)，呈現(xiàn)德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的成長成才，又必須通過路徑創(chuàng)新，在方法、內(nèi)容、形式上下功夫，不斷增強大學(xué)生思想政治教育的針對性和實效性。

云南中醫(yī)學(xué)院將德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合，從2013屆本科畢業(yè)生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業(yè)生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫(yī)學(xué)院對300多家用人單位的調(diào)查顯示，用人單位在選用畢業(yè)生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學(xué)校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學(xué)生厭學(xué)，形式單一、方法簡單、目標(biāo)空泛等問題。推行德育答辯制度，為創(chuàng)新德育評價形式提供了一個平臺，畢業(yè)生通過德育答辯的形式，梳理、總結(jié)、匯報、提交大學(xué)以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學(xué)分，原則上德育答辯不通過者不準(zhǔn)予畢業(yè)。

一、德育答辯的基本概念

德育答辯制度是構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發(fā)展”的德育方針貫穿始終的主要體現(xiàn)，是畢業(yè)生通過梳理專業(yè)學(xué)習(xí)、身心成長、思想意識、價值取向、社會責(zé)任等方面的收獲、得失及感悟，在總結(jié)中反思與成長，是對學(xué)校德育實施效果的全面檢驗，是畢業(yè)生德育評價體系不可缺少的重要內(nèi)容。

二、推行德育答辯制度的現(xiàn)實意義

（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務(wù)的有效創(chuàng)新

黨的十把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設(shè)性和探索性的意義。

（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措

為保證質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定每個畢業(yè)生都要有教師指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任，還有校院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、機關(guān)工作人員，從2013年至2016年，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯指導(dǎo)教師已占全校教職工總數(shù)的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。

（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現(xiàn)

德育答辯工作制度化、規(guī)范化，是實現(xiàn)德育教育有形化、可視化的具體體現(xiàn)，是加強高校德育工作的有效方式。

德育答辯要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定格式，將自己在大學(xué)期間所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現(xiàn)，就其德育表現(xiàn)做出評價。畢業(yè)生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結(jié)成敗得失，為走好新的人生征途、開創(chuàng)美好未來奠定基礎(chǔ)。

三、德育答辯制度開展的基本做法和經(jīng)驗

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

學(xué)校黨政把開展畢業(yè)生德育答辯工作作為檢驗全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規(guī)程》、《德育答辯論文撰寫規(guī)范》、《德育答辯成績評分細(xì)則》等相關(guān)配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視到位、思想認(rèn)識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協(xié)調(diào)配合到位。均成立“畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會”，職責(zé)明確，責(zé)任到人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和具體工作。學(xué)校安排專項經(jīng)費予以條件保障。

（二）精心組織，全員參與

整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結(jié)整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節(jié)點要求，校領(lǐng)導(dǎo)多次到二級學(xué)院檢查指導(dǎo)，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學(xué)校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規(guī)范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規(guī)范德育答辯工作提供了明確的依據(jù)。

（三）過程管理，嚴(yán)格要求。

1.嚴(yán)格遴選指導(dǎo)教師

德育論文指導(dǎo)教師按照專業(yè)論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學(xué)生深入交換意見后確定題目，指導(dǎo)開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導(dǎo)教師與學(xué)生多次面對面交談，或在網(wǎng)絡(luò)上保持密切交流，幫助畢業(yè)生正確認(rèn)識自我、全面總結(jié)得失。

2.嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)

要求德育論文力求用準(zhǔn)確精練的語言，通過自我總結(jié)、交流、答辯等互動過程，促使學(xué)生對自己大學(xué)生活進行全面的梳理與反思，總結(jié)經(jīng)驗與體會，分析成功與失敗，剖析優(yōu)點與不足，許多學(xué)生還為自己制定了短期或中長期的生涯規(guī)劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學(xué)風(fēng)，明確要求論文務(wù)必本人原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按不合格處理。

3.強調(diào)正面引導(dǎo)

在論文答辯過程中明確規(guī)定對每名畢業(yè)生的德育總結(jié)陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識。

4.注重總結(jié)，典型示范

推薦“優(yōu)秀德育論文”印刷成冊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，作為學(xué)校大學(xué)生思想政治教育的鮮活教材。

（四）創(chuàng)新舉措，成效顯著

推行本科畢業(yè)生德育答辯制度，可真實檢驗大學(xué)生思想政治教育的成效，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構(gòu)建，充實了畢業(yè)教育內(nèi)容，對畢業(yè)生實現(xiàn)成才夢想注入了強大的動力。

德育答辯制度的創(chuàng)新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應(yīng)邀出席學(xué)校德育答辯工作總結(jié)匯報會的省委高校工委領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場點評時指出，“德育答辯給同學(xué)們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學(xué)們的心智，傳承醫(yī)術(shù)，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的一種有益探索，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣”。新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫(yī)學(xué)院的德育答辯工作。

四、完善德育答辯制度的思考

德育答辯制度的推行應(yīng)重在過程，應(yīng)貫穿大學(xué)四年、五年的學(xué)習(xí)生活中去，使其延伸至各年級的學(xué)生中，大學(xué)一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業(yè)班進行德育答辯。通過對低年級學(xué)生參與到德育答辯工作的調(diào)查得知，許多學(xué)生通過學(xué)長、學(xué)姐的感悟，清楚了該如何規(guī)劃自己的大學(xué)時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導(dǎo)作用。對教師來說，學(xué)生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導(dǎo)員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業(yè)時德育答辯，能全方位的了解學(xué)生的所思所想，是開展學(xué)生思想政治教育的有力抓手。

推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學(xué)教育、日常教育和畢業(yè)教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學(xué)生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態(tài)化。其次，適應(yīng)教育環(huán)境不斷變化的新常態(tài)，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的重要手段。

推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設(shè)計，而是著眼于大學(xué)生德育工作體系的整體構(gòu)建，是“立德樹人”教育的根本任務(wù)落小落細(xì)落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻 

[1]何獨明，李景國.論德育答辯體系的建構(gòu)[J]，黑龍江高教研究，2008（6）：101-102. 

[2]張海燕，饒亞林.德育答辯——創(chuàng)新大學(xué)生德育評價的新探索[J].中國成人教育，2014，16：134-136. 

[3]張立忠.德育答辯：構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺，學(xué)校黨建與思想教育[J].2011，4：59-61. 

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)　畢業(yè)生　職業(yè)能力　評價

質(zhì)量是教育的生命力，是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因而畢業(yè)生職業(yè)能力的評價作為對教育質(zhì)量的考核是不可或缺的重要一環(huán)。畢業(yè)生職業(yè)能力的社會評價是教育評價學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過評價，不僅可對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行客觀的判定，而且所獲得的反饋信息是分析教學(xué)存在的問題、提出教改方案的重要依據(jù)。目前，在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域中，對畢業(yè)生職業(yè)能力的社會評價少之又少，而對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價的研究尚屬空白，依據(jù)評價學(xué)、教育學(xué)等理論與方法進行畢業(yè)生職業(yè)能力評價研究，已成為高職教育急需開展的重要課題。

一、我國畢業(yè)生職業(yè)能力評價現(xiàn)狀

目前我國對職業(yè)教育的評估較少，其評估主要是由教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)和專家進行，而且評價內(nèi)容大多集中在辦學(xué)水平，即校舍、設(shè)備等硬件設(shè)施和師資力量上，對教學(xué)質(zhì)量的評估僅僅停留在學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況的考察等較淺的層面。欠缺在畢業(yè)生職業(yè)能力的跟蹤調(diào)查和社會反饋等方面的評估。

我國尚無針對高職畢業(yè)生的評估體系，畢業(yè)生是否符合社會需要，現(xiàn)在并無科學(xué)的、可行的和專業(yè)的指標(biāo)評價，雖然陸續(xù)已有一些本科醫(yī)學(xué)院校在進行教育質(zhì)量評價的初步研究與探索，但真正依據(jù)評價學(xué)、教育學(xué)的方法和理論進行畢業(yè)生職業(yè)能力的社會評價的研究和實踐未見報道，目前高職教育管理與評價更是一項空白，急需彌補與完善。很多高職院校已意識到了社會對人才培養(yǎng)效果反饋對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性，逐漸開始這方面的研究，但苦于目前還沒有科學(xué)、有效、合理的評價指標(biāo)體系，因而迫切需要量化、可測量的評價指標(biāo)體系。

建立高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系是在高職教育中引入新的教育評價管理方法與手段，其目的在于通過用人單位和社會對本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的評價、鑒定，衡量和檢驗畢業(yè)生是否達(dá)到了教育目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，與社會需求是否吻合，通過調(diào)查研究找出衡量本專業(yè)畢業(yè)生工作成績的主要因素，進一步探索高職教育質(zhì)量社會評價的方法及途徑。

二、評價指標(biāo)體系研究的意義

1　理論意義

通過對國內(nèi)近期相關(guān)文獻的檢索與考查發(fā)現(xiàn)，對醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生質(zhì)量評價、護理人才的臨床能力評價以及對學(xué)位質(zhì)量的社會評價的相關(guān)研究存在有一部分，相對于以往已有很大的發(fā)展，并取得一定的成績，但關(guān)于高職畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的理論研究與論述目前還鮮有報道。本研究以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價的研究為切入點，建立本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并注意在研究中通過多種研究方法與實證方法相結(jié)合，力求多角度多層面地驗證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的科學(xué)性、有效性和合理性，這些是以往研究所欠缺的。同時對現(xiàn)有的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進行職業(yè)能力評價，以豐富高職應(yīng)用型技術(shù)人才質(zhì)量評價的研究成果，進而對其他相關(guān)醫(yī)學(xué)類高職畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的研究與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2　實踐意義

在我國高等職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展十余年，由最初的懵懂探索發(fā)展到現(xiàn)在已成為我國高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的社會認(rèn)可度與年俱增，就業(yè)形勢看好，甚至有許多專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。近年來隨著生活水平的不斷提高，人們要求提高生存質(zhì)量的需求帶動著我國康復(fù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各地衛(wèi)生事業(yè)單位紛紛創(chuàng)辦康復(fù)專科，因而相關(guān)康復(fù)人才緊缺。相對于康復(fù)醫(yī)師，從事具體治療工作的康復(fù)治療師更為搶手，因而康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，但不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，越加快發(fā)展，越應(yīng)該把質(zhì)量建設(shè)放在首位。因此，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，加強評價理論的學(xué)習(xí)與研究，大力開展多層次和多種類的評價活動，無疑是十分重要的。

三、對評價指標(biāo)體系構(gòu)建的思考

在社會的快速進步、經(jīng)濟的迅速騰飛、科技的大力發(fā)展的形勢下，對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，相對于扎實的專業(yè)知識和技術(shù)，用人單位對非智力因素的重視度逐漸增加，如誠信品質(zhì)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、吃苦精神、腳踏實地的心態(tài)、合作溝通能力、靈活變通能力以及可持續(xù)發(fā)展的潛力等。對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系及其它有關(guān)內(nèi)容的研究，不僅是教育學(xué)、管理學(xué)和教育評價領(lǐng)域的重要課題，也可以通過對畢業(yè)生職業(yè)能力問題的研究，為當(dāng)前的教育實踐與導(dǎo)向提供評價依據(jù)和反饋信息，具有重大的實踐意義和價值。

對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力研究的思考：(1)目前尚無康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，為了了解畢業(yè)生的實際工作能力、掌握行業(yè)發(fā)展動向、本著專業(yè)建設(shè)依托市場需要的原則，完善在校教育體系，探討并構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系――適宜于用人單位和高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，且科學(xué)、系統(tǒng)、全面、簡便的畢業(yè)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系。(2)可以通過對往屆畢業(yè)生職業(yè)能力進行系統(tǒng)的評價研究，能更深刻地了解和分析畢業(yè)生與工作實際及與其他同類院校之間存在的差距，從而逐漸完善培養(yǎng)目標(biāo)，更有效地制定培養(yǎng)計劃，設(shè)置課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。探討評價中存在的問題，有針對性地提出對策。另外，本研究能幫助本專業(yè)及時掌握行業(yè)需求及發(fā)展現(xiàn)狀，便于有效地幫助畢業(yè)生提前做好擇業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)備、和諧融入社會。(3)建立職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，能豐富高職教育評價的理論研究，充實教育評價領(lǐng)域的內(nèi)容，為其他相關(guān)醫(yī)學(xué)類高職專業(yè)畢業(yè)生的評價奠定基礎(chǔ)。(4)在研究中，綜合運用文獻資料法、調(diào)查問卷法、實驗法等多種方法，并運用統(tǒng)計技術(shù)來驗證評價指標(biāo)體系的信度與效度，應(yīng)該從多層面、多角度論證評價指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性。

總之，通過對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價的研究，以期建立一套科學(xué)的、導(dǎo)向明確、簡便易行、能夠在高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)良好應(yīng)用的畢業(yè)生職業(yè)能力評價的指標(biāo)體系，并將評價指標(biāo)體系理論化、系統(tǒng)化，以對其他醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)探索畢業(yè)生的社會評價途徑與方法起到輻射和示范作用，促進我國高職教育評價理論與實踐的完善與發(fā)展。

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 管理類畢業(yè)生 實習(xí) 就業(yè)

畢業(yè)實習(xí)是本科教育的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生從學(xué)校走向社會的過渡性階段。當(dāng)今人才市場上許多用人單位都傾向于“具備一定工作經(jīng)驗”的人才,而畢業(yè)實習(xí)則能讓學(xué)生在現(xiàn)實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和體會課本理論知識的實際運用,增加實際工作經(jīng)驗,為畢業(yè)后的順利就業(yè)增加籌碼。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下,加強實習(xí)教學(xué),提高人才質(zhì)量已成為深化教育改革的一項緊迫任務(wù)。

一、管理類本科生畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)實習(xí)概況

溫州醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦于2001年,開設(shè)了以管理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等為代表的主干課程,主要培養(yǎng)從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理工作的復(fù)合型人才,至今已有4屆畢業(yè)生。作為以醫(yī)學(xué)學(xué)科為重點,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等醫(yī)學(xué)院校,結(jié)合本校管理類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),我們目前的實習(xí)單位主要是醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所、醫(yī)藥管理局等全省各級醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位;在實習(xí)形式方面,我們采用集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合的方式;實習(xí)時間多安排在第三學(xué)年的下半學(xué)期和第四學(xué)年的上半學(xué)期;在實習(xí)管理方面,我們以小組為單位,確立實習(xí)小組長負(fù)責(zé)制,要求學(xué)生填寫實習(xí)周志,在尊重學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)上不定期地進行實習(xí)情況檢查;學(xué)生實習(xí)成績則根據(jù)實習(xí)單位的鑒定意見、實習(xí)報告情況,以及學(xué)生在整個實習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)來評定。從本校前幾屆公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)情況看,實習(xí)時間的安排較為科學(xué)合理,實習(xí)的管理也較為人性化,總體而言,溫州醫(yī)學(xué)院管理類學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)工作是比較到位的。

(二)就業(yè)概況

近5屆溫州醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況如下表所示:

從以上表格可以看出,與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng),本校管理類學(xué)生主要進入各醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域從事管理工作;其次是各類企業(yè),其中包括一些從事醫(yī)藥制造和營銷的企業(yè),有的學(xué)生則直接參加自己家族企業(yè)的管理;再次,就業(yè)人數(shù)居多的是醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)以外的事業(yè)型單位,比如各類學(xué)校(除留本校外)、文聯(lián)等。隨著國家一系列鼓勵應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到基層和貧困地區(qū)就業(yè)的政策出臺,一些學(xué)生也選擇了“村官”作為自己的事業(yè)。繼續(xù)深造和考錄為公務(wù)員的學(xué)生人數(shù)則每年較為穩(wěn)定,保持在1―2名。同時,我們可以看到,選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較稀少,大多數(shù)學(xué)生還是尋求較為“安穩(wěn)”的事業(yè)型單位。在初次就業(yè)潮流中暫時未能落實工作的畢業(yè)生人數(shù)曾在2007年一度達(dá)到17%,而在全球經(jīng)濟危機爆發(fā),就業(yè)形勢甚為冷峻的2008年則回落到3%左右,這其中的原因較為復(fù)雜,根據(jù)畢業(yè)班班主任和輔導(dǎo)員老師的反饋情況,有大部分的原因在于畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和就業(yè)預(yù)期的調(diào)整。

二、管理類畢業(yè)生實習(xí)與就業(yè)中遇到的問題

從歷屆公管專業(yè)畢業(yè)生的情況看,他們在實習(xí)和就業(yè)過程中主要存在以下幾個方面的問題:一是在畢業(yè)生的心態(tài)上,他們有的未能體會到“管理”與“服務(wù)”是相輔相成的統(tǒng)一體,對“跑腿”、“打雜”的事情心生埋怨,而“重要的事情”又沒有機會經(jīng)手,形成了典型的“眼高手低”之勢;二是在畢業(yè)生自身素質(zhì)和能力方面,由于每屆畢業(yè)生的狀況不盡一致,這使得實習(xí)和用人單位對我院管理類學(xué)生的印象也有所差異。如果前一屆畢業(yè)生表現(xiàn)出色,那么下一屆的畢業(yè)生就會受到青睞,但如果前一屆的學(xué)生表現(xiàn)很糟糕,那么該實習(xí)和就業(yè)單位就很難再接受下一屆的畢業(yè)生;三是在實習(xí)單位方面,各定點的實習(xí)單位對畢業(yè)實習(xí)生的接納程度和指導(dǎo)能力參差不齊,有些實習(xí)單位對實習(xí)生不夠重視,缺乏必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo),而只是敷衍了事;四是在時間調(diào)配方面,學(xué)校方面按照“理論-實踐-理論”的人才培養(yǎng)模式,往往安排學(xué)生實習(xí)期結(jié)束后返校學(xué)習(xí)最后一部分理論課程,但畢業(yè)生由于面臨著就業(yè)或繼續(xù)深造等尋找畢業(yè)出路的問題,常常曠課,有的在實習(xí)過程中就和用人單位達(dá)成就業(yè)協(xié)議,提前“畢業(yè)”,這就造成了畢業(yè)生管理的一道難題;五是在社會競爭方面,實習(xí)與就業(yè)單位往往同時接收了不同院校的畢業(yè)生,也常將各院校學(xué)生進行對比,最后擇優(yōu)錄用小部分畢業(yè)生,這使得畢業(yè)生之間競爭比較激烈,對畢業(yè)實習(xí)學(xué)生來說這既是動力又是壓力;六是在畢業(yè)實習(xí)管理方面,學(xué)院與實習(xí)單位的溝通不夠緊密,在現(xiàn)有的師資狀況下又不可能派遣專職的實習(xí)指導(dǎo)老師,加上部分學(xué)生屬于自行落實單位的分散實習(xí),畢業(yè)生自主管理能力薄弱,這使得學(xué)院在畢業(yè)生實習(xí)的跟蹤管理上顯得心有余而力不足。

三、對管理類畢業(yè)生實習(xí)與就業(yè)協(xié)調(diào)管理的思考

在教學(xué)改革實踐中,畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡時期,它不僅屬于教學(xué)范疇,更是學(xué)生踏入社會、實現(xiàn)就業(yè)的基礎(chǔ)步驟。受社會經(jīng)濟形勢和大學(xué)擴招等諸多內(nèi)外因素的影響,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為當(dāng)今不容忽視的客觀事實,因此,學(xué)院管理部門應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)工作,使學(xué)校、學(xué)生、實習(xí)及用人單位多方面滿意,達(dá)到事半功倍的效果。

第一,從思想教育入手,做好實習(xí)動員和就業(yè)準(zhǔn)備工作。在畢業(yè)生進點實習(xí)前召開好實習(xí)動員大會,把實習(xí)的要求和目的清晰地傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生明白實習(xí)的重要性和必要性。同時,邀請有經(jīng)驗的帶教老師和職業(yè)顧問給畢業(yè)生作實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)報告,編制實習(xí)與就業(yè)方面的指導(dǎo)手冊,重點了解職場中的人際關(guān)系、工作倫理和工作規(guī)則等[1],幫助畢業(yè)生盡快做好角色轉(zhuǎn)換,適應(yīng)職場環(huán)境。

第二,以就業(yè)為導(dǎo)向,合理安排畢業(yè)實習(xí)。在實習(xí)時間的安排上,應(yīng)盡量避免與畢業(yè)生求職高峰期重疊;在實習(xí)單位的安排上,學(xué)院事先要進行畢業(yè)生的實習(xí)與就業(yè)意向調(diào)查,再可根據(jù)實習(xí)單位的要求和畢業(yè)生的意向合理安排實習(xí)單位。同時,學(xué)院可以通過各種途徑積極尋找用人單位,安排畢業(yè)生與用人單位會面,以實習(xí)方式進行“試用”,從而讓畢業(yè)生的實習(xí)與就業(yè)充分結(jié)合,也有利于他們從“學(xué)習(xí)”到“工作”狀態(tài)的過度和銜接。

第三,以生為本,科學(xué)管理。切實改變以往重理論、輕實踐,重知識傳授、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的做法,大力加強實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),積極推動各種形式的產(chǎn)、學(xué)、研合作教育,使學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識,不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要[2]。在畢業(yè)生實習(xí)過程中堅持以生為本的思想理念,采取嚴(yán)格而又靈活的管理方式,對畢業(yè)生的特殊情況進行特殊處理,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好畢業(yè)生實習(xí)與就業(yè)的關(guān)系。

第四,加強與實習(xí)、就業(yè)單位的溝通和聯(lián)系。安排教師到相關(guān)實習(xí)、用人單位進行調(diào)研,及時掌握實習(xí)生的動態(tài),針對實習(xí)、用人單位的意見和建議采取相應(yīng)的改進措施,加強畢業(yè)生的管理水平。同時,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,給畢業(yè)生和實習(xí)、用人單位開辟更多反饋意見和建議的途徑。在畢業(yè)生實習(xí)中期召開經(jīng)驗與感受交流大會,集中對前期實習(xí)情況進行歸納總結(jié),并探討實習(xí)后期應(yīng)注意的問題和改進措施[3]。

第五,以就業(yè)為契機,加強畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生大多處在優(yōu)良的成長環(huán)境中,普遍缺乏吃苦耐勞的意志和自強自立的創(chuàng)業(yè)精神,對此,我們除了在理論上宣揚大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的口號外,更要運用現(xiàn)實的實習(xí)機會讓學(xué)生依據(jù)專業(yè)或依托家庭進行創(chuàng)業(yè)實踐,讓學(xué)生在就業(yè)壓力下磨練創(chuàng)業(yè)意志,提高創(chuàng)業(yè)能力。

總之,畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實際,增強思維能力、工作能力的重要手段,而就業(yè)工作則是為畢業(yè)生搭建橋梁,為社會輸送合格人才的重要保障。高校要努力抓好畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié),全面考查學(xué)生實習(xí)狀況,提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力,為畢業(yè)生走上實際工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

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