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論文摘要:本文在分析雙語教學(xué)與跨文化關(guān)系的基礎(chǔ)上,探討了文化差異對組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響,并對在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中實施跨文化教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析。提出了在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)比較中西方文化差異,在課堂上設(shè)置具體的“情境”和“語境”,教師應(yīng)熟悉西方文化知識,學(xué)生要進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)。
隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁,需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要,培養(yǎng)出國際化的人才,教育部早在2001年就提出:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”;2007年又明確指出:“推動雙語教學(xué)課程建設(shè),探索有效的教學(xué)方法和模式,切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下,越來越多的高校積極開辦雙語課程,培育雙語人才,在全國各地掀起了雙語教學(xué)的熱潮。在此背景下,組織行為學(xué)課程雙語教學(xué)便應(yīng)運而生。組織行為學(xué)課程開設(shè)雙語教學(xué),開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路,學(xué)生通過對原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀,再通過授課教師的英文授課,學(xué)生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學(xué)科,能更好地跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿理論與方法,保證組織行為學(xué)學(xué)科知識的及時更新。同時,也有利于傳達(dá)組織行為學(xué)核心知識和核心理論,增強(qiáng)對世界一流學(xué)術(shù)大師及其思想的了解,把握學(xué)術(shù)精髓。然而,在取得種種進(jìn)步的同時,我們也在實際教學(xué)中碰到了許多因文化差異所帶來的問題,這些問題有的嚴(yán)重阻礙了組織行為學(xué)雙語教學(xué)過程的順利開展,并明顯制約了雙語教學(xué)效果的提高。有鑒于此,本文將對組織行為學(xué)雙語教學(xué)中所涉及的跨文化教學(xué)進(jìn)行探討,并給出一些對策建議,希望有助于促進(jìn)我國雙語教學(xué)的順利開展。
一、雙語教學(xué)與跨文化的關(guān)系
所謂雙語教學(xué),是指在學(xué)習(xí)母語的同時用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué), 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學(xué)中,由于語言具有交際功能, 當(dāng)交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時,就產(chǎn)生了跨文化交際。同時,又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記,所以在習(xí)得一種民族語言知識的時候,就是習(xí)得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學(xué)與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學(xué)過程中,文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔(dān)著語言能力目標(biāo)的實現(xiàn),還承擔(dān)著專業(yè)知識目標(biāo)的提升。因此,在雙語教學(xué)中,為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標(biāo),就有必要在雙語課程中滲透文化知識,進(jìn)行跨文化教學(xué),從而將學(xué)生培養(yǎng)成掌握學(xué)科知識的雙語人,雙語文化人。
另一方面,英語大師王佐良先生曾說過:“不了解語言當(dāng)中的社會文化,誰也無法真正掌握語言。”因此,語言教學(xué)不僅僅要掌握“語言規(guī)則”(the rules of the language as code),即:懂得語法正確與否,而且還要掌握“語言使用規(guī)則”(the conventions governing the use of the code),即:決定語言是否得體。在組織行為學(xué)雙語教學(xué)中,教師只有通過對中西方文化差異進(jìn)行多角度、多層次的對比,加強(qiáng)跨文化知識的導(dǎo)入,才能使學(xué)生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進(jìn)而增強(qiáng)跨文化意識,提高語言水平和跨文化交際能力。
二、文化差異對組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響
語言是文化的載體,兩者密不可分。在雙語教學(xué)中,由于母語和目的語所蘊(yùn)含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異,許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講,文化差異對組織行為學(xué)雙語教學(xué)的影響,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)文化差異會影響學(xué)生對組織行為學(xué)雙語教學(xué)課程知識點的理解
組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性極強(qiáng)的學(xué)科,其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等范疇。由于組織行為學(xué)課程雙語教學(xué)大多使用國外原版教材,因此,學(xué)生對于該門課程雙語教學(xué)知識點的理解就和目的語(大多為英語)國家和民族的文化相關(guān)。也就是說,文化差異對學(xué)生在理解雙語教學(xué)知識點時有著很大的影響。例如,當(dāng)筆者在給學(xué)生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時,其中有一個維度是各種文化背景下人們的長(短)期取向(long-term orientation & short-term orientation)。長期取向是指人們總是想到未來,而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng),而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育,課堂上大部分學(xué)生都認(rèn)為長期取向比短期取向更可取。考慮到文化差異,筆者告訴學(xué)生,美國是一個多元國家,允許各種文化共同存在。按照組織行為學(xué)的觀點,長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革,他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此,長(短)期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向,它們共同存在,其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣,就讓學(xué)生對該知識點有了準(zhǔn)確的理解與把握。
(二)文化差異會影響學(xué)生進(jìn)行組織行為學(xué)雙語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣
具體來講,這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面,學(xué)生傾向于總是潛意識的拿所學(xué)語言與自身母語進(jìn)行比較,導(dǎo)致無法跳過難句或語法,而對整個語篇的含義進(jìn)行分析。大學(xué)生是成年人,他們的認(rèn)知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學(xué)生的習(xí)慣性思維(漢語思維),而在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握新的認(rèn)知方法(學(xué)習(xí)第二語言)。另一方面,詞匯是語言的基本單位,是一個民族文化概念的指代方式,它最容易受到文化滲透。學(xué)生受困于中式的詞義理解,往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如,在組織行為學(xué)雙語教材中,多處涉及到“宣傳”這個詞匯,例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解,使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團(tuán)體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”。可見,“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義,從而反映出不同的文化特點。所以,“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”,而不能想當(dāng)然的認(rèn)為是“product propaganda”。
(三)文化差異會影響學(xué)生對組織行為學(xué)雙語教學(xué)教材的案例理解
案例教學(xué)法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而,西方原版教材對一些案例的選用表達(dá)常有別于我國的本土教材,經(jīng)常會由于文化的差異而讓學(xué)生對案例的理解不準(zhǔn)確。在組織行為學(xué)的雙語教學(xué)中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時,由于文化的差異,學(xué)生們受傳統(tǒng)理念的影響,對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果,應(yīng)當(dāng)避免沖突”的認(rèn)識上。如果就理論解釋理論,學(xué)生們是很難接受“沖突從績效的角度,是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此,筆者在課堂上就我們學(xué)校如何充分利用競爭手段,通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式,產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例,借用我們自己的文化,說明了“沖突是任何組織都不可避免的,且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分,只有從績效的角度,才能判斷沖突的價值”等觀點。
三、組織行為學(xué)雙語課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的必要性
(一)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
雙語教學(xué)面臨著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其克服畏懼心理的難題,而實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是引入跨文化教學(xué)。在雙語教學(xué)中,通過文化比較和文化差異分析,一方面可以幫助學(xué)生了解和體驗西方文化下的認(rèn)知方式和思維模式,從中體會到二元文化的有趣差異;另一方面,還可以推進(jìn)學(xué)生的探究式教學(xué)。“探究式教學(xué)”是在課堂教學(xué)過程中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提,以教材為基礎(chǔ),在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學(xué)方式。將跨文化教學(xué)引入雙語教學(xué),能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動性、探索性和創(chuàng)造性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力
組織行為學(xué)課程的雙語教學(xué),既是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識技能傳授,也是對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學(xué)家經(jīng)過研究,普遍認(rèn)為除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能,還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差,溝通自信不足,過分偏向英語應(yīng)試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等,才能使學(xué)生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中得以提高。
(三)能夠提升學(xué)生的個人修養(yǎng)和文化感悟
文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標(biāo)。語言是文化的載體,一種語言便是一種文化,而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學(xué)可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶,有助于開闊學(xué)生的視野,使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛,形成一種對文化的潛在反應(yīng)能力,以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。
四、組織行為學(xué)雙語課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的方法
由于缺少西方國家的語言環(huán)境,在組織行為學(xué)課程的雙語教學(xué)中,學(xué)生不能身臨其境的去學(xué)習(xí)和感受西方國家的社會文化,這就要求教師要設(shè)法在雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)過程。
(一)比較中西方文化差異
要在雙語課堂上努力增強(qiáng)學(xué)生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism,collectivism,interdependence等都含有正面積極的意義,但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism,bourgeoisie,landlord,ambition等對中國人來說有一定的貶義,而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學(xué)中都較為常見,如果忽視或輕視了這一點,本身也會對學(xué)生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導(dǎo)學(xué)生分析中西方學(xué)者這種文化背景和學(xué)理的差異,將有助于其形成雙重文化的學(xué)習(xí)能力。
(二)在課堂教學(xué)中設(shè)置具體的“情境”和“語境”
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學(xué)方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學(xué)場景、角色扮演等方式將組織行為學(xué)實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個角色,這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺,讓學(xué)生可以體驗跨文化的實踐活動。
組織行為學(xué)雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學(xué)的氛圍,這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論,也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學(xué)生用西方語言進(jìn)而到用西方思維來考慮問題,激發(fā)其用英語表達(dá)觀點的愿望。后者則是將整個教學(xué)過程組織成近乎實際的交際活動,讓學(xué)生體會在不同場景下應(yīng)該講什么,從而達(dá)到良好的雙語教學(xué)效果。
(三)教師應(yīng)該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識
教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑,只有教師具備較強(qiáng)的跨文化意識,才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學(xué)生。而雙語教學(xué)對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是,與其他的非雙語教學(xué)的課程不同,組織行為學(xué)引入雙語教學(xué),還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學(xué)科的知識廣度,也要求其花更多精力進(jìn)行備課工作。如果教師不能在授課前進(jìn)行充分地查閱和注釋,也就無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章。
(四)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)
雙語教學(xué)的課堂時間是有限的,僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授,學(xué)生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學(xué)生在課堂之外,能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著,觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇,并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時,在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進(jìn)行接觸,從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。
參考文獻(xiàn)
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1要把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究那樣去搞
實施本科教學(xué)目標(biāo),就要突出人本教育,實施差異教育,以學(xué)生為中心,把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實的專業(yè)理論知識和實驗技能、具有合作精神(即團(tuán)隊精神)、具有社會交際能力的創(chuàng)新型人才。為此,我們提出大學(xué)教師“一定要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞”,提倡“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來”。首屆國家級教學(xué)名師史啟禎教授曾形象比喻說:“對一個教師而言,教學(xué)和科研就像兩只翅膀,像鳥一樣,一只翅膀是飛不起來的[1]。”我們不僅要為人師表,而且要提倡教學(xué)名師風(fēng)范。忽視教學(xué)的教師不是一名好教師,不搞科研的教師,不會是一名優(yōu)秀教師。如果沒有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底,就談不上對教學(xué)的深層次認(rèn)識,不會有教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變,不會有教學(xué)內(nèi)容的更新,也就不能把課講“活”。總之,教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。突出創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生研究能力,就是要完成從“知識繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此,我們將每一項精品課程建設(shè)內(nèi)容都當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞,申請立項了多個國家級、省級和校級教學(xué)項目,力求建立一個教學(xué)研究平臺,扎扎實實做一些事情。迄今已在《中國大學(xué)教學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》、《高等理科教育》等教學(xué)研究期刊上發(fā)表了20多篇教學(xué)論文,從而提高了我們對國家級精品課程建設(shè)工程是教學(xué)質(zhì)量提高的基石的認(rèn)識。
2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系
無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對國內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)數(shù)量的迅速增長與其課程和教材建設(shè)相對滯后的矛盾,課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點,又應(yīng)具有鮮明的知識、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此,如何凸顯基礎(chǔ)扎實、知識面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程,既較好解決了原有課程知識點相互交叉、重復(fù)多的問題,又便于在無機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析,在實驗中引入“量”的概念,擴(kuò)展了對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個性化理念指導(dǎo)下,將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個知識模塊:①基本化學(xué)原理部分,②化學(xué)分析部分,③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國外一流教材的精彩內(nèi)容,寫法上則顧及中國學(xué)生的閱讀習(xí)慣,條目精短,文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實例,一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件,以凸顯化學(xué)新概念、新知識、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫詞匯和習(xí)題,使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ),是綱,也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時要力求科學(xué)而簡明,不越俎代庖,真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié),合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的本體,既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律,同時又要特別注意對新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國內(nèi)同類課程的一項首創(chuàng),目的是讓學(xué)生洞察無機(jī)化學(xué)新發(fā)展,體會無機(jī)化學(xué)研究的興趣,延伸正篇的深度和廣度。
3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)
教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ),要求具有創(chuàng)新性、個性化,與國際接軌[3]。書不在厚而在精,在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學(xué)簡明教程》[4]就由于簡明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》[5]先后入選2001年國家“面向21世紀(jì)課程教材”,2004年國家高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計劃”選題研究項目,2006年國家“十一五”教材規(guī)劃項目,2006年國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會于1991年為應(yīng)化專業(yè)立項編寫的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材,當(dāng)年就被列入國家“八五”規(guī)劃重點教材。近些年來,課程組在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對該書進(jìn)行了幾次修訂,出版了3個新版本[6-8]。2005年出版的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[9]、工具書《化學(xué)元素周期表》[10]和電子輔助教材《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》[11]在內(nèi)的立體化教材,完成了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)首個基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程,成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國內(nèi)應(yīng)化專業(yè)的主流教材之一,受到鄭蘭蓀院士的撰文好評[12]:“教材不僅給學(xué)生帶來知識,而且?guī)砜茖W(xué)的思維方式,使教師和學(xué)生雙方受益,不愧為一部精品教材。”新編《化學(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎,并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。
4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實踐教學(xué)[13],學(xué)生最初的創(chuàng)新意識應(yīng)該從課堂開始[14]。由于教學(xué)計劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過課堂教學(xué)去實現(xiàn),因此,提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報告論壇上,中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清教授說道:“如果教學(xué)方法不來一次大的改革,我覺得中國的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”因此,我們將改革教學(xué)方法放在首位來抓。
4.1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為,講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點、見解,并事先寫成提綱發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容,知道怎么預(yù)習(xí),要聽什么,要問什么,將來準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,多讀書、多思考、多提問,使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣,營造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時,把大綱交給學(xué)生,也能督促教師從備課開始就不能敷衍,要以一種搞科研的態(tài)度去講課,講思路、講方法、講體會,介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果[15]。
4.2科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排,既要符合教學(xué)基本要求,又要重點突出、難易適度。基本內(nèi)容要明確主線、易于理解;重點內(nèi)容要簡明扼要、易于掌握;難點內(nèi)容要深入淺出,與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來;前瞻性內(nèi)容要有可持續(xù)性,能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要努力通過對知識點的講授和探討,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,能夠舉一反三,從而提高課堂教學(xué)效果。要達(dá)到上述效果,課堂教學(xué)的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣,更不能照本宣科,要學(xué)會將經(jīng)典內(nèi)容現(xiàn)代化[16],將相關(guān)文獻(xiàn)中的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。
關(guān)鍵詞:自然資源學(xué);教學(xué)效果;實踐教學(xué)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)16-0225-02
一、自然資源學(xué)的性質(zhì)
《自然資源學(xué)》是研究自然資源的形成演化和空間分布規(guī)律,探索自然資源的相互作用和平衡機(jī)制,為人類開發(fā)和持續(xù)利用自然資源提供依據(jù)的科學(xué)[1]。自然資源學(xué)與環(huán)境科學(xué)概論,環(huán)境影響評價,生態(tài)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等課程緊密聯(lián)系[2]。自然資源學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握自然資源學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且還強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決資源環(huán)境問題能力的培養(yǎng)。
二、自然資源學(xué)教學(xué)存在問題分析
1.教學(xué)資源匱乏。作為專業(yè)課教材,應(yīng)該既能保證提高學(xué)生的理論知識水平,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。從已有《自然資源學(xué)》主要教材來看,或者偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角,或者傾向于環(huán)境問題的改善。如張麗萍所著《自然資源學(xué)基本原理》重點剖析了自然資源綜合評價和規(guī)劃的原理和方法,這不符合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。陳學(xué)文主編的《自然資源學(xué)》系統(tǒng)地介紹了土地資源、氣候資源、水資源、生物資源等自然資源學(xué)的基本內(nèi)容及其開發(fā)利用的方向和途徑。忽視了自然資源學(xué)形成的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ),并缺少了自然資源與經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的闡述。總之現(xiàn)有教材有的內(nèi)容多、難度大,有的過于專業(yè)化,也有的太強(qiáng)調(diào)理論知識的論述而忽視實踐內(nèi)容。同時,在信息日益更新的網(wǎng)絡(luò)時代,關(guān)于自然資源學(xué)的教學(xué)論文數(shù)量屈指可數(shù),因此教師想尋找更多的教學(xué)資源頗有難度。
2.教學(xué)設(shè)計不合理。《自然資源學(xué)》作為一門理論性較強(qiáng)的課程,課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜,涉及到生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理W的諸多內(nèi)容[4],自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生文理科兼招,前期地理學(xué)知識基礎(chǔ)差別很大,在授課過程中,地理知識薄弱的學(xué)生極容易由于理論知識過多而喪失對本課程的學(xué)習(xí)興趣。對于本專業(yè)的培養(yǎng)方案而言,也更強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)內(nèi)容,嚴(yán)重缺乏實踐教學(xué)內(nèi)容,理論知識與生活和時代的聯(lián)系較少,缺少實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生動手解決問題的能力也很薄弱。總之,整個教學(xué)過程過于理論化,與實際脫節(jié)嚴(yán)重[5],導(dǎo)致學(xué)生對于課程中學(xué)習(xí)到的部分需要實踐的內(nèi)容理解流于表面,一些關(guān)于自然資源評價的方法以及自然資源利用生態(tài)影響評價方法的學(xué)習(xí)均得不到很好的應(yīng)用。
3.課堂教學(xué)效果差。雖然《自然資源學(xué)》是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的主干課,但專業(yè)認(rèn)同感較差,另外,由于新版教學(xué)方案中前期不再開設(shè)自然地理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程,所以對課程的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)頗為吃力,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極認(rèn)真。另外,教學(xué)內(nèi)容也基本以教材為主,往往出現(xiàn)教師在講臺上激情澎湃,但是學(xué)生卻精神渙散的教學(xué)狀態(tài),這可能是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了“以生為本”的重要現(xiàn)實,結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都處于被動地接受知識的狀態(tài)中,沒有發(fā)揮自身的主觀能動性,因而課堂氣氛沉悶,教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)效果大打折扣[6]。
三、解決對策
1.更新教學(xué)資源。大學(xué)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容已經(jīng)不能跟上時代節(jié)奏,導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識相對滯后。據(jù)此,選擇了蔡運龍主編的《自然資源學(xué)原理》作為本門課的主要教材,并以崔延松、張云、盧妍等編著的教材《自然資源開發(fā)利用與管理――基于流域可持續(xù)發(fā)展的研究》作為輔助教材,以補(bǔ)充自然資源開發(fā)利用的生態(tài)補(bǔ)償和三角洲地區(qū)自然資源開發(fā)利用管理等重點內(nèi)容。這樣可以使得學(xué)生更清晰地理解資源環(huán)境問題,有利于提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)素質(zhì);而對于三角洲地區(qū)的內(nèi)容補(bǔ)充,符合淮安市的區(qū)位特點,有助于幫助學(xué)生現(xiàn)理論聯(lián)系實際,取得更好的教學(xué)結(jié)果。
目前網(wǎng)絡(luò)平臺也為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源,因此應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。如在《自然資源學(xué)》第十四章闡述均等邊際原則理論時,在網(wǎng)上搜索到海爾集團(tuán)砸冰箱的視頻,列舉海爾集團(tuán)的部分產(chǎn)品,并分析海爾集團(tuán)不同產(chǎn)品的質(zhì)量差異以及如何獲取最大經(jīng)濟(jì)收益。并在授課過程中不斷補(bǔ)充和更新一些最新的研究成果。這樣不僅能夠保證課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩,提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[7]。
2.強(qiáng)化實踐教學(xué)。《自然資源學(xué)》重點闡述了自然資源開發(fā)和利用過程中可能產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境影響,以及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位,同時也包含了自然資源的價值重建,自然資源評價[8]以及探究自然資源開發(fā)決策及保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容,這些都與實踐內(nèi)容密切聯(lián)系。實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐運用結(jié)合起來[9-10]。因此課程應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理與生物地理、土地資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等課程深入學(xué)習(xí),在打好理論基礎(chǔ)的同時,也強(qiáng)化了專業(yè)實踐教學(xué)。基于此,可以從學(xué)院出發(fā),加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)工作。如淮陰區(qū)污水處理廠等符合專業(yè)發(fā)展方向的實驗基地,可以讓學(xué)生有機(jī)會參與專業(yè)實踐過程,利用所學(xué)專業(yè)技能來獨立分析、解決問題,使實驗實習(xí)與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合。除此之外,讓學(xué)生直接參與科學(xué)研究過程,也是培養(yǎng)學(xué)生實踐的重要途徑之一。因此在《自然資源學(xué)》教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生參與學(xué)院教師的重要科研項目。
3.改進(jìn)教學(xué)方法。從目前情況來看,《自然資源學(xué)》課程教學(xué)方法單一,缺乏創(chuàng)新,傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了大學(xué)生課上參與性的培養(yǎng)過程,因此大多數(shù)學(xué)生感覺授課過程枯燥乏味,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此可以通過改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。《自然資源學(xué)》課程的部分內(nèi)容適合于研討式教學(xué),可以讓學(xué)生利用研討式教學(xué)法圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息,并應(yīng)用知識解決問題[11]。例如在在引入碳足跡教學(xué)內(nèi)容時,通過課堂講授,介紹碳足跡的基本概念、基本理論以及相關(guān)計算方法。并確定學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的碳足跡,并分析碳足跡產(chǎn)生的原因并提出解決方法的研究主題。學(xué)生就可以按照主題要求利用課下時間到宿舍、食堂等地點收集資料,并通過計算分析、歸納、總結(jié),形成書面報告,并在課上進(jìn)行專題討論。另外,還可以盡量多引用案例教學(xué)法來豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識[12]。如講到資源詛咒這一問題時,以山西省為例,分析其產(chǎn)生資源詛咒的原因。使學(xué)生深刻體會區(qū)位條件、國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性、生態(tài)環(huán)境惡化、制度弱化和產(chǎn)權(quán)不明等因素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
四、小結(jié)
總而言之,自然資源學(xué)的教學(xué)是一個復(fù)雜的教育工程,教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進(jìn),教學(xué)方法需要繼續(xù)探索、改革和創(chuàng)新:(1)調(diào)整目前的教學(xué)方案,采用教學(xué)理論和實踐結(jié)合的方式授課。針對課程內(nèi)容,適當(dāng)安排教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。(2)借鑒兄弟院校《自然資源學(xué)》教學(xué)的成功經(jīng)驗,并充分發(fā)掘、完善和更新豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,以彌補(bǔ)目前教學(xué)資源不足的尷尬。(3)改進(jìn)教學(xué)方法,為學(xué)生提供多方位的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo),提高學(xué)生課堂上的教學(xué)參與度。只有這樣才能以培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實,專業(yè)技能熟練掌握,善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]蔡運龍.自然資源學(xué)原理(第二版)[M].北京:科學(xué)出版社,2007.
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