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溶解教案范文第1篇

同學(xué)們都吃過水果糖，今天我們來做個吃水果糖比賽游戲。把同樣大小的兩

顆水果糖分發(fā)給甲、乙兩位學(xué)生。設(shè)定條件是：

甲同學(xué)放在口里含著不許動，讓糖果自然溶解后咽下糖水。乙同學(xué)把糖果放在口里，允許舌頭動，牙齒咬待糖果溶解后再下咽。

結(jié)果是：甲同學(xué)吃糖果度較慢，乙同學(xué)吃糖果速度較快。

師問：是什么原因，一個吃糖果慢,一個吃糖果快，大家知道其中的道理嗎？帶著這個問題我們學(xué)習(xí)新的一課。板書課題――《溶解的快與慢》。

二、探究新知：

1、實(shí)驗一：是否攪拌與溶解快慢的關(guān)系。

取兩片同樣的維生素B2片〈黃色，最好是帶有顏色易溶于水的藥片，便于觀察〉放入盛同樣多水的玻璃杯中〈透明杯最好〉

設(shè)定條件是：同時放入藥片，水溫一樣，水量一樣；不同的是，其中一杯攪拌，另一杯不攪拌。（強(qiáng)調(diào)設(shè)定條件，只有這樣才能保證實(shí)驗的對比公平與公正，保證實(shí)驗結(jié)論的準(zhǔn)確性。）

實(shí)驗結(jié)果是：經(jīng)攪拌的那杯藥片溶解的快，未攪拌的那杯溶解的慢。

2、實(shí)驗二：水的溫度與溶解快慢的關(guān)系。

將溫度不同的同樣多的水分別倒入兩個玻璃杯中，再放入同樣規(guī)格的維生素B2片各一片。

注意設(shè)定條件是：藥片一樣，水量一樣，都不攪拌或都同時攪拌〈主要是為了節(jié)省時間〉；不同的是：一杯是冷水，一杯是熱水，水溫不一樣。

實(shí)驗結(jié)果是：冷水中的藥片溶解的慢一些，熱水中的藥片溶解的快一些。

3、實(shí)驗三：是否粉碎溶解物與溶解快慢的關(guān)系。

取兩片同樣規(guī)格的維生素B2片，其中一片粉碎，一片不粉碎。再同時放入盛同樣多水的杯中。

注意實(shí)驗設(shè)定條件是：①藥片同樣；②水同樣多；③水溫一樣；④都不攪拌或同時攪拌。不同條件只是一片粉碎，一片不粉碎。

實(shí)驗結(jié)果是：粉碎了的藥片溶解的快些，未粉碎的藥片溶解的慢些。

三、師生共同總結(jié)

老師引導(dǎo)：這節(jié)課我們研究了哪些問題？你們學(xué)到了什么新知識？

學(xué)生1：我知道了溶解時攪拌就溶解的快一些；不攪拌就溶解的慢一些。

學(xué)生2：熱水中溶解的快一些，冷水中溶解的慢一些。

學(xué)生3：我知道把溶解物粉碎的顆粒越小溶解的越快，顆粒越大溶解的越慢。

教師啟發(fā)：誰能全面總結(jié)一下，溶解的快慢都與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生4：我來總結(jié)：溶解的快慢與是否攪拌，溶解物顆粒大小，水的溫度有關(guān)系。

學(xué)生5：我今后在溶解時，要想溶解的快一些，具體做法是把溶解物粉碎后放入熱水中再快速攪拌，就可加快溶解；要想溶解的慢就不粉碎放入冷水中不攪拌就可減慢溶解的速度。

老師激勵學(xué)生：同學(xué)們這節(jié)課學(xué)習(xí)興趣真高，不但能積極參與實(shí)驗，而且能積極思考問題，認(rèn)真總結(jié)所學(xué)知識，還能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，科學(xué)學(xué)習(xí)就需要這種學(xué)習(xí)精神，希望大家今后繼續(xù)努力，一定能成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。（目的是及時肯定評價，給學(xué)生以表揚(yáng)和激勵，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

四、鞏固教學(xué)效果，首尾呼應(yīng)

老師：現(xiàn)在你對吃水果糖快慢的原因弄明白了嗎？誰能說說。

學(xué)生6：我知道了。牙齒咬就是粉碎糖塊，舌頭動相當(dāng)與攪拌功能，口腔里的唾液相當(dāng)于熱水。所以溶解快的幾個因素：粉碎顆粒變小、攪拌、熱水，都具備了，這樣一來吃糖果就快；反之，含在口里不許動就缺少了粉碎、攪拌的作用，則溶解的慢即吃水果糖就慢。

老師：你回答的很棒。不但對書本知識學(xué)的好，還與實(shí)際生活小事聯(lián)系，理由談的很充分。

五、課后反思

1、把原教材中的食鹽溶解替換成維生素B2片來溶解，因為是黃色藥片，觀察效果更明顯，增強(qiáng)了直觀感。

2、把課文中最后的加快水果糖溶解的內(nèi)容調(diào)整到開始進(jìn)行吃糖果比賽游戲，使授課導(dǎo)入順暢，又節(jié)省教學(xué)時間。從學(xué)生最熟悉又喜歡的情景入手，既可活躍課堂氣氛又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時設(shè)疑吃水果糖快與慢的因素有哪些，一開始就抓住了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理興趣，為學(xué)生實(shí)驗的目的、思考問題、解決問題、正確回答理由提前埋下了伏筆。

溶解教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 配電網(wǎng) 電力電容器 接線方式 技術(shù)方案

在寧夏南部固原山區(qū)，長期以來由于配電網(wǎng)無功匱乏，由其造成的網(wǎng)損嚴(yán)重一直是一個突出的問題。近年來，通過對各配電網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的無功功率補(bǔ)償，逐漸起到了投資少回報高的效果。在實(shí)際的無功補(bǔ)償中，通常采用了高壓補(bǔ)償、低壓集中補(bǔ)償、低壓分散補(bǔ)償和桿上補(bǔ)償?shù)确椒ń档土司€路損耗和配電變壓器損耗，電壓質(zhì)量也有較大的改善。下面對常用的3種補(bǔ)償方式，即電容器的3種接線方式進(jìn)行技術(shù)方案比較，以在實(shí)際的應(yīng)用中發(fā)揮各自最大的功效。

1　電容器接線方式

電容器接線方式示意如圖1所示。

2　高壓補(bǔ)償方式

要平衡輸電網(wǎng)的無功功率，可在變電站進(jìn)行集中補(bǔ)償。這種方式一般是將并聯(lián)電容器連接在變電站的10kV母線上，主要目的是改善輸電網(wǎng)的功率因數(shù)，提高母線電壓。優(yōu)點(diǎn)是管理容易、維護(hù)方便，缺點(diǎn)是對配電網(wǎng)的降損起不到什么作用。

在變電所內(nèi)，為了調(diào)整變電站的電壓。通常利用并聯(lián)電容器組結(jié)合有載調(diào)壓抽頭來調(diào)節(jié)。通過兩者的協(xié)調(diào)來進(jìn)行電壓和無功功率的控制，這一方面的技術(shù)在固原地區(qū)部分變電所得到了應(yīng)用，是一種變電站電壓和無功功率控制的有效方法，然而操作上還是較為麻煩的，因為限值需要隨不同的運(yùn)行方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。目前在微機(jī)自動化變電所，應(yīng)用了一些新型的變電站電壓無功功率微機(jī)綜合控制裝置，它可以在保證電壓合格和無功功率最佳補(bǔ)償效果的情況下進(jìn)行調(diào)節(jié)，比同類裝置或人工調(diào)節(jié)約減少1/3，提高了變電站電壓合格率，線損降低約20％。

3　低壓集中補(bǔ)償方式的形式

目前，較普遍采用的另外一種無功補(bǔ)償方式，是在配電變壓器380V側(cè)進(jìn)行集中補(bǔ)償，補(bǔ)償裝置通常采用微機(jī)控制的低壓并聯(lián)電容器柜。容量在幾十至幾百千乏不等，它是根據(jù)用戶負(fù)荷水平的波動，投入相應(yīng)數(shù)量的電容器進(jìn)行跟蹤補(bǔ)償。主要目的是提高專用變壓器用戶的功率因數(shù)，實(shí)現(xiàn)無功功率的就地平衡，對配電網(wǎng)和配電變壓器的降損有一定作用，也保證該用戶的電壓水平。這種補(bǔ)償方式的投資及維護(hù)均由專用變壓器用戶承擔(dān)。目前國內(nèi)各廠家生產(chǎn)的自動補(bǔ)償裝置通常是根據(jù)功率因數(shù)來進(jìn)行電容器的自動投切，也有為了保證用戶電壓水平而以電壓為判據(jù)進(jìn)行控制。這種補(bǔ)償方式雖然利于保證用戶的電能質(zhì)量，但對電力系統(tǒng)并不可取。因為線路電壓的波動主要由無功量變化引起，而線路的電壓水平由系統(tǒng)情況決定。當(dāng)線路電壓基準(zhǔn)偏高或偏低時，無功功率的投切量可能與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，可能出現(xiàn)無功功率補(bǔ)償過多或補(bǔ)償不足的情況。

對配電系統(tǒng)來說，除了專用變壓器之外，還有許多公用變壓器，而面向廣大家庭用戶及其他小型用戶的公用變壓器，其通常安裝在戶外的桿架上，進(jìn)行低壓無功功率集中補(bǔ)償則是不現(xiàn)實(shí)的，難維護(hù)、控制和管理，容易成為生產(chǎn)安全隱患。這樣，配電網(wǎng)的補(bǔ)償度就受到了限制。

4　低壓(用戶終端)分散補(bǔ)償方式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，低壓用戶的用電量大幅增長，企業(yè)、廠礦和小區(qū)等對無功功率需求都很大，直接對用戶末端進(jìn)行無功補(bǔ)償。將最恰當(dāng)?shù)亟档碗娋W(wǎng)的損耗和維持網(wǎng)絡(luò)的電壓水平。GB50052―1995《供電系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》指出，容量較大、負(fù)荷平穩(wěn)且經(jīng)常使用的用電設(shè)備，無功負(fù)荷宜單獨(dú)就地補(bǔ)償。這樣，對于企業(yè)和廠礦中的電動機(jī)，應(yīng)該進(jìn)行就地?zé)o功補(bǔ)償，即隨機(jī)補(bǔ)償；針對小區(qū)用戶終端，由于用戶負(fù)荷小，波動大。地點(diǎn)分散，無人管理，應(yīng)該開發(fā)一種新型低壓終端無功補(bǔ)償裝置，并能滿足智能型控制、免維護(hù)、體積小、易安裝、功能完善、造價較低等的要求。用戶終端分散補(bǔ)償方式體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)缺點(diǎn)：

(1)線損率可減少20％；

(2)減小電壓損失，改善電壓質(zhì)量，進(jìn)而改善用電設(shè)備啟動和運(yùn)行條件；

(3)釋放系統(tǒng)能量，提高線路供電能力；

(4)缺點(diǎn)是低壓無功補(bǔ)償通常按配電變壓器低壓側(cè)最大無功功率需求來確定安裝容量，而各配電變壓器低壓負(fù)荷波動的不同時性造成大量電容器在較輕載時閑置，設(shè)備利用率不高。

5　幾種補(bǔ)償方式的綜合比較

通過以上分析可知。電容器3種接線方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，其綜合比較見表1。

6　其它補(bǔ)償方式

近年來，還采用了一種桿上補(bǔ)償方式。由于配電網(wǎng)中大量存在的公用變壓器沒有進(jìn)行低壓補(bǔ)償，補(bǔ)償度受到限制。由此造成很大的無功功率缺口需要由變電站或發(fā)電廠來填，大量的無功功率沿線傳輸，配電網(wǎng)網(wǎng)損居高難下，因此也根據(jù)負(fù)荷情況和電網(wǎng)需要，把10kV戶外并聯(lián)電容器安裝在架空線路的桿塔上(或另行架桿)的方法來進(jìn)行無功補(bǔ)償，以提高配電網(wǎng)功率因數(shù)，達(dá)到降損升壓的目的。但是由于桿上安裝的并聯(lián)電容器遠(yuǎn)離變電站，容易出現(xiàn)保護(hù)不易配置，控制成本高，維護(hù)工作量大，受安裝環(huán)境和空間等客觀條件限制等工程問題。因此，桿上無功功率優(yōu)化補(bǔ)償必須結(jié)合以下實(shí)際工程要求來進(jìn)行。

溶解教案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]物質(zhì)的溶解性溶解能力探究差異發(fā)展

[中圖分類號]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110101

一、教學(xué)內(nèi)容

浙教版《科學(xué)》七年級（上）第四章第五節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解物質(zhì)的溶解性的初步知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會溶解、加熱等基本實(shí)驗操作技能。

3.通過對物質(zhì)的溶解性有關(guān)問題的探究，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法及對實(shí)驗條件的控制，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及質(zhì)疑精神、合作意識、創(chuàng)新能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、設(shè)計理念

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生操作、體驗，發(fā)現(xiàn)、提出問題；通過對有關(guān)問題的探究活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗方案、觀察與實(shí)驗、搜集事實(shí)證據(jù)、分析論證、交流評估等環(huán)節(jié)，從而有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解。

通過改革探究活動結(jié)構(gòu)，實(shí)施分層分類探究模式，以適應(yīng)各個層次的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)不同的探究空間；通過為不同的學(xué)生呈現(xiàn)可供選擇的探究內(nèi)容，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；通過鼓勵學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、討論甚至爭辯，充分利用學(xué)生之間的差異，從而實(shí)現(xiàn)差異共享，最終促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

四、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)，引入新課

師（指著幾位聽課的教師）：同學(xué)們，今天我們班來了幾位客人，我們泡幾杯糖水來招待他們好嗎？

生（興奮地說）：好！

學(xué)生兩人一組，分別利用事先提供的器材“泡糖水”，教師巡回指導(dǎo)，要求學(xué)生規(guī)范實(shí)驗操作，但不作其他提示。

（教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，提供實(shí)踐素材和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、體驗和思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，提出問題

師：在泡糖水的過程中，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？又有哪些疑問？

由學(xué)生充分發(fā)言：

（1）為什么糖能溶解在水中使水變甜？

（2）為什么水中糖放得足夠多時，糖不會完全溶解且還有剩余呢？

（3）有什么辦法能使剩余的糖溶解？

（4）蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關(guān)？

（5）食鹽也能溶解在水中，它在水中的溶解能力和蔗糖一樣嗎？如果不一樣，那么哪個更大一些？

（6）攪拌能使糖的溶解加快，此外，還有什么辦法能加快糖的溶解？

（7）糖在水中能夠溶解，在其他液體中也能溶解嗎？

（8）固體能溶解在水中，氣體也能溶解在水中嗎？

……

教師對學(xué)生的仔細(xì)觀察及發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力表示肯定，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分類處理：（1）把錯誤的或是重復(fù)的問題劃掉；（2）就幾個較簡單的問題展開分析、討論。

生1：糖能溶解在水中，是因為糖和水都是由分子構(gòu)成的，而分子在不停地做著無規(guī)則運(yùn)動，且分子之間有空隙；把糖放入水中后，糖分子運(yùn)動到水分子之間的空隙里去了。

生2：事實(shí)上，這是一種擴(kuò)散現(xiàn)象。

生3：對！而且我認(rèn)為溫度越高，糖溶解得越快；因為溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈。

生4：糖還有剩余，說明糖在水中溶解的數(shù)量是有限的。

生5：我認(rèn)為這句話不太科學(xué)，因為如果再加一些水，或者改變其他條件，剩余的糖有可能還會溶解。

生6：對，所以應(yīng)該這么說：“在一定條件下，糖在水中能溶解的數(shù)量是有限的。”

生7：我認(rèn)為也可以這么說：“在一定條件下，糖在水中的溶解能力是有限的。”

生8：我認(rèn)為氣體也能溶解在水中。打開汽水瓶蓋時，會有氣泡冒出來，這些氣泡應(yīng)該是原來溶解在水中的氣體。

生9：不錯，倒啤酒時也會冒上來許多氣泡。

生10：我們曾做過水的沸騰實(shí)驗，當(dāng)水加熱到一定溫度但還未沸騰時，水中就不斷有氣泡冒上來，這顯然是原來溶解在水中的空氣，在水溫升高時從水中跑出來了。

生11：這個實(shí)驗是否表明：空氣在水中的溶解能力與溫度有關(guān)，溫度越高，空氣的溶解能力越小？

生12：有可能。汽水瓶蓋著時，不見有氣泡冒上來，而瓶蓋一打開，氣泡就不斷地冒上來，說明氣體在水中的溶解能力還可能與其他的外界因素有關(guān)。

……

（學(xué)生應(yīng)用已有知識和生活經(jīng)驗對某些問題作出嘗試性的解釋，并作出各種合理的猜想、假設(shè)，為下面進(jìn)行科學(xué)探究活動打好基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生相互交流的能力。）

（三）科學(xué)探究，解決問題

擇取幾個典型的問題進(jìn)行探究（允許各個小組選擇其中一個或兩個適合自己的問題進(jìn)行探究）。

問題一：蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關(guān)？

[猜想與假設(shè)]

學(xué)生討論猜想：（1）與水的質(zhì)量的多少有關(guān)；（2）與水的溫度的高低有關(guān)。

[設(shè)計實(shí)驗]

學(xué)生分組討論，設(shè)計實(shí)驗方案。

（1）在兩個盛有適量水的試管中分別放入一定量的蔗糖，振蕩一會使之充分溶解，且使兩個試管中都有蔗糖剩余；

（2）在一個試管中再加入一定量的水，振蕩，觀察剩余的蔗糖是否溶解；

（3）把另一個試管放在酒精燈火焰上加熱，觀察蔗糖能否繼續(xù)溶解。

（由于學(xué)生對“溶解能力”的含義不理解，導(dǎo)致設(shè)計的實(shí)驗方案有誤，但教師不直接指出，而是允許學(xué)生按照自己設(shè)計的方案去實(shí)驗，鼓勵學(xué)生從實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和反思能力。）

[進(jìn)行實(shí)驗]

學(xué)生兩人一組利用教師提供的器材進(jìn)行實(shí)驗，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，同時引導(dǎo)學(xué)生努力從實(shí)驗現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題。

[分析論證]

生1：通過實(shí)驗，我發(fā)現(xiàn)加水和加熱都能使剩余的蔗糖繼續(xù)溶解。這說明水越多，溫度越高，蔗糖在水中的溶解能力越大。

生2：我觀察到的現(xiàn)象和生1相同，但我不贊同生1的觀點(diǎn)。

師：（表示感興趣）請說說你的觀點(diǎn)。

生2：我通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，加水雖能使剩余的蔗糖繼續(xù)溶解，但不能使蔗糖的溶解能力變大。

師：能說一下你的理由嗎？

生2：我舉例說明吧。比如，5mL的水中溶解了10g蔗糖就不能繼續(xù)溶解了，說明1mL水中最多只能溶解2g蔗糖；如果水增加到10mL，蔗糖最多能溶解20g，表面上看蔗糖溶解得比原來多了，但實(shí)質(zhì)上1mL水中能溶解的蔗糖的量沒有發(fā)生改變，所以蔗糖的溶解能力也沒有改變。

生3：對。這就好比一個人挑擔(dān)，他一次最多只能挑100斤；如果他多挑幾次，他挑的總量會增加，但他挑擔(dān)的能力沒有改變。

生4：但加熱后，剩余的蔗糖繼續(xù)溶解了，這說明蔗糖在水中的溶解能力確實(shí)與溫度有關(guān)。而且，溫度越高，蔗糖的溶解能力越大。

生5：這也不見得，也許當(dāng)水溫升高到一定程度后，蔗糖的溶解能力不再變大。

師：對，我們只能說“蔗糖在水中的溶解能力與溫度有關(guān)”，至于具體關(guān)系如何，必須通過大量的實(shí)驗和嚴(yán)密的分析才能確定。

（學(xué)生在教師營造的安全、寬松的氛圍中自由地討論、爭辯、猜想和假設(shè)，并逐漸放棄自己原有的錯誤想法，試著接受別人正確的、合理的觀點(diǎn)，從而不斷建構(gòu)起有意義的知識。同時，在這個過程中，學(xué)生的合作意識得到了培養(yǎng)。）

[實(shí)際應(yīng)用]

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究得到的結(jié)論解釋生活中的一些現(xiàn)象，如用熱水洗碗比用冷水洗碗更干凈。

問題二：在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個大？

[猜想與假設(shè)]

學(xué)生討論猜想：（1）食鹽大；（2）蔗糖大；（3）一樣大。

[設(shè)計實(shí)驗]

學(xué)生分組討論，設(shè)計實(shí)驗方案。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兩杯水，質(zhì)量相同，溫度相同，分別溶解食鹽和蔗糖，比較哪一種物質(zhì)溶解得多。（滲透控制變量法）

（2）各組進(jìn)行實(shí)驗方案公示。

①在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別放入等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，充分?jǐn)嚢韬螅绻^察到一種完全溶解，另一種還有剩余，就可得到結(jié)論。

②在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別放入等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，充分?jǐn)嚢韬螅绻麅煞N物質(zhì)都有剩余，比較剩余物質(zhì)的多少，就可得到結(jié)論。

③在兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水中，分別逐漸加食鹽和蔗糖，一邊加一邊攪拌，加到都不能溶解為止，比較溶解的量的多少，就可得到結(jié)論。

[進(jìn)行實(shí)驗]

學(xué)生兩人一組選擇自己喜歡的方案進(jìn)行實(shí)驗，教師指導(dǎo)。

[討論交流]

生1：通過實(shí)驗，我發(fā)現(xiàn)在水的質(zhì)量和溫度都相同的情況下，蔗糖要比食鹽溶解得多，說明在一定溫度下，蔗糖的溶解能力比食鹽大。

生2：我得到的結(jié)論和生1相同。但我由此想到，比較蔗糖和食鹽的溶解能力，應(yīng)該還有其他的方法！

師：（表示感興趣）是嗎？說說你的想法。

生2：取兩杯質(zhì)量和溫度都相同的水，一杯放蔗糖，一杯放食鹽，如果放進(jìn)去的蔗糖比食鹽多，但最后蔗糖完全溶解了，而食鹽還有剩余，也能得到上述結(jié)論。

師：你的思路是對的。但一開始并不知道蔗糖的溶解能力比食鹽大呀？

生2：我也是在知道了結(jié)論之后才想到這個方法的。

生3：（若有所悟地）這樣看來，應(yīng)該還有其他的方法。

師：（表示期待）說說看！

生3：我認(rèn)為實(shí)驗中兩杯水的質(zhì)量也不一定要相同。比如，可以使第一杯水的質(zhì)量是第二杯水的兩倍，然后使第一杯水中放入的食鹽的質(zhì)量是第二杯水中放入的蔗糖的兩倍，再來比較它們?nèi)芙獾某潭龋材艿玫浇Y(jié)論。

師：你這樣設(shè)計的道理是什么？

生3：在這里鹽水的質(zhì)量雖然增大到了原來的兩倍，但根據(jù)我們第一個探究活動得到的結(jié)論，這不會影響食鹽的溶解能力，因此可以用這種方法比較食鹽和蔗糖的溶解能力。

師：對，實(shí)際上這里的設(shè)計思想還是與上面一致的。

生4：（受生2、生3啟發(fā)狀）我突然有一個想法，不知能否行得通？

師：（期待狀）……

生4：只用一杯水來進(jìn)行實(shí)驗。我是指在同一杯水中，先逐漸加食鹽，攪拌，加到不能再溶解為止，然后再逐漸加蔗糖，攪拌，同樣加到不再溶解為止，最后比較加入的食鹽和蔗糖的質(zhì)量，就可得到結(jié)論。

生5：（表示懷疑地）同一杯水中加兩種物質(zhì)，它們的溶解能力會不會受到影響？

師：這倒是一個值得探究的問題，有興趣的同學(xué)可以在課外進(jìn)行探究。不過生4的想法的確很獨(dú)特！

師：剛才大家通過相互合作，設(shè)計出了許多種比較食鹽和蔗糖的溶解能力大小的方法。但是，大家注意到?jīng)]有，這些方法都有一個共同點(diǎn)，那就是都是把食鹽和蔗糖加到水中來進(jìn)行比較的。

生：是的。

師：能不能反過來進(jìn)行考慮呢？

生6：你是指把水加到食鹽和蔗糖中來進(jìn)行比較？

師：對。

生7：我知道了！先分別在兩個燒杯中放相等質(zhì)量的食鹽和蔗糖，再不斷向食鹽和蔗糖中加水，攪拌，使之溶解，一直加到食鹽和蔗糖完全溶解為止，比較兩個燒杯中所加水的多少，也能得到結(jié)論。

生8：對，加水少的那種，它的溶解能力反而大。

（在該過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度考慮問題，鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，設(shè)計出了多種比較食鹽和蔗糖溶解能力大小的方法，充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，同時也深化了學(xué)生對控制變量法的理解。）

[反思質(zhì)疑]

師：對剛才的探究活動，大家還有什么想法？

生：我認(rèn)為剛才得到的結(jié)論的正確性值得懷疑。

師：（驚奇地）為什么呢？

生：剛才所做的實(shí)驗，只能說明在該溫度下蔗糖的溶解能力比食鹽大。但如果溫度發(fā)生改變，蔗糖和食鹽的溶解能力都要改變，此時，哪一種物質(zhì)的溶解能力大是不能確定的。

師：對，你的想法很有道理。那么，你認(rèn)為要比較食鹽和蔗糖溶解能力的大小，還應(yīng)該做些什么？

生：我認(rèn)為應(yīng)該多做幾次實(shí)驗，即在不同的溫度下，重復(fù)上述實(shí)驗，才能得到比較正確的結(jié)論。

師：所以說，只通過一次實(shí)驗得到的結(jié)論往往是不可靠的。

（本環(huán)節(jié)是學(xué)生對探究得到的結(jié)論進(jìn)行反思、質(zhì)疑、評估的過程。應(yīng)該說，這位學(xué)生提出的問題是教師原來所沒有想到的，但也正是如此，才體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也體現(xiàn)了教學(xué)的成功之處。）

[作業(yè)]（二選一）

1.探究影響蔗糖在水中溶解快慢的因素；

2.探究將食鹽和蔗糖放在同一杯水中對蔗糖的溶解能力的影響。

五、教學(xué)反思

（一）突出探究

本課通過創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生較為熟悉的情境，引發(fā)了一連串的問題；然后通過引導(dǎo)學(xué)生參與對問題的探究，使學(xué)生親身體驗了科學(xué)探究的過程，并著力培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)及提出問題的能力、實(shí)驗設(shè)計能力、實(shí)驗動手操作能力和合作交流能力。本課設(shè)計的兩個探究活動都包含了多個要素，但又各有側(cè)重，如“探究蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關(guān)”的活動，突出了“分析論證”這一環(huán)節(jié)；“探究在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個大”的活動，突出了“實(shí)驗設(shè)計”“討論交流”這些環(huán)節(jié)，并滲透了控制變量法。這樣處理，既是教學(xué)內(nèi)容的需要，又能有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，加深學(xué)生對科學(xué)探究各個要素的理解。

（二）鼓勵創(chuàng)新

主要表現(xiàn)為兩個方面：一是為學(xué)生營造了民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，如對于學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤，教師并不立即指出，而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，讓學(xué)生通過實(shí)驗觀察、討論交流、反思總結(jié)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為學(xué)生提供一個安全、自由的心理環(huán)境，使學(xué)生能大膽探索，有所發(fā)現(xiàn)；二是注重對學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如實(shí)驗設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度、不同的方向進(jìn)行思考，通過分組討論、合作交流，相互啟發(fā)、相互完善，設(shè)計出多種不同的方案，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

溶解教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】　潰瘍性結(jié)腸炎；　復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊；　美沙拉嗪

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.25.064

潰瘍性結(jié)腸炎又稱非特異性潰瘍性結(jié)腸炎，是一種非特異性腸道炎癥性疾病。其在歐美國家發(fā)病率一直較高，近年來該病在我國的發(fā)病率也呈現(xiàn)上升趨勢[1]。其主要以結(jié)腸黏膜上皮細(xì)胞為攻擊位點(diǎn)，其發(fā)病與患者自身免疫、遺傳及感染因素密切相關(guān)。臨床主要表現(xiàn)為腹痛、腹瀉、里急后重、解黏液膿血便，其病變范圍呈連續(xù)性分布，主要由遠(yuǎn)段結(jié)腸開始累及至大腸黏膜和黏膜下層。目前臨床上最常用的治療方法是口服水楊酸類(ASA)和糖皮質(zhì)激素藥物，而本院應(yīng)用復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊治療潰瘍性結(jié)腸炎取得了較好的治療效果，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選取2008年6月-2012年7月本院消化科門診收治的60例輕-中度活動期潰瘍性結(jié)腸炎患者，其臨床診斷及臨床類型嚴(yán)重程度判斷符合2007年濟(jì)中華醫(yī)學(xué)會消化病學(xué)分會炎癥性腸病協(xié)作組制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)，排除對水楊酸和谷氨酰胺過敏，伴有其他嚴(yán)重或進(jìn)展性疾病者，以往有腸道切除手術(shù)史，妊娠或哺乳期婦女及發(fā)生感染性腸炎的病例，將所有病例隨機(jī)分為治療組和對照組，每組各30例，其中治療組男18例，女12例，平均年齡(32.0±10.6)歲，20例輕度，10例中度。對照組男20例，女10例，21例輕度，9例中度，兩組患者的年齡、性別、臨床分度等方面對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，說明兩組具有可比性。

1.2　臨床分度和腸黏膜病變輕重分級　臨床分度：輕度，每日腹瀉少于4次，伴有輕度或無貧血及便血，無發(fā)熱脈速，血沉正常。重度，每日腹瀉超過6次，同時伴有明顯的黏液膿血便，脈搏>90次/min，體溫>37.5 ℃ ，血紅蛋白300 mm/h。中度，病情介于輕重度之間。腸黏膜病變輕重分級：1級病變出現(xiàn)輕度或無糜爛，潰瘍數(shù)量少于3個，病變周邊輕度紅腫。2級病變出現(xiàn)中度糜爛并伴有出血，潰瘍呈散在分布，潰瘍數(shù)量>3個，病變周邊出現(xiàn)明顯紅腫。3級病變出現(xiàn)重度糜爛，并伴有明顯出血，潰瘍分布廣且多，病變表面布滿膿苔且周邊有明顯紅腫[2]。

1.3　治療方法　治療組采用口服美沙拉嗪(莎爾福深圳康哲藥業(yè))3～4 g/d，復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊 (地奧集團(tuán)成都藥業(yè)股份有限公司)分3次于飯前溫水送服，每次4粒；對照組僅口服美沙拉嗪3～4 g/d。

1.4　療效標(biāo)準(zhǔn)　顯效：臨床癥狀和體征消失，大便恢復(fù)正常，腸鏡復(fù)查黏膜無異常，且半年內(nèi)無復(fù)發(fā)。有效：臨床癥狀和體征得到明顯改善，大便常規(guī)檢查顯示紅白細(xì)胞明顯減少，腸鏡復(fù)查顯示黏膜有輕度炎癥，有部分假肉形成。無效：臨床癥狀以及大便常規(guī)檢查均無好轉(zhuǎn)跡象，腸鏡以及組織學(xué)檢查未見好轉(zhuǎn)。加重：便次增加，膿血便腹痛加重，內(nèi)鏡下病灶面增多，潰瘍糜爛面加重。顯效+有效=總有效。

1.5　統(tǒng)計學(xué)處理　應(yīng)用PEMS 3.1統(tǒng)計軟件分析處理，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P

2　結(jié)果

治療組的臨床療效明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P

表1　治療2個月后兩組癥狀療效比較

例(%)

表2　治療2個月后內(nèi)鏡下療效比較

例(%)

3　討論

目前潰瘍性結(jié)腸炎(UC)已成為我國臨床上消化系統(tǒng)常見疾病及慢性腹瀉的常見病因，目前其病因尚未完全闡明。國內(nèi)外許多研究認(rèn)為，其發(fā)病是由多種因素所共同導(dǎo)致的結(jié)果，與患者的感染、免疫、遺傳、過敏、溶酶菌分泌過多及腸道防御機(jī)能密切相關(guān)。目前臨床治療多應(yīng)用氨基水楊酸制劑、糖皮質(zhì)激素以及免疫抑制劑。而近年來，應(yīng)用多種復(fù)方制劑治療潰瘍性結(jié)腸炎取得較好的療效，復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊便是其中之一，復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊主要是由人參、茯苓、白術(shù)、甘草及谷氨酰胺所組成。人參、茯苓、白術(shù)、甘草和谷氨酰胺共同參與了對UC患者免疫調(diào)節(jié)作用。其中谷氨酰胺是腸道細(xì)胞主要能量來源，其可促進(jìn)腸黏膜細(xì)胞增殖，維護(hù)腸黏膜屏障，對于腸道的修復(fù)具有重要作用，同時其可以調(diào)節(jié)免疫功能，參與機(jī)體免疫保護(hù)[3]。通過對本組資料研究顯示，與傳統(tǒng)的治療方法相比，采用復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊對輕、中度UC的治療效果顯著，可明顯提高本病的臨床緩解率，值得進(jìn)行臨床推廣應(yīng)用和進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 張偉，王吉耀.潰瘍性結(jié)腸炎的藥物治療進(jìn)展[J].胃腸病學(xué)和肝病雜志，2001，10(2)：120.

[2] 中華醫(yī)學(xué)會消化病學(xué)分會炎癥性腸病協(xié)作組.中國炎癥性腸病診斷治療規(guī)范的共識意見[J].中華內(nèi)科雜志，2008，47(1):73-79.

溶解教案范文第5篇

一、參賽對象

年齡在40周歲（含）以下的全院青年職工，要求醫(yī)院全體科室每科必須至少選派1名職工參加比賽。

二、演講內(nèi)容

（一）談?wù)勚嗅t(yī)文化與醫(yī)院發(fā)展的關(guān)系和意義。

（二）談?wù)劷虒W(xué)工作和醫(yī)院發(fā)展的相互關(guān)系。

（三）談?wù)勅绾螛?gòu)建良好的醫(yī)院人文環(huán)境。

（四）談?wù)剬χ嗅t(yī)文化的認(rèn)識。

（五）講述我工作崗位（醫(yī)師、護(hù)士、藥師、檢驗師、工人、管理等）的喜怒哀樂故事。

（圍繞以上任意一項內(nèi)容作為演講主題，題目自定）

三、比賽辦法及時間

（一）初賽

分5組進(jìn)行，每組前3名選手進(jìn)入決賽。初賽的比賽時間為2017年9月5日（星期二）15:00-18:00。

1組：東葛院區(qū)住院大樓所在的全部科室，比賽地點(diǎn)為醫(yī)技樓7樓第一會議室。

2組：東葛院區(qū)住院北樓、醫(yī)技樓、急診樓的全部科室，比賽地點(diǎn)為醫(yī)技樓7樓第二會議室。

3組：東葛院區(qū)新門診樓、舊門診樓的全部科室，比賽地點(diǎn)為生活一區(qū)教學(xué)樓4樓機(jī)考中心。

4組：東葛院區(qū)辦公樓、后勤樓、生活一區(qū)、二區(qū)的全部科室，比賽地點(diǎn)為生活一區(qū)教學(xué)樓3樓錄播室。

5組：仙葫院區(qū)的全部科室，比賽地點(diǎn)為仙葫院區(qū)17樓會議室。

（二）決賽

在東葛院區(qū)住院綜合樓裙樓5樓多功能學(xué)術(shù)大廳舉行，比賽時間為2017年9月8日（星期五）15：00～18:00。

四、演講時間

初賽每人4～5分鐘；決賽每人6～8分鐘。

五、評分標(biāo)準(zhǔn)

全部評委評分完成后，去掉一個最高分和一個最低分后，用所得的平均分為該選手的最后得分（細(xì)則詳見附件2）。

六、獎勵辦法

（一）一等獎2名，獎金2000元/名。

（二）二等獎4名，獎金1000元/名。

（三）三等獎9名，獎金500元/名。

（四）最佳人氣獎3名（根據(jù)網(wǎng)絡(luò)投票數(shù)產(chǎn)生），獎金300元/名。

（五）鼓勵獎若干名（報名參加比賽未晉級決賽人員），獎金200元/名。

七、活動要求

此次演講比賽是醫(yī)院的重要活動之一，各科室必須參加，請醫(yī)院所有科室主任、護(hù)長（含臨床及職能科室）認(rèn)真做好組織發(fā)動及篩選工作。

八、報名流程

請以科室為單位，于2017年9月1日（周五）16：00前提交以下電子版材料至教學(xué)部郵箱。

（一）報名表（附件1）。

（二）個人生活照或者工作照（1M以上原圖）。

（三）參賽感言（100字以內(nèi)，可以是生活感言，也可以是工作感言，教學(xué)感言等）。

不明事項，請咨詢教學(xué)部。

聯(lián)系人及電話：黃xx

電子郵箱：xx