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高校思想政治工作總結范文第1篇

關鍵詞：思想政治教育系統； 思想政治教育系統工程論； 思想政治教育系統論； 思想政治教育生態系統論； 思想政治教育學科理論系統論

中圖分類號： G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0071－04

改革開放以來，隨著思想政治教育學科從無到有到邁入科學化軌道，思想政治教育理論研究和實踐得到空前豐富和發展，成為思想政治教育科學發展的現代表征。特別是近年來思想政治教育系統研究逐漸得到關注，就此進行回顧與省思，并對未來的思想政治教育系統研究與發展進行思考，對于豐富和發展思想政治教育理論具有重要意義。

一、思想政治教育系統的研究現狀概觀

從中國期刊網以“思想政治教育系統”和“德育系統”為題名索引數據分析來看，關于思想政治教育系統研究文獻計量概觀存在一個最直觀的特征：關于系統論的研究成果比較豐富，以系統科學、教育系統、社會系統為研究對象的著作、論文等研究成果較多，為思想政治教育系統的研究提供了重要理論啟示和借鑒作用，而相對于德育系統、思想政治教育系統的研究資料則較少。總體看來，關于“思想政治教育系統”的研究還有待加強。從筆者目前所掌握的資料分析，對思想政治教育系統的研究主要有以下幾種代表性觀點：

1.思想政治教育系統工程論

田曼琦、白凱（1989）主要圍繞思想教育系統、思想教育主體系統、思想教育客體系統、思想教育環境系統、思想教育內容系統、思想教育原則系統、思想教育方法系統、思想教育信息系統、思想教育決策系統、思想教育評價系統展開論述。［1］魯勇（1989）對大學生思想教育系統設計、大學生思想教育系統工程、大學生思想教育體系進行論述。［2］潘樹章（2001）從德育大系統的角度，提出高校德育系統分為主體、目標、理論、方法、激勵、輔助、信息反饋、評價及懲戒等八個子系統。［3］陳中建（2008）以系統工程的思維觀念和方法對德育系統進行結構梳理和內容剖析，將目標系統、組織管理系統、內容系統、環境系統作為研究框架，對高校德育系統中的隊伍建設、學生德育實踐體系、德育環境和德育評價及各要素之間的相互關系進行了研究。［4］上述研究運用系統方法從系統工程對思想政治教育系統或德育系統進行研究，為展開對思想政治教育系統研究提供重要啟示，特別是系統工程研究方法中對結構和運行的剖析值得借鑒，但仍然停留在系統工程學范式框架內，并不是真正意義上的思想政治教育系統的研究。

2.大學生思想政治教育系統論

吳倬（2001）從當前高校德育工作中存在的問題出發，提出了建立結構合理、功能互補的高校德育系統的思想，認為德育領導小組與“思想政治理論課”教學處于核心地位并發揮主渠道作用，人文社會科學課程起重要補充，理工類課程教學是重要環節，以黨團組織、輔導員、班主任隊伍為主要承擔者的課外教育是對學生進行課外思想品德教育的重要環節。［5］韓小香（2006）等認為，高校新型思想政治教育體系的構建應確定一個指導思想、兩條教育線路、三大教育理念，以“隱性教育”為輔，營造濃郁的教育氛圍；以學生為本的教育理念為指導，構建全員育人格局；以自我教育為主體，構建立體思想政治教育網絡。［6］陳堅良（2006）認為大學生思想政治教育系統由科學控管系統、組織實施系統、信息反饋系統、評價激勵系統、保障系統等構成。［7］孫其昂（2007）認為高校理論教育是系統存在，該系統大體包括理念、課程、制度、設施、環境、主體、活動等要素，由這些要素組成高校理論教育的系統整體。［8］可以看出，上述觀點主要是從高校思想政治教育運行和工作實務層次對高校思想政治教育系統進行探討，已開始關注思想政治教育系統的研究，是對思想政治教育系統的實踐層次進行的反思和探討，對思想政治教育系統的總體性研究提供實踐基礎和實證檢驗。

3.思想政治教育生態系統論

宣仕錢（2006）認為，“思想政治教育過程依存于自身特有的生態系統，思想政治教育過程應該與開放的社會信息系統、社會實踐生態系統、社會發展的群體需求相協調，與營造自我發展的綠色空間相協調。［9］戴銳（2007）認為，思想政治教育生態可分為宏觀圈層（社會大環境及區域性生態等）與微觀圈層（組織內部生態）兩方面，兩個圈層均由意識圈層、制度圈層和物質圈層三大部分構成，其中意識圈層由心理、觀念、意見和學術成果等構成，制度圈層由社會制度、思想政治教育管理規章等構成，物質圈層由設備設施、場地場所、經費支持等構成。［10］邱柏生（2008）認為，從微觀角度看，高校思想政治教育本身是一個生態系統，這種生態主要由大學生思想政治理論教育、宣傳思想教育與日常思想政治教育幾個子系統構成；從中觀角度看，高校思想政治教育又是高等教育生態中的一個子系統，會受到高等教育體制、理念、教育制度變化的制約；從宏觀角度看，高校思想政治教育更處于社會環境大生態中。［11］盧嵐（2010）圍繞思想政治教育社會生態的結構、特征及結構創新三個方面，提出通過將以政府、學校、城市為中心的思想政治教育和以社會、農村為主陣地的草根性思想政治教育有機的融合，達到結構創新，功能升級，以實現思想政治教育實效性的全面提升。［12］可見，學界對思想政治教育生態系統的關注已開始由“環境”向“生態”范式躍遷展開對思想政治教育系統的生態展開研究，雖然并未直接論述思想政治教育系統的要素與結構，但作為一種從事實層面展開對思想政治教育系統生態進行的基礎性分析，對思想政治教育系統的研究提供重要啟示意義。

4.思想政治教育學科理論系統論

陳秉公（2006）認為，在學科基本理論的實踐基礎、理論基礎、學科理論研究規范和相關學科的理論前沿發生重要變化的情況下，學術研究主體對整個學科基本理論進行的系統整合，是學術研究主體自覺的學科理論整體建構行為。［13］關于思想政治教育學科理論體系，張耀燦（2007）認為，學科理論體系包括以思想政治教育學原理和方法、思想政治教育史、比較思想政治教育為主干學科和基本研究與應用的分支學科。［14］孫其昂（2010）認為，思想政治教育學科是思想政治教育學術共同體，它是以思想政治教育學知識為基礎，由思想政治教育學科成員、價值觀、科學研究、科學技術服務、學科規范（方法）等組成的學術性社會共同體。思想政治教育學科同時又是社會學術共同體，也是一個系統，具有系統的特征，要正確處理要素把握與系統把握、自然階段與自覺階段、歷史傳統與現展的關系，積極推進思想政治教育學科的系統發展。［15］可見，思想政治教育學科作為系統存在的認識也成為學界的主流觀點，雖然尚未對思想政治教育學科系統與思想政治教育系統二者作出區分，但已為二者的關系分析提供了基礎和啟示。

5.思想政治教育社會系統研究

孫其昂（2001）運用社會學原理從宏觀視角對思想政治工作進行探討，以系統方法論為指導，特別是運用系統性觀點分析思想政治工作，闡述了思想政治工作的系統性，思想政治教育系統不是一個孤立的系統，是與其他系統相聯系的系統，并對社會系統的思想政治教育功能、社會變遷對思想政治教育影響等，從社會學意義對思想政治教育進行系統分析。［16］另外，孫其昂（2007，2009）從歷史與社會的角度，對思想政治教育與社會系統、思想政治教育現代轉型等主題做了持續的探討，為思想政治教育系統的研究提供重要借鑒和啟示。［17－18］

二、思想政治教育系統的研究特點

從上述分析可以看出，思想政治教育系統性逐漸得到學界關注，已注意強調思想政治教育的整體性，開始展開對思想政治教育系統作了多方面的闡釋和剖析，經驗總結范式和理論建構范式在不斷發展中已形成了一些較成熟的結論，構建了一個歷時態和共時態的思想政治教育研究場域，呈現出鮮明特點：

1.系統性研究進入研究者視野

學界對思想政治教育系統性關注即一方面主要是在經驗工作總結范式中對高校思想政治教育系統展開論述，另一方面主要是從理論建構范式對思想政治教育系統進行理論建構與反思，提出許多非常有價值的觀點和理論，如生態系統論、學科系統論、社會系統論等等。思想政治教育系統研究已注意把思想政治教育當作一個多維度、點線面的立體結構來剖析，運用系統的思維方法進行理論分析與實踐考察。

2.多學科交叉研究成為顯著特征

思想政治教育系統是一個復雜的系統工程，對于復雜性和綜合性的思想政治教育現象和活動，如果僅憑運用單一的視角、片面的方法對思想政治教育進行理論研究和考察解釋，本身就是不科學的，不能讓人信服，也不適應現代思想政治教育理論研究和實踐發展的需要。可喜的是，思想政治教育系統研究已開始關注研究視角的多樣化、多層次性和交叉性，并有不少成果出現，如從系統科學、生態學、社會學等視角對思想政治教育系統展開初步探索，交叉學科研究范式初露端倪。

3.研究主題呈現多樣化特征

從思想政治教育系統研究現有文獻資料分析來看，從經驗總結范式中運用系統研究方法圍繞高校思想政治教育系統而展開的研究較多，如大學生思想教育系統工程、大學生思想教育體系、高校思想政治教育系統、高校理論教育系統、高校網絡思想政治教育系統研究等；從理論建構范式角度來看，運用系統研究方法圍繞思想政治教育系統進行理論研究的主題也呈多元化發展，如思想政治教育生態論、思想政治教育學科理論系統、社會大系統范式研究等。思想政治教育系統研究的主題多樣多元，既對思想政治教育經驗總結和理論建構具有重要意義，又有利于豐富和拓展對思想政治教育系統的研究深度和廣度。

4.經驗總結范式和理論建構范式并存發展

綜觀現在研究成果主要是在經典教育學范式語境中圍繞思想政治教育展開研究，存在經驗總結范式和理論建構范式兩個維度。從研究內容來看，由于歷史原因和學科建設滯后等因素影響，經驗總結性研究占了很大比重，但學術話語和學科意識雖有所增強，并逐步呈現出經驗總結和理論探索并存的態勢，經驗總結和學術話語同在，且逐漸從經驗總結上升到理論建構層次，特別是強調把思想政治教育當作一個系統研究逐漸受到關注，如生態系統范式研究和社會大系統范式研究，為思想政治教育系統研究提供重要理論借鑒和啟示作用。

三、思想政治教育系統研究的反思

思想政治教育系統的研究呈現出系統性、體系化關注，研究主題、內容和方法呈現多樣多元特征，反映了思想政治教育系統研究的一些新范式和新趨勢。但從總體上關照，已然的研究雖然涉及到了思想政治教育系統的多方面，但其研究的理論基礎和學術思維還比較薄弱，對思想政治教育系統把握和認知還處于經驗、零散的把握階段，沒有真正把握住思想政治教育系統整體，存在“致命內傷”和研究不足：一方面，不管是經驗總結范式和理論建構范式研究中都對“思想政治教育系統是什么”這個前提性追問尚未作出回答，對思想政治教育系統的要素、思想政治教育系統的結構與功能、思想政治教育系統的發展動力和方向、思想政治教育系統的優化、系統科學方法對思想政治教育系統的啟示等問題的研究都必須進一步深化與拓展，缺乏對思想政治教育系統所涉及的廣泛領域和研究內容進行系統性、整體性探索與研究；另一方面，由于缺乏對社會現實的關照，缺乏時代性，使得思想政治教育與社會發展時代需要脫節、思想政治教育時代要求與思想政治教育系統發展割裂開來，因而存在理論研究的不足。思想政治教育系統如何在一個社會轉型與結構調整的時代與時俱進的發展？如何重新認識思想政治教育系統與環境變遷之間的交互關系？如何進一步全方位認識和拓展思想政治教育系統的功能和價值？如何構造思想政治教育系統運行機制及評價？如何進一步實現其科學化發展等等問題亟需進行系統深入地研究。因此，思想政治教育系統研究面臨新的發展要求，除了上述亟需突破的問題，其未來發展還應注意以下幾個方面：

1.歷史與邏輯分析統一

運用歷史與邏輯分析統一是探尋與揭示系統思想和思想政治教育系統的歷史發展演變與內在結構的應然邏輯，這也是思想政治教育系統研究一項重要而艱巨的任務。按照歷史與邏輯統一的方法論要求，將思想政治教育系統研究放在歷史發展和現實社會視野中，注重強化思想政治教育系統性關注，運用哲學思辨的眼光去審視與評判思想政治教育系統發展歷史和發展軌跡，又要注重邏輯思維在思想政治教育理論與實踐運行中的廣泛運用并發揮作用，推動思想政治教育學科科學發展和思想政治教育價值更好地實現。

2.理論與實證研究并重

思想政治教育研究范式分殊與研究角度相異導致了思想政治教育系統研究中理論與實踐相脫離的現實，思想政治教育學術研究者與思想政治工作者間的鴻溝凸顯，經驗總結范式中思想政治教育系統來源于社會實踐活動而具有活力，針對性和應用性較強，但缺乏理論思辨性和長效性，而理論建構范式中形成的思想政治教育系統理論具有深厚的理論性和說服力，但由于概念化和抽象化，容易與現實脫離開來，缺乏應用性，因而思想政治教育系統理論研究中不能在強調系統思維展開研究的同時，自身研究中卻犯了如此錯誤。因此，在思想政治教育系統的研究中，既要具有自主意識和本土關懷，處理好傳統與現代的關系，又要具有問題意識和世界視野，處理好民族與世界的關系，把經驗總結與理論建構、學術研究與現實關照結合起來，凸顯思想政治教育系統和系統研究的時代性。

3.多學科與多范式研究共用

現代科學發展趨勢是高度分化與高度綜合，政治學、管理學、社會學、行為科學等日益成為思想政治教育學重要資源，各學科取長補短、相互借鑒是進行科學研究的內在要求。但要注意避免簡單移植和經驗總結，正如有學者敏銳且不乏遠見地提出：“借鑒型成果形成不了自己的特色，經驗型成果已經走到了盡頭，政策型成果顯得理論‘底氣’不足，比較型成果缺乏系統研究和應用，功能泛化型成果得不到社會的認可”［19］，因此，要“通過現有范式融合、經由交叉學科的范式創新、經由研究方法變革的范式改良路徑”［20］，實現思想政治教育系統研究的多學科聚焦和多學科方法交融。一方面，借鑒歷史學、社會學、經濟學、哲學、政治學等社會科學發展的理論成果，“提倡批判性借鑒，明確研究目標，把握立足點，注重學科借鑒的自主創新，把借鑒與自創有機結合”［21］；另一方面，思想政治教育系統研究更需要有自主的學科意識，應對“多學科理論與方法的吸納與運用，應當走出簡單的‘概念移植’、‘方法套用’、‘體系嫁接’等誤區，進入新的層面和新的境界，不斷地運用多學科思維方法和交叉學科研究范式展開”［22］，并且應在現有基礎上進一步改良和拓展，利用多學科知識的關聯性、相融性和互補性，借鑒系統論理論和方法開展思想政治教育系統研究。

4.學術的系統研究范式和行動的系統思維方式同行

運用系統論分析和研究思想政治教育系統，進行“系統性思維方式的框架性轉換”［23］，在思想政治教育學術共同體內逐漸形成思想政治教育系統研究范式，促進和提升對思想政治教育現代轉型、思想政治教育學科建設、思想政治教育發展、思想政治教育與社會等主題的探討，這是思想政治教育系統研究的重要任務和旨歸。一方面要運用系統研究范式，根據思想政治教育系統要素、結構、功能、特征等來認識思想政治教育系統，深化與拓展對思想政治教育系統的結構與功能、輸入與輸出、系統發展動力和系統優化等問題的研究，另一方面，要在學術系統研究范式指導下，運用系統思維方式指導和外化為全面辯證的行為活動，“在做思想政治教育工作中從事思想政治教育研究”［24］，把思想政治教育學術的系統研究范式和思想政治教育行動的系統思維結合起來，對思想政治教育系統進行“總體性”認識和把握，摒棄和反省狹隘、短淺的觀念偏差，運用全面、系統的思維方式促進和提升思想政治教育活動在全社會更全面深入、富有成效地發揮其功能和價值。

參考文獻

［1］田曼琦，白凱.思想教育系統工程學［M］.北京：人民出版社，1989.

［2］魯勇.大學生思想教育系統工程［M］.北京：北京大學出版社，1989.

［3］潘樹章.高校德育系統工程簡論［J］.西南民族大學學報（哲學社會科學版），2001（4）:92-96.

［4］陳中建.高校德育系統工程研究［D］.南京師范大學博士論文，2008.

［5］吳悼.建立結構合理功能互補的高校德育系統［J］.清華大學教育研究，2001（2）：123-128.

［6］韓小香等.我國高校新型思想政治教育體系構建研究［J］.河南社會科學，2009（3）:189-191.

［7］陳堅良.大學生思想政治教育的系統分析［J］.思想理論教育，2006（12）:60－63.

［8］孫其昂.高校理論教育體系構建研究［J］.思想理論教育，2007（3）:63－67.

［9］宣仕錢.思想政治教育生態系統的互動與耦和［J］.求實，2006（5）:81-82.

［10］戴銳.思想政治教育生態論［J］.理論與改革，2007（2）:150-153.

［11］邱柏生.充分認識高校思想政治教育的生態關系［J］.思想理論教育，2008（15）:28-44.

［12］盧嵐.斷裂處的光纜――現代思想政治教育社會生態論［M］.武漢：湖北人民出版社，2010：22.

［13］參見陳秉公.論思想政治教育學科基本理論的再系統化［J］.思想理論教育導刊，2006（8）:43.

［14］張耀燦.思想政治教育學科理論體系發展創新探析［J］.思想教育研究，2007（4）:11.

［15］孫其昂.論思想政治教育學科系統建構［J］.思想教育研究，2010（3）:21-25.

［16］孫其昂.社會學視野中的思想政治工作［M］.北京：中國物價出版社，2001：16.

［17］孫其昂.論思想政治教育的現代轉型［J］.思想教育研究，2007（8）:5-9.

［18］孫其昂.思想政治教育工作的現代轉型與歷史精神［J］.思想政治工作研究，2009（2）:47－49.

［19］余仰濤.思想政治工作研究方法論［M］.武漢：武漢大學出版社，2006:4-6.

［20］戴銳.思想政治教育研究范式的回顧與前瞻［J］.思想政治教育研究，2009（3）:20.

［21］劉五景.學科借鑒之思與學科借鑒之路［J］.河海大學學報（哲學社會科學版），2010（2）:13.

［22］沈壯海.論思想政治教育理論研究的新范式與新形態［J］.思想理論教育導刊，2007（2）：40－46.

高校思想政治工作總結范文第2篇

【關鍵詞】獨立學院 ；項目教學；雙師型教師

一、獨立學院學生的特點

獨立學院學生在學習、行為和思想上都具有自己的特征，我們應該認清并結合其特征因材施教，培養出合格具有獨立學院特色的應用型人才。獨立學院學生的學習、行為、思想特征主要表現在以下幾方面：

1. 學習特點

獨立學院學生內部的異質性強，部分學生偏科現象嚴重；他們與本二學生之間的智力水平沒有差別，但有的缺乏學習主動性，學習自覺性差；有的學習沒有恒心，心態浮躁，常立志卻無恒志；有的沒有正確的學習方法，學習效率不高，學習效果不好。

2.行為特點

獨立學院學生自律性差，生活沒有規律，用于上網或其他娛樂活動的時間較多；他們的自主意識較弱，易受外界影響；他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精；他們的自我組織能力較差，學生干部的組織能力弱，學生的團隊意識和服從紀律的意識較淡薄。

3.思想特點

獨立學院學生思想意識多樣化，主體意識和維權意識強；他們價值取向現實，責任意識、集體意識和協作意識相對淡薄；獨立學院學生政治取向主流，政治態度積極，政治動機多元化；他們缺乏遠大的志向，人生目標、學習目標都很現實。

4.思維習慣

獨立學院學生看問題比較片面，不能用發展的眼光來看待問題，不能正確對待遇到的困難，他們很少通過調整自己不正確的方法和習慣去逐步克服困難；他們不善于總結經驗，從成功中尋找不足，從失敗中吸取教訓，因此沒能提高自己的能力和學習水平。

綜上所述，獨立學院的學生這幾個方面的特點決定了學校的教學方法與手段應與其他院校有不同之處。但是目前獨立學院由于師資力量不足，很多專任教師都是來自母體院校，這些教師把母體院校的教學方法和方式用在了獨立學院，沒有因材施教，致使學生缺乏學習興趣，甚至厭煩學習。

二、財務管理專業教學方法改革若干建議

為了提高獨立學院的教學質量，提高學生的學習興趣，提高財務管理專業課程的教學效果，建議在以下方面進行改進。

1.根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法。

在課堂理論教學與仿真實驗模擬的同時，主要通過組織學生到行業和企業單位實地參觀考察、實際工作崗位煅煉、企業管理沙盤模擬演練等方式展開。通過聘請具有行業豐富經驗的兼職教師作校外輔導員，專職教師作為輔助來解答學生在實習過程中的具體問題，聘請社會上既有教授風范，又有豐富實踐經驗的社會各行業精英即“雙師型”教師。加強教師實踐教學和學生實踐鍛煉的針對性和高效性，提高實踐教學的質量和學生的應用創新能力。為今 后財務管理課程教學方法的進一步創新與改革積累了寶貴的經驗。

獨立學院學生動手能力較強，偏重社會活動，故應強調實踐教學，建議采取“3+1”模式，增加實踐教學比例，改革實踐教學方法，突破以往的教學實踐模式，積極探索新模式新方法，加強對學生思維能力和創新能力的培養上，重視學生在教學活動中的主體作用，重視發揮學生的主動性和創新能力。

2.探索應用“項目教學”新模式。

將專業課程各教學單元分解成若干子項目，明確各項目的教學重點與難點，以項目形式設定教學環境，通過項目教學或案例分析激發學生學習興趣，以此為引導引入理論教學的基本內容，最終達到“教、學、作”相統一。

3.通過集體備課的方式確定并豐富教學內容。

具體做法是統一課程組教師對各知識點及重點、難點的認識和把握，通過反復討論，對各章節切入點的選擇、重點與難點內容的闡釋、案例的引用、課中及課后應討論的問題、學生在課后應閱讀的文獻等進行了反復設計，以保證課程的整體性、系統性。

4.改革考核方式

教學質量監控與評價方面，強調多層面、多難度、多方式和多層標準，學生質量評價以能力水平為主要指標，重視綜合素質與知識運用的考核，采用多標化的考核方式。更加注重學生學習過程的考核，形成一套學習過程和學習結果并重的考核方法，改變以往“一考定成績”的考核模式。

5.突出本專業的教學特色

本專業的各個專業方向要緊密結合企業及行業的實際情況開展教學活動，突出應用型人才的培養，強化學生的實踐能力。加強與相關企業的緊密合作，從人才培養的各個環節均邀請相關企業專家參與，使人才培養緊密結合市場的需求。

6.加大教改力度，推廣教改成果。

建議每位教師在每學期開學前需提交本學期在課程改革的設想及實施計劃并要求在年底工作總結中，要有對教改工作的總結部分。此外，對教學效果好，學生歡迎的教改成果在本專業中進行推廣，要求本專業教師參加公開課活動，現場對教改效果的教師進行聽課，并現場進行交流學習。

結合以上幾點，本文通過闡述了獨立學院學生在學習、行為、思想等方面的特點，提出了獨立學院財務管理專業教學方法改革的一些建議，本文認為，獨立學院學生動手能力較強，思維較活躍，因此可以加強實踐教學環節，進行“項目式”教學，提高學生學習的興趣，從而提高學習質量。

參考文獻：

[1] 段雪輝.2007，對加強高校學風建設的幾點思考.科教文匯.2.20～21.

[2]任翠翠.2006，獨立學院學生思想政治工作探究.科教文匯.11.21.

高校思想政治工作總結范文第3篇

關鍵詞 輔導員 科研能力 路徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Abstract With the strengthening of national capacity building for counselors' comprehensive attention， enhance research capacity of counselors is also very important. However， at this stage the status quo is not optimistic counselor research capacity， how to enhance research capacity of counselors， so as to enhance the quality of their work and educational and scientific level in order to promote the comprehensive development of the ideological and political education work is important issues put in front of us.

Key words counselor； research capacity； path

1 輔導員科研能力提升的必要性

1.1 輔導員隊伍職業化、專業化、專家化發展的基本要求

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，這從政策上明確了輔導員的身份定位和工作要求，輔導員既是教師，是干部，也是研究者。輔導員不僅是學生思想問題的解惑者、專業學習的指導者、生活心理的關懷者，人生發展的導航者，同時也是教育科研的承擔者。輔導員工作是一項專業性很強的職業，需要依托思想政治教育學科，運用相關理論與方法，同時結合學生工作規律有針對性、實效性地開展工作。輔導員工作又不僅是一項職業，更是一項事業，要求輔導員不僅要成為大學生思想政治教育的專業型人才，而且要向專家型方向發展。一系列文件、通知如中央16號文件、教育部24號令等都對輔導員科研能力提出明確要求，在剛頒發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中根據等級對輔導員科研能力也做出具體規定。

1.2 做好思想政治教育工作的必然要求

當今社會風云突變，社會思潮紛繁復雜，大學生的思想和心理也呈現出多元化、復雜化，加之高等教育的新要求，使得輔導員工作的范圍擴大，內容增加，難度加大，專業化要求也日漸提高。傳統的思想政治教育理念與方法已很難適應新形勢的發展要求，而這就要求輔導員加強科學研究，重新梳理教育理念，把握新的工作規律，創新思想政治教育方法。輔導員要結合自身工作中積累的第一手資料和實踐經驗，歸納總結，理論分析，形成成果。要在已有成果基礎上，聯系當前出現的新情況新問題進行創新，形成一定的理論研究。也就是要把出現的問題變成研究的課題，把已有的經驗上升為總結的理論。而形成的理論研究反過來指導實踐可以提高工作的針對性、實效性和主動性，從而形成良性循環。

1.3 輔導員自身發展的內在訴求

輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，而所謂的“人生導師”是指輔導員要有“領先一步”、“高人一籌”的能力，要把思想政治教育滲透到學生的專業學習中去，改變輔導員的職業形象，擴大在學生心目中作為有學問的教師的影響力。輔導員科研能力可以說是做好各項工作的基本功，它的提升也會伴隨著管理、研究以及教學的長足進步，能增強輔導員的職業興趣和認同感，激發出不竭的工作動力，并進一步明確自身的發展方向。前面也提到了在輔導員所應具備的眾多能力中，其科研能力處于核心地位，輔導員要想增強自身核心競爭力，其科研能力的提升最為重要。2002年楊世傳首次使用了“研究型高校政治輔導員”一詞，把“研究”作為輔導員職業素質的內在要求正式提出。現階段輔導員科研素質研究也成了比較熱門和新興的研究方向，輔導員要實現自身的可持續發展，提高科研能力勢在必行。

2 輔導員科研能力的現狀

2.1 科研時間不足

教育部24號令規定了輔導員包括心理咨詢、安全教育、資困助學、就業指導、班級管理、黨團建設等八項主要工作職責，但在實際工作中，只要與學生相關的一切工作都和輔導員有關。輔導員受各部處、各機構、各系室的多頭領導，扮演著上傳下達的辦事員角色，是學生的“馬大姐”，實行一肩挑。坊間流行一句：兩眼一睜忙到熄燈，輔導員工作是白加黑、五加二，這是輔導員工作的真實寫照。輔導員工作可以說是事情多、時間長、強度大、責任重。輔導員整天忙于應付日常繁雜瑣碎的學生事務性工作，根本沒有時間和精力投入到本應作為工作重點的思想政治教育工作，自然也不會對思想政治教育的客觀規律進行深入研究。

2.2 科研意識淡薄

輔導員的科研意識是指輔導員要具有及時發現學生工作中的各種情況和問題并積極主動進行思考探索研究的意識。許多專家學者的調查表明，輔導員的科研意識淡薄，很多科研論文、成果是為了評職稱的“功利”需要。很多輔導員認為他們的主要任務就是帶好學生，而科研的事情應交于專業課教師，也就是經常提到的“重管理、輕學術”思想。部分輔導員習慣于簡單套用現成的經驗、方法和理論，恰恰沒有意識到提高科研能力能為他們的工作帶來更高的效率，也缺乏用科學的方法來發現問題、分析問題、解決問題的意識。

2.3 科研能力不強

隨著輔導員準入門檻的提高，現階段輔導員大多是碩士研究生，甚至還有一部分是博士。可是說輔導員隊伍的整體學歷較高，其科研能力不可小視。然而眾多輔導員并非專業出身，理論基礎不扎實，其研究多數是對某一現象的描述，理論性、學術性不強。由于缺乏系統的學科知識，所以在處理問題、分析資料時不能用專業知識加以指導，未能把個人工作和科學研究進行很好的結合。同時“輔導員出口多元，發展自主”的流動性也讓眾多輔導員在考慮年齡大后的分流問題，為自己從事教學、研究、管理等崗位作準備，更多關注自身未來發展方向，思想政治教育方面的研究有很大的提升空間。

2.4 科研氛圍不濃

由于輔導員專業背景分散，加之工作任務繁重，輔導員的時間和精力都有限，在一起討論的更多是實際問題。在輔導員的各類培訓中，更多關注的也是學生工作技能的培養，對輔導員科研上的培訓、指導和規劃明顯不足。從學校層面說學校未把輔導員作為學校科研隊伍的重要組成部分，在課題立項申報、成果評定等方面給予的政策傾向性不夠，輔導員科研隊伍建設缺乏相應的保障制度。目前，輔導員的科研工作多處于自發、散養的狀態，這樣的氛圍直接導致輔導員科研意識的缺乏，科研成效不高。

3 輔導員科研能力提升的路徑

3.1 在工作中學習

理念是行動的先導，學生思想政治工作多樣化和復雜化的發展趨勢要求輔導員樹立“工作學習化，學習工作化”的理念，要不斷夯實自身的理論基礎，不僅要學習思想政治教育的專業知識，也要涉獵管理學、心理學、教育學等領域，同時還要對所帶學生的專業有一定了解，也就是要跨領域學習，進行多領域知識融匯整合。輔導員只有具備扎實的理論功底，才能應對工作中出現的各種問題，才能入情入理地分析解決問題，才能做好學生的領路人。要根據輔導員工作的實際，多形式多途徑地開展崗前培訓、日常培訓、專題培訓、骨干培訓等，通過培訓完善知識結構、增強科研意識，提高科研能力。同時為輔導員相互溝通交流搭建平臺，使他們結合自身的實際工作和科研興趣，分工合作，在合作中凝練科研方向，提升科研實力。現階段從國家到學校為輔導員進一步深造提供了很多政策支持，也搭建了很好的平臺，輔導員應結合自身實際，依托教育部輔導員培訓和研修基地，有選擇性地攻讀相關學位，不斷提升自身學歷層次，完善自身知識結構。

3.2 在學習中總結

輔導員是大學生健康成長的知心朋友，要貼近生活，貼近實際，貼近學生。輔導員要彎下腰多深入學生中去，要及時、全面、深入地了解學生的需求以及遇到的各種問題，只有這樣才能掌握第一手的資料，從而為他們的健康成長提供深入細致的指導。輔導員要注重積累，及時做出工作總結，通過撰寫工作日志、生活日記、工作計劃、總結報告等積累豐富的材料，同時要把積累的材料分類歸納總結，也就是要總結經驗、積累知識。對于日常工作要多思考，對于突發事件、典型案例要多觀察，要總結出一些可以借鑒的經驗性規律，從而提高工作的針對性和實效性。輔導員每學期要注重總結，分析得失，要制定好自身職業發展規劃，在實際工作中不斷提升自我，實現職業化、專業化、專家化的發展。

3.3 在總結中提升

輔導員工作不僅是一門科學，也是一門藝術，這就需要輔導員創造性地開展各項工作。首先，輔導員在實際工作中積累了第一手的資料和大量的實踐經驗，如何將這些資料歸納總結后運用學科意識和專業理論思維，將其上升到一定的理論高度是每位輔導員應考慮的。輔導員要將所掌握的資料分類歸納，運用相關知識進行分析，掌握其共性規律，并以此為點進行深入研究，也就是要總結經驗，探索規律，提升理論。而在此基礎上形成的新理論反過來指導新情況新問題更具有針對性和實效性。其次，就現階段輔導員從事科研現狀來說，大多以應用性研究和實踐性研究居多，理論性研究和文獻性研究相對較少，實際上大學生思想政治教育的很多文件是理論研究的成果。這就要求輔導員要勤于觀察思考，要學會研讀文件，在多讀多看多學習中總結提升。再次，輔導員可以拓展自己的研究范圍，不僅可以研究實際工作中遇到的問題，也可以研究熱點問題，更可以把思想政治教育與所帶學生專業相結合，實現交叉學科的研究。只要是與學生相關的，輔導員都可以在歸納總結基礎上，提升高度，深入探討，理論研究。

當今社會瞬息萬變，新情況新問題層出不窮，過去單純的“說教式”的思想政治教育模式已經不能完全適應社會的需要，這就需要輔導員在工作中學習，在學習中總結，在總結中提升，實現由事務型向學習型、由經驗型向科研型轉變，提高大學生思想政治教育的科學化水平。

參考文獻

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高校思想政治工作總結范文第4篇

（一）促進德育回歸社會現實，增強德育的實用功能。

國外非常重視社會性的思想政治教育，因為思想教育對象生活在現實之中，無時無刻不受周圍環境的影響。因此，我國的德育工作也應調動一切因素，一切手段，包括家庭、學校、社會團體和大眾傳媒，注重營造思想政治工作的氛圍，保持思想政治教育強烈的滲透性和持久性，使人們在良好的大小氛圍中經受精神的洗禮，提高思想境界。而良好的社會大環境的形成又要靠公民的自覺性、社會良好的控制手段、專業人員的良好素質以及全社會成員的共同努力來實現。我國學校德育對培養合格的社會主義接班人這一遠大目標十分關注，相對來說，德育對如何適應社會變化與發展，如何更好地服務社會現實的具體目標重視不夠。因而面對市場經濟、信息社會、知識經濟的到來，德育有時表現得蒼白無力。美國學校德育特別強調德育的社會適應性，認為在現代社會里應根據社會現實的需要，注重學生自主意識、道德選擇能力和社會適應能力的培養，以便有效地應付和面對多元多變的世界和社會形勢。其實德育立足于為現實的社會服務同培養一代又一代的社會主義新人的目標是一致的，育人是德育的根本目的，服務社會也是德育的重要任務。

（二）加強滲透性教育，注重社會大環境下隱性教育的德育功能。

我們要克服我國學校德育注入式的弊端，就要借鑒美國全面主義模式的先進經驗，在堅持傳統灌輸型教育的同時，拓展課外德育途徑，逐步提高德育的效率。 首先，要以校園文化活動、以教育和行政管理為載體，寓德于環境感染之內，施教于無形熏陶之中，這種把教育的意向、目的滲透到或潛藏在與之相關的活動或環境的功能，有利于充分發揮學生自我教育的作用。校園文化以其鮮明的導向特征、廣泛的參與特征、內在的集聚特征、強烈的時代特征和調適、規范功能，在學校德育中居重要地位。其次，必須加強校園文化教育建設，并著力于班風與宿舍環境建設，使優化的校園文化教育通過感染、約束、導向、升華等途徑，促進學生道德品質的形成。

從中美兩國德育實施模式的比較中看出，以“德目主義”為模式的中國與以全面主義為模式的美國都有各自的優點和不足，二者的相互學習，相互借鑒不僅是必要的也是現實的。事實上從世界德育的發展趨勢來看，“德目主義”和全面主義兩種模式的趨近和結合代表著德育模式的未來走向。美國的大、中、小學近年來都普遍開設比較固定的道德或人文課程；中國的各級各類學校也越來越重視拓展課外德育途徑，注重社會大環境的德育功能。這些成功的經驗和做法從某種意義上講正好反映了現代教育的某些發展規律，代表著人類共同的文明成果。我們應當正確地對待這些成果，批判地借鑒和汲取有益的東西為我所用，以期推動我國德育工作的改革。 轉貼于

（三）與時俱進，更新德育觀念。

在德育的指導思想上，要實現兩個轉變。一是要由封閉式學校教育向開放式學校教育轉變。“開放”的內涵有三：1.思想開放。不是禁錮學生的思想，而是解放學生的思想，不是限制學生思想的發展，而是啟之以思，百花齊放，形成一種濃郁的學術交流的氛圍和思想自由的環境。2.信息開放。大學是社會獨特的一隅，它是文化的集中體現地，也往往是各種信息的聚集地和擴散地，封閉辦學是根本辦不到的。特別是處在沿海開放地區的高校，可以說既是外來文化的登陸場，也是中外文化的交匯處，又是各種信息的薈萃地和最新文化的大櫥窗。信息開放有其不利的一面，但有利和積極的一面是最主要的。因為改革開放帶來的不只是幾個蒼蠅，更多的還是科學、民主和文明。3.德育途徑的開放。這里有兩層含義：（1）教育如果只專注于學校范圍之內，其效果將是極為有限的；必須將家庭、社會和學校組成三位一體的教育體系。讓學校主動協調社會力量，并力求優化社會大環境，樹立德育的全員意識，形成教育合力，達到一種相互溶入、相互滲透和相互支援的程度。（2）要堅持請進來、走出去的教育方式，加強德育基地建設，加強社會場館建設，重視社會實踐活動。這是提高學校德育與學生認識社會的一致性程度的一個重要措施。

（四）加強德育理論研究，提高我國德育工作的科學性和實效性。

高校思想政治工作總結范文第5篇

關鍵詞：研究生；輔導員；困境；管理

1999年之后，伴隨著《面向21世紀教育振興行動計劃》的頒布與實施，我國高等教育進入了快速發展的新時期，招生人數急速增加，開啟了高等教育大眾化的新階段。在此背景下，研究生教育規模持續擴大，1999年全國在校研究生23萬人，招收研究生9萬人，到2005年，全國在校研究生98萬人，招收研究生37萬人，而截止2010年，全國在校研究生153.8萬人，招生人數達53.8萬人，分別是1999年的6倍和6.7倍（數據來自中國教育在線）。

高校思想政治教育是以提高學生思想政治素質和道德修養為宗旨，是貫徹黨教育方針的根本途徑，肩負著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重任。根據2004年教育部16號文件配套文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》精神，輔導員是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人，輔導員角色定位主要包括思政教育、班級管理和咨詢服務三大部分。

1研究生輔導員工作面臨的現狀與挑戰

1.1思政工作利弊并存

經過本科生階段的思想政治教育和引導，多數研究生政治上追求上進，信仰，關心時事，具有較強的時代使命感與責任感。另一方面來看，研究生包含博士、碩士研究生，在職和非在職研究生、全日制和非全日制等不同類型，群體復雜，部分研究生在思想政治素質上并沒有達到與他們的專業知識相稱的高度，存在非主流的信仰和信念，甚至有的研究生政治信仰迷茫，理想信念模糊，導致社會團結意識差，責任感缺失，還有存在缺乏艱苦奮斗的精神，心理素質相對脆弱，對盛行的享樂主義、拜金主義以及極端個人主義的抵御能力不足。同時，由于研究生年齡較長，具備一定的社會閱歷，思想意識的可塑性不強，均為推進研究生思想政治工作的挑戰。

1.2班級管理面臨挑戰

在研究生班級管理和建設當中，面臨如下幾個問題，組成班級的專業有別，在學習上，所修課程不盡相同，生活中，圍繞不同專業各自的作息時間和起居規律也存在差異，導致班級同學之間接觸和交流偏少，彼此之間的信任感和認同感較弱，影響班級凝聚力。此外，進入研究生階段，部分學生參與集體活動的積極性不高，存在一個認知的誤區，即認為參與活動占用了學習的時間，影響實驗操作、論文撰寫等。

1.3服務就業任務艱巨

高校畢業生研究生人數逐年增加，就業競爭也日趨激烈，在此背景下，研究生普遍存在就業壓力，同時多數研究生堅持自己的追求，擁有較高的就業期望。通常在就業選擇時，多數研究生會設立一定標準，如就業地點聚焦于大城市，也有部分研究生的選擇范圍僅限于出生地所在地市，單位性質則集中于公務員、事業單位、國企等，這在一定程度上縮小了就業范圍和選擇，加劇了就業難度。另一方面，就業意愿的趨同性（如公務員熱）導致競爭激烈，抬高了入職甚至報考門檻，減少了就業機會。此外，研究生長期的學生生涯雖積累了豐富的理論知識，具備一定的科研水平和能力，但是社會經驗和閱歷尚欠缺，對各類招考、競聘中的選拔方式不太適應，未能發揮自身的真實能力和水平而影響就業。

2推進研究生輔導員工作的建議

2.1樹立意識，強化師資全力做好研究生思政工作

首先，重視研究生思政教育的必要性，必須摒棄“重智育”、“輕德育”的錯誤觀念，牢牢樹立兩者一起抓的教育理念，并建立制度，逐步引導，將這種理念植根于教師的思想，身體力行做研究生的思政教育工作。

其次，目前高校研究生思政教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師和輔導員，但研究生輔導員隊伍的建設仍不夠完善，兼職輔導員較多。因此，首先需要相關部門花力氣配齊人員，并加強培訓和指導，建立一支戰斗力強、工作經驗豐富的思政工作隊伍。另不同于本科生，研究生培養為導師負責制，需要充分發揮研究生導師在思政教育中的示范、引導作用也將極大的促進研究生思政教育。

第三，建立制度，創設思政教育的有利環境，逐步探索一套可行的評價研究生思政素質制度和標準，促進和引導研究生重視自身的德育發展，幫助學生樹立德育至上的理念，幫助學生主動認知樹立正確信仰，建立正確的人生觀，價值觀和世界觀的重要性，即調動學生做好思想教育的主觀能動性。另一方面，需建立并落實思政教育工作者的考核制度和激勵制度，真正選拔和任用一批善做思政工作的工作人員，以開拓思政工作新局面。

2.2健全機構，完善制度，以班集體建設做好研究生常規管理

無規矩不成方圓，做好研究生班級管理工作，首先應建立一套適合班級實際情況，能夠兼顧不同專業的培養和服務需要，具有可行性的管理制度，如獎懲制度，定期班會制度，黨團建設工作制度等，通過制度內化和規范研究生的行為。其次，要培養一批干部，選擇一批有能力，素質好，愿意干的學生擔任班級干部，平時工作中不止是使用干部，還要注重指導與培養。如定期召開學生干部座談會，做好階段性工作計劃和工作總結的同時，暢談所面臨的困難，交流工作心得，達到好的做法能共享，實際困難能解決的目的，在提高學生干部工作能力的同時，促進班級工作順利開展。再者，構建一個班集體文化，根據研究生實際，結合專業，以不同專業研究生的興趣點為切入點，組織班集體活動，逐步打造禮貌、誠信、遵紀、守規的班級文化，實現建設有集體榮譽感，有凝聚力的積極向上的研究生集體的目標。

2.3打開思路，提供平臺，多方位錘煉以提高研究生就業競爭力

就業難的致因復雜，就目前現狀積極服務研究生就業。首先輔導員應積極引導研究生形成正確、客觀可行的就業理念。如通過集體統計和個人談心方式，對畢業生就業意向進行調研摸底，把握研究生就業方向、心態和期望。其次，開展針對性培訓和服務，如針對研究生就業經驗欠缺的現實，可組織招考模擬訓練，確實提高研究生就業能力。此外，需注重收集就業信息、拓寬就業渠道。

在新形勢下，為做好研究生教育工作，培養德育、智育全面發展的高素質人才，需重視研究生輔導員工作，加強調研，找準存在的困難和問題的根源，逐步解決和完善。作為一名輔導員，則應用心思考，以身作則創新和改進研究生教育管理工作，形成齊抓共管的良好局面，更好的服務研究生成長、成才。

參考文獻：

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