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初中語文教學中遇到的困惑范文第1篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；科學策略

一、當前初中語文閱讀的教學現狀

（一）教師的教學觀念和方法守舊

在中考壓力之下，很多教師在初中語文閱讀教學中采取了傳統的閱讀教學方式，只注重段落劃分、中心思想、人物特點和字詞的教學，忽視了新課標語文教學的人文性和趣味性，枯燥的教學模式讓學生失去了閱讀興趣，導致學生的閱讀能力和水平下降。

（二）教師的課前備課不夠充分

有些教師備課不認真，馬虎應付，沒有為閱讀教學準備好豐富的材料，就應付式的將課本教材的內容作為閱讀教學材料，或者在未吃透教材的情況下隨意地制定閱讀的教學目標、確定閱讀的教學重難點，導致教學目標的空泛，教學重難點偏離。

（三）教師的教學策略不夠科學

大多數教師在閱讀教學中采取了填鴨式教學，以講為主，忽視了以學生為主體，占用了學生“讀”的時間；注重閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀情感的培養；只注重完成課本課文的教學，忽視了課外閱讀的豐富。使得閱讀變成了枯燥、機械化，少了樂趣紛呈，使學生覺得閱讀索然無味。

二、初中語文閱讀教學的科學策略

（一）培養學生良好的課前預習習慣

課前預習是一種良好的學習習慣，它能調動學生的學習主動性，讓學生掌握課堂學習的主動權，明顯地提高學習效率，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”所以初中語文老師要充分發揮好課前預習的作用，在上新課前布置學生幾個課前預習問題，讓學生帶著問題完成課前預習，在完成任務中感覺到預習的快樂。例如，在講授《看云識天氣》前，教師可以讓學生在閱讀課文中找到哪些段落是在描述根據云的光彩和形態來預測天氣情況的，然后運用課文中介紹的看雨識天氣的方法來預測我們第二天的天氣等等。通過這些有效的預習，可以提高同學們的閱讀興趣。

（二）積極創造生動的教學情境

教學情境是一種具有情感氛圍的教學活動，在初中語文閱讀教學中教師創造生動的教學情境可以調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維和智力。例如，閱讀《人民百萬大軍橫渡長江》時，教師可以提前在網上下載《人民百萬大軍橫渡長江》的視頻給學生們看，通過畫面再現情境，讓學生更好地理解本篇文章的“精髓”，讓學生感受到人民“打過長江去，解放全中國”的革命英雄主義精神。

（三）合理安排學生的閱讀時間

傳統的初中語文閱讀教學常常將時間安排在教師的“教”上，忽略了學生的“學”，但是一味地講課剖析教材，沒辦法調動學生學習的自主性和主動性，只有合理的安排閱讀時間，將課堂時間合理的劃分，讓學生擁有自主閱讀時間，才能激發學生閱讀的興趣，最大限度的提高學生自主閱讀效率。例如，在講授《塞翁失馬》中，教師可以讓學生根據文言文下面的注釋進行翻譯閱讀，如果在閱讀中遇到問題時就打上標記；接著，讓學生將自己在閱讀過程中遇到的問題提出來，通過由老師引導、小組討論的形式解決學生們遇到的問題；最后教師再細致地把《塞翁失馬》這篇文章進行講解，將文章的中心意思講解給學生聽。通過合理的安排閱讀時間，讓學生在學習中由傳統的被動型轉為學習知識的主動者，使得閱讀的效率和質量得到事半功倍的效果。

（四）完善學生閱讀情況的評價方式

初中語文閱讀的重點對象是學生，學生在閱讀過程中的情感價值觀如何，是我們對學生是否掌握閱讀能力的判斷依據。初中語文閱讀教學是一個不斷積累、不斷深化的過程，語文閱讀教學效果需要通過長時間的實踐和練習才能慢慢顯現。所以初中語文教師要創新評價觀念，以多樣化、可操作性的評價方式對學生閱讀能力和知識的掌握進行科學的評價，通過評價掌握學生閱讀情況，及時地幫助學生掌握閱讀能力，在閱讀中積累人文精神和閱讀知識。

總之，初中語文閱讀在語文教學體系中起著承上啟下的重要作用，是高中提升階段的重要過渡，因此提高初中語文閱讀的教學水平，培養中學生的閱讀能力，是時展的需求。初中語文教師要發揮以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，精心設計語文閱讀的教學過程，讓學生能輕松愉快地進行閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，進而全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]邱麗蕓.淺談提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2015，（21）.

初中語文教學中遇到的困惑范文第2篇

1 語文課堂創新教學的理念

在以往的語文教學中，教師就是舞臺上的演員，學生就是觀眾。學生的學習過程完全是隨著老師的指揮機械的做一些重復的“演奏”。新課標提出學生的“發展觀”中強調要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。這就要我們的語文課堂教學既要學生掌握學科知識和學科技能，又能在獲取知識與技能的過程中體驗甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價值觀。這個要求就必須要我們教師創新教學方式。創新的教學方式就是讓學生成為語文課堂的主體，教師要想方設法喚醒學生的好奇心和創新意識，張揚學生的創造個性；教師要精心設計課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，充分的尊重學生，無時不刻的體現學生的主導地位。

教師要突破陳舊的、傳統的教學觀念，用新課標的理念指導語文教學。在以往的傳統語文教學中，教師只是重視對知識的傳授，向學生傳授一些所謂的學習技巧，什么分類歸納，進而總結，使得學生的學習只會生搬硬套，死記硬背，抑制了學生的學習的主動性，久而就之，學生就成了學習的機器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創造性學習了。教師的教學方式基本就是“填鴨式”、“滿堂灌”，教學的內容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學生只是在教師的指揮棒下被動地學習。所以我們今天的教學要轉變觀念，更新教育教學理念，用初中語文新課標指導語文教學。新課標中的“學生觀”就是強調學生在學習過程中的主導地位，就是要教師想方設法挖掘學生的潛能。它要求廣大教師以一個配角的身份參與到課堂中去引導學生學習，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要給學生以更多的機會進行“自主、探究、合作”學習。只有教師先轉變觀念，用新課標理念進行教學，才能給學生一片自主學習的新天地。

2 初中語文創新教學的策略

2.1 語文教學觀念的轉變 語文教學觀念的轉變：由內容分析本位而重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。 根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。

2.2 重視人文特點，增強創新內力。 培養學生的創造能力，必須注意塑造學生的健全人格。教學就要通過語言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，新課標下的初中語文教材，注重對學生人文素質的培養，對他們進行認知教育、情感教育和人格教育，加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。經過一段時間的教育培養，學生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發展。而這種內在動力一旦充分發揮出來，就會表現為一種創造渴望，從而形成語文教學與創造力培養的良性循環。

3 初中語文教學的另一個創新就是要創新教學內容

初中語文教學中遇到的困惑范文第3篇

【關鍵詞】初中語文；教育效率；學習環境；措施

隨著我國社會經濟的快速發展，知識的競爭、人才的競爭和教育的競爭愈加激烈，信息更迭的周期也在不斷縮短，這對教師及學生的教育也提出了更高的要求。語文是初中學生學習過程中的重要課程，對學生未來的學習及發展有著重要的影響。目前，傳統的初中語文教學模式過于單一，導致了課堂教學失效或效率低下的現象，不僅影響到學生對于語文學習的興趣和積極性，而且也不利于學生綜合能力的培育。而在新課程改革的普及下，初中語文教學模式逐漸成為教育家共同關注的話題，并且，如何有效提高語文課堂效率也成為教育工作者亟待解決的問題。本文就初中語文教學提出了一些措施及建議，希望對提高語文課堂效率有所幫助。

1 初中語文教學有效性缺失的表現

1.1不明確的教學目標

語文教學目標要求語文教學要體現出本學科的基礎性和工具性，即圍繞著“字詞句篇”這些基礎性知識對學生進行“聽說讀寫”的多種技能訓練。但現今的初中語文教學中對此體現的并不明顯，甚至呈現出弱化與淡化現象。

1.2不恰當的教學方法

初中語文教學模式是以培養文學家和作家式的教學模式為主，這種教學模式往往與學生的實際生活相脫離，這樣學生就不會找到認同感與歸屬感，不利于其對基礎知識和語言文字等基本技能的掌握。因此，要想提高語文教學的有效率，就要改革教學方法，要因時因地根據各地區的不同的具體情況設計教學活動，組織語文的有效教學。

1.3缺乏有效性的教學語言

在課堂上，初中語文教師采用何種的教學語言對于提高教學的有效性起著非常重要的作用。如果教師在課堂上使用的語言過于瑣碎與啰嗦，這會使學生產生厭學情緒，語言要是死板或者僵硬，就無法調動學生的學習積極性，吸引不了學生學習的興趣。這些情況往往都達不到理想的教學效果，會影響到語文課堂的教學質量。

1.4不充分的互動參與性

很多一線的語文教師都有這樣的親身經歷，就是你在課前做好了充分的教學準備，甚至在課前都設計好了每一步的互動環節，但當你走上講臺開始授課時，往往事與愿違，你會發現對于你精心準備的互動環節，學生們并不會積極主動地去參與，整節課下來，語文教師既是設計環節的導演又是這些互動環節的演員，教學效果并不好。

2 提高初中語文教學有效性的措施

2.1為學生營造良好的學習環境

有效地開展語文學習必須要有良好的學習環境，這是有效開展語文學習的基礎。由于初中生已進入青春期，因此在教學活動中，教師要兼顧到他們的心理與情感。首先，在語文教學活動中，要把學生潛在的積極的情感因素發揮出來。其次，初中生已經進入青春期，心理會產生一些微妙的變化，在教學活動中，要充分尊重學生，讓每一名學生都有參與感，不要讓他們的心理產生負面影響，最后，要在語文教學中倡導互幫互助的學習風氣，讓他們在語文學習中樹立自信心，互幫互助，積極主動地投入到語文學習當中。同時，語文教師要經常與學生進行交流，了解他們對于語文學習的需求，解決他們學習中的問題與困惑。

2.2建立豐富有趣的語文教學模式

新一輪的課程改革要求學生的全面發展，傳統的教學模式已漸漸地不適應教學的需要，教師們遇到了全新的挑戰。

（1）利用多媒體進行語文教學。隨著現代科技技術的迅速發展，很多教育工作者在日常的教學中也開始運用多媒體教學，這極大地方便了老師與學生的“教”與“學”。利用多媒體進行語文教學，改變了傳統的枯燥無味的教學模式，教師在教學中利用PPT課件將文字知識轉化配之以文字，既節省了教師書寫板書的時間，又有利于增強語文教學的趣味性，提高學生的學習熱情，從而提高語文教學的有效性。

（2）運用情境教學法，提高學生學習語文的積極性。在語文教學中，可以運用情境教學法，通過生活中的場景展現課文中的情節，還可以利用具體的物品、圖畫、音樂等再現課文中的情節，這樣多種方式的教學，既吸引了學生的注意力，也在授課過程中給了他們美的熏陶，有利于他們未來的發展。

（3）鼓勵學生在課前進行演講。語文課堂前進行演講不局限于時間的長短，目的是利用在有限的時間內調動起學生在接下來的語文學習中的學習氣氛，同時通過在臺上的幾分鐘演講，培養學生的口語表達能力。這也有利于在接下來的課堂教學中，教師能和學生更好地進行交流溝通。

（4）組織引導學生開展生動活潑的課堂活動，在活動中學習、體驗和探究。教師要在語文課堂中組織引導學生開展生動活潑的課堂活動。討論式和問答式兩種方法皆可，但在活動教學中，往往討論式優于問答式。問答式雖然也能激發學生學習語文的積極性，但回答的問題往往是老師已經預設好的問題，答案也是老師預定的標準，而討論式則在于學生在這個過程中的自主、合作與探究學習。

（5）布置多樣有趣的課后作業。課后作業作為初中語文教學中的一個重要的環節，對提高語文教學的有效性也會產生一定的影響。因此，教師在布置課后作業時要關注到如何提高語文課堂的有效性，可以要求學生預習備課，在課堂中上臺講課。這樣的作業形式新穎，能提高學生的學習熱情，有利于實現有效教學。

總而言之，在語文課堂教學中，師者應該不斷地去探索新的教學模式，以提高課堂教學的效率與質量，以適應現代教育教學改革形勢的需要。

2.3 改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑

在語文課堂教學中，教師不僅要積極轉變學生學習行為，而且要轉變學生學習方式。教師要引導學生進行小組學習，讓學生做到獨學、對學、群學，鼓勵學生獨立思考、合作探究、相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在課堂教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。

教師在課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數， 保證絕大多數學生參與到課堂。二看學生參與的質量如何，學生語言表達是否流暢，學生參與態度是否積極，學生情感是否投入，學生精神是否飽滿。三看學生的預習筆記，檢查預習情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

教學手段是實現目標的主要措施。要提高課堂教學效率，必須注意教學手段多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。總之，在教學和教研的實踐中，我深深地感到

3結語

綜上所述，初中語文教學質量對于學生未來的發展具有重要的影響。因此，教育工作者需要轉變自身的教育理念，通過改革教育方式來提高自身的教學能力，并且結合新課程改革的大趨勢，采取切實有效的措施提高語文課堂效率，增加學生對于語文學習的興趣，從而促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

初中語文教學中遇到的困惑范文第4篇

初中語文學案式探究性學習策略所謂學案式探究性學習，主要是學生把語文課本當做學習探究的內容，積極拓展學習時間以及學習空間，從多個渠道以及多個角度去獲取相應的知識信息，經過分析和整理編制成學案，展示自己的創作探究性學習成果的學習方式。學案是學生獨立自主學習的一個平臺，使得教材的信息容量得以擴充，也記載了學生的思維碰撞過程，有學生自主思考的痕跡，保留構建知識過程中的學習經驗，這些動態內容同時也是課程的組成部分之一。

一、學案式探究性學習中教師角色定位

首先，在初中語文教學中進行學案式探究性學習，教師是跟學生共同參與探究活動的合作者與學習者，在課前教師要對學生收集的資料進行整理，查看學案前期準備的內容，在批注學生搜集的資料的同時，跟學生一起商討與合作，對文本進行深入的理解。其次，教師是進行學案式探究性學習的指導者，主要是明確學生的學習需求之后，制定相應的教學方案預計教學策略，積極引導學生進行信息處理，選擇課堂學習的重點，提高學生的自主探究學習積極性。再次，教師是進行學案式探究性學習的評價者，要對學生后期提交的學案進行評價，鼓勵學生獨立自學和資料的收集，并對學生學案式探究性學習成效進行客觀評價，提高學生自主探究學習積極性。

二、初中語文教學中學案式探究性學習的開展策略

（一）學案式探究性學習――自主預習

著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“要讓學生養成閱讀書籍的習慣，就要教會他們預習”，“在上課之前，學生一定要學會預習”，“要把預習工作當做是學生必須要做的工作。”由此可見，在初中語文教學中進行學案式探究性學習就要重視學生的自主預習環節，預習的過程就是不斷培養學生自主探究能力的過程。教師可以在新課開始前一天把統一編制的學案發給學生，在學案中記載了預習導學部分的內容，要求學生能夠讀懂課文的意思，找出疑難的詞句進行疏通，還要給課文中的句段寫法做批注。學生在學案的指導下進行有計劃的自主探究性預習，能夠學會用簡潔明了的語言來歸納課文，學習里面的生詞生句子，找出關鍵性詞語，并對課文進行勾畫批注來對語文進行相對有效的探究。學生在自主預習完成之后，可以根據學案中的一些習題來對自主預習的效果進行檢測，記錄弄不明白的問題，帶著這些問題進入到課堂中，在潛移默化中提高了學生的自學能力。學生在自主探究的時候，教師要有意識地通過各種途徑來了解學生的預習狀況，這樣課堂教學就變得更加有針對性。

（二）學案式探究性學習――小組自主合作研討

學案式探究性學習的一個重點就是課堂上的合作研討部分，這是建立在學生課前自主學習的前提下，教師可以根據學案中存在的教學重點和難點進行講解，組織學生分成小組針對學案中的綜合問題進行討論。在初中語文教育中，教會學生交流與合作是新時期教學大綱的一個要求。小組合作探究學習是提高學生語文學習興趣的一個重要方式，能幫助學生養成良好的學習方式，提高學生的合作學習能力。在發揚了民主精神的基礎上，教師不能只在一旁觀看，要盡可能的參與其中，積極的對學生進行指導，不讓小組合作探究研討流于形式，不能出現分割課堂的現象，要學生之間進行合作，假如沒有合作的氛圍，分組探討就毫無意義，這跟傳統的教學模式是一樣的。如果出現這種情況，就是教師在其中的引導作用沒有很好的發揮，小組合作探討變成了形式主義。所以，在初中語文課堂教學中進行學案式探究性小組分組學習中，整個過程都離不開老師的指導。教師在教學過程中，可以根據學案先提出讓學生感到困惑的問題，進而激發學生的好奇心，讓學生主動尋求合作，這樣就能提高課堂教學的有效性。在提問的時候，要保證提出的問題既要考慮到學生的實際，還要適度，這是學案式探究是不是取得良好效果的一個重要的條件。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，為大家設計這樣的問題進行探究：“你從這篇課文中體會到“虛偽”的弱點么？以后我們怎么去克服這個弱點呢？再比如，在學習《我的老師》這個知識點的時候，教師給學生提出：“請你思考在你印象中老師的形象是什么樣的，然后用你能想到的一個詞語描述出來。”這個引導性質的問題之后，讓學生分成小組，讓小組成員進行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作、總結看哪個小組想出來的描述習語比較多。這樣的以學案為依據進行技巧性的點撥，引發了學生的熱情，體現了教師在點、學案在導，引導學生自主合作探究。

（三）學案式探究性學習――自主鞏固訓練

在學案式探究性學習過程中，要注重課堂達標訓練環節，這個環節可以是個人訓練、小組互練或者限時檢測等。不管是選擇哪一種課堂訓練方式，都要根據課堂教學的需要，讓學生對學到的知識進行鞏固。讓學生進行自主訓練，教師在一邊巡視，學生在練習結束之后，可以相互交流答案，也可以讓教師出示相關答案，進而開展有針對性的講評和總結。依照老師在課堂中收集的具體的反饋狀況，積極引導學生去歸納和概括，進行知識的梳理，讓知識變得更加系統化。通過進一步分析和綜合，讓學生對課文的感性認識升華到理性認識，總結出學習方法，從原來的“學會”變成現在的“會學”。學生要對課堂上學習的那些預習時不懂的問題進行及時的消化和整理，在學案上寫出思路，遞交老師，從而提高學案式探究性學習的成效。

三、結論

綜上所述，在初中語文教學過程中進行學案式探究性學習，可以充分調動學生的學習主動性以及學習積極性，能夠提高課堂效率。所以，教師在這個過程中要以學生為本，積極引導學生自主探究學習，針對學生學習過程中遇到的問題和難題進行講解，培養學生自主學習的良好習慣，進而提高初中學生的語文素養。

參考文獻：

[1]王祥.學案導學：一種有效的課堂教學模式[J].教學與管理，2012，（35）.

初中語文教學中遇到的困惑范文第5篇

一、新課改背景下初中語文課堂教學存在的誤區

（1）重教學形式，輕教學內涵。部分教師為達成“三維目標”，生怕被扣上“戴著腳鐐在跳舞”的帽子，于是趁勢而上，在過程與方法，情感、態度與價值觀目標上大做文章，淡化知識的傳授與技能的培養。這種重形式輕內涵的教學徒有其表，不利于學生知識的獲取和能力的培養。

（2）重自主學習，輕教師指導。部分教師對學生探究不加點撥、合作不加指導，放任學生自由，致使研究的問題繁多龐雜，缺乏深度，學生的思維發展徘徊不前。語文教師應加強課堂的掌控能力，適時調整教學方法，使教學活動沿著預定的軌跡前行，完成既定的教學目標。

（3）重人文拓展，輕夯實基礎。部分教師打著“關注社會、關注人生”的旗號，對文本內容的講解往往一帶而過，片面追求語文學科的人文性，將語文教學變成了思品課。語文教學過于強調人文性，勢必要忽視學生知識的構建和能力的培養，淡化語文學科的應用價值。

（4）重現代媒體，輕文本感悟。部分教師為追過多媒體能帶給學生強烈的感官沖擊，舍本求末，以媒體呈現替代學生的文本解讀、思考討論，只不過是將“人灌”變為“機灌”罷了。部分教師喜歡用圖片、視頻等形式展示，削弱了學生對語言文字的品味，使語文教學變得毫無生氣。

二、和諧課堂的含義

和諧課堂是指教師、學生、教學環境、教學內容、教學方法、教學媒體、教學資源之間處于協調發展、和諧共生的狀態，包括民主平等的人際關系、科學合理的教學手段、活潑靈動的課堂氛圍，使學生處于積極的學習狀態中，潛能得到發掘，能力得到鍛煉，個性得到張揚。

三、初中語文和諧課堂教學模式的建構

1.創設情境，激情導入

教師或創設問題情境，使學生產生認知沖突；或創設類比情境，以達到相互滲透、融會貫通的效果；或創設多媒體情境，能變抽象為直觀、化難為易，使枯燥的知識變得富有趣味。如在《三峽》教學中，教者播放三峽視頻，導入如下：“如果說滾滾長江是一條藝術長廊的話，那么三峽就是其中的一朵奇葩，其迭出的奇境、聳峙的山巒、涌動的波濤、變幻的四季令無數詩人、畫家為之折服，產生創作的靈感。北魏地理學家酈道元就是其中的一位，今天讓我們一起來學習選自《水經注》的《三峽》。”教師創設情境，為學生架構知識的橋梁，使新知識的呈現不再突兀。

2.先學后教，合作探究

（1）自主學習。教師要放手把學習任務交還給學生，出示目標后，不要急于將結論告訴學生，要以導學提綱為依托，讓學生帶著問題按照先宏觀后微觀、先整體后部分的原則去自讀課文，對文章有整體性的把握，去發現問題，嘗試解決問題，表達觀點。要行間巡視，及時給予適當的指導點撥，讓學生在探索中構建知識體系。要帶著問題走進教學，以學定教，降低教學的盲目自我認定，使教與學得到和諧統一，遵循學生的認知規律，提高課堂教學效率。

（2）質疑問難。教師應注重培養學生質疑的習慣，教會學生質疑的方法，讓學生在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題中掌握提問的技巧。要針對普遍的共性問題進行梳理歸納，個性問題則交由小組討論。如在《濟南的冬天》教學中，有學生提出疑問：“冬天應該是朔風怒號、天寒地凍的，而‘濟南的冬天是沒有風聲的’，濟南的冬天真的不刮風嗎？”通過討論，學生對“沒有風聲”與“沒有風”進行對比，不難發現濟南冬天的恬靜。

（3）合作探究。教師讓學生針對自學中存在的困惑、疑點展開討論，表述自己的觀點。教師要關注學生的合作過程，當學生陷入困境、盲目爭執而無法深入時，要及時點撥，激活學生聯想，引發學生頓悟；要充分發揮小組的互助合作功能，讓學生彼此共享信息，取長補短，共同促進，共同提問。

（4）藝術精講。教師要充分研讀教材、分析重點，針對學生遇到的問題進行精講點撥，切不可面面俱到，要突出重難點內容；要講究提問藝術，能切中要害，引發學生的主動思考；還要借助于現代教學媒體，刺激學生的感官，增強教學的直觀性，帶給學生美的享受，幫助學生理解教材。

3.歸納小結，達標測試