前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理教學邏輯范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

地理教學邏輯范文第1篇

【關鍵詞】初中地理；教學；邏輯思維；培養

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質和內部規律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。

一、從現實生活中激發學生邏輯思維的興趣

心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓練培養邏輯思維能力

在初中地理教學中培養學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。

1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎

學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業、工業、商業、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。

2.結合教學內容培養的邏輯思維能力

結合初中地理教學內容培養學生初步的邏輯思維能力，為培養學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結合初中地理知識的教學，培養學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區域地理教學中，一般情況下以區域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區域差異，抓住主導因素，突出區域特征。這樣有助于培養學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內流河為主，植被也呈現干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環境又引發了一系列人文地理現象，以畜牧業為主，灌溉農業為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養學生初步的邏輯思維能力，要結合教學內容進行，做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候學習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統中，加強知識聯系，建立結構體系，內化知識結構，培養學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，可以培養學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養。

四、關注思維能力較差的學生

地理教學邏輯范文第2篇

一、網絡環境下教學的優勢

運用多媒體網絡組織地理教學,相對傳統教學具有以下四個方面的優勢:

1.激發學習興趣,提高課堂效率。

利用網絡組織地理教學,內容具有時代性,手法具有多樣性,教學氛圍輕松、活潑,可以使學生在良好的狀態下自主、積極地學習。教師采用超級鏈接的形式,集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體,以動靜結合和可觸可感的方式,把教學內容立體地呈現在學習者的面前,為學習者提供多樣的外部刺激,控制性好,交互性強。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換,在較短的時間內接受大量的信息,使教學容量大為增加,拓寬學生的知識面。在此基礎上,學生針對教師所提出的問題進行思考交流,其思維廣度和深度也大大增加。

2.改革教學模式,促使教師提高。

多媒體網絡教學強調教學中知識信息資源的多元化,并且根據教學的要求,通過對現有多種資源進行再次利用,實現對知識信息的加工、組合和整理。因此,知識重組、意義建構、資源整合對多媒體網絡教學具有決定性意義。在對多媒體信息的發現、搜索、開發、利用過程中,教師可以成為真正用心鉆研教學的專家。教學不再僅僅是知識教學,而且是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。

借助于多媒體網絡技術,教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程,它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法,最大限度地體現教師所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學,不僅能使學生受益無窮,得到充分發展,而且有利于教師的成長與進步,使教師更好地扮演自己的角色,履行自己的職責。

3.自主建構知識,培養學生能力。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師利用網絡組織地理教學,可以使學生在學習目標的指引下,通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中,學生是教學的中心,教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現意義建構的目的;學生通過網上沖浪去尋找知識,通過獨立思考、對話交流去獲取知識,有利于培養他們的獨立精神和協作品質,以及運用網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

二、教學設計原則

1.課題選擇必要性原則。

從地理學科發展、社會發展的角度考慮,選擇的內容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發展和知識更新速度的加快,原有學科知識和社會理念在新的條件下,也許已經失去其存在的合理性,選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。而如“大氣環境保護”、“可持續發展”、“海洋國土開發”等知識具有明顯的時代特征,選擇這些內容進行計算機網絡教學,可以收到很好的效果。

從學生認知角度考慮,選擇的內容應該是學習者感興趣的,有利于學習者在實踐中體驗因學習而獲得的技能或觀念。與傳統的教學方式相比,通過互聯網進行學習,學習者的主觀能動性更強一些。如果對于某項知識內容學習者沒有想了解的欲望,自然就沒有繼續往下學習的可能,甚至課程內容連呈現的機會也沒有;如果該內容是學習者已經在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的,那么對于學習者來說這就是對其需要的一種滿足,其學習將會是積極的。

2.優化網絡信息資源原則。

網絡學習資源雖然非常豐富,但是往往泥沙俱下、魚龍混雜。人們有時為了得到一條有用的信息,常常要以濟瀏覽大量無關的信息為代價。因此,教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理,通過超級鏈接的形式存放到網絡課件里,學生通過鼠標點擊直接進入相關內容進行學習;對于少量需要加以拓展的信息資源,教師也應該設計導航圖,并設置好學生機瀏覽器的安全設置和分級審查,以提高學生的學習效率,并盡量減少網絡使用過程中的不良影響。

3.交互性原則。

在網絡環境下,每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話,來構建自己的課程目標和課程內容的。這種對話是否有效,將直接關系到其對意義的建構,這就要求網絡課件必須具有很強的交互。

4.目標性原則。

確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關鍵。教學目標可以為教師提供分析教材及設計學生行為的依據,能為教學評價提供科學依據,可以使學生了解他們預期的學習成果,也可以幫助教師評價和修正教學的過程。因此,教師應該通過準確、詳細的語言,將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質,作為確定的、可檢驗的要求提出來。

三、教學設計思路

本課教學采用以下流程:情景導入自主探究網上討論反饋評析鞏固練習思維拓展。教師設計網頁,采用目標式教學,把本節課的課程內容、教學目標設計成思考題,作為學習任務上傳到網頁上?；诮嬛髁x的學習理論,學生利用網絡環境進行探索和學習,利用電腦對所學的內容進行自主建構。然后,在網上互相交流學習成果,圍繞課堂內容討論問題,提出自己的觀點,充分利用網頁、網站及網絡課件,相互協作、尋找答案、提出見解、展開討論,通過生生互動、師生互動,共同討論和歸納問題的答案。在此基礎上,教師提出相關問題,學生進一步思考并回答,學生自主進入學習自測,檢測自己是否真正達到了意義建構,是否真正達到了本節課的教學目的。

四、教學過程設計

1.創設情景,導入新課。

引導學生打開網絡課件,例如觀察課件中的三幅漫畫:“沙漠中的企鵝”、“傘破難遮陽”、“雨中垂釣”,提出問題:這三幅漫畫分別反映了什么環境問題?激發學生的學習興趣和積極性。

2.個人學習,自主探究。

在大屏幕上顯示出本課的學習目標,并提出問題讓學生思考:大氣環境問題是怎樣產生的?容易造成什么危害?應該怎樣防治?同時指出注意事項,提出具體要求,要求學生在規定的時間里完成指定的學習任務,然后把本節課的主要內容制作成文檔。學生在學習目標的指引下,對相關網頁、站點、鏈接進行訪問。教師對學生的學習過程進行監控,對學生學習中碰到的問題,作個別輔導,促進學生的學習進程。

地理教學邏輯范文第3篇

“城市化對地理環境的影響”（第二課時）的教學，側重對圖文資料的分析。由于城市化是一種動態變化的地理過程，教學中需要通過對圖文和影像資料的分析解釋某些城市現象產生的過程和原因，有利于地理邏輯思維能力的形成。

一、使用“造城”視頻，或給出城市輪廓變動圖，動靜結合，培養觀察和比較能力。

圖一

由于城市化是一種動態變化的地理過程，通過觀察圖一或觀看“造城”視頻，城市形成或擴張的大致過程很容易在學生的腦海中呈現：人口和非農產業向城市集聚用地需求擴大平整土地城市工程建設廠房、住房建設，建筑物高度稠密人口匯聚，交通流量大。

二、使用景觀圖或地理示意圖，培養地理分析和抽象的能力。

地理要素之間是相互聯系、相互滲透和相互制約的，從城市土地利用方式變化的圖表資料出發，分析其對生物、土地、地表水和地下水、氣候等要素產生的影響，比如分析平整土地過程中對地形地貌和生物的影響（見圖二）：

圖二

又如，讀城市內澇景觀圖與城市水循環示意圖（圖三），可以分析市政工程和城市建筑對水文和大氣環境的影響。

圖三

由圖三可知，降雨按自然通路各行其道：一定比例的蒸發、蒸騰，以“地之氣”補充“天之氣”，為降雨做好儲備；一定比例的入滲，使地下水得以更新。在城市，成片的不透水地面改變了蒸發、徑流、入滲的比例，降雨中的大部分變成了徑流。地面和屋頂的灰塵、油污隨雨水一起流入城市的自然水域系統。由此可見，城市化使城市水循環各環節的水量和水質都發生了巨大變化。

閱讀必修二課本P37圖2.25和文字資料，可分析城市自然環境惡化的過程與原因，根據生活體驗進一步引導，城市化對城市的人文環境產生一系列的消極影響，主要包括：交通擁擠、住房緊張、治安惡化、新增就業困難、教育和醫療資源不足等。

三、逆向思維訓練及反思，培養學生的判讀能力，引導他們用發展的眼光看待地理問題。

既然城市化會對自然地理環境和人文地理環境產生巨大的負面影響，那么為什么還花巨資進行城市建設呢？我們不能因此而陷入誤區，認為城市化一無是處。其實，城市化是社會生產力進步的體現，只要是合理的城市化，許多城市問題會隨著城市的進一步發展而緩解，甚至解決。

四、善用、常用思維導圖，推進思維導學，培養學生的抽象、歸納和概括能力。

城市化對自然和人文環境影響的思維導圖（圖四）再次驗證了地理環境的整體性原理。同時，可以引導學生抽象概括城市化對自然地理環境的影響可能有：①惡化生態環境；②誘發自然災害；③產生環境污染。

地理教學邏輯范文第4篇

一、抓一個“補”字，初步培養學生的分析、綜合能力“補”就是給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一步或兩步計算的應用題。補條件、補問題的練習能使學生進一步掌握應用題的結構和數量關系，初步培養學生從條件出發來考慮問題和從問題出發來考慮條件的綜合、分析的思維能力。

如：小明家養了18只小雞，9只大雞，？要求學生根據條件分析數量關系，補充問題。有的學生說：“小雞18只是部分數，大雞9只是另一部分數，可補求總數的問題。”這時教師再問：“還可補充什么問題呢？”有的學生說：“小雞的只數和大雞的只數相比，小雞的只數是大數，大雞的只數是小數，可補出相差的問題。”還有的說：“小雞的只數和大雞的只數相比，大雞的只數是一倍數，小雞的只數是幾倍數，可補求倍數的問題。”這種由條件補充問題的過程正是綜合的過程。

又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個條件？（白兔的只數和黑兔的只數），黑兔的只數已知道了，必須補上白兔的只數。

這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經常有意識地訓練學生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學生對應用題的結構有了明確的認識，而且也培養了學生綜合、分析的思維能力。

二、抓一個“比”字，初步培養學生的觀察、比較能力“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，我們可以把相似、相近的應用題知識區別開來，找出它們的差異，從而加深學生對所學知識的理解。教學時，我充分利用教材引導學生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不同點。

如第二冊88頁例7：

①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？

②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？

先引導學生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個條件是相同的，即紅花9朵，另一個條件和問題不同。再讓學生結合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時應根據條件和問題確立解答方法。最后再從結構比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“9－6＝3（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數，即“9－3＝6（朵）”。

這樣的觀察、比較，使學生對兩類應用題的結構和數量關系更加明確，培養了學生的觀察、比較能力。

三、抓一個“畫”字，初步培養學生抽象、概括能力“畫”就是用直觀圖形把應用題的條件和問題形象的表示出來。使學生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學生認識由感性認識上升到理性認識階段，從而抽象、概括能力得到培養。如一年級應用題教學時，題“左邊有8朵紅花，右邊有3朵黃花，一共有幾朵花？”首先在黑板左邊用紅粉筆畫出8朵紅花，讓學生觀察，在黑板右邊用黃粉筆畫上3朵黃花，引導學生看黑板說意思：“左邊8朵紅花，右邊3朵黃花”，這樣使學生首先得到了感性材料。再引導學生提出問題：“一共有幾朵花？”就很自然的把“畫”出的問題轉化為數學問題，即應用題。學生比較容易地掌握了應用題的結構，這樣根據題意和已建立起來的表象，聯系加法的含義，分析數量關系，學生很容易說出“要求一共有幾朵花”就是8和3合并起來，用加法計算，培養了學生的抽象、概括的能力。

地理教學邏輯范文第5篇

【關鍵詞】民族地區中職 計算機網絡技術 理論與實踐 教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0081-02

《計算機網絡技術》是民族地區中職校計算機專業核心課程，是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。按以前的固有教學模式，即“理論教學+技能實訓”模式，將理論教學與技能實踐割裂開來，造成學生理論學習過程缺乏實踐的支撐，實踐過程缺乏理論的指導，降低了學生的學習效率與學習興趣。為了改變這一狀況，本校對傳統的《計算機網絡技術》課程教學模式進行改革，采用理論與實踐一體化模式教學。

一、理論與實踐一體化教學的概念

理論與實踐一體化教學是將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，理論教學與技能操作實訓相互穿插著同步進行。在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中加深對知識的理解和掌握。理論與實踐一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性，空間和時間的同一性，認識過程的同步性，認識形式的交錯性。

二、民族地區中職?！队嬎銠C網絡技術》課程理論與實踐一體化教學的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中強調“把提高質量作為重點，加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，大力發展職業教育；以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”?！稄V西壯族自治區新時期深化職業教育攻堅五年計劃》中強調“以職業能力為本位開發課程體系和標準，加強人才培養和職業崗位資格要求的對接，實施職業教育質量提升工程；著力培養培訓和聘任一批‘雙師型’專業教師，強化職業教育師資隊伍建設”。旨在通過加大職業教育投入力度，加強實訓基地（或實訓室）建設，著力培養“雙師型”教師，推進職業教育教學改革，提高質量，增強職業教育與經濟社會發展的貼近度，滿足企業對技能型人才的需求，提高職業教育對就業的貢獻率。然而以前的《計算機網絡技術》課程教學，采用“理論教學+技能實訓”模式，把理論教學與技能實踐割裂開來，往往造成理論和實踐脫節。理論授課時為了學科的邏輯性和完整性，往往講授很多在實踐中不中用的知識。實訓課堂上技能訓練往往落后于現行的生產工藝，跟不上技術的進步，更缺乏新科技理論的指導。結果是學生所掌握的技能無法滿足企業崗位的要求?；谶@樣一種現實，改革民族地區中職?！队嬎銠C網絡技術》課程教學模式，實施理論與實踐一體化教學已成必然。

《計算機網絡技術》課程理論抽象、實踐性強，而且計算機網絡技術發展快、設備更新換代周期短。民族地區中職校學生絕大多數是中考落榜或沒有參加中考的初中畢業生，文化基礎差，學習能力不強，以前的教學方法無法適宜這種學情變化。理論與實踐一體化教學，依托“雙師型”專業課教師，把理論教學與技能操作實訓相互穿插著同步進行，在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中加深對知識的理解和掌握。從感性認識入手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，能夠克服舊有教學模式帶來的弊端。

三、《計算機網絡技術》課程理論與實踐一體化教學的實踐

1.建設計算機網絡技術理論與實踐一體化實訓室

在理論與實踐一體化實訓室的建設中，本校始終堅持一個理念，就是要能夠滿足理論教學與實踐教學在同一空間和時間同步進行，在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中學習和掌握理論知識，理論學習和實踐訓練交替進行，讓學生在做中學、在學中做，在同一時空里邊做、邊教、邊學。為此本校對計算機網絡技術理實一體化實訓室進行如下配置和布局。

在硬件上，配置了48臺兼容機（組裝機）、1臺教師機、1臺服務器、1套電子教室軟件、1臺投影儀、 6臺普通無線路由、6只無線USB網卡、6臺普通交換機、6臺普通路由器、1臺打印機、6把壓線鉗、6只測線儀、6張 Windows Server 2003 系統光盤、6張 Windows XP 系統光盤、6盒RJ-45水晶頭、1箱300米雙絞線，《網管員世界》等雜志若干本、網絡操作系統及局域網架構參考書若干本，通過校辦公網絡租用專線和ADSL兩種方式接入Internet。

在實訓教室布置上，前面布置投影屏幕、教師演示區，中間區域布置學生操作區（分兩列6組），兩邊墻壁掛放隆林職校計算機網絡技術理實一體化實訓室網絡拓撲圖和布線平面圖、校園辦公網絡拓撲圖和布線平面圖，后方布置為教學設備專柜及書柜。通過這樣的配置和布局，保證“初識計算機網絡”“認識計算機網絡體系結構”“熟悉常用網絡設備”“組建小型家庭對等局域網”“網絡用戶與文件共享”“組建無線局域網（WLAN）”“Internet技術與應用”“計算機網絡安全”“網絡管理與故障排除”等模塊或項目一體化教學的順利實施。

2.培養適應理論與實踐一體化教學的“雙師型”教師

一是重視和加強校本專業技能培訓。讓計算機網絡技術學科教師主持和參與學校網絡機房和網絡實訓室的規劃設計、網絡設備采購招標文書寫、服務器等設備的安裝調試、設備管理及維護工作，以利于計算機網絡技術學科教師掌握現代網絡機房和網絡實訓室的規劃設計、熟悉現行網絡設備的性能、熟練網絡布線及網絡雙絞線的制作、熟練掌握網絡操作系統的安裝調試、熟悉局域網組建程序等工作，以此提升計算機網絡技術學科教師的專業操作技能和專業理論，又能讓本學科教師把握目前企業崗位對專業技能的需求，增強本學科的教學與經濟社會發展的貼近度。安排計算機網絡技術課程教師負責校園辦公網絡的規劃或改造及校園辦公網絡管理維護工作，使本學科教師位于如同企業崗位的校園辦公網絡管理維護第一線。在網絡管理維護工作中碰到問題，通過解決實踐問題，促進本學科教師的專業理論和實踐技能提升。例如2011年11月校教務處計算機無法登錄廣西招生考試院數據備案網錄入相關數據，網管教師通過nslookup，tracert兩個網絡管理命令，發現故障在校園辦公網絡外網某一節點。網管教師通知互聯網接入服務商，故障得到及時排除。通過排除故障，教師對以上兩個網管理命令的使用有了比以往更深刻的體會和認識。

二是積極派送任課教師參加計算機網絡技術專業骨干教師省級、國家級培訓。派送本學科功底相對好、學術素養相對較高、對計算機網絡技術學科熱愛、有敬業精神的教師參加計算機網絡技術專業骨干教師省級及國家級培訓。受訓教師在受訓期間，通過認真學習專業理論，刻苦訓練專業技能，提高了動手操作能力，考取相應崗位的中級以上職業資格證書。在管理上，嚴格要求，以確保受訓教師達到省級“雙師型”教師標準，勝任《計算機網絡技術》課程理論與實踐一體化教學。

3.選用和編寫適合理論與實踐一體化教學的教材

一是選擇以任務為驅動，以練帶學，將理論知識和實踐操作融合在一起，項目化或者模塊化的教材，最大限度地保障學生在做中學、在學中做。例如，本校選用北京出版社出版的21世紀中等職業教材《計算機網絡技術》（張海青 等主編）作為理論與實踐一體化教學參考教材。

二是依據教學大綱和當下企業崗位對職業技能的要求，基于本校理論與實踐一體化計算機網絡技術實訓室的教學設備，堅持夠用、實用，由淺入深，循序漸進，通過模塊化（或項目化）將理論知識與實踐技能有機融合的原則，編寫適合理論與實踐一體化教學的校本教材。學科教師站在本學科發展的前沿，了解本學科發展動向，掌握本學科的新技術、新產品、新設備，并及時將本學科新技術、新設備充實到校本教材中。

4.理論與實踐一體化教學的考核評價

本?！队嬎銠C網絡技術》課程期末考試，采取技能操作方式進行，側重于實踐技能的考核。出題時不局限于教材，而是依據職業崗位技能的新要求，結合最新的計算機網絡技術來出題。試題內容突出體現實用性、實效性。在考核方式選擇上，本校依據《計算機網絡技術》學科特點，采用項目考核方式進行，例如設制小型辦公局域網組建、小型企業服務器架設、無線域網組建等實踐性強的實操考核題，其具體做法是，由四名學生組成一組，然后抽題，在規定的四小時內，小組模擬工作實景，小組共同進行設計并現場實施。由三位考評教師根據學生在項目設計和實施過程中的表現以及最終的完成情況打分，最后以三位教師打分的平均值按優秀、良好、合格、不合格評定學生成績。很好地體現理論與實踐一體化教學的效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國中央人民政府文件.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.2010年07月29日