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初二地理教學設計范文第1篇

關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內容的差異

初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合

初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度

目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

初二地理教學設計范文第2篇

一、合理運用地圖進行地理教學的意義

1.激發學生學習地理的興趣。地理學科中，地圖是文字的另外一種表達方式，圖文結合，更能直觀形象地表示地理的各種現象。相對于文字來說，學生更喜歡地圖，如果教師讓學生喜歡上地圖，則地理學習就如虎添翼。興趣是最好的老師，有了興趣之后，課堂氣氛就會發生變化，出現教師用心教學生認真學的現象。在這種氛圍里，地理學習熱情高漲，思維活躍，讓地理課堂教學變得輕松愉快，取得事半功倍的效果。

2.增強學生的知識記憶能力。地圖的呈現讓教學效果無法用其他手段替代，學生科學合理地使用地圖，會使各種地理知識和現象在他們的頭腦中印象深刻，根深蒂固。如果教師合理引導學生讀圖，并用自己的語言描述圖中的各種地理知識和現象，學生就會潛移默化中形成對地圖的感知能力。如果讓學生把學到的地理知識點在圖中表現出來，學會自己畫圖，那么他們對地理知識的記憶會更深刻，記憶不再死記硬背，而是科學合理地運用地圖。

3.大大提高學生的思維能力。一旦學生對地圖產生興趣，頭腦中便不再是復雜繁瑣的文字和符號，而是一張又一張的地圖。學生的思維發生變革性改變，大大提高地理思維能力。說起某一類的地理知識，立即會在頭腦中再現與這個知識點有關的各種地圖，搜索的不再是語言文字，而是地圖的空間。隨著地理學習的不斷深入，這種空間感會越來越大，有效強化對知識的理解記憶和運用。比如在學習城市分布時，根據地圖學生很快就發現一些規律，如城市的形成和發展原因。

4.發揮思想道德教育的作用。通過對地圖的觀察，學生不僅了解了我國的地形地貌，而且看到了祖國幅員遼闊，山河壯麗，為生長在這樣的國家而自豪，無形中增強對祖國的熱愛之情。這正符合初中地理新課標的要求，在地理教學中滲透對學生的德育教育，這種在地理教學中滲透德育教育的有效途徑會讓學生終生難忘。如果同時利用多媒體，播放一些名勝古跡慘遭破壞的畫面，如“××到此一游”等亂寫亂畫的現象，則一定會使學生深惡痛疾，從而自覺愛護環境。

二、地圖在初中地理教學中的實際應用

1.自繪板圖，生動形象。初中學生，特別是初一初二的學生，活潑好動，對任何事物都會產生濃厚興趣。如果地理教師合理地運用理板圖板畫，即用簡筆畫的形式，標注地理知識的要點，則定會讓地理學習錦上添花。老師在黑板上僅寥寥幾筆，就可以讓地圖更清晰醒目，內容簡單明了，勝過閱讀一大段文字及口干舌燥的講解。學生也會對此興趣盎然，會動起筆來，漸漸地養成良好的學習習慣，受益終生。盡管多媒體技術已經十分成熟和普及，但這種自繪版圖的教學方法依然憑借它的生動形象、簡單清晰活躍在地理教學課堂上，激發學生對地理學習的興趣，增強記憶效果。

2.化繁為簡，突出重點。初中地理課本中有較多插圖，有時一幅圖中會呈現出較多地理知識。這對于初學者來說，往往會顯得較復雜，不利于深刻記憶。為了突出教學重點與難點，教學中教師可以指導學生將地圖拆分，讓一張圖變為更多的圖，簡明扼要地標注每一個重要的地理信息。拆圖的過程，化繁為簡，重點突出，在提高繪圖能力的同時幫助記憶，增強學生地理思維能力。比如：在講述我國鐵路干線內容時，可以先標注不同走向的鐵路干線，再在地圖冊中找出干線的名稱，最后歸納分布特點。如果這時再設計一些相關的問題進行提問，則學生的記憶會更牢固，地理學習將變得輕松而愉快。

3.化文為圖，以圖釋文。在地理學習中，教材中會用文字對一些地理的概念和原理進行敘述，學生閱讀一大段的文字會較困難，難以把握文字要點。這時板圖板畫又派上用場，可以引導學生用簡單的地圖將文字中的內容表示出來。枯燥的文字變成了生動的圖形，學生立即就會感覺到輕松愉悅，興趣大增。比如：對農業部門空間分布規律，在進行教學設計時，可以讓學生先畫出一條從東北到西南的等降水量線，標注種植業和畜牧業。為了讓學生加深記憶，還可以在這條等降水量線的中間再畫一條接近直線的等降水量線，同時標注上秦嶺和淮河，這樣對比清晰、差異明顯。如果再分別標注地理位置則更加顯著，學生的印象會更深刻。由于是自己動手操作，有親身體驗，會更認真，效果更明顯。

初二地理教學設計范文第3篇

關鍵詞： 中學地理 科學探究 活動設計

一、問題提出

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育地理課程標準（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試行）》均強調“轉變學生的學習方式”，明確提出倡導探究學習。“探究”對于廣大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發的《初中科學課程標準》（7～9年級）中，出現了一個耀眼的名詞：科學探究。《初中科學課程標準》把科學探究作為科學課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯合召開多次會議，要求在物理、化學、地理、生物學科中開展科學探究學習。[2]

地理科學探究是學生在教師的指導下，圍繞自然地理科學問題，根據已有知識、技能和經驗，運用地理科學方法體驗地理研究過程，嘗試解決地理科學問題的學習活動。[3]

“科學探究”在國內還是較為前沿的課題，近年來國內主要有華東師范大學夏志芳教授等從理論視角進行研究，而從理論運用到實踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學探究為例，研究內容涉及《地理》七年級上冊《地球和地球的運動》的兩個主題，四個科學探究活動，七個基本模式。國內外對“地球科學探究活動設計與實施”的研究只局限在教學設計、課件設計等或對某一方面（地球儀、地球運動）的研究，如此全面的、系統的探究活動設計，還不曾有人研究。其中地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務于學校、教師、學生，為教學改革作出一定的貢獻。

二、科學探究活動的實施方案

（一）實施對象。

2012學年學校科技節展示活動中選取初二、初三共10名學生做實驗；2013學年上學期選取初一學生做實驗對比。

（二）實施方法。

1.觀察、調查相結合，設計科學探究方案。

2.用實驗法、行動研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動。

3.用統計法檢驗活動效果。

（三）實施計劃與目標。

本課題研究時間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學城“廣東科學中心”進行參觀等活動，豐富師生的科普知識，培養師生科學探究的興趣。利用每周三第八節課外活動，實施地球科學探究活動、科技節展示活動，宣傳和展示地球科學探究活動。設置實驗班級，開展地球科學探究活動，把地球科學探究活動引進課堂學習，并通過學校和區級公開課，推廣和檢驗地球科學探究活動。其目的是形成一套適應當地資源和本校實際的科學探究活動設計，并有效地開展科學探究活動，最終提高學生的科學素養。

（四）實施方案。

1.選取地球科學探究活動。地球科學探究活動屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動，是初中地理的第一個探究活動，對激發學生學科興趣，培養學生的科學素養，提高學生的創新能力，有著重要的作用。但這部分內容較抽象，既是重點又是難點。多年教學經驗證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學探究器材》和相關活動設計指導。但是教材《地理》七年級上冊（人教版）缺乏相關活動設計指導，只有一個活動“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生創新思維存在局限性。

2.地球科學探究活動設計方案。根據課標和教材要求，本課題把地球科學探究活動設計為兩個主題、四個活動，配備操作簡單的地球科學探究活動器材，研制簡易教學用具，設計《活動指導》和《活動檢測》等，見下表。

三、研究的成果

（一）《地球科學探究活動器材》的改造與研發。

舊的《地球科學探究活動器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生的創新思維存在局限性。探究活動有兩個方面：一個是制作地球儀，另一個是制作簡易等高線模型。

新的《地球科學探究活動器材》在原來基礎上有如下創新和改造：

1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點移動及晝夜長短變化演示盤》、《公轉動態示意圖》等。

2.刪除無關內容。根據課標和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動（應該放在下一節探究地圖活動中）。

3.增加探究活動。新的探究活動有兩個主題、四個活動，主題一：認識地球儀（活動1―畫經緯線，標注經緯度；活動2―制作地球儀）；主題二：探究地球運動（活動1―探究地球自轉；活動2―探究地球公轉）。

4.增加有效指引。原有的《地球科學探究活動器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動指引，增加《活動指導》和《活動檢測》。

筆者負責2011年海珠區科普計劃項目和廣州市青少年科技創新資助項目《地球科學探究活動器材》的改造與研發，于2013年已通過驗收和結題。

（二）形成科學探究的基本模式，并開發相關案例。

地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的，依據是《地理課程標準》的課程基本理念：“學習對生活有用的地理。”[6]

四、結果評析

在2012年學校科技節展示活動中，選取初二、初三共10名學生做實驗，利用《活動檢測》做前測和后測，結果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結果分析：初二、初三學生已在初一地理學過地球和地球儀的知識，有一定基礎，但對于抽象的知識，如地球運動產生的地理現象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學探究過程后，再做《活動檢測》，成績理想，說明地球科學探究活動設計可以培養學生的動手能力，解決教學難點和重點。

2013學年上學期選取初一入學學生做實驗對比，實驗班15、17班，對比班11、13班，這四個班學習能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學中，11、13班按常規教學，15、17班采用科學探究活動教學，最后進行《活動檢測》，檢測數據如下表所示。

檢測結果分析如下：從總分看：實驗班15、17班平均分為：84.5分，對比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內容分析：基礎題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進一步說明地球科學探究活動設計是有效的，能解決教學難點和重點，增強教學效果，培養學生科學探究的能力。

五、不足與展望

（一）學校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎，一定要繼續加大經費投入力度，加強硬件和軟件的建設，為課題研究創造良好的物質條件。

（二）我們在研究和實踐的過程中發現，培養學生的自主探究能力是實施探究活動的重要基礎，必須重視提高學生的科學素養，培養學生的自主探究能力。

（三）隨著研究的不斷深入，對教師素質的要求越來越高，需要課題組教師加強學習、研究、實踐和總結，并希望得到專家的指導。

（四）學生的成果比較難以體現。除了反映學生能力水平提高的調查報告外，學生的進步主要體現在課堂教學中。教師要加強教學設計，提高課堂教學效率，真正提高學生的素質。

設計有效的科學探究活動，并在課堂教學中順利實施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續，我們一定會克難奮進，結出累累碩果。

參考文獻：

[1]初中科學課程標準實施建議.

[2]顧紹琴.中學地理科學探究活動研究.2010年華東師范大學碩士論文.

[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學論[M].2011.12，第六章自然地理教學：在探究中弘揚科學精神.

[4]張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究.2012年華東師范大學博士論文.

[5]張建珍，夏志芳，湯璦賓.中學地理科學探究學習實施現狀的調查.地理教學，2013年第10期8-11頁.浙江師范大學地理與環境科學學院.

初二地理教學設計范文第4篇

關鍵詞：地理學科 知識遷移 學習能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0198-01

新版初中地理課程標準要求，地理教學要注重呈現對學生終生發展有用的實用性的地理知識，這就要求教師教授基礎知識時，要加強對學生知識遷移能力的培養，要求學生將學習到的知識遷移到新知識學習和日常生活中。因此，常規教學中，教師必須加強對學生地理知識遷移能力的培養。

知識遷移也叫學習遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后續學習活動的影響，或者后續學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。從遷移產生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移即先前學習對后繼學習的影響，例如夯實基礎；逆向遷移即后繼學習對先前學習的影響，例如溫故而知新。從遷移的結果看，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習能促進另一種學習；負遷移是一種學習阻礙和干擾另一種學習；通常所說的遷移是正遷移。

1 地理學科知識遷移的影響因素

學生基于已有經驗而具有不同的分析和概括能力，形成了不同的遷移心向。遷移心向即思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊心理準備狀態，或活動的傾向性。學生將已學知識經驗遷移到新場合的心理準備狀態不同，因而具有不同的認知策略。因此，導致他們在進行知識遷移的過程中產生差別，即影響學生學習遷移的主體因素。

除主體因素外，也存在影響遷移的客體因素。如學習材料的相似性，在學習中國河流時，首先學習《長江的開發與治理》，再學習《黃河的治理與開發》，由于學習材料十分相似，學生很自然的將學習長江的方法遷移到黃河的學習中。再如學習情境的相似性，學生通過扮演不同角色體會更加深刻，更容易做到知識的遷移。同時，教師的指導更是影響學習遷移的重要因素。教師的有效指導，可以使學生將所學地理知識應用到新的情境中，解決新問題。

2 地理學科知識遷移能力培養策略

2.1 充分分析學情――實現知識遷移的前提

對于剛從小學升入初中的初一學生，教師應對小學《科學》中涉及到的地理知識有所了解，明確學生的知識結構，可以更容易判斷學生的最近發展區，為更好的實現知識遷移做準備。例如，小學《科學》中涉及到地球自轉的相關知識，學生已經知道地球自轉周期、自轉方向等，這是知識遷移的入手點，學生學習起來會更有親切感，更有自信心。

2.2 合理安排教學――實現知識遷移的關鍵

（1）選取合適的變式材料

變式是通過改變對象非本質特征的表現形式，改變人們觀察事物的角度和方法。好的變式材料要以突出對象的非本質特征，突出那些隱蔽的本質要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。如在學習利用經緯網定位時，教師利用世界地圖，不斷給出世界主要國家的首都，要求學生寫出這些地點的地理坐標。學生利用已學的經緯網定位方法，不斷的進行遷移來解決新的問題。

（2）選擇與應用情境相似的學習內容與學習情境

地理知識可以放在不同情境中進行多角度的呈現，學習內容與學習情境越相似，學生的知識遷移越容易發生。學生將書本知識與實際生活中的情境相聯系，將書本知識遷移到實際生活中解決發現的問題。如學習中國交通時，學生利用教材中的知識明確各種交通運輸方式的特點，教師創設情境，學生選擇不同的交通運輸方式解決實際問題。

（3）合理安排教學步驟

合理的安排教學步驟是實現知識遷移的重要一步。學生的認知具有一定順序，教師安排的教學步驟既要符合邏輯順序，也要符合學生的認識規律。教學步驟的實施，要基于學生已有的知識結構，每一個新知識的學習都在學生的最近發展區內，這樣才更易于學生知識的遷移，提高學生的學習效率。

2.3 明晰、比較、強化內容特點――實現知識遷移的途徑

（1）明晰概念、原理，夯實基礎

基礎知識和基本技能是將知識進行遷移的必備條件，初一、初二年級的上學期都是整體的概論，是地理學習的基礎。初一上學期更是地理學習中基礎的基礎，只有這部分內容學得扎實，才能進一步聯系舊知，構建新知。如初一上學期的地球和地圖知識、陸地和海洋、氣候、人口、聚落等，都是初一下學期和初二年級的基礎。夯實基礎可以更好的實現正遷移，減少負遷移，促進知識遷移能力的逐步建立。

（2）應用比較，減少負遷移

心理學研究表明：對于可抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，有利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，使易混知識在學生頭腦中徹底分化。例如，在區別“地球儀上的經線和緯線”時，就可采用比較分析加深學生的理解，幫助學生提高辨析能力。在對比過程中，學生的狀態始終積極主動，思維是不斷轉換，完善舊知識的同時，又利用舊知識學習新知識，促進知識的遷移。

（3）強化特征，引起遷移心向

利用強化特征來引起遷移心向是實現知識遷移的有效方法。明確不同的地理知識的特征，使學生能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。如在學習等高線地形圖時，明確山峰、山脊、山谷等不同部位的特點，閱讀等高線地形圖時，對山體不同部位的判斷，形成一定的遷移心向有助于快速準確的解決問題。

2.4 培養積極態度――實現知識遷移的保障

學習是一個需要認知、情感共同參與的心理加工過程。積極的學習動機可以活躍學生的思維，增強學生解決問題的能力，問題得到解決后又進一步加強了學習動機，激發學生進行下一次的知識遷移。因此，在教學中，教師應盡量激發學生的學習興趣，通過不同的手段、創設不同的情景，設置相應學習梯度，讓學生充分的體會到完成任務，解決問題，獲得成功的快樂體驗。學生樂于參與其中，處于一種積極的狀態，可以迅速而有效的提取知識，使知識發生遷移。

在實際的教學工作中，培養地理學科知識遷移能力，可以幫助學生避免對地理知識的死記硬背，有利于學生認識地理事物的本質和規律，更有利于學生構建地理知識體系，形成知識網絡，提高解決地理學科問題的靈活性和有效性，還能真正推動初中地理素質教育的健康發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.