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統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)案例 引導(dǎo)式項(xiàng)目 教學(xué)法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：C8-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0088-02

F階段從大多數(shù)學(xué)生的角度看來，統(tǒng)計(jì)代表著報(bào)紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實(shí)際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，還是藥品的最新研制以及電視臺(tái)的收視率等都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)以及方法指引。在這樣的條件下，強(qiáng)化高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得至關(guān)重要。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例引導(dǎo)式逐漸被廣泛性的應(yīng)用，并且取得了顯著的教學(xué)效果。該文著重于以學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，并且及時(shí)探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法在高職院校教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。

1 對(duì)于案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的分析

案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法著重于以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂認(rèn)知的主體以及知識(shí)層面的主動(dòng)構(gòu)建者。教師通過實(shí)際的案例積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移的具體要求，這樣的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)遵循以下幾點(diǎn)：

首先，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)以及協(xié)作用。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新精神；與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督促進(jìn)者，要對(duì)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案以及組織進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且要積極參與到學(xué)生的談?wù)撝衼怼?/p>

其次，以統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，要著重于以現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為素材選取重點(diǎn)項(xiàng)目，針對(duì)于教學(xué)素材的選取，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的難度要能夠適應(yīng)于學(xué)生，既包括基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極性。

再次，善于以引導(dǎo)案例作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效手段。教師采用將項(xiàng)目分解的方式將教學(xué)項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，將項(xiàng)目任務(wù)作為目標(biāo)進(jìn)行典型案例的設(shè)計(jì)，并且由案例創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建以及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。針對(duì)于具體案例的設(shè)計(jì)要綜合性的考慮以下幾點(diǎn)：第一，案例要有一定的針對(duì)性，對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)所能夠涉及的知識(shí)點(diǎn)都與案例一一對(duì)應(yīng)；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學(xué)生的作用，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項(xiàng)目的完成情況而設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)案例獨(dú)立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實(shí)踐性，要采用實(shí)際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以便于學(xué)生能夠很好地理解項(xiàng)目，進(jìn)而逐漸能夠掌握項(xiàng)目的核心思想以及構(gòu)建的過程。

最后，按照學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程完成以后，由學(xué)生自己先進(jìn)行自我評(píng)估，然后教師再對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行檢測(cè)并且做出一定的評(píng)價(jià)，通過師生之間的探討，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的各種問題、學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的解決辦法以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目改進(jìn)的具體措施。

2 優(yōu)化案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)中的有效應(yīng)用

按照實(shí)際案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)中的具體要求，以某高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用了該種實(shí)踐性的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目主要包括：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”總項(xiàng)目；四個(gè)分項(xiàng)目：統(tǒng)計(jì)調(diào)研的設(shè)計(jì)方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；八個(gè)引導(dǎo)案例，形成1+4+8的項(xiàng)目案例體系，并且保證在35課時(shí)的教學(xué)中逐漸完成項(xiàng)目實(shí)踐，效仿“某高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目小組的研究項(xiàng)目。并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解之后，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程逐漸趨于流程化，為完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)典型案例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺及深，逐漸遞進(jìn)。

對(duì)于案例引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)中主要包括項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：示范性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包含以下幾個(gè)步驟：

第一步驟：將示范性的案例項(xiàng)目引入并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解。教師要設(shè)計(jì)出：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”統(tǒng)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的流程將這一項(xiàng)目逐漸分解為“該市高職院校學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)”、“該市高職學(xué)生實(shí)際消費(fèi)行為調(diào)研”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為分析調(diào)研報(bào)告”四個(gè)重要的子項(xiàng)目。

第二步驟：確定各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)。教師在仔細(xì)研究知識(shí)點(diǎn)的情況下要提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠確定自己需要完成的具體任務(wù)以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識(shí)以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)性，并且按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，總共設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目研究任務(wù)。

第三步驟：教師要選擇相對(duì)典型的案例，將項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目的研究任務(wù)，教師要對(duì)選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并且創(chuàng)設(shè)出各種情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的構(gòu)建；學(xué)生通過教學(xué)實(shí)際案例的效仿以及課下實(shí)際案例的實(shí)踐過程進(jìn)而展開項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

第四步驟：對(duì)示范項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示。教師在課堂上要及時(shí)展示出“該市高職學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的研究課題項(xiàng)目，并且對(duì)項(xiàng)目的完成情況做出一定的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)于研究項(xiàng)目開發(fā)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，逐漸將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造動(dòng)力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，包括下面幾個(gè)步驟：

第一步驟：將實(shí)施項(xiàng)目小組進(jìn)行劃分。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)開課階段，教師要依據(jù)科學(xué)分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)整體構(gòu)造、學(xué)習(xí)掌握能力以及性格特點(diǎn)等具體方面進(jìn)行權(quán)衡考慮，然后搭配性劃分，將學(xué)生合理化地進(jìn)行劃分，分成十個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組的成員保持在6～8人，教師要指導(dǎo)小M之間進(jìn)行談?wù)撘约皩W(xué)習(xí)。

第二步驟：對(duì)于統(tǒng)計(jì)研究項(xiàng)目的選定。教師進(jìn)行研究項(xiàng)目的選定，要圍繞著學(xué)生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自己提出項(xiàng)目。然后教師和學(xué)生之間共同探討的情況下，確定研究項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目的確定時(shí)，要具體綜合考慮到項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值、項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來源、項(xiàng)目的工作量以及項(xiàng)目的實(shí)用意義等。

第三步驟：具體項(xiàng)目的實(shí)施。由小組內(nèi)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織成員，就小組內(nèi)研究項(xiàng)目的主題進(jìn)行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項(xiàng)目中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在這過程中一定要強(qiáng)化學(xué)生的合作以及交流，并且及時(shí)記錄項(xiàng)目發(fā)展的近況。

第四步驟：教師和學(xué)生聯(lián)合評(píng)定小組的項(xiàng)目成績(jī)。教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際要求，進(jìn)而提出小組項(xiàng)目研究的評(píng)價(jià)規(guī)定，確定好各個(gè)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。教師按照小組研究項(xiàng)目的實(shí)際完成情況進(jìn)行公平的測(cè)評(píng)。

3 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，案例教學(xué)正是體現(xiàn)這一教學(xué)理念的有效方法。尤其是針對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科變得枯燥且沒有趣味，教師在進(jìn)行教學(xué)中通過案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計(jì)案例在實(shí)際的應(yīng)用中具有較強(qiáng)的目的性以及針對(duì)性，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生也能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文第2篇

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學(xué)生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計(jì)技能，教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)處理數(shù)據(jù)。基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用性教育，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程必須打破舊的學(xué)科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以具體的單元項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)為基本點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、高職管理類學(xué)生的特點(diǎn)

（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點(diǎn)不一，差別較大。

我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理本文由收集整理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程興趣不大，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的積極性就成為了一個(gè)重要的課題。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

本課程以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計(jì)工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計(jì)工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點(diǎn)和職場(chǎng)崗位的要求設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟

1.基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，形成若干教學(xué)項(xiàng)目。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報(bào)告撰寫能力和創(chuàng)造性運(yùn)用資料能力。基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學(xué)總體目標(biāo)是：①知識(shí)目標(biāo)：掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的常用方法和常用指標(biāo)的計(jì)算。②能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)；能夠靈活運(yùn)用各種調(diào)查方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理；能夠正確運(yùn)用excel軟件編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖；能夠運(yùn)用靜態(tài)分析指標(biāo)和動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的分析。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠信、公平、敬業(yè)、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)為線索將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)項(xiàng)目：①統(tǒng)計(jì)調(diào)查；②統(tǒng)計(jì)整理；③統(tǒng)計(jì)分析。

2.基于工作過程，將各項(xiàng)目分解成若干任務(wù)單元，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用情境模擬、角色扮演、實(shí)際操作等方法實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。

3.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)施教學(xué)。

以上只是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的典型“任務(wù)”進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，接下來要以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例

以下以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”項(xiàng)目為例說明運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)主要是：①技能目標(biāo)：掌握問卷設(shè)計(jì)技能，調(diào)查方案設(shè)計(jì)技能，調(diào)查技巧運(yùn)用的技能；②知識(shí)目標(biāo)：了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握問卷設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、應(yīng)變能力及溝通能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，教師根據(jù)本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)調(diào)查在企業(yè)管理中的一個(gè)重要應(yīng)用就是市場(chǎng)調(diào)查，所以本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是以在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在學(xué)校范圍內(nèi)模擬一次市場(chǎng)調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)制定的調(diào)查計(jì)劃實(shí)施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對(duì)象大約10人左右），在實(shí)施過程中，學(xué)生能對(duì)自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問卷是否有缺陷進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行修正。調(diào)查方案和問卷定稿后，學(xué)生再開始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)及糾正。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文第3篇

關(guān)鍵詞通用技術(shù)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;案例

在世界性基礎(chǔ)教育改革浪潮中,改造傳統(tǒng)的技術(shù)教育、設(shè)置富有時(shí)代特征的技術(shù)類課程,又成為眾多國家基礎(chǔ)教育改革中的主流趨向[1] 。

通用技術(shù)是一門內(nèi)容豐富的綜合性課程,它立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ),以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體,以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)述

項(xiàng)目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想,最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育,到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式,它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容,以將受教育者社會(huì)化、使其能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的,即以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[3]。

“項(xiàng)目教學(xué)法”理論的出現(xiàn)最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》,起源于兒童教育法,各國的引進(jìn)均結(jié)合本國情況,應(yīng)用在不同領(lǐng)域。在國內(nèi)中文文獻(xiàn)中,最早使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1998年。項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)香港傳入后,在企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)生、職教學(xué)生及大學(xué)本科生中得到了廣泛的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種,學(xué)習(xí)者接受任務(wù),收集和某一問題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)尋求老師的幫助,但一般都是獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。項(xiàng)目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理,它要求學(xué)生從事的是問題解決,基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識(shí)意義的構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要親身參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究,將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的全過程。學(xué)員在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

針對(duì)上述項(xiàng)目教學(xué)理論的內(nèi)涵,結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)國情及其教育的未來發(fā)展趨勢(shì),我們可以將項(xiàng)目教學(xué)模式引入通用技術(shù)課的教學(xué)中,通過學(xué)生參與具體項(xiàng)目,幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練,使其對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通,并鍛煉提升其實(shí)際工作能力;同時(shí),又能構(gòu)建一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有足夠的空間,按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目的實(shí)施

在通用技術(shù)的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中,第三章的內(nèi)容為設(shè)計(jì)過程、原則及評(píng)價(jià)。這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過程,從而了解技術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí),初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能,進(jìn)而認(rèn)識(shí)技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度。而項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)恰好是讓學(xué)生通過親身參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究,將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此,筆者在本單元的教學(xué)中使用了項(xiàng)目教學(xué)法。

一、確定項(xiàng)目任務(wù)

近幾年,關(guān)于垃圾分類的教育在我校持續(xù)開展,同學(xué)們都有垃圾分類的基本常識(shí),但實(shí)際生活中垃圾分類卻做得不是很好,這當(dāng)中有各種原因,其中也包括垃圾桶設(shè)計(jì)的問題,于是借此引出項(xiàng)目任務(wù)――校園室外分類垃圾箱的設(shè)計(jì)。

二、制訂項(xiàng)目計(jì)劃

先將學(xué)生分成小組,每組3人,選出組長(zhǎng)。教師提出設(shè)計(jì)要求:創(chuàng)新、實(shí)用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現(xiàn)校園文化,課時(shí)設(shè)置為4節(jié)課。每個(gè)小組根據(jù)現(xiàn)有材料填寫方案設(shè)計(jì)表,進(jìn)行任務(wù)分工,如表1。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予參考意見,學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行篩選,最終確定實(shí)施方案。

三、開展項(xiàng)目活動(dòng)

學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開展調(diào)研、模型制作及編寫報(bào)告。教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時(shí)的幫助。

四、項(xiàng)目檢查評(píng)估

學(xué)生自評(píng),每組學(xué)生對(duì)自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié);他評(píng),將制作好的模型隨機(jī)發(fā)給學(xué)生,讓其對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià);教師點(diǎn)評(píng),教師根據(jù)制作要求對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),展示優(yōu)秀作品,總結(jié)存在的問題,進(jìn)而對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如表2所示。

項(xiàng)目總結(jié)

通過此次《校園室外分類垃圾箱》項(xiàng)目的實(shí)施,從教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會(huì)。

一、達(dá)到了本單元課標(biāo)中的要求

通過這一項(xiàng)目的實(shí)施,同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過程,初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能,進(jìn)而認(rèn)識(shí)技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度,達(dá)到了課標(biāo)中的要求。

二、符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平

《校園室外分類垃圾箱》這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于高二的學(xué)生來講是一個(gè)非常熟悉的項(xiàng)目,以他們的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)一個(gè)分類垃圾箱比較容易實(shí)現(xiàn),并且這個(gè)項(xiàng)目制作起來使用的工具簡(jiǎn)單,省去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行工具訓(xùn)練的時(shí)間,降低了制作工藝上的難度。

三、學(xué)生的參與度有所提高

在制作項(xiàng)目的過程中,90%以上的學(xué)生都在積極參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作,課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對(duì)比。并且在學(xué)生的制作總結(jié)中可以看出,大部分同學(xué)對(duì)于這一章的內(nèi)容有了正確的理解,收獲了相應(yīng)的知識(shí)與技能。

四、有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

通過這個(gè)項(xiàng)目的制作,學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的理解不再停留在理論層面,而是與實(shí)踐聯(lián)系起來,這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的消化理解,更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,提高技術(shù)素養(yǎng)。

五、項(xiàng)目反思

《校園室外分類垃圾箱》這個(gè)項(xiàng)目有它自身的優(yōu)勢(shì),也有一些不足,比如在體現(xiàn)設(shè)計(jì)的一般原則的時(shí)候,有關(guān)技術(shù)的規(guī)范原則、道德原則體現(xiàn)得不夠明顯,并且整個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)難度不高,在承載第三章的整個(gè)內(nèi)容方面略顯簡(jiǎn)單,我想這個(gè)問題也可以解決,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過程中,可以再追加一個(gè)難度稍大的項(xiàng)目,如籃球架的設(shè)計(jì)、橋的設(shè)計(jì)或者衣柜等項(xiàng)目的設(shè)計(jì),這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)。■

參考文獻(xiàn)

[1]顧建軍,等.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004

[2]中華人民共和國教育部.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職院校　技能競(jìng)賽　單片機(jī)　項(xiàng)目教學(xué)法　傳統(tǒng)授課

隨著近幾年中職院校技能競(jìng)賽的逐漸推廣，越來越多的中職院校開始關(guān)注各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，而且也在不斷地探討、研究技能競(jìng)賽在傳統(tǒng)授課中的應(yīng)用。從2009年至今我一直擔(dān)任單片機(jī)項(xiàng)目競(jìng)賽組總教練，在這三年的競(jìng)賽培訓(xùn)中，個(gè)人認(rèn)為作為工科的單片機(jī)這門課程選用項(xiàng)目教學(xué)法最為適宜。

一、準(zhǔn)備階段

1、原因：?jiǎn)纹瑱C(jī)這門課程對(duì)于中職院校的學(xué)生來講一直都是門枯燥、乏味的課程，也一直深受學(xué)生的厭惡。為了提升學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣，在上課伊始就應(yīng)帶領(lǐng)大家來到實(shí)訓(xùn)室觀看成型項(xiàng)目，當(dāng)然，所選項(xiàng)目最好是直接就能吸引學(xué)生眼球的，比如機(jī)械臂的物料搬運(yùn)實(shí)驗(yàn)，這樣，可以在很短的時(shí)間內(nèi)就將學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣提升至最高點(diǎn)。同時(shí)，可布置作業(yè)闡述自己對(duì)單片機(jī)的認(rèn)知與未來。如此，學(xué)生就可以在充滿興趣之余反思、憧憬自己在單片機(jī)世界中的未來，從而達(dá)到吸引學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、成就學(xué)生的目的。切忌不要在課程剛開始的時(shí)候就上理論課，這樣對(duì)于這些本來都不愛學(xué)習(xí)的中職學(xué)生來講，無疑是將單片機(jī)這門課程推向了他們所厭惡的課程之中。畢竟，興趣才是最好的老師。

2、具體實(shí)施措施：首先，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的硬件情況（以我們學(xué)校為例，我們所裝配的是由天煌教儀廠生產(chǎn)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱）制定以實(shí)驗(yàn)為主線的授課進(jìn)度計(jì)劃。其次，將學(xué)生分為6—8組，每組確定一名負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，后下發(fā)實(shí)驗(yàn)箱使用說明書，要求其在2課時(shí)內(nèi)讀完、讀懂。最后，因?yàn)閱纹瑱C(jī)項(xiàng)目的實(shí)施除了硬件外同時(shí)還需要軟件，所以一并將萬利V3的使用說明下發(fā)給各組，要求其在4課時(shí)內(nèi)讀完、讀懂。

3、檢查學(xué)習(xí)效果：爭(zhēng)取抽出一到兩個(gè)課時(shí)，對(duì)單片機(jī)項(xiàng)目的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，從而更為確切地了解學(xué)生們對(duì)于這段時(shí)間知識(shí)的掌握情況。

二、項(xiàng)目教學(xué)階段

1、原因：?jiǎn)纹瑱C(jī)是一門工程學(xué)科，所以在進(jìn)行理論教學(xué)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生們對(duì)于這門學(xué)科有更為具體的了解與認(rèn)知。以本校為例，目前，我校共有單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)（內(nèi)有天煌單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱20個(gè)）、單片機(jī)競(jìng)賽專用設(shè)備（YL—236型單片機(jī)試驗(yàn)臺(tái)）2臺(tái)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)較少，所以，結(jié)合我校具體環(huán)境，我們特別制定了一個(gè)針對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少這一普遍存在于中職院校的現(xiàn)象的具體實(shí)施方案。

2、具體實(shí)施方案：首先，下發(fā)天煌實(shí)驗(yàn)箱自帶實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，要求學(xué)生按順序依次實(shí)訓(xùn)；其次，提煉出八個(gè)針對(duì)性的項(xiàng)目監(jiān)督學(xué)生完成。八個(gè)項(xiàng)目如下：

項(xiàng)目一：廣告燈的左移和右移。

項(xiàng)目二：星星點(diǎn)燈。

項(xiàng)目三：燈光閃爍。

項(xiàng)目四：流水燈。

項(xiàng)目五：模擬開關(guān)燈。

項(xiàng)目六：二進(jìn)制計(jì)數(shù)器。

項(xiàng)目七：報(bào)警發(fā)生器。

項(xiàng)目八：LED數(shù)字顯示。

（注：要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行項(xiàng)目時(shí)嚴(yán)格按照項(xiàng)目要求來做，即在做具體項(xiàng)目時(shí)，首先要會(huì)畫項(xiàng)目原理圖，其次要會(huì)畫項(xiàng)目流程圖，最后進(jìn)行編制、調(diào)試程序，爭(zhēng)取最終調(diào)試成功，使之項(xiàng)目完全得以實(shí)現(xiàn)。）

3、檢查學(xué)習(xí)效果：拿出四到六個(gè)課時(shí)，對(duì)單片機(jī)項(xiàng)目班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試，從而更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生們?cè)谶@段時(shí)間里的知識(shí)掌握情況。

（注：測(cè)試項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行選取。）

三、課題實(shí)施階段

1、原因：經(jīng)過上面階段的學(xué)習(xí)，相信單片機(jī)項(xiàng)目班級(jí)的學(xué)生對(duì)于單片機(jī)已經(jīng)有了一定的了解，所以，從本階段開始將要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課題研究，將班級(jí)學(xué)生分成具體的組別，并且分配給每個(gè)組別一個(gè)具體、可行性較強(qiáng)的課題進(jìn)行研究與調(diào)試。

2、具體實(shí)施細(xì)則：

課題一：交通燈。

課題二：用矩陣式按鍵控制三種流水燈。

課題三：拉幕式顯示。

課題四：8*8點(diǎn)陣顯示“承德”二字。

課題五：LCD顯示“承德技師學(xué)院”。

課題六：LED顯示時(shí)間，包括“小時(shí)、分鐘、秒”。

（注：課題的選擇要根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)與學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行選擇與制定。）

3、輔助細(xì)則：每組選派一名組長(zhǎng)，且給每組三次提問教師的機(jī)會(huì)，提問次數(shù)越少打分越多，相反，分?jǐn)?shù)則越少。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仍未完成本組別所要求的課題，可申請(qǐng)另一已經(jīng)完成課題組別的成員進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，但是，分?jǐn)?shù)會(huì)有所減少。如果截止到課題上交日期仍有組別沒有完成，可申請(qǐng)借鑒參考程序，但是，分?jǐn)?shù)檔次為最后一個(gè)檔次。

四、整理階段

將單片機(jī)項(xiàng)目班級(jí)學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中所完成的項(xiàng)目、課題進(jìn)行整理、總結(jié)，并使之與其他組別成員進(jìn)行分享，真正做到大家都有所收獲。

五、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)計(jì)劃的幾點(diǎn)說明

1．教學(xué)模式。根據(jù)目前中職學(xué)生的狀況，其接受能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性不夠，采用傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的效果。因此，我們將教學(xué)思路統(tǒng)一到以技能掌握為主線的教學(xué)模式上，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程采取項(xiàng)目教學(xué)的方式，即對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的單片機(jī)課程采用項(xiàng)目授課，通過一個(gè)個(gè)鮮活的項(xiàng)目工程將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)中介紹給學(xué)生，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

2、教學(xué)場(chǎng)地。試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)在自然班上課，但需要保證所在教室的實(shí)際操作電源的供應(yīng)，學(xué)生的課桌同時(shí)充當(dāng)實(shí)踐教學(xué)的操作臺(tái)。

3、教學(xué)設(shè)備。試點(diǎn)班項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)備基本不需增添，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)仍在實(shí)驗(yàn)室完成，組裝產(chǎn)品的調(diào)試、檢測(cè)設(shè)備可以從實(shí)驗(yàn)室調(diào)用，且只需少量的萬用表等測(cè)量設(shè)備。

4、原材料。項(xiàng)目中所涉及到的電子產(chǎn)品由學(xué)校統(tǒng)一購買，學(xué)生支付材料費(fèi)，所組裝的產(chǎn)品歸學(xué)生個(gè)人所有，作為從事電子產(chǎn)品維修的必備設(shè)備。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文第5篇

關(guān)鍵詞:Agent;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);情感計(jì)算;情感調(diào)節(jié)

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)13-3457-03

1 引言

目前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個(gè)重要方向,它不受時(shí)間、空間以及人員的限制,將教育通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)角落,學(xué)習(xí)者可以自由的選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。Agent是能自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境的實(shí)體,它能夠通過感知自身和環(huán)境中的信息,自主采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)一系列預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)涉及異構(gòu)環(huán)境的多個(gè)身份之間相互協(xié)調(diào)的技術(shù)問題,其內(nèi)在要求無疑適合用Agent思想分析與構(gòu)建。由于Agent技術(shù)的引用,基于智能的教學(xué)系統(tǒng)越來越得到人們的關(guān)注,它能有效克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的不足,如缺少交互性、智能性及適應(yīng)性等不完善之處,因此可以滿足學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)和教師因材施教,能夠很好的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),但卻缺失了學(xué)習(xí)者的情感信息。心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究顯示,學(xué)習(xí)者的消極情感會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)形成障礙,而積極情感則會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

本文在分析了Agent的概念、特征的基礎(chǔ)上,將建立具有一定情感支持功能的情感交互教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以獲取、識(shí)別和理解學(xué)習(xí)者的情感信息,并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的情感狀態(tài)給出相應(yīng)的情感激勵(lì)和情感補(bǔ)償策略,從而解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感缺失的問題,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感相互協(xié)調(diào)的個(gè)性化教學(xué)。

2 Agent技術(shù)簡(jiǎn)介

2.1 Agent定義

早在1977年,Carl Hewitt就定義了具有自兼容性、交互性和并發(fā)處理機(jī)制的對(duì)象,稱為“Actor”,即是Agent的雛形。而后,在1986年,M.Minsky引入了Agent的概念,在隨后的發(fā)展中,Agent逐步成為人工智能及其它計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要研究課題[1-2]。目前Agent和人工智能的定義一樣,還沒有得到統(tǒng)一的界定,因此各領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)Agent的確切定義不盡相同。歸納起來,大致有兩種:

1) 標(biāo)準(zhǔn)化組織FIPA的定義:Agent是駐留于環(huán)境中的實(shí)體,它可以解釋從環(huán)境中獲得的、反映環(huán)境中所發(fā)生事件的數(shù)據(jù)、并執(zhí)行對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的行為。

2) 人們普遍認(rèn)為:Agent是能為用戶執(zhí)行特定的任務(wù)、具有一定程度的智能、以允許自主執(zhí)行部分任務(wù)并以一種合適的方式與環(huán)境相互作用的軟件程序。

2.2 Agent特征

自主性: Agent不直接由人或其它的東西控制,在沒有與環(huán)境的相互作用或來自環(huán)境的命令的情況下自主執(zhí)行任務(wù)。這是Agent區(qū)別于普通軟件程序的基本特性。

社會(huì)性:能通過某種Agent通信語言與其它Agent(也可能是人類)進(jìn)行交互。交互主要有三種類型:協(xié)作、協(xié)調(diào)和協(xié)商。

反應(yīng)性:即對(duì)環(huán)境的感知和影響,Agent會(huì)隨著環(huán)境變化而做出相應(yīng)的反應(yīng)。

適應(yīng)性:Agent可以根據(jù)用戶的目標(biāo)和意圖進(jìn)行推理,自適應(yīng)環(huán)境。

移動(dòng)性:Agent可以攜帶數(shù)據(jù)、指令和狀態(tài)移動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程環(huán)境中執(zhí)行中。

單個(gè)Agent的智能是有限的,這就需要由多個(gè)Agent共同承擔(dān)一個(gè)任務(wù),即通過適當(dāng)?shù)捏w系結(jié)構(gòu)把Agent組織起來形成MAS(Multi-Agent System)。MAS是多個(gè)Agent組成的松散組合的網(wǎng)絡(luò),它能通過分布在計(jì)算機(jī)上的Agent分擔(dān)工作量,它的體系結(jié)構(gòu)有審慎式、反應(yīng)式和混合式三種。

傳統(tǒng)Agent研究側(cè)重于對(duì)人類邏輯思維如計(jì)算能力、推理能力等的研究與模擬,然而,本文在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上,注入時(shí)刻伴隨人類學(xué)習(xí)的情感因素,側(cè)重研究基于人工情感模型的能夠感知和調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)能力的情感MAS系統(tǒng)的研究。

3 傳統(tǒng)的智能教學(xué)系統(tǒng)及其情感缺失

3.1 傳統(tǒng)的智能教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)智能教學(xué)系統(tǒng)按功能分為5個(gè)模塊:知識(shí)庫、學(xué)生模塊、專家模塊、教學(xué)模塊、人機(jī)界面。

知識(shí)庫:是教學(xué)內(nèi)容庫,存儲(chǔ)所要教的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。

學(xué)生模塊:智能教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的核心,表示學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度,用來反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

專家模塊:包含領(lǐng)域?qū)＜业膯栴}求解。教學(xué)系統(tǒng)可以比較學(xué)習(xí)者解決問題所采用的方法與專家的方法間的差異,以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力的缺陷或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等,然后采取更確切的教學(xué)策略或調(diào)整當(dāng)前教學(xué)策略。

教學(xué)模塊:組織、管理和實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心,存儲(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)知識(shí),以及與教師解決問題的有關(guān)求解知識(shí),在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略指導(dǎo)下選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

人機(jī)界面:能夠理解自然語言,實(shí)現(xiàn)更普遍意義上的人機(jī)對(duì)話,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)、教師與系統(tǒng)之間的對(duì)話,是教與學(xué)雙向活動(dòng)的界面。

3.2 傳統(tǒng)的智能教學(xué)系統(tǒng)存在的情感缺失

傳統(tǒng)的智能教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)資源共享和互動(dòng)性,并具有一定的智能化和個(gè)性化。但它將文本形式的教材生吞活剝的照搬到網(wǎng)絡(luò)上,用簡(jiǎn)單乏味的文字資料信息傳輸代替了原本多姿多彩的“課堂教學(xué)”,丟失了教師人性化的教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)者來說是冷漠的,是缺乏情感的,這樣勢(shì)必引起學(xué)習(xí)者的反感。人的態(tài)度、情緒、感情很少能在媒體中傳輸,即使是聲情并茂的可視畫面,學(xué)習(xí)者面對(duì)冰冷的電腦屏幕不會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,從而不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。實(shí)際上,一個(gè)真正的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng),不僅應(yīng)該具備認(rèn)知方面的個(gè)性化教學(xué)功能,還應(yīng)該具備情感方面的個(gè)性化教學(xué)功能。

4 基于Multi-Agent的情感交互教學(xué)系統(tǒng)

4.1 基于Multi-Agent的情感交互教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

研究基于Multi-Agent的情感交互系統(tǒng),就是構(gòu)造能夠與人進(jìn)行情感交互的計(jì)算模型,通過情感計(jì)算和對(duì)多感知Agent的協(xié)調(diào)及融合機(jī)制,以Agent的形式,將各種感知手段構(gòu)成具有自適應(yīng)能力的行為Agent,使計(jì)算機(jī)有理解學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的能力,在具體功能上實(shí)現(xiàn)行為自主,為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)具有情感交流的虛擬環(huán)境,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

情感是人對(duì)客觀事物或情景是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn),當(dāng)客觀事物或情境與人的需要和愿望符合時(shí)會(huì)引起人積極肯定的情感,而不符合時(shí)則會(huì)引起人消極否定的情感[4]。在教與學(xué)活動(dòng)中,人類的表情是相當(dāng)豐富的,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是他們能夠理解和接受的時(shí)候,學(xué)習(xí)者會(huì)用微笑等表情來表現(xiàn)情緒高漲的狀態(tài);反之,當(dāng)他們不能理解和接受教學(xué)內(nèi)容時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出眉頭緊縮、嘴角下垂、低沉喪氣的表情。人的姿態(tài)中,手勢(shì)的加強(qiáng)通常反映一種強(qiáng)調(diào)的心態(tài),而身體某一部位不停的擺動(dòng)則通常反映情緒緊張。為了能夠讓學(xué)習(xí)者更有效的自主學(xué)習(xí),教師可以通過捕捉這些情感信息,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略,以提高教學(xué)質(zhì)量。盡管現(xiàn)有一些設(shè)計(jì)已嘗試?yán)脤W(xué)生的情感去調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇更適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略,卻鮮有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感從而對(duì)學(xué)生形成情感支持的研究。因此,我們?cè)趥鹘y(tǒng)的智能教學(xué)系統(tǒng)中加入了情感信息模塊,開發(fā)了基于Multi-Agent的情感交互教學(xué)系統(tǒng),該系統(tǒng)通過捕捉和識(shí)別學(xué)習(xí)者的情感信息,來判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受情況,從而給出相應(yīng)的情感調(diào)節(jié)策略,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,并可根據(jù)多個(gè)用戶的共性,整體修正教學(xué)策略。根據(jù)以上討論,給出了基于Multi-Agent的情感交互教學(xué)系統(tǒng)模型(如圖1所示)。

4.2 各個(gè)Agent的功能

該系統(tǒng)在智能教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加了情感識(shí)別Agent、情感信息處理Agent和情感調(diào)節(jié)Agent,可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情感變化,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情感調(diào)節(jié),使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳,系統(tǒng)模型的主要結(jié)構(gòu)及其功能如下:

1) 學(xué)生Agent:學(xué)生Agent在學(xué)習(xí)者登陸時(shí)創(chuàng)建。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)生Agent進(jìn)行選課、管理個(gè)人資料、維護(hù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、查看學(xué)習(xí)情況、查看成績(jī)與考核評(píng)定;學(xué)習(xí)過程中,為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)生Agent進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也可以與其他學(xué)習(xí)者在線交互、接受教師指導(dǎo);學(xué)生Agent還可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴,與學(xué)習(xí)者進(jìn)行平等的討論、交流。

2) 教學(xué)Agent:教學(xué)Agent在學(xué)習(xí)者登陸時(shí)創(chuàng)建,教學(xué)Agent在系統(tǒng)中扮演教師的角色,履行教師的職能。教學(xué)Agent根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力情況以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄,使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略,合理地安排教學(xué)進(jìn)度,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教。它要求能力分析Agent分析和預(yù)測(cè)指定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,根據(jù)能力分析Agent傳來的學(xué)習(xí)者能力信息,結(jié)合自身知識(shí)庫中具有的教學(xué)策略,選擇合適的知識(shí)點(diǎn)組成知識(shí)單元,并且選擇針對(duì)性的教學(xué)策略,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3) 能力分析Agent:能力分析Agent又稱學(xué)習(xí)能力分析和預(yù)測(cè)Agent,在用戶學(xué)習(xí)時(shí)由教學(xué)Agent創(chuàng)建。能力分析Agent主要有兩大功能:首先,根據(jù)學(xué)習(xí)者的測(cè)試結(jié)果,分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力;其次,它接受教學(xué)Agent的要求,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力記錄,預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的識(shí)記能力、理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,并提交給教學(xué)Agent。

4) 教師Agent:教師Agent在教師登錄時(shí)創(chuàng)建,其主要任務(wù)是管理知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)習(xí)材料、制作課件、維護(hù)習(xí)題庫、歸納復(fù)習(xí)資料并生成考試試題、制定教學(xué)策略;通過在線交互對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況跟蹤調(diào)查、分析考試成績(jī)、識(shí)別學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平,并對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者或不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的幫助、輔導(dǎo),做到因材施教。

5) 管理Agent:管理Agent在管理員登錄后由系統(tǒng)創(chuàng)建,主要完成注冊(cè)及全局管理工作,它授權(quán)教師用戶,使其具有教師的權(quán)限;如管理知識(shí)庫,添加習(xí)題,修改教學(xué)策略等權(quán)限;它管理系統(tǒng)用戶,如刪除一個(gè)學(xué)習(xí)者或教師用戶;它負(fù)責(zé)對(duì)課程進(jìn)行管理,如添加或刪除一門課程。能完成整個(gè)系統(tǒng)的全局管理,如負(fù)載平衡,以及安全性等方面的功能。

6) 情感識(shí)別Agent:情感識(shí)別Agent在在學(xué)習(xí)者用戶登陸時(shí)創(chuàng)建,主要是由人臉表情識(shí)別技術(shù)、姿態(tài)識(shí)別、語音識(shí)別技術(shù)組成,主要對(duì)學(xué)習(xí)者的面部表情特征、語音特征和姿態(tài)情感特征進(jìn)行獲取,并提取有效的情感信息傳遞給情感信息處理Agent。

7) 情感信息處理Agent:情感信息處理Agent在學(xué)習(xí)者用戶學(xué)習(xí)時(shí)由情感識(shí)別Agent創(chuàng)建,主要是對(duì)獲取的情感信息進(jìn)行分析、建模和識(shí)別,是為了正確的選擇情感信號(hào),計(jì)算出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表情、語音和姿態(tài)的情感數(shù)據(jù),對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和融合,識(shí)別出學(xué)習(xí)者的整體情感反應(yīng),傳遞給情感調(diào)節(jié)Agent。

8) 情感調(diào)節(jié)Agent:情感調(diào)節(jié)Agent由情感信息處理Agent創(chuàng)建,它接收情感信息處理Agent傳來的學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)信息,通過對(duì)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng),在認(rèn)知心理學(xué)的支持下形成評(píng)價(jià)結(jié)果,以動(dòng)畫人物形象的方式,給出相應(yīng)的情感調(diào)節(jié),同時(shí)分析和記錄學(xué)習(xí)者不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)情感的變化,并寫入到學(xué)生特征信息庫中,以便教學(xué)Agent根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征調(diào)整教學(xué)策略。

4.3 學(xué)習(xí)者的情感調(diào)節(jié)流程

傳統(tǒng)的智能教學(xué)系統(tǒng)往往忽視了學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)的變化過程,其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到厭惡或煩躁,使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不佳。因此,需要在智能教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境中引入情感調(diào)節(jié)機(jī)制,在學(xué)習(xí)者的狀態(tài)不佳時(shí),調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情感,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處于良好的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可能會(huì)表現(xiàn)出正面或負(fù)面的學(xué)習(xí)情感,對(duì)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)和分析,并判斷學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài),如果學(xué)習(xí)者是處于正面的情感,這樣的狀態(tài)是積極的,有助于學(xué)習(xí)者繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者是處于負(fù)面的情感狀態(tài),判斷其負(fù)面情感類型,并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的情感調(diào)節(jié)。例如:隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn),學(xué)習(xí)者解決一個(gè)問題時(shí)多次失敗,掌握取向動(dòng)機(jī)類型的學(xué)習(xí)者會(huì)感到沮喪和失望,情感調(diào)節(jié)Agent就會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)具有移情作用的動(dòng)作,表示它理解學(xué)習(xí)者正在體驗(yàn)的困難,而如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)付出了很大的努力,情感調(diào)節(jié)Agent就不需要鼓勵(lì)他再做進(jìn)一步的努力,而是向他提供幫助完成練習(xí)。表現(xiàn)取向的學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為自己很失敗,但通常不會(huì)為此付出更大的努力,因?yàn)槲茨芡瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)是因?yàn)槿狈δ芰?而努力更顯其能力不足,因此針對(duì)這類學(xué)習(xí)者情感調(diào)節(jié)Agent應(yīng)該呈現(xiàn)一條話語信息 ,提高學(xué)習(xí)者的自我效能感,并提示學(xué)習(xí)者,如果再努力一些就能夠完成任務(wù),向?qū)W習(xí)者表明,任務(wù)中沒有取得成功不意味著他缺少能力,如果再努力一些,就能取得更好的成績(jī)。我們對(duì)學(xué)習(xí)者情感的變化進(jìn)行監(jiān)測(cè)和分析,采用情感調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,實(shí)現(xiàn)情感化的教學(xué)。該情感調(diào)節(jié)策略的流程圖如圖2所示。

5 結(jié)束語

Agent技術(shù)和情感計(jì)算的興起正吸引著越來越多人的關(guān)注,將其融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中必將使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大變革。基于Multi-Agent的情感交互教學(xué)系統(tǒng)以人臉表情、語音以及姿態(tài)等多種情感表現(xiàn)作為反饋信息,運(yùn)用情感調(diào)節(jié)策略為學(xué)習(xí)者提供情感支持,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài),真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的人文關(guān)懷。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天,伴隨研究的深入,情感交互教學(xué)系統(tǒng)必定會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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李哲(1984-),男,山東淄博人,碩士研究生,研究方向:多Agent系統(tǒng),情感計(jì)算;