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地理校本課程范文第1篇

【摘要】中學(xué)地理校本課程兼顧理科和文科兩大領(lǐng)域的知識(shí)，在中學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位。開發(fā)中學(xué)地理校本課程有利于培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于幫助中學(xué)生形成地理思維，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，地理教師需要結(jié)合教育改革的要求，遵循課程開發(fā)原則，在提高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提下進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)如何開發(fā)中學(xué)地理校本課程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在推動(dòng)地理校本課程教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 中學(xué)地理；校本課程；開發(fā)實(shí)踐

現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)仍存在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思路的問題，在教學(xué)上缺少靈活性和多變性。地理教師需要認(rèn)識(shí)到單一的課程并不能滿足中學(xué)生的要求，在教學(xué)中盡力挖掘地理教材教學(xué)資源，激發(fā)中學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以此提高中學(xué)地理教學(xué)效率。

1.遵循具體的課程開發(fā)原則

1.1突出實(shí)踐性

中學(xué)地理教學(xué)的改革對(duì)中學(xué)地理教師提出了更高的要求，地理教學(xué)不再是為豐富學(xué)生的理論知識(shí)而服務(wù)，而更強(qiáng)調(diào)自身的實(shí)踐性。開發(fā)中學(xué)地理校本課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐夯實(shí)知識(shí)，提高技能，是為中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)課程服務(wù)的。因此，在開發(fā)中學(xué)地理校本課程時(shí)要突出實(shí)踐性，多重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂延伸到社會(huì)生活中，讓中學(xué)生深入生活，走出課堂，多用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想思考問題。

1.2突出特色性

地理學(xué)科與其他文科學(xué)科不同，其中仍蘊(yùn)含了理科知識(shí)。這就決定了地理校本課程本省是一門特色課程。因此，在開發(fā)地理校本課程時(shí)，教師需要突出特色性，用地理學(xué)科的特色性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和探索地理知識(shí)的興趣與欲望。在編寫教材的過(guò)程中，教師需要結(jié)合本地區(qū)地理特點(diǎn)，選取有特色的題材，讓學(xué)生感受到親切感和真實(shí)感。例如，保定地區(qū)的中學(xué)在開發(fā)地理校本課程時(shí)可以結(jié)合保定本地的歷史發(fā)展情況，列舉保定自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，凸顯校本課程的意義。

2.中學(xué)地理校本課程開發(fā)實(shí)踐探析

2.1科學(xué)制定課程綱要

地理校本課程在中學(xué)校本課程中占據(jù)著重要的地位，扮演著重要的角色。因此，在編寫校本內(nèi)容時(shí)首先需要明確課程綱要，地理學(xué)科需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)總政策和原則制定校本綱要，促使地理校本內(nèi)容符合地理教學(xué)改革的要求。地理校本綱要內(nèi)容需要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方針、教師資源、開課時(shí)間以及教學(xué)材料等。通過(guò)科學(xué)制定課程綱要，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的依據(jù)。同時(shí)，地理教師需要探究教學(xué)資源，結(jié)合其他學(xué)科校本提綱的制定經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)地理學(xué)科本身制定綱要的缺陷，以此提高工作效率，制定科學(xué)性的課程綱要。

2.2成立課程開發(fā)研究小組

在傳統(tǒng)校本課程開發(fā)過(guò)程中存在教師對(duì)課程開發(fā)認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)方式較為陳舊的現(xiàn)象，教師消極應(yīng)付課程開發(fā)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，一部分教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)不到位，自身能力不強(qiáng)，開發(fā)校本課程的意識(shí)欠缺，這些問題嚴(yán)重影響了校本課程開發(fā)效率。所以，在中學(xué)地理校本課程開發(fā)具體實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)校需要設(shè)立課程開發(fā)研究小組，充分發(fā)揮教師資源力量，選擇能力較強(qiáng)的地理教師或者學(xué)科組長(zhǎng)擔(dān)任研究小組長(zhǎng)，并調(diào)動(dòng)其他地理教師參與研究的積極性，激發(fā)地理教師開發(fā)地理校本課程的激情。在研究過(guò)程中，帶領(lǐng)者需要綜合教師的意見，并征得學(xué)校同理，制定出較為詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)者需要發(fā)揮各教師的作用，鼓勵(lì)地理教師表達(dá)自己的意見，從而提高制定編寫地理校本課程的效率，帶領(lǐng)人可以要求各地理教師深入到學(xué)生生活中，與學(xué)生進(jìn)行課下溝通，了解學(xué)生的所思所想，從而得到學(xué)生的反饋，幫助編寫活動(dòng)的開展。

2.3創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)地理教師會(huì)采用“填鴨式”式教學(xué)方式，只是按照自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式思考問題，把自己的方式強(qiáng)加給學(xué)生，忽略學(xué)生的感受。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在編寫校本內(nèi)容時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用合理的教學(xué)模式，在校本內(nèi)容編寫過(guò)程中滲透教學(xué)理念。同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，地理教師需要與學(xué)生進(jìn)行課下溝通，了解中學(xué)生的真實(shí)需求，從而激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓中學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓校本內(nèi)容盡力迎合學(xué)生需求，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，使學(xué)生有較為平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要借助地理校本課程的實(shí)踐體現(xiàn)多樣性的教學(xué)方式，同時(shí)，在創(chuàng)新多樣性的教學(xué)方式時(shí)教師還需要注意不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是需要提高對(duì)這一過(guò)程的重視度，把培養(yǎng)學(xué)生地理思維和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為創(chuàng)新多樣性教學(xué)方式的最終目的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.4加強(qiáng)校本課程的管理和評(píng)價(jià)

在中學(xué)地理校本課程開發(fā)和具體實(shí)踐過(guò)程中，中學(xué)需要加大對(duì)校本課程開發(fā)的投入力度，加人力和財(cái)力的投入力度，同時(shí)還需要加強(qiáng)校本課程的管理和評(píng)價(jià)，促使校本課程的開發(fā)和實(shí)踐形成較為科學(xué)的體系。首先，學(xué)校需要統(tǒng)一管理地理學(xué)科校本課程的實(shí)施，從各方面掌握實(shí)施進(jìn)程，監(jiān)管校本課程開發(fā)和實(shí)施的各個(gè)過(guò)程。作為地理教師還需要及時(shí)配合學(xué)校的工作，嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，并掌握更多的技能，獲得更多的技能。除了嚴(yán)格管理教學(xué)行為之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便能夠提高學(xué)生綜合能力。

總而言之，中學(xué)地理校本課程的開發(fā)過(guò)程和具體的實(shí)踐過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且艱巨的過(guò)程。地理教師需要通過(guò)堅(jiān)持不懈地探索和創(chuàng)新，結(jié)合地理教學(xué)改革的要求制定編寫計(jì)劃，并豐富編寫內(nèi)容，從尊重學(xué)生主體地位角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合實(shí)力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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地理校本課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；地理學(xué)視角；校本課程

地理視角的培養(yǎng)越來(lái)越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理》編寫說(shuō)明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個(gè)指導(dǎo)思想，認(rèn)為地理視角是地理學(xué)看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對(duì)地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學(xué)觀察、認(rèn)識(shí)世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認(rèn)識(shí)地理事物的切入點(diǎn)和分析地理事物的思維方式。其實(shí)質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運(yùn)作程序。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，過(guò)分偏重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋的全面性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點(diǎn)的教育，更沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，對(duì)于學(xué)生，地理學(xué)習(xí)成了記憶的過(guò)程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門有關(guān)地名的學(xué)問，影響著人們對(duì)地理教育價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。

既然傳統(tǒng)地理課程教學(xué)對(duì)學(xué)生地理視角的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學(xué)中為學(xué)生打開“地理眼”？筆者認(rèn)為，近年來(lái)大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來(lái)世界教育界研究的熱點(diǎn)問題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺(tái)各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國(guó)教育理論界和實(shí)踐工作者的重視。在我國(guó)，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點(diǎn)之一。

在地理校本課程教學(xué)中，緊抓地理思維特性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學(xué)生分析問題的過(guò)程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。

我國(guó)校本課程開發(fā)是在中小學(xué)多年來(lái)實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程開發(fā)的不足。對(duì)校本課程開發(fā)的管理是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，國(guó)家課程在推廣實(shí)施的過(guò)程中暴露出了些許缺點(diǎn)，常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果。因此，各國(guó)在教育改革方面普遍實(shí)行課程的三級(jí)管理，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結(jié)合。國(guó)家課程往往強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個(gè)性。國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長(zhǎng)的周期性，很難及時(shí)吸納新信息，及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果和學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。教材的老化和知識(shí)的陳舊成了國(guó)家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國(guó)家課程的弊端，正如國(guó)家高中地理課程提供了學(xué)生所需要的核心地理知識(shí)，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)視角。

如今，隨著新課改的深入，學(xué)校越來(lái)越注重辦學(xué)特色，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色可以從多方面來(lái)體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學(xué)校的辦學(xué)特色會(huì)因他人的借鑒而不再鮮明，所以學(xué)校要有特色地辦學(xué)，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學(xué)校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學(xué)校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學(xué)校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個(gè)性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校辦出自己的個(gè)性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動(dòng)，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使其將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來(lái)，最終促進(jìn)其綜合能力的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高中地理校本課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能從授受式的學(xué)習(xí)定式中解放出來(lái)，在過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學(xué)生提供豐富復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，讓學(xué)生在面對(duì)不同問題時(shí)用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對(duì)策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識(shí)來(lái)源于生活，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，做一名能對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的地理校本課程開發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生地理學(xué)視角的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！

參考文獻(xiàn)：

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地理校本課程范文第3篇

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0123―01

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，在近幾年的初中地理課堂教學(xué)中學(xué)校新增設(shè)了部分校本課程。近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，如果能很好地利用鄉(xiāng)土資源，積極開展一些有關(guān)的課外活動(dòng)，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)家鄉(xiāng)的感情。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、利用感情性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力

與教科書內(nèi)容相比，校本教材顯得更加感性。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以利用l土資源的感情性，使學(xué)生主動(dòng)去了解、去熟悉家鄉(xiāng)的歷史和文化，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和較強(qiáng)的興趣，這樣可以得到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在講述河西走廊相關(guān)知識(shí)時(shí)，我就以我們的家鄉(xiāng)――張掖作為切入點(diǎn)。在講述這部分知識(shí)時(shí)，我提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)上和民間搜集有關(guān)絲綢之路和張掖的故事和傳說(shuō)，在課堂上分組講述展示。學(xué)生們?cè)谡n外搜集到的有關(guān)張掖的歷史知識(shí)和民諺、民間故事、民間傳說(shuō)很多，經(jīng)過(guò)篩選后把最能突出張掖厚重文化的材料在課堂上得以述說(shuō)和展演，使課堂頓時(shí)顯得輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)和了解家鄉(xiāng)歷史的情緒高漲，學(xué)生通過(guò)有關(guān)地理知識(shí)的搜集學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的途徑和方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土地理的感情性使得學(xué)生能夠自覺接受這些知識(shí)，并從情感上認(rèn)同它們，這樣的教育結(jié)果才能夠有效且長(zhǎng)久。

二、注重實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”要想獲得良好的校本課程教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和人文地理的認(rèn)識(shí)，僅僅局限于課堂和書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行經(jīng)常性的活動(dòng)和考察。只有堅(jiān)持實(shí)地觀察，才能獲得豐富的生活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。

比如，在講到豐富的旅游資源這部分內(nèi)容時(shí)，就組織學(xué)生實(shí)地參觀張掖城市濕地博物館，組織學(xué)生穿行蘆葦飄蕩，參觀張掖西夏國(guó)寺，張掖沙漠地質(zhì)公園探險(xiǎn)等類活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身的感受，對(duì)家鄉(xiāng)張掖發(fā)展特色旅游具有的獨(dú)特自然資源優(yōu)勢(shì)、得天獨(dú)厚的自然景觀和深厚的文化底蘊(yùn)都有了直觀的認(rèn)識(shí)和了解。“半城蘆葦，半城塔影”的歷史風(fēng)貌和優(yōu)美的自然景觀、獨(dú)具魅力的歷史文化，給學(xué)生留下了極為深刻的印象。

三、發(fā)揮直觀性，用新教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

家鄉(xiāng)是學(xué)生親身經(jīng)歷和熟悉的事物，如果教師在講解知識(shí)時(shí)能舉身邊的事物為例子，那么學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解就變得比較感性，易于理解。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性都有著積極的作用。運(yùn)用多媒體的視頻、聲音、動(dòng)畫、圖像等手段使學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的畫面氛圍中，輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解張掖的重要地理位置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解張掖是典型的綠洲城市，自古就有“塞上江南”和“金張掖”的美稱。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，張掖著力打造了國(guó)家濕地公園，把濕地優(yōu)美的自然風(fēng)光和七彩丹霞景觀以及獨(dú)具魅力的沙漠自然景觀同現(xiàn)代綠洲農(nóng)業(yè)景觀巧妙地融合在一起，展現(xiàn)了多姿多彩多優(yōu)勢(shì)的特色城市風(fēng)貌，旅游經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)和居中四向的通道經(jīng)濟(jì)有力地帶動(dòng)了張掖經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這部分內(nèi)容對(duì)于突出張掖重要的地理位置起著提綱挈領(lǐng)畫龍點(diǎn)睛的作用，但是大部分學(xué)生由于視野狹窄，對(duì)交通干線的認(rèn)識(shí)非常有限，也比較抽象，難以真正明白張掖地理位置的重要性。

地理校本課程范文第4篇

大海的美麗多姿與激情澎湃給我們帶來(lái)了無(wú)限智慧的靈感，更能激發(fā)人們的創(chuàng)作表現(xiàn)欲望。大海不僅是我們賴以生存的不竭資源，而且還是孩子們煥發(fā)童真，抒發(fā)激情，培養(yǎng)興趣得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要開發(fā)和選用適合本校的課程。”這一政策的出臺(tái)，無(wú)疑給學(xué)校在課程開發(fā)方面提供了更為廣闊的空間和自。于是我們對(duì)校內(nèi)外的自然環(huán)境做了認(rèn)真的分析：1、我校地處遼南渤海之濱，北靠微微青山，面朝遼闊的大海，大孤山村是以水產(chǎn)養(yǎng)殖和加工業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，其獨(dú)有的地理位置使得周邊的海洋資源、眾多的廠礦車間和人文資源日漸豐富，這些無(wú)疑是學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)最好的教育資源。2、學(xué)生狀況：我校生員比較特殊，絕大多數(shù)是漁民、農(nóng)民和打工族的子弟，所處的生活環(huán)境很差，絕大多數(shù)以上的家庭在從事海水養(yǎng)殖或加工工作，大海是他們賴以生存和發(fā)展的地方。針對(duì)以上情況，通過(guò)對(duì)校內(nèi)外資源情況的分析，學(xué)校決定以大海作為校本課程開發(fā)的載體，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)；在充分挖掘海洋資源的基礎(chǔ)上建立了以“海洋工藝美術(shù)制作”作為主線進(jìn)行校本課程的開發(fā)。

二、大海賦予學(xué)生無(wú)限創(chuàng)造美的激情

“海洋工藝美術(shù)制作”系列活動(dòng)，使我們看到了課程資源的豐富多彩，永無(wú)窮盡。充分利用學(xué)校周邊豐富的海洋資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生靈感，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛。

課程開發(fā)目標(biāo)主要以學(xué)生生活中感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，選擇生活中最常見的、易收集的物品為制作原料，運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。了解藝術(shù)形式美感及其設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對(duì)生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望。養(yǎng)成事前預(yù)想和設(shè)計(jì)的行為習(xí)慣以及耐心細(xì)致、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們完全尊重學(xué)生的自主選擇，注重從不同年段、不同年齡開發(fā)課程資源，突出了校本課程的知識(shí)性、實(shí)踐性和靈活性。因此，開設(shè)了《海洋貝藝畫》、《海洋布藝裝飾畫》和《海底世界創(chuàng)作畫》等內(nèi)容。

在實(shí)施對(duì)象上面向全體學(xué)生。分為高、中、低三個(gè)年段。即：一、二年級(jí)為低段、三、四年級(jí)為中段、五、六年級(jí)為高段。在課程時(shí)間安排上采取集中與分散相結(jié)合，固定時(shí)間：每周三下午。雙休日和放學(xué)后為靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間。在校本課程的實(shí)施中，我們始終注重培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

三、大海拓展了美育的空間

地理校本課程范文第5篇

一、什么是“山谷化”

“山谷化”即將國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)校本化、本地化的過(guò)程。在這個(gè)思路指引下，大峪中學(xué)創(chuàng)建了山谷書院，啟動(dòng)了對(duì)各學(xué)科“山谷化”的實(shí)踐，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和案例與本地特色相結(jié)合，突出本校的山谷特色，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以“發(fā)展每個(gè)人的天賦才華”為宗旨，力求為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)。總體來(lái)說(shuō)，山谷化課程有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1.全方位

“山谷書院”系列課程既有地理、歷史這樣的文史科目，也有生物、化學(xué)這樣的實(shí)踐性理科，甚至還有藝術(shù)體育類課程。全方位的課程體系使得學(xué)生可以根據(jù)自身興趣予以充分選擇，量身定做的課程 “總有一科適合你”。

2.多層次

為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本著先易后難、循序漸進(jìn)、差異化的原則，“山谷”系列課程設(shè)置了5個(gè)層級(jí)，即預(yù)備體驗(yàn)課程、生涯規(guī)劃課程、國(guó)家基礎(chǔ)課程、山谷志趣課程、生涯體驗(yàn)課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇不同的層級(jí)和方向，從而滿足每個(gè)人的需求，保護(hù)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的靈性，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展每個(gè)人的天賦才華”的目標(biāo)。

具體到地理課程，“山谷化”就是利用大峪中學(xué)緊鄰永定河峽谷獨(dú)有的地理優(yōu)勢(shì)，將地理課堂搬到山谷中、河岸旁，通過(guò)親身的體驗(yàn)與實(shí)踐讓學(xué)生把課本上看似高深的知識(shí)拉下來(lái)、抓到手、記在心。通過(guò)對(duì)永定河峽谷的實(shí)地考察，點(diǎn)燃學(xué)生深藏在心底的徐霞客之夢(mèng)。

二、為什么要“山谷化”

1.課程性質(zhì)的需求

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。

第一，實(shí)踐科學(xué)。地理學(xué)是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系，及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系，兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。地理學(xué)的研究方法主要包括觀察、記錄、測(cè)量、勘探、繪圖等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。

第二，鮮明的地域性。

由于地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象在空間上分布不均，導(dǎo)致地理學(xué)研究有很強(qiáng)的區(qū)域性，一種地理要素在一個(gè)地區(qū)呈現(xiàn)出的變化規(guī)律在另一個(gè)地區(qū)不可能完全相同，因此學(xué)習(xí)地理貴在將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、與本地特點(diǎn)相結(jié)合。

針對(duì)地理學(xué)實(shí)踐性和地域性的特征，大峪中學(xué)所在的區(qū)域可利用開發(fā)的資源十分豐富，且地理教學(xué)突出的理念是“生活中的地理”、“有用的地理”，因此，把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在本區(qū)域，充分發(fā)揮本區(qū)域的特色，可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更有效地落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.課程理念的需求

通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、本區(qū)域等資源的充分開發(fā)與利用，更能體現(xiàn)地理課程“全面培養(yǎng)地理素養(yǎng)，滿足差異化地理研究和學(xué)習(xí)，過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”的理念。在這種前提下開發(fā)、設(shè)計(jì)的課程更具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，通過(guò)開展本地的地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與家鄉(xiāng)建設(shè)，不僅使學(xué)生掌握了基本的地理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了利用地理知識(shí)和信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，更提高了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，從而全方位達(dá)到了中學(xué)地理課程理念的要求。

3.提升教學(xué)效果和教師素養(yǎng)的需求

教師時(shí)常會(huì)困惑：講了這么多遍的知識(shí)，學(xué)生怎么就是記不住呢？在開發(fā)“山谷化”課程的過(guò)程中，教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式存在典型的問題，即在實(shí)際教學(xué)中，教師往往照本宣科，許多教學(xué)活動(dòng)是“紙上談兵”，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，忽視了學(xué)生學(xué)到的、落實(shí)的知識(shí)。如地理必修一第二章《地殼物質(zhì)循環(huán)》一課，會(huì)講到巖石種類及相互之間的轉(zhuǎn)化，教師在課堂上往往落實(shí)的是抽象的“純文字概念”，如圖2所展示的巖石是沉積巖，學(xué)生腦海當(dāng)中是“沉積巖”三個(gè)字和抽象的符號(hào)（如圖1所示），而不是活生生的石頭，巖石之間的轉(zhuǎn)化被抽象為不同文字之間的轉(zhuǎn)化。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生唯一能調(diào)動(dòng)的就是大腦對(duì)抽象文字的理解和記憶功能,根據(jù)心理學(xué)和生物學(xué)的常識(shí)，人類大腦對(duì)形象的現(xiàn)實(shí)物體的理解能力和記憶程度遠(yuǎn)勝于抽象的文字。如果能帶學(xué)生實(shí)地考察，自己采集巖石標(biāo)本，通過(guò)在野外親手操作和現(xiàn)場(chǎng)講解，形成對(duì)大腦、手、眼、耳等諸多器官的刺激，使學(xué)生容易把握知識(shí)，不僅在寓教于樂的過(guò)程中落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及探究問題的主動(dòng)性，這種立體、全方位、多角度的知識(shí)收獲模式，效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的課堂講授。

就教師自身發(fā)展而言，絕大多數(shù)一線教師長(zhǎng)期專注于課堂教學(xué)，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能不僅在知識(shí)爆炸的時(shí)代需要更新，甚至由于長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐而不斷遺忘。如果學(xué)生拿著一塊石頭來(lái)問，鮮有教師能輕松識(shí)別，更鮮有教師能指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)專業(yè)資源，引發(fā)學(xué)生自我探求的興趣。實(shí)際上，判斷巖石是地理教師應(yīng)具備的基本的職業(yè)技能和素養(yǎng)，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的教師很難教育出高素養(yǎng)的學(xué)生，也很難使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣。

因此，無(wú)論是出于提升教學(xué)效果的目的，還是出于提升教師自身素養(yǎng)的要求，將抽象的知識(shí)具體化、本地化、“山谷化”是非常必要的。

三、“山谷化”的轉(zhuǎn)換與實(shí)踐

“山谷化”首先需要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)逐一解讀和分析，然后對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行本地化轉(zhuǎn)換，結(jié)合門頭溝區(qū)山川秀美、山谷諸多的特點(diǎn)進(jìn)行“山谷化”。過(guò)程中，不僅需要對(duì)本地風(fēng)土人情、山川地貌有所了解，還要進(jìn)一步拓展到歷史、文化、軍事、政治等諸多領(lǐng)域，從而充分運(yùn)用廣泛資源完成課程的轉(zhuǎn)換。

下面就以中圖版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修第三冊(cè)《美國(guó)田納西河流域的治理》 為例，具體解讀“山谷化”的必要性和具體過(guò)程。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

【課程標(biāo)準(zhǔn)】：以某流域?yàn)槔治鲈摿饔蜷_發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施。

【目標(biāo)解讀】：課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)關(guān)鍵詞是地理?xiàng)l件、開發(fā)建設(shè)、綜合治理，那么對(duì)應(yīng)的流域治理案例就應(yīng)該以本地的地理環(huán)境作為切入點(diǎn)，首先從本地的山川地貌、地質(zhì)特征、氣候特點(diǎn)、動(dòng)植物資源這些沒有人類活動(dòng)參與的“原生態(tài)”講起，逐步過(guò)渡到人類開始為了自身的利益，對(duì)自然資源的開發(fā)和利用，逐步改變了該流域的自然形態(tài)，并由此引發(fā)一系列問題；通過(guò)人類科技進(jìn)步和對(duì)大自然的不斷認(rèn)識(shí)，人類逐步意識(shí)到人與大自然應(yīng)該和諧相處，在獲取人類短期利益的同時(shí)，更應(yīng)該兼顧整體生態(tài)的平衡，在采取綜合治理的措施后，逐步恢復(fù)了生態(tài)和人類利益的再平衡。

實(shí)際上，如果認(rèn)真閱讀本節(jié)所提供的田納西河的案例就會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述內(nèi)容其實(shí)就是整個(gè)案例的故事主線。在“山谷化”以后，變化的應(yīng)是本地化的案例故事，而主線依舊未變。

2.“山谷化”的課程改造

改造的第一步是對(duì)教材案例的逆向分解，按照上一節(jié)所述的故事主線分解田納西河案例的知識(shí)點(diǎn)。如上一節(jié)所述，《美國(guó)田納西河流域的治理》這一節(jié)的故事主線是地理?xiàng)l件―開發(fā)建設(shè)―綜合治理。那“山谷化”的案例選擇也應(yīng)該符合這一標(biāo)準(zhǔn)，按照這個(gè)主線予以展開。

按照教材的要求，通過(guò)對(duì)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的案例分析和解讀，按照從低到高、從具體技能到抽象思想的初步遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該分別從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面有所收獲。在案例轉(zhuǎn)換完成以后，教師需要重新站在這三個(gè)層次的角度，特別是后兩點(diǎn)對(duì)教案進(jìn)行總結(jié)和升華，補(bǔ)充新的內(nèi)容。

3.“山谷化”的實(shí)際考察

在“山谷化”的課程設(shè)計(jì)完成后，為了增加感性認(rèn)識(shí)，學(xué)校特意選拔部分師生采用多學(xué)校、多學(xué)科綜合開發(fā)、聯(lián)合考察的方式，從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)永定河峽谷沿岸的琉璃渠、下葦?shù)辍⒙淦聨X進(jìn)行了考察。活動(dòng)中，北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室主任、特級(jí)教師張毅給師生們講解水質(zhì)分析的方法；地理特級(jí)教師李宗錄講解永定河的地質(zhì)構(gòu)造特點(diǎn)。在琉璃渠，學(xué)生們了解到了門頭溝做為“皇家特供琉璃，京城燃煤基地”的悠久歷史；在下葦?shù)辏瑢W(xué)生們學(xué)習(xí)下葦?shù)辍㈧`水舉人村、爨底下等京西古道上著名古村落的變遷；在落坡嶺，學(xué)生為平西抗日英烈們的事跡所感動(dòng)。

具體到地理考察，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中親自操作儀器，對(duì)不同地點(diǎn)的水質(zhì)進(jìn)行采樣，采集植物、礦物標(biāo)本，并對(duì)不同地點(diǎn)的水質(zhì)標(biāo)本進(jìn)行對(duì)比和初步分析，為返校以后進(jìn)一步查詢資料、分析做了鋪墊。

四、“山谷化”的產(chǎn)出和效果

在實(shí)地考察之后，參加考察的學(xué)生將帶回的水質(zhì)、巖石標(biāo)本進(jìn)行了分析，通過(guò)自主查詢互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的資料，綜合了化學(xué)、物理分析方法，對(duì)永定河水質(zhì)、植被、環(huán)境等編寫了相關(guān)的論文，匯總成冊(cè)，命名為《永定河畔山谷風(fēng)》。參加考察的學(xué)生在關(guān)于水資源的授課研討過(guò)程中，個(gè)個(gè)都成為本小組的發(fā)言人，用飽滿的熱情和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們展示了他們的考察結(jié)果，分享了自己的觀點(diǎn)，引發(fā)了其他同學(xué)積極報(bào)名參加下次考察的熱潮。

“山谷化”的地理課程實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)以學(xué)生身邊的案例入手，讓學(xué)生充分參與，不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且更突出了課標(biāo)對(duì)知識(shí)技能落實(shí)中地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)。通過(guò)使用儀器、搜集和整理互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；在過(guò)程與方法課標(biāo)的落實(shí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究方案、與他人合作，開展調(diào)查研究的能力都得到了實(shí)際的檢驗(yàn)；在編寫考察報(bào)告和論文過(guò)程以及之后的課堂交流活動(dòng)中，明顯感覺到學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，學(xué)習(xí)的積極性、自學(xué)能力得到很大的提升，每一次說(shuō)起門頭溝的山山水水，從學(xué)生的表達(dá)中能體會(huì)到“熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)”這一情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)已“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地扎根在學(xué)生的心中。