新課標下的地理教學
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新課標下的地理教學范文第1篇
Theory new lesson mark under of geography teaching
Yu-fei
【Abstract】Geography teaching at our country have been a for long time indetermination of academics, at dissimilarity of place dissimilarity of time, "treatment" of geography academics also don't exert homology, in regard to Henan, in the last century 90's, have several years, Gao Kao3 don't test geography, geography become will test a category, in the teaching of senior high school, geography position suffer a disastrous decline;Afterwards become big comprehensive, geography then Be a condiment and put top Gao Kao3's"dinner party".
【Key words】New lesson mark;Geography teaching;Study interest
地理教學在我國長期以來一直是一個不確定的學科,在不同的地方不同的時間,地理學科的“待遇”也不盡相同,就河南省而言,在上世紀90年代,有幾年高考不考地理,地理成為會考科目,在高中教學中,地理地位一落千丈;后來變成大綜合,地理則作為調(diào)味品,擺上了高考的“宴席”。進入21世紀,河南省進行高考改革―“3+綜合”,地理學科的地位才得到了鞏固和加強,在高考中占據(jù)了一席之地,但中招仍然不考地理,這種狀況持續(xù)至今。現(xiàn)在,地理學科又面臨教學改革,在不同的地市,又有不同的教學版本,人教版、湘教版、魯教版……使得河南省的地理教學呈現(xiàn)百花齊放的景象。無疑多種版本的出現(xiàn)加大了高考的不確定性,也加大了高中地理教學的難度。
那么,在新的形勢下面臨新的問題,作為一線的高中地理教師,應(yīng)該怎樣搞好地理教學呢?
1.更新教育觀念,提高教師素質(zhì)
長期以來,受應(yīng)試教育的影響,加之傳統(tǒng)的教育思想,我國教育過多地重視書本知識的學習,即強調(diào)知識的記憶,而忽視能力的培養(yǎng),學生過多地依賴教師指導,缺乏獨立思考分析和解決問題的能力;重視具體知識的獲得,忽視知識形成的過程,造成學生“讀死書”、“死讀書”。現(xiàn)代教學論認為:21世紀的中學地理教學要順應(yīng)國內(nèi)外教學改革的潮流,教會學生學習。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:教育的真諦在于教會學生學習,也就是說讓學生會學。古人也講教師的職責應(yīng)該是“授人以漁”而不是“受人以魚”,說的都是教師要教會學生學習的方法,而不是純粹地讓學生獲得書本知識,《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出的改革課程,應(yīng)重視知識傳授的傾向強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程,成為學會學習形成正確價值的過程,這也是現(xiàn)代教學理論的新思想,新課改的學習方法的掌握以及態(tài)度,情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。,對學生進行學法指導應(yīng)有兩事兩不應(yīng)的要求:1、學生不應(yīng)死背大量知識內(nèi)容,而應(yīng)有相當程度的理解能力應(yīng)用能力;2、學生不應(yīng)被要求什么都知道,而應(yīng)知道如何尋求知識和獲取知識的方法,如科學地思維方法和學習方法,地理學的功能則是通過學生的學習獲得與生活有用的知識,并且能把這種知識運用到生活實踐中去,解釋生產(chǎn)中的現(xiàn)象和規(guī)律,這才是地理教學的最高境界。新的地理教學大綱及新教材改變了這一傳統(tǒng)做法,不論是哪個版本的教材,都是給出的結(jié)論少了,活動多了,死答案少了,探究多了。。這就給我們老師的課堂教學提出更高要求。即在課堂中,要改變傳統(tǒng)的“教師講,學生聽”的教學模式,而是要立足教材,面向?qū)W生。用巧妙的問題來激起學生的好奇心和求知欲。再通過教師的點播和講解來滿足他們的欲望。從而達到預期的教學效果。這就要求教師必須要更新教育觀念,提高自己駕馭課堂的能力和素質(zhì)。
2.充分利用教材調(diào)動學生的思維和興趣
舊教材中地理事實偏多,有些內(nèi)容又較深,超過了學生的接受能力,因而學生的學習負擔較重,學習興趣不高,教學效果不理想,新教材中,課本明白直觀的結(jié)論少,而活動和問題較多,充分利用這些活動和問題引導學生積極思考就容易抓住他們的興奮點,化繁為簡,如在講“洋流”一節(jié)時,教師先引導他們看洋流模式圖,再提出問題“中低緯度的洋流是什么方向的?”讓學生找出規(guī)律:北半球的洋流是曖流還是寒流?引導學生看出東寒西曖,最后教師總結(jié)低緯度洋流分布規(guī)律:北順南逆,東寒西曖;這樣水到渠成,既避免了教師講,學生煩的情況,又巧妙的解決了難點問題,既調(diào)動了學生的思維和興趣,又達到了教學的目的。教材中類似的問題和探究比較多,只要我們能夠把學生的思維和興趣調(diào)動起來,引導他們積極思考,就能達到事半功倍的效果。變要我學為我要學。
3.恰當利用教具進行直觀教學
地理教具是傳授地理知識的重要媒體,是獲取良好教學效果的重要手段,地理教具可分為圖像、影視片、模型、標本等,模型標本能幫助學生建立空間概念增加感性知識;影視片、幻燈片、錄像等電教手段形象生動具有增大知識容量,信息反饋迅速的特點,向來為學生喜聞樂見,但大部分的幻燈片影視片制作起來難度較大,一般的地理教師每一節(jié)課有針對性地運用這些還是較不容易。因此,地理插圖就成了最實用而又簡便的教學工具。新教材中大量的地圖示意圖、景觀圖與課文緊密配合相得益彰,是垂手可得的好教具,應(yīng)充分利用,發(fā)揮其應(yīng)有的功能。中學地理課本中的插圖一般分兩類,一類是原理圖,如風的形成圖,勢力環(huán)流圖及洋流模式圖,這樣的圖要學生理解和掌握,教師要充分利用講解原理,最好把它們畫到黑板上,邊講邊畫,直到學生能講會畫。第二類是景觀圖,它有助于學生對知識理解和掌握,如在講自然帶時,課本給了熱帶雨林,熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖,通過觀察樹木,學生就能體會到在不同的氣候條件下由于水熱條件的不同,從而造成植被的種類和分布的不同。
4.開展第二課堂活動,激發(fā)學生興趣
新課標下的地理教學范文第2篇
一 、更新教育理念，改變教學行為
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者引導者和合作者。我們要改變過去備課時把思考的重點放在如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析，忽視了學生是活生生的有思想有能力的人，讓學生被動、壓抑地學習的現(xiàn)象。我們要明確教學的任務(wù)不僅在于交給學生科學的理論，更重要的是要促進并啟迪學生的思維讓他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。激發(fā)學生學習興趣最好的途徑就是讓學生自學、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要把學生看成是教育的主體，要發(fā)揮主體的積極能動性。教師要確實地相信每個學生，放心讓他們自己學習，真正做學習的主人。
二、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習興趣
興趣是推動學生學習的內(nèi)在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學生在課堂上感到新鮮輕松，使學生喜歡學地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調(diào)動學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節(jié)課的練習、復習等環(huán)節(jié)都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調(diào)動了學生的積極性，更重要的是優(yōu)秀學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學困生鋪墊了臺階，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調(diào)整、穩(wěn)定、保持學生學習地理的興趣。可以教地理歌曲，融音樂教學與地理教學為一體。通過適時地唱唱玩玩，創(chuàng)造生動的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。如有些名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握。
三、學生自主學習，教師指導學法
無數(shù)的初中地理教學成功經(jīng)驗告訴我們“先學后教，當堂訓練”是提高初中地理教學效果行之有效的方法。因為每節(jié)初中地理課的內(nèi)容都是在前面基礎(chǔ)上合乎邏輯地遞進，學生應(yīng)該對新的內(nèi)容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應(yīng)該的 ，學生通過預習明白自己已經(jīng)懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內(nèi)容可以少講不講，哪些內(nèi)容不能不講必須多講。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結(jié)合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強自學方法指導向?qū)W生說明自學的目標 重難點，自學的內(nèi)容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學生等方面，讓學生邊自習邊把書中重點知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。
四、嚴格教學常規(guī)，提升教學效果
在初中地理教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性？，要想師生完美地完成教學目標。對教師的學科素養(yǎng)，教育素養(yǎng)和對學生的水平掌握的要求更高，教師在備課要比以前的普通課堂教學準備更充分。教師備課時要做到六備，一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講出重點，才能使整堂課有靈魂。三要備難點。所謂難點，即數(shù)學中大多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點。四要備交點。即新舊知識的連接點。數(shù)學知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié)、例題、習題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學生的基礎(chǔ)及實際能力找準疑點，充分準備。六要備學情。以學定教是素質(zhì)教育的要求也是根據(jù)
新課標下的地理教學范文第3篇
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性
興趣是最好的老師。“學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。”所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。培養(yǎng)興趣有許多途徑。
1.導課激趣
“導言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學生對新課、新內(nèi)容學習的興趣。”有人說導言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。好的導課無疑是給學生打了一針興奮劑，直接影響到一堂課的效果。
比如，我講《熱力環(huán)流》時直接用自己在拉薩的照片，學生看了覺得老師上去過青藏高原就肅然起敬，很想知道青藏高原的氣壓低到什么程度。我講《洋流》時用了影片《泰坦尼克號》的片段及自己的講解引課，學生馬上來了興趣。導言可采取的素材很多，與地理教材有關(guān)的地理趣聞、地理之最、地理謎語、地理之謎、地球現(xiàn)象、詩歌、歌曲、漫畫、新聞報刊等。
2.情境激趣
“創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的注意。”課堂上的有些問題，對于學生有一定難度，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，對他們進行啟發(fā)、誘導，進而促使他們自主學習，進行探究性學習。
3.活動激趣
讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。例如，在講完《產(chǎn)業(yè)D移》后我安排了學生討論佛山和清遠的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的雙贏；學習完《地球的運動》一節(jié)后，讓學生描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內(nèi)容。
在高中地理教學過程中，還有很多激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。總之，興趣是人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。
二、調(diào)整課本內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習能力
1.引導學生搜集相關(guān)資料，充實課本內(nèi)容
許多教師在課堂教學中采用傳統(tǒng)的教學方式――由教師直接搬用課本例子或教師自己舉例說明課本結(jié)論，就容易出現(xiàn)這樣兩種情況：一是教師課本所舉的例證早已為學生所掌握，因而受到學生冷落；二是教師對課本內(nèi)容的解釋與學生認識不符，因而不為學生認同，這樣就常常使課堂教學變得枯燥無味。
要解決這一問題，我們不妨換一種方法：由教師課前收集資料再在課堂上講述，改為在課前由教師指導學生有目的地收集資料，讓學生自己舉例，來解釋課本結(jié)論。這一點在信息化的今天，對學生來說已不是什么難事，而且這樣得來的例證，既能融入課本體系，又可豐富課本內(nèi)容，而且更具有時代性、鮮活性，又由于這些資料的收集來自學生自己，因而更容易為學生所認同。
這樣做的結(jié)果，不僅可以讓學生深化理解課本內(nèi)容，同時還可以大大調(diào)動學生的學習積極性，并初步學會質(zhì)疑式、探究式的學習方法。
2.引導學生參與社會調(diào)查和實踐，討論課本內(nèi)容
“地理為生活”。要使學生學到活生生的地理知識，就必須在地理課堂上引用周邊環(huán)境中鮮活的例證，并且最好的途徑就是讓學生參與社會調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果拿到課堂上進行討論，這樣避免教師滿堂灌而學生全盤被動接受的局面。
三、剖析地理原理，指導自主學法
1.學會提煉規(guī)律
在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會學法總結(jié)
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
四、自主學習地理的初步成效
新課標下的地理教學范文第4篇
鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本上的地理。課程標準把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一,其目的正如課程標準中所指出的:“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導學生學以致用,培養(yǎng)學生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。
一、農(nóng)村中學鄉(xiāng)土地理教學存在的問題
長期以來,農(nóng)村中學的地理教學中普遍存在兩種錯誤的觀點和傾向,其一是認為地理學科不重要,體現(xiàn)在排的課時量普遍不足,有的學校甚至只發(fā)書不開課,認為地理教學主要任務(wù)是使學生會考過關(guān),日常教學松弛,考前靠幾張模擬試卷來過關(guān)。地理課經(jīng)經(jīng)常安排的老師是一些教學能力比較弱的老師。其二是主張在地理教學中突出其實踐性和應(yīng)用性,但目前缺乏必要的條件(設(shè)備、場地、領(lǐng)導重視等等),因而無所作為。
其實這兩種認識都是片面的,地理科學的發(fā)展為新世紀的地理教育帶來了無限的生機和活力,為新世紀的地理教學指明了方向,計算機技術(shù)的發(fā)展,地球定位系統(tǒng),遙感技術(shù)等地理分支學科的進步都表明地理教育中必須加強實踐環(huán)節(jié),突出其應(yīng)用性,乃至于建立“實踐與應(yīng)用“為主導的全新地理教育模式。鑒于此農(nóng)村中學的地理教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念,緊跟形勢,積極創(chuàng)造條件為增強學生實踐能力而積極探索積極實踐
二、強化農(nóng)村中學鄉(xiāng)土地理教學的意義所在。
1、認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境
雖然鄉(xiāng)土地理講的是學生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境,也許是學生熟識的,但是,這并不等于學生已認識和理解了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境,這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉(xiāng)土地理教學的目標之一,就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑,認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
2、增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感
鄉(xiāng)土是學生觀察、了解祖國的“窗口”,通過鄉(xiāng)土地理的學習,可以讓學生對祖國有更深切的感受,從而有助于學生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此,課程標準把增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一。
3、培養(yǎng)學生實踐能力
鄉(xiāng)土地理”的教學安排在九年義務(wù)教育地理教學的最后部分,并作為綜合學習的載體是因為這肘學生通過學習“地域和地圖”、“世界地理”和“中國地理”,已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能,從而有可能將所學得的地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學習;同時,由于"鄉(xiāng)土地理"所屬的范圍就在學生身邊,更加貼近學生生活實踐,因而更利于學生好展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。因此,把培養(yǎng)學生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一,對于提高學生的國民素質(zhì)是十分重要的。
4、培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念
課程標準中要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際,突出區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”
可持續(xù)發(fā)展觀念,是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的,因此,只通過從書本到書本或從理論到理論,是難以真正確立的;而通過鄉(xiāng)土地理的學習,結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐,分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當?shù)厝嗣竦纳a(chǎn),生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立。換句話說,可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強的實踐性,而鄉(xiāng)土地理的學習就能較好地體現(xiàn)了這種實踐。因此,課程標準也把培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一。
三、強化農(nóng)村中學鄉(xiāng)土地理教學的對策
1、是學校、教師思想的轉(zhuǎn)變。
在農(nóng)村中小學傳統(tǒng)的地理教學中,普遍存在“填鴨式”的教學模式。學生在老師的嚴格控制下進行學習,學生學習地理知識的自主性和個性發(fā)揮受到嚴重的壓制。隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)村學生的視野、思路不斷地開闊,獨立意識也在日益增強,教學觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。新課程強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以,在教學中應(yīng)建立起師生間民主、融洽的合作關(guān)系。地理課程改革要體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念,重視學生在學習中的主動性、積極性,突出學生的主體地位;充分發(fā)揮學生創(chuàng)新精神和加強學生對地理知識實踐能力的培養(yǎng)。教師不僅要使學生掌握基本的地理知識和原理,還應(yīng)注重發(fā)展學生的自學能力,培養(yǎng)學生的地理技能。在情感方面,要從傳統(tǒng)的“嚴父慈母”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“良師益友”;在價值觀方面通過利用和挖掘農(nóng)村特有的地理優(yōu)勢和地理資源,培養(yǎng)學生熱愛自然、到大自然去陶冶愛家鄉(xiāng)、愛祖國的高尚情操。正確理解和處理好人與環(huán)境,特別是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)間的關(guān)系,培養(yǎng)環(huán)境意識和環(huán)境責任感,樹立科學的發(fā)展觀。
2、是教師知識結(jié)構(gòu)的再定位
在以往的應(yīng)試教育中,農(nóng)村地理教師只盯著課本知識,忽視生活知識,理論和實踐相脫節(jié);只重視地理,忽視不同學科間的知識聯(lián)系和滲透。把課本知識作為惟一的教學資源的同時也形成了地理教學單科“割據(jù)”的局面,限制了學生,也封閉了自己。新課程要求地理教師要改變過去“單課挖井”思維模式和知識結(jié)構(gòu),開始在整個知識領(lǐng)域內(nèi)“開湖造海”。不僅要精通地理知識,還要涉獵其他學科的知識,加強不同學科間的知識聯(lián)系與綜合應(yīng)用的能力。教師要打破課本知識的局限,大力開發(fā)周圍生活和自然界中的教學資源和課程資源。教師不僅要成為知識的傳遞者,還要成為課程資源的開發(fā)者。
3、是加強師資的培訓學習,提高教師自身素質(zhì)
要給人一滈水,自己先要有一桶水。鄉(xiāng)土地理教學的地域性很強,各地的自然和人文狀況大不相同而且很復雜,必須下工夫長期積累材料,方能取得較好的效果。特別是現(xiàn)在我們這里的有很多外地的地理老師,對本地的情況不熟悉,更應(yīng)該加強學習,虛心請教老教師,上課時都要做好備課工作,深入鉆研教材,并且思考當?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關(guān),如何能夠巧妙地把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來,要達到哪些教學目標等,并且想方設(shè)法調(diào)動起學生主動參與的積極性,教給學生基本的地理觀察知識以及社會、野外調(diào)查應(yīng)該注意到的問題和解決問題的簡單方法。
新課程認為課程資源除教材以外,還包括學生生活中以及學校、社會和自然界一切有利于課程實施、有利于達到課程標準的教育資源。就其空間分布而言,地理課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源。當前地理課程改革的重要任務(wù)之一是積極鼓勵廣大師生摒棄過分依賴書本單一課程資源的傳統(tǒng)習慣,充分利用校內(nèi)校外各種課程資源,形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系、教育資源共享的開放性課程,將原本鮮活的地理課程資源演繹得更加有聲有色。地理課程由“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”,課程資源已不再是傳統(tǒng)意義上的教材,而必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。結(jié)合地理課程自身特點,創(chuàng)設(shè)有助于學生掌握與學生生活密切相關(guān),并能增強學生的自我生存能力的知識或技能的學習情景和學習條件,培養(yǎng)學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。筆者在平時普通的教學實踐中經(jīng)常結(jié)合我市豐富的鄉(xiāng)土知識,對學生進行地理知識和愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育,取得了較好的效果。因此,鄉(xiāng)土地理教學的教學是十分重要的。
現(xiàn)代教育迫切需要具有全面素質(zhì)的教師。一切教育思想、教育計劃都要通過人來實現(xiàn)。我們所面對的是一次全新的挑戰(zhàn),迎接的是未知的將來,面對的是重重的困難,然而只要我們擁有一顆永不懈怠的心,就一定能夠達到希望的目標。
主要參考書目或文章:
1.《九年義務(wù)教育地理課程標準解讀》
2.《新課程理念下的鄉(xiāng)土地理課堂教學》
新課標下的地理教學范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；探討
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-028-1
新課標中明確指出，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)新課程內(nèi)容，這必然促使每一位教師改進教學方法，以適應(yīng)新時代的要求。而改進教學方法的首要條件就是要轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師成為學生學習的組織者，引導者和合作者。教學中多指導學生想一想，引導學生猜一猜，與學生合作共同做一做。因此，筆者對新課標下的地理課堂教學有以下幾點探討：
一、控制課堂容量，激發(fā)學生參與
在地理教學過程中，片面追求課堂的“多而全”的做法是極其有害的。一節(jié)課只有有限的四十分鐘，要想把什么問題都說清楚都說透，那更不容易。在一個既定的時間內(nèi)，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。事實上，每堂地理課都有其“牽一發(fā)而動全身”的“焦點”、“中心”，教師的主導作用就在于把這些“焦點”、“中心”揭示出來，然后讓學生自去揣度、聯(lián)想，鼓勵學生參與課堂教學活動，提高學生學習“興趣”，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。教師可以以生活為背景，以知識為載體，列舉一些解決現(xiàn)實問題的例子，激發(fā)學生的探究心理，培養(yǎng)學生參與合作交流的學習能力。例如，5月12日在四川汶川地區(qū)發(fā)生的牽動全國億萬同胞的特大地震，震級達到里氏八級，強度達11級，造成數(shù)萬民眾遇難，數(shù)百萬人無家可歸，令人心痛。教師可以引導學生探索為何汶川地區(qū)會發(fā)生如此大的地震，此次的地震為何有如此大的破壞力，它和以往的地震有何不同的地方，而地震后形成的堰塞湖可能會造成怎樣的危害，我們?nèi)绾谓鉀Q堰塞湖可能造成的次生災(zāi)害，讓學生帶著這些問題去學習有關(guān)地理知識，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了他們的學習能力，同時在這些問題的探索和解決過程中，也凈化了學生的心靈，培養(yǎng)了他們的愛國主義情結(jié)。這也體現(xiàn)了新課標的另一要求：教師在傳授學生知識的同時要適時地對學生進行愛國主義教育。
二、運用多媒體，優(yōu)化課堂教學
在地理的課堂教學過程中，運用多媒體教學，以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，直觀地展示教學內(nèi)容，可以使教師教得輕松，學生學得快樂，同時也能豐富課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率。
例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的片段，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易地了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最高的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小，這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又能進一步激發(fā)學生的求知欲。此外，運用多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考；幫助學生建立地理概念，形成空間概念。運用投影媒體來突破教學重難點，能優(yōu)化教學效果，促進信息反饋，減輕學生負擔。
三、使用報刊新聞，配合地理教學
報刊新聞具有“內(nèi)容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點。在課堂上，適度適時地運用報刊、新聞等媒體提供的有關(guān)知識進行教學，既豐富了學生的地理知識，又加快了學生的知識更新速度，例如教師在講解九大行星的有關(guān)內(nèi)容時，天文學家們已經(jīng)把冥王星排除在九大行星之外了，而學生使用的課本還沒有更改過來，我們可以通過電視或者報紙了解到這一變更，教師及時把這一信息傳達給學生，以避免學生在答題時犯科學性錯誤。此外，教師運用報刊、新聞等媒體所牽涉到的地理學專業(yè)知識，引導學生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當今世界的重大自然、社會問題，讓學生從中體會到成就感，同時也提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，這也是培養(yǎng)視野開闊，全面發(fā)展的高素質(zhì)人材的需要。
四、采取教學評價，促進學生發(fā)展
1．注重體驗和評價的激勵作用。教學評價強調(diào)學生在探究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神，自我認識和自我教育的發(fā)展，關(guān)注學生提出問題、解決問題的能力或體驗等。新課程實施中的教學評價將特別注意發(fā)揮評價對學生心理的調(diào)節(jié)作用，注重通過評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，保護學生的自尊心、激勵自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，激發(fā)學生的地理學習興趣。教師還可以鼓勵學生參與學習評價。
