高中地理案例教學研究
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高中地理案例教學研究范文第1篇
案例啟發教學是目前教學研究的重要領域，是一種將知識與實踐結合在一起的教學方法，在教學中培養學生在地理領域的研究能力，發展學生在地理領域中的優勢。[1]近年來與案例教學相關的研究如雨后春筍般出現，高中地理中對案例教學的研究應該對原有的教學理論基礎上進行不斷的豐富和發展，促進高中地理教學質量的改善。
一、概述地理案例啟發教學
（一） 案例啟發教學的概念
案例啟發教學法實際上就是細致描述個體對象在實踐過程中的具體情境，通過特定的教學情境引發學生進行思考的一種教學方法。與案例教學的描述方法和描述對象相關的規定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進行的描述，但是也可以是對教學實施過程的一種描述，同時也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個案例選取過程的觀察與了解我們發現，案例啟發教學的目的是想人們提供一定的有關時間發展實踐、背景、環境的因素，通過這些因素的提供不斷激發人們進行反思，發生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發教學主要是指以教學目標為中心，選取相應的地理教學案例，在高中地理課堂中實施地理案例啟發教學的一種教學方法。
（二）地理案例啟發教學的內涵
地理案例啟發教學實際上就是在原有教學目標基礎上，與學生的接受能力、知識儲備等情況相結合，通過地理案例對學生分析、思考、談論問題進行啟發，從而使學生對地理原理進行靈活掌握，不斷提高學生解決地理問題能力的一種互動式教學。從地理案例啟發教學的本質來說，它更加強調學生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實現地理知識的有效遷移。
（三）地理案例啟發教學的主要特征
1. 突出學生的主體性
地理案例啟發教學與傳統教學方式不同，它更強調學生在地理案例中可以主動對問題進行發現與研究，在教學過程中將學生的主體地位放在首位。在教學過程中，教師應該通過給定的案例對學生進行引導，不斷引導他們進行主動的思考，從而激發學生對地理學科的學習興趣。
2. 案例啟發教學的實踐性
案例啟發教學中的地理案例實際上是來源于社會的真實案例，案例啟發教學就是將學生放在特定的情境中，使學生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進行分析和解決。[3]教師應該積極引導學生將學到的知識與生活實踐結合到一起，實現理論與實踐的結合，促進學生解決實際地理問題能力的提高，這一點也是新課程標準倡導的教學理念。
3. 案例啟發教學的探究性
案例啟發教學重視對地理問題的探究，有利于教學方式與教學理念的轉變，打破“教師講、學生聽”的教學格局，促進學生創造性思維的培養，不斷提高學生對案例進行分析研究的能力。在進行探究的過程中，噓聲的創造潛能也會得到一定程度的激發。
4. 案例啟發教學的教育性
地理案例啟發教學中選取的案例都是來源于真實的生活中的，其中還蘊含著一定的價值觀念等。教學的實施過程實際上就是將具體的案例請將與學生主體進行相互作用的過程，在分析問題的同時也對學生產生了一定的影響。所以，駕駛應該對案例中積極的情感因素進行充分的挖掘，通過相應的引導，促進學生的價值觀和情感態度之間走向健全與完善，將地理案例啟發教學中的教育性更好的發揮出來。
二、高中地理案例啟發教學實施的意義
（一） 教學內容重視實踐
實踐教學是地理學科中學生掌握地理知識的關鍵所在。案例啟發教學的內容一般選取的都是在社會中真實發生的、與地理學科聯系緊密的典型案例，其中應該同時包括一些需要學生進行主動探究和思考的內容。由此可知，地理案例啟發教學應該重視實踐的過程，同時注重培養學生的學習能力。通過案例啟發教學學生可以對其中的問題進行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進行不斷的完善。值得注意的是，在地理學習過程中，只有從實際情況出發，培養相互來的人才才會與社會要求相符合。
（二） 教學過程重視互動性
新課程標準對學生的素質教育提出了更高的要求，更加重視學生的身心發展。地理案例啟發教學中教師應不斷引導學生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實踐結合起來，教師要增加互動，深入到探究內容中，與學生進行有效的探討真正實現師生之間的互動。地理案例啟發學習的過程同時也是人際交往的過程，不斷提高學生適應社會的能力，與社會發展相協調，最終實現自身的價值。[4]
（三） 重視學生的全面發展
傳統地理教學中教學目標為學生地理知識性學習的實現，素質教育一經提出，對高中地理教學目標進行了完善，高中地理教學不但要保證學生獲得一定的地理知識，更要對學生進行德育教育的滲透，從而促進學生智力、身心、知識的全面發展。地理案例啟發教學在這里的作用更大，不僅增強了學生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發教學是一種與素質教育教學理念相符合的教學策略，對于學生的全面發展具有重大的促進作用。
結語：
綜上所述，案例啟發教學在高中地理中的實施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應該進行積極的探索與研究，使案例啟發教學的優勢在高中地理中得到最大程度的發揮。通過大量教學實踐證明，地理案例啟發教學法是一種可以使學生的主觀能動性得到充分發揮的教學策略，同時也是一種能夠不斷激發學生學習積極性的教學手段。
參考文獻：
[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學探索研究[J]. 贛南師范學院學報，2010，（3）.
[2]曲忠厚. 高中地理新課標教材中的“案例”分析與運用――以人教版高中地理實驗教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.
高中地理案例教學研究范文第2篇
【關鍵詞】高中地理；案例教學；研究
高中地理案例教學是教師通過一個具體的地理情境，引導學生對案例進行剖析、研究、歸納和總結，使教學內容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普通的規律性原理，不單指向“教”，也涵蓋“學”， 教學法有機整合，從而培養學生創新意識和實踐能力。
一、案例教學法的內涵和意義
案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目標和教學內容以及學生身心發展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”， 引導學生自主探究分析案例，以提高學生分析解決問題能力的一種教學方法。
案例教學旨在通過精選案例，采用全面參與、平等對話的課堂討論方式，讓學生在解決問題過程中，掌握知識和概念，養成獨立判斷和認識事物的習慣，并培養學生自主學習的能力。其意義主要有六點：一是能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解；二是能提高學生思維能力和實際操作能力；三是能調動學生學習積極性、主動性和自覺性；四是有利于提高教師素質、教學質量和水平；五是有利于增加師生之間的互動關系；六是有利于推進學習評價方式的改革。
二、案例教學中的教師與學生
1.案例教學中的教師
在案例教學中，教師是導演者。課前選擇有針對性的案例；課上，主動營造以學生為主體的學習氛圍，引導學生獨立思考分析解決案例中的特定問題，探尋特定復雜的案例情景背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能；課后不斷更新案例，使案例教學跟上時代的要求。
2.案例教學中的學生
在案例教學中，學生是積極的參與者。具體應做到：一認真準備。認真閱讀或傾聽案例的背景材料和相關內容，從錯綜復雜的案例中尋找問題，發現線索，預料可能出現的情況并作好記錄。二積極討論。以案例中的“角色”去觀察思考“假設案例”中的問題，鍛煉自己的思維分析能力，鍛煉自己面對復雜多變情況的判斷能力，鍛煉自己針對案例擬訂方案，制訂實施程序，確立實施重點的能力。三總結收獲。討論后，總結自己在案例閱讀、傾聽、發言準備和案例分析過程中存在的問題和在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。學生通過參與案例分析討論，既提高了決策能力和語言文字表達能力，又鍛煉了團隊協作精神，能更好地適應社會需要。
三、案例教學法在高中地理新課程教學中的設計和應用
地理案例教學的課堂設計對于地理教學至關重要，大致有以下2個階段：
1.設疑指導階段
通過案例展示，學生充分感知案例情境后，教師應立即設疑問難。設疑不宜將所有的問題一次和盤托出，避免學生產生厭煩情緒，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，層層深入。設疑后，教師一邊要巡回檢查，了解學生自主探究情況，并依據學生探究的進程進行個別指導，同時掌控課堂紀律等；一邊要指導學法，如指導學生把握主題、理解知識的內在聯系、選擇分析問題的角度、系統地闡述問題等。這樣就為后一階段的討論奠定了堅實的基礎。
2.小組討論階段
通過自主的析疑探究，學生獲得了個人見解后，教師應組織學生分小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，其規模應以4～6人為最佳，推舉一人負責協調、記錄和整理，每個小組成員必須發揮主觀能動性，主動參與并融入小組交流和討論中。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可百家爭鳴，允許見解有爭議，無須達成共識。如在選修二“厄爾尼諾現象”中探討厄爾尼諾產生的原因時，因為答案本身就具有很強的開放性，所以，要適時引導學生進行小組合作探究，充分調動每位同學的積極性。這一階段為每個學生提供了發表個人見解的機會，旨在挖掘群體潛能，培養合作精神。
3.總結評價階段
總結評價是地理課堂中最后階段由教師主導的活動，學生在教師的總結評價過程中不斷對知識的理解更具科學性和系統性，并實現認知結構的完善、分析能力的提高和地理情感的升華?？偨Y主要圍繞兩個方面：一是評價案例本身所蘊涵的各種知識或道理，讓學生形成和完善知識體系，增強對案例所反映的問題或現象的正確認識，能夠對類似地理問題或現象進行知識遷移，提高分析解決問題能力；二是評價學生在前幾個階段中的表現，以正面激勵為主，充分肯定在討論中積極參與的同學，表揚有創新思路的同學，客觀地評價在自主探究中得出的各種見解，讓學生從中得到啟示。
四、結論與展望
高中地理案例教學開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識，了解地理思想，學會發現地理規律，最終培養學生地理認知能力，為掌握地理系統知識服務。其實施過程，決非擯棄系統的地理知識，而是更加符合系統教學的要求，更加注重發展學生的潛能，培養學生探索學習類似地理知識的能力，以獲得點石成金的技能，達到終生受益。故案例教學是新課程背景下實施有效地理教學的必要途徑，而在地理課堂中合理運用案例教學亦是地理教師專業化水平的重要體現。
【參考文獻】
[1]《整合教法和學法在課堂教學中的實施》衛作輝、王建春，《中學教育》，1999年5期
高中地理案例教學研究范文第3篇
關鍵詞： 研究性學習鄉土地理教材整合方法
包括鄉土地理在內的高中地理是融自然科學、社會科學于一體的綜合性學科，具有極強的實踐性、區域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標。將高中地理知識理論和鄉土地理中生產、生活實際緊密聯系，改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的學習，是農村地區中學培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
高中地理、鄉土地理與研究性學習的整合，就是要理清三者內在的，彼此銜接、融合的關系，我們認為三者間的關系是：高中地理教學內容是實施研究性學習的主要理論依托，鄉土地理素材是研究性學習的載體。把研究性學習的理念引進課堂教學，使研究性學習與課堂教學有機結合，對于提高教學質量，促進教師的專業發展，培養學生創新精神和實踐能力大有禆益。
一、高中地理的理論知識為實施研究性學習提供知識依托
研究性學習是類似科學研究形式的學習，學生在教師指導下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養創新精神和實踐能力。地理研究性學習過程包括選題，制訂調查、觀測、資料搜集的方案，對調查、觀測搜集的資料進行科學的分析、總結，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學生分析、總結所依托的理論知識就是在地理學科教學中所獲得的。因此，學生進行研究性學習所需的科學理論知識，主要來自課堂教學及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農業生產活動”學習中，我們結合農業區位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農業產品區位因素的研究”，首先，學習小組以調查訪問為主要手段，把目標確定為當地主要的農產品市場。調查出了當地農業生產中主要的商品種類。然后通過訪問當地農業專家、農民，查閱當地氣候土壤等資料，獲取了一手材料。再結合所學的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當地商品性農產品生產的自然區位因素和社會經濟區位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學生體驗到了探討研究的樂趣，認識到了學習地理知識是有用的，是能夠指導生產活動的。
二、研究性學習的開展有助于地理課堂教學質量的提高
首先研究性學習的開展能夠激發學生的學習興趣。研究性學習強調理論與社會、科學與生產生活實際的聯系，關注環境問題、資源問題和社會發展中的重大問題，都是學生感興趣的話題，能夠調動學生的研究熱情。其次，地理研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學生形成了積極的學習態度和良好的學習策略，避免了學生被動地記憶理解所帶來的厭學情緒，彌補了傳統學習方法的不足。
研究性學習對教師的專業素養有更高的要求。研究性學習要求教師提高專業知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結構，改變教學方法，提高自身的綜合業務水平和教學水平。同時要把研究性學習作為地理學科教學的一種方式，采用這種方式完成教學任務。因此，把研究性學習實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學活動之中，對傳統的講解法、接受式的教學方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學質量和水平。
三、鄉土地理是農村高中開展研究性學習的重要載體
鄉土地理素材就在學生身邊，既為學生熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎，以鄉土地理素材為載體，是農村高中實施研究性學習的重要模式。它使學生通過理論聯系實際，對身邊的地理事物和現象親自觀察研究，既提高了學習興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學生身邊的鄉土地理現象、生活、生產實際有機地聯系起來，達到了學以致用，激發了學生的創新意愿，提高了學生的實踐能力。把鄉土地理素材引入課堂教學，開展研究性學習，就是在課堂教學中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯系鄉土實際的內容，收集鄉土地理中與教材內容相聯系的素材，運用到日常教學活動中，滿足學生的好奇心，激發學生的興趣。學生對身邊的地理事物和現象往往是只知其然，不知其所以然，需經教師點撥，才能言傳。教學中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉土地理現象中的問題。例如，在高一地理必修2學習城市區位因素時，我們結合本縣實際，課前讓學生以本縣縣城為例，調查、研究縣城的選址的自然區位因素是什么？社會經濟區位因素有哪些？在課堂教學中以這些鄉土素材為基礎，通過小組討論分析研究實現了教學目標，取得了良好的教學效果。
四、走出課堂，以鄉土地理素材為載體實施研究性學習
實踐是重要的學習方法，讓學生走出課堂，對一些鄉土地理素材進行研究，通過野外考察，社會調查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉地理環境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉土地理野外研究性學習的現成資料少，學生要自己尋找、查閱、分析、調查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學習須納入教學計劃，專心設計，合理安排。
高中地理案例教學研究范文第4篇
關鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學；分析
新課標要求高中地理教學讓學生具備關于地球和宇宙環境的、人類活動對地理環境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識，培養學生運用地理知識的能力，能讓學生在生活中發現地理問題和解決問題，以提高學生綜合能力。高中地理案例教學以開放式的教學方法，在對具體地理教學的過程中引導學生，促進學生觀察、分析、思考，在此過程中實現傳授學生知識，指導學生形成良好的學習方式和方，進而提高學生創新意識和實踐能力。
一、地理案例教學的顯著特征
1.以學生為為中心，注重學生個性
案例教學的顯著特征之一是以學生為中心，關注學生個性，將學生感興趣的地理問題放在課堂中進行學習和討論，在貼近生活的實例中促進學生理解，學生通過分析、探索和解決地理現實問題，讓學生更好體會地理知識的應用性并產生濃厚的興趣。同時由于地理案例具有直觀的特點，能幫助助于學生主動進行思考和探討，進而提高了學生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。
2.促進學生參與，提高學生的實踐能力
地理案例教學緊密聯系現實生活，在這種教學方式中引入實踐活動，讓學生認識實際狀況，同時提高學生解決實際問題的能力。在地理案例教學中，學生圍繞某個地理案例，主動收集信息資料，而后進行必要資料整理和分析，進而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學中，可以該表學生被動接受知識的傳統教學模式，學生可以在圖書館、網絡上中主動收集和分析資料信息，一方面提高學生處理信息的能力，又能促進學生主動參與到地理知識的收集和分析過程中，培養學生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實際問題的能力，一改學生坐等老師給出解決問題的習慣，大大培養了學生主動發展的意識。
3.注重學生思考，提高學生創造能力
運用源于現實生活的高中地理案例，例如社會熱點問題來調動學生參與課程教學過程中，讓學生綜合運用地理知識和已有經驗分析案例，而后教師根據案例進行合理有效的引導，讓學生形成自己的思維方式和看法，鼓勵學生將個人看法表達出來供其他學生學習和討論，在此過程中不僅培養學生的分析能力和創造力，又提高了學生的表述能力。
4.打破傳統教學模式，促進學生全面發展
傳統教學以老師為中心，通過系統性的課堂授課，促進學生對知識有系統的掌握，而案例教學通過富有探索性、創新性的形式，培養學生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時在案例教學中調動了學生的情感因素，通過討論并發表個人看法，在此過程中形成學生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進而促進學生的全面發展。
二、高中地理案例教學中存在的問題
1.教師個人職業技能要求較高。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，在高中地理案例教學中，如果教師的教學職業技能不足，在具體的教學中不能進行良好的準備組織，不能對學生進行良好的引導和指引，在教學過程中案例的啟發和點評不夠深入，對學生不能形成啟發，不僅不能達到教學效果反而會讓學生對高中地理課程產生厭惡感。因此，案例教學法對教師的專業素質提出較高的要求，要求教師具有較強的案例分析和解決問題的能力。
2.學生不適應案例教學方式。案例教學需要學生積極參與和配合，學生積極的學習態度和善于發現社會問題的思維敏感才能達到地理的案例教學效果，然而學生在長期的傳統教學方式的學習過程中，形成了傳統學習方式，難以適應新的教學方式。
3.案例質量低，不能激發學生學習興趣。案例教學中，良好的案例選擇才能激發學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，高中地理的知識屬于綜合性質，而高中地理單一知識點案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發揮引導教學的作用。
三、提高地理案例教學效果的策略
1.做好地理案例的選擇
案例選擇才能激發學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，在案例的選擇中需要遵循幾個原則，首先是要求具有較強的針對性，在選取地理案例是，要合理結合教學目標、教學內容選，能夠反映地理事物和現象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實際，只有實際的問題才能促進學生參與到學習中，形成解決實際問題的能力；再次是要求具有較高適時性，只有符合學生的實際的實例，才能讓學生產生共鳴，促進學生思考并應用于實際生活中，形成良好的解決問題的習慣。最后是要求實用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進學生參與。
2.合理有效的運用地理案例
在高中地理案例教學的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學過程能較好的達到教學目標，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學生描述、印發地理文案材料、現場參觀考察等方式，達到創設問題情境的目的，引導學生參與思考，拓展學生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯系，研究討論其發展規律[2]。通過教師引導、組織、形成開放式課堂環境，充分發揮主體作用，讓學生在課堂上暢所欲言。最后是評價地理案例，在學生對案例進行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進行講解和評價，引導學生多角度思考并歸納和總結，培養學生創新思維和綜合分析的能力。
四、小結。新課標對教學提出較高的要求，通過高中地理案例教學，不僅能較好的完成教學任務，還能有效促進學生主動參與到教學過程中，促進學生思維、發現問題和總結問題，同時還促進學生的交流能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）.
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）.
高中地理案例教學研究范文第5篇
摘 要：面對山區學生學習高中地理的困境，嘗試從學生熟悉的鄉土地理素材入手，讓學生在實踐調查中更好地理解地理運動規律和區位原理，從而激發學生學習地理的興趣，在小組合作中提升學生動手去做、動腦思考、動口表達的能力。
關鍵詞：鄉土地理；教學實踐；課題研究
一、問題的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動起來。但對于我們山區學生來講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實際相結合，鄉土地理素材就成了最好的切入點。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對的14個河源本土案例參與實踐，以此更好地調動學生學習地理的興趣。
二、課題研究的意義
1.學術意義
新課程標準要求：“提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動?！痹诟咧械乩斫虒W中，教師可以指導學生走出課堂，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野，讓學生真正參與進來。課題將有力推動地理新課改，有效促進教與學方式的變革，做到理論與實際的完美結合，增強高中地理教育的實效性。
2.應用意義
課題研究體現了“讓地理走進學生身邊和學生生活”“學習對學生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導“自主、合作、探究”學習方式，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和實踐能力。本課題研究具有很強的針對性和實用性。
三、課題的核心概念
“鄉土地理”指省區以下較小地區的綜合地理。內容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
“河源鄉土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農業、工業、交通等）的總稱。
“教學實踐”是指在課堂教學中，以新課程實施為背景，加強學生課外實踐活動能力的培養，讓學生在實踐活動中理解相關原理，提高學生的學習積極性。
四、本課題國內外研究的現狀
各國在中學地理教育中都充分利用了鄉土地理素材，像日本、美國都非常重視中學生的鄉土地理教育。在我國的一些學校中也有“鄉土地理教學研究”課題，從理論層面對鄉土地理教材編寫方法或教學原理進行研究，如北京師范大學出版社出版的《鄉土地理教學研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導。廈門啟悟中學陳麗松的《滲透鄉土地理進行高中地理教學的初探》，認為在教學中實施新課標“倡導把鄉土地理作為綜合性學習載體”的教學要求，用結合、滲透的辦法把鄉土地理知識糅合到教材的各個章節教學內容中，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。
我國珠三角地區的很多高中學校也都有自己的鄉土地理校本課程，如全疆發老師編寫的《地理研究性學習活動與創新思維》指導了佛山市一中進行了大量的課外實踐活動，取得了業界的一致好評。華師附中每年也開設了針對高中學生的野外戶外訓練營活動，全面提升了高中生的素質。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實踐經驗，編寫出《地理主題活動的設計、實施與評價》一書，具有非常強的指導意義，被選為本課題組活動開展中的重要指導資料。
五、課題研究內容
課題研究內容是根據人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應的鄉土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學生?！白匀坏乩砥币哉n外實驗、野外考察為主線，讓學生在課外實踐活動中理解復雜的運動原理；“人文地理篇”以社會調查為主線，讓學生在河源市工業、農業、旅游業、商業、交通等調查中理解區位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農業發展案例及環境問題，讓學生在分析家鄉的案例中體會區域分析的基本方法。
六、課題研究方案
按分工表領小課題按規定的時間提前一周擬寫好活動方案（包括主題、時間、地點、人員、所需工具、相關理論指導、具體操作流程、需要解決的問題等，如需其他課題組成員帶隊，事先與課題組負責人溝通協調）上交課題組備案、領取開展經費（做好課題開展過程中所需的交通、餐飲、實驗器材等經費的預算）開展實踐活動，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點進行，在活動中注意記錄好相關數據，并對實踐活動過程用圖片形式保留）形成實踐報告（按要求填寫并做好相關內容的反思）開展實踐總結課分析與反思素材（主要對整個活動過程進行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開展做好準備）所有資料上交課題組備案（由小課題負責人做好相應的版塊內容，包括活動方案、活動報告、公開課證明材料、反思與總結及各項證明圖片）書寫論文并發表（鼓勵全體課題組成員書寫并）課題組整理資料并形成經驗逐步推廣。
七、注意事項
