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初中語文教學小結范文第1篇

讓我們先來分析小學語文高年段閱讀教學存在的問題。主要問題有以下幾方面：

1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。

3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。

4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。

如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。

小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。”小學語文教學應著眼于學生一生的發展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養學生的語文素養。所謂“語文素養”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態度與價值觀目標――培養學習語文的興趣、習慣；培養熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養語感；發展思維；培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標――掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。

圍繞培養學生語文素養的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：

1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養成良好的獨立學習的習慣。

2．學習語文，發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維

閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發展學生語言的同時應發展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發展學生的創造思維能力。

3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法

小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：

1．自覺預習與復習的習慣

在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業―單元小結五個環節。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養成先復習再寫作業的習慣，并要求家長協助監督。

2．自覺做課堂筆記的習慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評作業的習慣

自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺查工具書的習慣

除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習慣

閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。

6．良好的書寫習慣

良好的書寫習慣的養成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規范和美觀，幫助其養成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。

7．養成記讀書筆記的習慣

指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。

8．提問質疑的習慣

古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養學生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當的教學方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：

1．明確閱讀教學目標

小學高年級語文閱讀教學目標為激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。

上述能力要依據《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養，還要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。

多讀，一是指課文讀的遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。

3．整合教學設計，教師的“教”要少

鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。

教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環節發揮作用：

(1)發動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。

(2)營造：創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態下享受語文學習。

(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。

(4)巡視：給足學生讀書、思考的時間。

初中語文教學小結范文第2篇

一、升入初中后面臨的變化

1.學習內容逐步深化、學科知識逐步系統化

小學期間，學生的學習內容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文、數學等最基礎的課程。數學主要掌握基本的運算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識，并沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調知識的完整體系。進入中學以后，學習的內容發生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，學習內容也逐步加深。語文、數學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，并更加突出能力要求；同時，政治，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。這些學科知識對于初中?W生來說，都是必需的文化素質積累，這就使初中生的學業負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養學生掌握運用知識的能力。

2.學生在學習中的自主能力日顯重要

進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中，教師比較注意啟發學生獨立思考問題；課堂教學外，學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。而在家庭教育中，家長對孩子學習的直接幫助也逐漸減少，不少家長也因為孩子學習難度的增加而顯得力不從心。因此，自學能力的強弱對學生學習成績的影響就明顯增強了，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。家長應該及時指導學生充分利用小學階段已經形成的良好學習習慣，使他盡快適應初中學習的要求，并幫助其形成初中階段相對獨立的學習能力。對學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養。

二、搞好中小學數學銜接的教學策略

1.要與學生家長建立溝通聯系

教師在提高自己的教學水平和綜合素質的同時也應該與家長保持良好的溝通。教師更多的時候只能了解到學生在學校的情況，而不能了解學生離開校園在家中的表現。如果教師能夠與學生家長更多的溝通，就能夠全方面的了解學生生活方面的情況，在管理學生的時候，也能夠從學生心理和生活方面獲得更多的情況，從而也更能解決學生的難題。比如，初中教師可以建立一個與家長聯系的QQ群或者微信群，建立良好的互動，從而建立融洽的教師和家長之間的聯系。只有這樣，教師才能夠全面的觀察學生，從而也能夠更好的開展德育教育工作。有些學生在學校可能非常乖巧，安安靜靜。但是他們在家庭中可能不像自己所表現的那樣，因此當教師與家長聯系溝通的時候，也就多了對學生的了解，能夠全面的了解學生，然后進行全面的管理工作。

2.幫助學生適應學科的多變性

從小學到初中，學習上最顯著的變化是學習科目多了，除語文、數學、外語之外，還增加了政治、歷史、地理等多門學科，學習難度也加大了。所以，小升初的學生要利用暑假瀏覽一下各科課本，對上初中后要學些什么有個大體印象。要特別注意各學科的平衡發展，學科成績的分化往往是從這個時候開始的，這個階段家長要特別留意娃娃是否有偏科傾向，發現問題及時與老師溝通。有時候面對多位老師走馬燈式的上課，沒有任何老師或同學會特別注意你，我們能做的是提前預習好要學的科目，以便更快地理解課堂內容，否則你就有可能跟不上學習進度；更要積極參與課堂活動，這是鍛煉、提高和展示自己才能的最佳途徑；有理解不了的問題時，當堂老師有時間要抓緊問，要知道老師都喜歡提問的學生。老師留的作業要抓緊時間完成并及時上交。一般情況下，一天至少有3門作業。這里所說的作業分為書面的和非書面的，書面作業同學們都要非常重視，及時完成并上交就行了。另外不要忽視非書面作業。如念英語、背課文等，及時到位地完成才能幫助你串起以后學的知識。初中新生請記住你應該有的學習軌跡是：頭天在家預習--當天到校學習――下午放學后回家復習――當天晚上在家預習的循環。中學生做好預習和復習的功課，上課效率會大大提高。

3.設計合理的教學安排

初中語文教學小結范文第3篇

關鍵詞：媒介素養教育；中小學語文教育；建構；融并

一、我國中小學媒介素養教育的必要性

當今社會，科技突飛猛進，新媒介層出不窮，信息無孔不入，我們的生活、文化、文明等與傳播媒介之間建立了魚水般的關系，傳播媒介提供了一個比家庭和學校教育更為生動有趣的認識世界、認識社會的平臺和窗口，無論是印刷媒介、電波聲像媒介還是以互聯網為代表的新媒介，豐富多彩的傳播形式適應了學生活潑好動、個性凸現的特點。誠然，傳播媒介著實開拓了學生的視野，豐富了他們的知識，但我們也應清醒地認識到，影視、網絡、手機、書刊、聲訊等媒介的 “雙刃劍”效應。傳播媒介所承載和傳播的信息皆有正負的雙面性，中小學生由于知識和認知的有限性，面對錯綜復雜的媒介信息，往往缺乏能動的辨識與批判能力，對其中不合情理的或超越經驗世界的虛擬內容常作合理化的接受和效仿，導致學生行為上的偏差與失誤。一些中小學生對媒介的依賴性和迷戀性的增長，使得這種影響和毒害更加難以防止和消除。首先，自控能力差的學生耗費過多時間接觸傳播媒介，迷上網絡、電視、手機等媒介所營造的虛幻空間，造成自我封閉，弱化了與他人交往能力和溝通能力。其次，依賴影音像視覺信息，淡化了文字閱讀興趣，放棄了大腦的深思和叩問，導致學生思維簡單化、平面化，以致形成淺薄的表層文化。另外，被建構的媒介也在建構真實，學生倘若缺乏批判思維和眼光，就會全部地接受“被建構的真實”而形成不正確的世界觀、人生觀和價值觀。

因此，對于身心迅速發展并對外部世界充滿好奇而正處于社會化過程中的學生，并且在我國應試教育仍在盛行的今天，媒介素養教育顯得尤為重要。所以，在培養中小學生知識文化的同時，也要培養和提高他們對媒介信息的選擇、理解、評價、質疑、創造和批評的能力，使他們成為媒介信息的主動接受者而非被動接受者，提高他們的媒介素養。

二、媒介素養教育以及在我國中小學語文教材里的缺失

（一）媒介素養及媒介素養教育概述

媒介素養，是一種關于如何應對大眾媒介信息的能力，包括：接觸、分析、評價大眾媒介所傳遞的復雜信息的能力；使用大眾媒介信息為個人生活、社會發展而所用的能力；獲取、批判、傳播和運用各種形式的信息的能力。簡言之，媒介素養即是對大眾媒介信息的素養。在各種大眾媒介信息滿天飛的現代社會，對信息傳統地一味接受的模式已讓受者暈頭轉向、矛盾重重，主要原因是對大海似的信息難辨真假。因此，媒介素養迫切地成為了現代信息社會里現代公民必備的能力。媒介素養能使媒介環境清晰可見，讓受者帶著批判的眼光走進媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大眾成為積極地近用大眾媒介，制作媒介產品，對無所不在的媒介信息具有正確的主體意識和獨立思考的現代公民。

教育，我國《新華字典》對教育的定義即“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”。《教育辭海》里對“教育”的表述：廣義泛指影響人，影響人們知識，技能，身心健康，思想品德的形成和發展的各種活動。狹義特指學校教育，即根據一定社會要求和受教育者的發展需要而有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（階級）所需要的人的活動。簡要地說，媒介素養教育，就是指導人們正確理解、建設性地享用大眾媒介信息資源的教育。通過這種教育培養人們具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我、參與社會發展。然而教育主要通過教育傳播而實現。教育傳播是由教育者借助教育媒介向受教者傳遞信息的過程，如：確定教育傳播信；選擇教育傳播媒介；通道傳送；接收與釋放；評價與反饋；調整再傳送。通過對媒介信息的控制和傳播，使這些要素相互作用從而形成連續的動態過程。

（二）媒介素養教育在中小學語文課程中的缺失

在英國、美國、加拿大、澳大利亞等西方發達國家，現已經將媒介素養教育作為語文課程的重要組成部分，并在語文課程中把“媒體觀看”和“媒體表達”當作“聽”、“說”、“讀”、“寫”并列的技能。但在我國，雖然《普通高中語文課程標準（實驗）》中也提到了“尊重與理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”，提到“能利用多種媒體搜集和處理信息”，提到“養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判”，提到“拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流”等等涉及現代媒介的內容，但并未明確提及“媒介素養”，更沒有一本中小學通識的媒介素養教育讀本。

不僅如此，在語文教學實踐中，許多人也混淆了“信息素養”、“媒體技術”與“媒介素養”的概念。將搜集、整理和傳送信息，掌握和使用各種多媒體技術誤解為是媒介素養，取代了媒介素養的真正內涵，忽視了學生對整個媒體及其介質的認識，忽視了透過媒介的符號象征把握其潛在本質意義。還有些教師在語文教學中關注到了新聞通訊，沒有關注到影視、網絡等豐富多彩的多元媒介，新聞題材作品的教學僅僅停留在辨析體裁、掌握某一體裁的構成要素的認知層面上，停留在賞析、體會語言的感知層面上，遠未觸及媒介識讀教學的實質――在閱讀媒體文本的過程中培養學生獨立思考能力和批判質疑精神。

三、我國中小學語文教育里的媒介素養教育建構與融并

（一）中小學語文目標教學方法亟待更新

傳統的中小學語文教育是僅以課堂為平臺的“教―學”單向流動體系。“中學文學社、詩歌朗誦會、主題征文比賽等”成為在主課堂之外的“語文能力”的發展嫁接要素。然而被長期忽視的是，語文能力是一種基于母語能力培養的訴求，是課堂外通過報刊、雜志、電視、網絡、手機等多種媒介傳播的信息以及傳遞的文字表達方式和習慣、審美構造和訴求，這對中小學生語文能力的培養有著重要的作用。

長期以來，由于我國信息傳播的壟斷性，使人們盲目從信大眾媒介所傳遞的知識和信息，學生對媒體現象和媒體行為的本質思索非常欠缺。但事實上，媒介是被建構的，它也在建構真實；媒介有商業的利益和追求；媒介有政治的和意識形態的訴求；由于內容和形式各異，不同的媒介有各自不同的審美特質、符碼和傳統。語文目標教育應引導學生以思辨的眼光審視閱讀媒介文本，增加對不同媒介的了解，學會以批判的意識理性地接觸、解讀媒介信息。因此，在語文教學中建構與融并媒介素養教育，應在語文的“教學目標”、“教學方法”和“議題設置”等方面不斷更新和加載媒介文本與媒介語言，并引導學生學會分析下幾個方面問題的能力。

（1）媒體制作與制作者：誰了這一則信息？這則信息是被怎么制作出來的？其目的是什么？

（2）媒體文本：這是何種形式的文本？與其他媒體文本相比較，這種文本的特點是什么？

（3）文本語言：這種類型的文本語言有什么特點？同一個主題，其他類型的媒體文本會怎樣表述？

（4）媒體接受者：誰是這則信息的預期接受者？如果做一個假設，他（她）會怎樣理解這則信息？

（二）中小學語文課程資源應及時更新運用現代多元媒介典型復合型文本

當前，網絡、報刊、雜志、廣播、電視、手機等媒介傳播形式正影響著中小學生的生活，影響著他們的語言表達形態和價值觀的形成。作為一種基于母語形態的語文能力的培養和形成，新時期的中學語文教育應該是一個貫通課堂與課外、兼顧理論授課和實踐反哺效應的開放平臺和體系。多維媒介資源在中小學語文教學中的引入，將拓展中小學語文教學的文本平臺，培養學生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，形成良好的審美表達和道德素養的追求。而這正與媒介素養教育教育的培養目標殊途同歸。

伴隨著多元媒介閱讀時代的到來，語文學科不能僅僅滿足于對純文字文本尤其是文學作品的教學，而應適應現代社會需求，積極開發多元媒介的語文課程資源。語文教學必須打破單一課堂教學模式，將網絡文本、廣播影視、短信、廣告等富于新聞要素、媒介因子、時代感的復合型文本導入語文教學，為學生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介素養教育的平臺，培養學生信息鑒賞、批判和加工能力。

因特網是世界上最大的知識庫和資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照超文本結構組織起來的，本身就包含了多種媒介，正好可以為媒介素養教育營造最理想的環境。同時，網絡也是新知識構建的載體，將網絡資源導入語文教學，學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維表達能力，有利于提高識別資源的能力、獨立解決問題的能力。同時，網絡QQ、微博、微信、微視等媒介的交互功能可使學生實現廣域交流，BBS可讓學生發帖、跟貼、回帖，便是建設性使用媒介的鍛煉過程。例如，可開展網絡主題性閱讀，讓學生圍繞一個主題，閱讀網絡文本，這種閱讀信息量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性，學生從網上獲取資源，也可在網上交流心得，這一過程就是選擇、理解、評價信息的過程，是提高學生媒介素養的有效途徑。

（三）語文實踐活動應在媒介素養教育指導下趨利避害

語文作為母語教育課程，實踐機會無處不在，無時不有。語文教學應通過與實踐的密切聯系，使學生在媒介素養能力的指向下，能自如應對媒介環境中各種文化語態和審美傾向，趨利避害。

許多學校都很重視校園文化建設，學生是學校的主人，理應是校園文化建設的主體，同時，校園文化建設的過程中，必然會應用到多種媒介。因此，語文教師可巧妙利用校園文化建設資源，讓學生撰寫宣傳標語、撰寫校園新聞、制作廣播電視節目、制作班級網頁等，這樣既能鍛煉語文實踐能力，又可在鍛煉中提高認識媒介、使用媒介的能力。又如，可讓學生觀摩改編自名著的影視作品，讓學生比較影視與名著的異同，并發表孰優孰劣的看法，這一比較、思考、評價的過程可使學生理解不同媒介的審美特質，培養其批判質疑精神。再如，讀書摘抄、報刊剪貼、編輯小報等語文活動都能引導學生根據信息任務和信息來源對信息資料進行積累、整理、分析、歸納，去粗取精，去偽存真，從而提高媒介素養。

當然，中小學語文教育和中小學生的媒介素養教育，兩者不是完全等同和可替代的概念。在國外，從小學、中學到大學都有完善的媒介素養教育課程體系和目標，如何構建我國媒介素養的教育體系，還有賴于廣大教育工作者和全社會的共同努力。語文教學中引入媒介素養教育理念，僅僅是這種努力的一個探索。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典.商務印書館. 2002年增補本

[2]教育部文件.〈中小學信息技術課程指導綱要（試行）的通知〉.教基（2000）35號

[3]鄭保衛.媒介教育大眾化勢在必行[N].中華新聞報.2002（67）

[4]蔣莉.媒介素養與人的現代化.當代傳播[J].2005（1）

[5]劉偉國.中國媒介素養教育現狀及實施難點分析[J].新聞界，2005（7）

初中語文教學小結范文第4篇

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作教學 結合

前言

在以往的語文教學中，教師并沒有將閱讀和寫作相結合作為教學中的重點，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態度，因為寫作能力對未來學生的語文成績影響非常大，這也導致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關系。為了改變這種不良教學現狀，初中語文教師必須將閱讀和寫作緊密聯合在一起，以提升初中生整體的語文成績。

一、初中語文閱讀和寫作相結合的意義

在初中語文的學習過程中，將閱讀和寫作有機結合在一起，對學生來說具有重要意義，這主要體現在以下幾個方面。首先，處于初中教育階段的學生，頭腦中已經有一定量的語文知識儲備，這些知識儲備可以當做寫作中重要素材，通過學生的比對思想進行真實描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對于寫作來說，就是積累素材的過程，所以說，二者具有重要關系。在語文學習中，如果能將二者有機結合，可以很好的提升學生語文學習的學習效果。其次，將閱讀和寫作相結合，可以 提升學生的閱讀能力和寫作能力，保證學生未來學習過程中對知識進行良好運用[1]。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學中存在的實際問題

（一）受傳統教育觀念的束縛

在實際教學工作中，很多教師都受到了傳統教學觀念的影響，將閱讀和寫作M行分割，在傳統教學觀點中，閱讀只注重文章本身所表達的含義，而寫作只注重思想的表達。這種“針對性”很強的教學方式嚴重阻礙了學生全面發展。另外，在教學過程中，很多教師也不住注重理論和實踐共同進行，讓學生在文章理解過程中提不起興趣，沒有對文章所表達的情感進行細致體會，這樣，在教學效果上會起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機結合。

（二）在教學過程中目的性不明確

一般在教學過程中，教師對閱讀教學往往過于寬泛，在引導學生進行閱讀學習時目的性得不到有效突出。也正是因為在閱讀教學中教師沒有制定相關教學目標，使學生在學習過程中只注意文章的內容，對文章的寫作特點和寫作方式完全不進行過問，導致學生盲目進行學習，最終收獲的有價值知識并不多[2]。

（三）未準確把握教學深度

對于初中生來說，個人思想已經初步形成，應該在學習過程中，對深層次知識進行初步探索。然而在部分語文教師在進行教學過程中，并沒有對知識進行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學中，長期如此，學生沒有深層次知識儲備，對于寫作來說，會產生巨大影響。與此同時，這種缺乏深層次教學還會讓學生在學習過程中容易產生厭倦心理，對未來的學習生涯會產生嚴重影響[3]。

三、初中語文閱讀教學和寫作教學相結合的具體建議

（一）引導學生有目的進行閱讀，掌握更多的寫作技巧

在初中語文教學中，教師應該充分利用好學生的學習興趣，引導學生有目的性的進行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對于初中生來說，他們正處于求知欲最強的年齡段內，教師在教學過程中，可以利用初中生的好奇心，來激發他們的學習興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對性，通過將自己的教學方法和文章的寫作手法相結合，來引導學生對所學文章進行深入理解，了解文章作者真正想要表達的含義，并在表達過程中運用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應該充分發揮自己的引導才能，營造出良好內的課堂氣氛，保證學生能夠積極參與到課堂學習中，有利于學生閱讀能力和寫作能力整體提升。

（二）加強學生閱讀，豐富寫作素材

在閱讀教學和寫作教學過程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎上，獲取更多寫作素材，保證學生在寫作過程中有話可說，有事可寫。對于寫作來說，是一個人表達內心情感的重要體現途徑，如果學生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會有太多生動形象的語言，所創作的文章也不會通過真情實感來打動別人。所以說，為了讓學生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學工程中必須本著從實際出發，提升每一名學生的閱讀水平，通過閱讀，讓學生處于一個良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過課余活動來提升學生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時間中，教師可以通過情景模式的制造，讓學生對現實生活進行感悟，并通過手中的筆將感悟書寫下來。教師利用豐富的教學模式，讓學生充分認識到閱讀在寫作過程中的重要性，學生自然而然的會在閱讀學習方面下功夫[4]。

（三）注重情感投入，拓展課外知識

在初中教學過程中，由于學生對情感的領悟程度已經達到一定水平，教師在教學過程中可以充分利用這一點，將個人情感與教學內容進行合理融合，有利于教學效果的提升。首先，在教學過程中，教師應該通過情感導入的方式，讓學生理解文章具體想要表達的情感，同時，教師可以讓學生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進行表達。其次，教師還要鼓勵學生利用課余時間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語文學習打下堅實基礎。

總結

對于初中階段的學生來說，正處于學習生涯中的關鍵時期，在這個時期中，語文教師一定要將學生閱讀和寫作的結合能力挖掘出來。在閱讀中，學生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會得到提升，另外在閱讀教學和寫作教學相結合過程中，教師也要采用多種渠道來開展教學工作，達到互相促進互相提升的最終教學目的。

參考文獻

[1]黃怡.試論初中語文閱讀教學同寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016，（27）：31.

[2]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016，（07）：56-57.

初中語文教學小結范文第5篇

小學升初中是孩子學習生涯中的重要轉折點。盡管進入初中后科目增加，但作為基礎學科的語文仍然有著舉足輕重的地位。小學語文與初中語文在教學方式方法、教學目標上都存在著很大的差異，而如何能讓學生更快地適應這些差異，進入語文學習的最佳狀態，是許多語文教師都在思考的問題。

一、準確找到中小學語文不銜接的原因

中學語文相對于小學來說在學習內容上存在著很大的靈活性，學生的學習方式和學習習慣由小學階段的被動學習變成了主動學習，從老師事無巨細到獨立合理地安排時間。種種的差異造成了中小學語文不銜接的現狀。

二、心理方面要做好調整

初中階段，學生進入了青春期，自我意識逐漸增強。因此語文學科也應該隨著學生心理的變化調整教學方法以及教學策略，以適應這一階段學生的心理特點，從而讓學生學好語文。教師要指導學生保持良好的心態，避免心理上的松懈，避免掉隊，克服依賴性強、愛馬虎等心理問題。

三、指導學生轉變學習觀念

初中的第一節語文課，教師就要明確介紹初中語文學科在學習方法上與小學語文學習的不同之處。小學語文注重好的學習習慣的養成，包括書寫的規范性、朗讀的準確性等，注重打好語文學科的基礎，而初中階段的語文則注重語文文化素養的提升，知識的積累、運用與拓展，閱讀和寫作等方面能力的培養。只有明確了差異，才能更好地參與到學習過程中去。

四、教師要找到并縮小在銜接中的差距

中學語文教師除了要讀透《中學語文教學大綱》外，還要了解《小學語文教學大綱》，全面掌握在教學方法、教學目的、教學內容、教學重難點方面的差異，以便找準目標，拉近中小學語文的距離，從而促進語文教學。

五、適時適量地復習小學階段的語文知識，為學好初中語文打下基礎

剛剛進入初中的學生，對于初中生活還有很多的不適應，教師在教學中時常帶領學生復習小學的語文知識，減輕學生的心理壓力是十分必要的。教師可以抓住時機讓學生大量記憶民間諺語、名言警句、好詞好句等，溫故而知新，為接下來的初中語文學習打下基礎。

六、養成良好的學習習慣

進入初中階段，由于學業負擔的加重，學生的學習方式由以往的被動學習轉變為主動學習，因此養成主動學習的良好習慣十分重要，對學生主動質疑、思考、評價等方面能力的提高都有很大幫助。有了好的學習習慣，學生才能取得好的學習成績。

七、讓方法成為學習的策略

初中語文相對于小學語文來說更加系統和完善，知識含量更豐富，要想學好初中語文就需要學生掌握適合自己的學習方法，這樣才能在語文學科上有所收獲。每個學科在學習上都有自己的規律，作為工具性和人文性極強的語文學科也是這樣，因此，教師首先要掌握一套好的學習方法，并對學生加以正確引導，從而讓學生更好地學習語文。學生也應該在學習中，反復斟酌、積累，讓方法更加適用于自己。

1．教師要指導學生有計劃地學習

學習內容的增多，需要學生合理安排時間，有計劃、有目的地學習。要合理安排自己的預習、復習、知識積累、寫作、查漏補缺等方面的時間，以便在學習上不會掉隊。

2．分題型鞏固知識點

初中階段的語文主要分為積累與運用（字音字形、詞語運用、句子排序、綜合性練習）、閱讀（文言文、說明文、記敘文、議論文）、寫作（記敘文、議論文）等幾大方面。學生可以根據自己的薄弱之處重點攻克，不斷強化。

3．總結規律，舉一反三

其實，每個學科都有它學習的竅門，學生要善于觀察和發現，找出其中的規律，舉一反三，多實踐。例如：在小說教學中，分析人物的性格特征，學生在初讀課文時就能夠根據故事情節體會到人物的性格特點，根據以往學習經驗，如果該人物形象是正面的，學生就可以從一系列的顯示人物正面性格特征的詞語中篩選出相應的答案，選擇最適合的語言進行答題分析。

4．培養閱讀、積累和記錄生活素材的能力

在語文學習中閱讀和積累二者缺一不可。廣泛的閱讀和積累可以扎實語文的基本功，增強學生的文化內涵，提高其自身的語文素養，這種進步往往是潛移默化的。

培養學生熱愛讀書的好習慣，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，遇到名家名篇盡量要背誦下來，豐富自身的文化內涵，間接地積累寫作素材，這樣在寫作時才不會詞窮。在閱讀中，教師要引導學生多結合課堂上所學內容，讓學生學會運用所學的語言對話，積累詞匯，感悟文章的情感態度價值觀。每周在班級中還可以給學生提供自由閱讀的時間，指導學生在掌握閱讀方法的基礎上閱讀名家名篇，體會作者的寫作技巧和用詞，進而提高自身的寫作能力并豐富自身的文化底蘊。在閱讀和積累過程中，教師一定要適時地進行正面的引導，可以讓學生選擇教學大綱中規定的篇目進行閱讀，也可根據需要擴大閱讀范圍。

寫日記可以將學生生活中的精彩瞬間記錄下來。教師要指導學生寫日記，把自己的感悟記錄下來，提高學生積累素材和寫作的能力。日常生活中，可以將班級學生分成若干小組，讓組員把日記寫在同一個本子上，配上插圖，循環交流。可以寫內心所想，可以寫心得體會，可以記錄有意義的細節。內容不限、形式不限，小組間可相互交流、展示。

實踐表明，平時喜愛閱讀和積累的學生，知識面寬，寫作素材就豐富，寫作方法運用得就恰到好處，反之，學生則一到作文時就無話可說。

八、多給學生展示習作的機會

每個學生內心都有展示的欲望，學生都愿意將自己好的一面呈現給大家。每日利用晨讀時間，或者課前的幾分鐘對學生的能力進行訓練，可以讓學生交流自己的所見、所感，讓學生要把自己最光鮮亮麗的一面展現給大家，學生通過輪流表演，人人得到鍛煉。通過演講活動，各方面的能力都能有所提高。同時還可以讓學生獨立創辦手抄報，將設計成果展示在黑板報、墻面上等，學生會從內心里感到高興，感到自己的作品是有價值的。每個學生的潛力都是無窮的，給學生表現的機會，可以增加他們的興趣。“興趣是最好的老師”，要想寫出好的作文，一定要讓學生有極大的興趣，積極地投入到練筆當中，才能從中體會到樂趣。