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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);情景模擬;地理課堂;
案例教學(xué)是對(duì)客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實(shí)感的描述和介紹,作為一種課堂的教學(xué)素材,將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),是落實(shí)新課程改革的有效補(bǔ)充,教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢(shì)和特色,幫助學(xué)生理解,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用,有效的促進(jìn)教學(xué)效率。
一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn),運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知,學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的理解和信息的獲取后對(duì)獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用,進(jìn)而獲取掌握地理知識(shí)和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型,一種是從道理到案例型,即從地理知識(shí)的基本概念和基本原理出發(fā),通過(guò)知識(shí)的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維,加上案例為輔助,加深理解,進(jìn)而獲取解決地理問(wèn)題的能力;另一種是從案例到原理型,通過(guò)生動(dòng)形象的案例說(shuō)明和分析,幫助學(xué)生找出地理知識(shí)所遵循的規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際的地理問(wèn)題[1]。
案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo),對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識(shí),通過(guò)對(duì)地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析,明晰地理事物間的相互聯(lián)系,建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型,找出地理教訓(xùn)過(guò)程中的知識(shí)規(guī)律,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性、社會(huì)性、綜合性、區(qū)域性及針對(duì)性,不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律,需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義
案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性,可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,做到教學(xué)相長(zhǎng)。
(一)有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上,以教師的講學(xué)生的聽(tīng)為主,教師是課堂的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī),體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力,能給學(xué)生提供更為廣闊的空間,幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬,適應(yīng)新課程改革的要求。
(二)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識(shí)同生活間的聯(lián)系還不是很密切,學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局,對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸,顯得通俗易懂,能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律,對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,地理技能和知識(shí)運(yùn)用能力不斷提高,思維得以發(fā)散,綜合能力也在不斷提升[3]。
(三)有利于培育學(xué)生探索精神
案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問(wèn)題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,也可以通過(guò)案例分析去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路,對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考,與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)和平等的交流,整個(gè)過(guò)程讓思想不斷碰撞,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實(shí)施途徑
(一)選擇典型案例,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
日常教學(xué)中,教師要多選擇比較典型的案例,結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律,選取生活中一些趣味性和知識(shí)性比較突出的案例來(lái)加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘,結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格,突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在課堂上能否對(duì)案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論,能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中,對(duì)一些地區(qū)的典型事例要深入分析,可以為學(xué)生提供一個(gè)鞏固知識(shí)和加深理解的知識(shí)平臺(tái)[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié),就要結(jié)合一些時(shí)事政治和地方實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué),如福建本身就是一個(gè)自然災(zāi)害比較多的省份,影響最大的就是每年的臺(tái)風(fēng),此外還有地震、泥石流、干旱等,在教學(xué)上也可以選取一個(gè)比較典型的案例如臺(tái)風(fēng)通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻、動(dòng)漫、圖片來(lái)演示臺(tái)風(fēng)的來(lái)源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容,將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá),加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生展開(kāi)討論,通過(guò)討論、教師點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識(shí)體系,對(duì)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例,可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,吸引學(xué)生的眼球,在課堂上就能主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí),有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時(shí)事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如在講授中國(guó)政區(qū)圖時(shí),可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課,先播放《美麗中國(guó)》的短片視頻,配以輕音樂(lè),讓學(xué)生為之興奮,同時(shí)也在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。之后讓學(xué)生上來(lái)講解一下自己曾經(jīng)去過(guò)哪些省份旅游,對(duì)各個(gè)地方的認(rèn)識(shí),接著老師進(jìn)行講解,最后還可以播放《國(guó)家》的勵(lì)志歌曲,在幫助學(xué)生記憶的同時(shí),還可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,提高學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式,發(fā)散學(xué)生思維
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要采用立體式和開(kāi)放式的教學(xué)模式,摒棄填鴨子式的教學(xué),更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)摗@喂虡?shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,要營(yíng)造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,不墨守成規(guī),組織好教學(xué)內(nèi)容,較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中,要幫助學(xué)生舉一反三,拓寬視野,尋求多種解決問(wèn)題的方法,并找出最佳的問(wèn)題解決辦法。同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)散思維,對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié),對(duì)解決問(wèn)題的方法也要深入分析,揭示案例中所包含的地理知識(shí)和原理,提高學(xué)習(xí)能力。
(四)明晰研究取向,提高綜合素質(zhì)
教師要對(duì)新課程改革有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí),明確自己在教學(xué)過(guò)程中的研究方向和價(jià)值取向,特別是要明確教學(xué)過(guò)程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動(dòng)態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì),在聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)等方面的技能都要強(qiáng)化,同時(shí)要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討,提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián),鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考,將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來(lái);案例選取貴在創(chuàng)新,對(duì)地理事物要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),從新的視角和創(chuàng)新取向角度來(lái)探究知識(shí)間的變化規(guī)律;案例的選取也要有真實(shí)性和可操作性,要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工,包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價(jià)值判斷"等一系列過(guò)程,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);案例的選擇也要有層次感,融入宏觀和微觀的研究?jī)?nèi)容,滲透可持續(xù)發(fā)展;在動(dòng)態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化,分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。
總之,案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織,也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時(shí)期,要以新課程改革的要求為指導(dǎo),不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中反思,在思考中創(chuàng)新,就能起到事半功倍的作用,就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識(shí),提高綜合能力。
參考文獻(xiàn):
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地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科,涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí),具有較強(qiáng)的廣泛性、區(qū)域性、實(shí)用性、綜合性以及實(shí)踐性。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn),地理學(xué)的空間表達(dá)方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此,地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視,如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì),地理學(xué)科背負(fù)著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過(guò)程中,教育計(jì)劃的推行時(shí)暴露出很多的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便,工資待遇較低,使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教,從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏,地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后,老師本身又不進(jìn)行專研,只是對(duì)地理書(shū)的內(nèi)容照讀,就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成,地理知識(shí)功底十分薄弱,創(chuàng)新意識(shí)不足,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少,這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年?yáng)|北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中,使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以,不對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試。并且大多時(shí)間都留給語(yǔ)、數(shù)、外等主科,使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過(guò)少,使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外,農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念也很落后,認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好,小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí),有很多課程需要三維立體化的教具,但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足,甚至沒(méi)有,在地理教學(xué)器材上的投入較少,在很大程度限制了地理教學(xué)的開(kāi)展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個(gè)相對(duì)抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在之前沒(méi)有接觸地理的情況下,學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難,再綜合以上幾點(diǎn),師資力量差,地理課不被重視,教具也較為缺乏,課堂氛圍不活躍,自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外,傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書(shū)”模式,較為呆板、單一,難以捕獲學(xué)生眼球,教學(xué)效果也并不明顯,且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,使地理課堂失去活力。另外,教學(xué)案例較少,使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒(méi)有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué),忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法,無(wú)法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色,無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫(kù)的意義
當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才,而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因,以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn),嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對(duì)以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀,地理學(xué)科案例庫(kù)可以充分解決好教與學(xué)的問(wèn)題,為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇,促進(jìn)從原來(lái)以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力,對(duì)于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要,有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代步伐,符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫(kù)依托現(xiàn)代技術(shù)手段,創(chuàng)新了教學(xué)方式,這種創(chuàng)新,有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。開(kāi)發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫(kù),共享案例資源庫(kù),對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫(kù)有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)地理學(xué)科的重視程度
利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新,提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值,使地理學(xué)科的影響力提高,社會(huì)價(jià)值進(jìn)一步加大,進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念,促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知,減小城鄉(xiāng)教育差距,對(duì)于解決地理課堂教學(xué)問(wèn)題具有實(shí)際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用
案例庫(kù)通過(guò)教師引導(dǎo),使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例,或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理技能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐能力。為未來(lái)培養(yǎng)綜合性地理人才,服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會(huì)、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫(kù)既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述,又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識(shí)。對(duì)于一些雖具備專業(yè)地理知識(shí)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師,拓展了教學(xué)模式與方法,提供了理論支撐,大大提高了從教技能和教學(xué)效率,在科學(xué)開(kāi)展教學(xué)方面,也將會(huì)有較大的指導(dǎo)意義,進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體,建立在教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的了解,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析從而解決地理問(wèn)題,從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫(kù)的完善共享
推進(jìn)案例庫(kù)向全面、綜合、完善發(fā)展,就要真正樹(shù)立起“全員共建、案例共有、平臺(tái)共管、利益共享”的案例庫(kù)建設(shè)理念,在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用,在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對(duì)于新課程改革有較大推動(dòng)作用
新課改對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求,要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)分析、思考、探討問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,且尊重學(xué)生個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn),制定個(gè)性化案例,使案例庫(kù)種類豐富,促進(jìn)科學(xué)教學(xué),有助于師生共同發(fā)展,符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫(kù)建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性,絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí),避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來(lái)源準(zhǔn)確、可靠、客觀,要全面的查閱信息,保證論證充分,分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度,方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問(wèn)題采集,并展開(kāi)教學(xué),據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際,符合教師教學(xué)水平實(shí)際,符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際,有效針對(duì)教學(xué)特點(diǎn),制定并遵守教學(xué)原則。另一方面,由于地理知識(shí)繁多復(fù)雜,要將案例庫(kù)建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性,提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識(shí),但認(rèn)知寬度較窄,且對(duì)科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足,因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則,在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例,在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科,與其他學(xué)科有很大差別,這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此,案例庫(kù)的建設(shè)要以圖表為主,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣,從而進(jìn)行獨(dú)立思考,解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)地理的技巧,培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力,并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個(gè)學(xué)科從不同方面闡述知識(shí)和理論體系,各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此,建設(shè)案例庫(kù)時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對(duì)地理的影響及作用,利用學(xué)科之間的聯(lián)系,使學(xué)生更好的理解分析案例,且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科,案例的選擇要兼顧文理思維,使學(xué)生建立多方位,更加全面的知識(shí)體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫(kù)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念,形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng),因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫(kù)的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題,弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開(kāi)發(fā)目的
開(kāi)發(fā)與建設(shè)共享案例庫(kù)應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn),以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略,服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色,利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度,促進(jìn)學(xué)生整體水平提升,使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合,從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興,闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問(wèn)題及科技需求,進(jìn)一步深化中國(guó)鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例,保持案例庫(kù)不斷更新,案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在,不宜選擇時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或歷史時(shí)間悠久的案例,并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí),且最好是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境,并且對(duì)特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行描述,讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況,能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連,加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力,使學(xué)生易于理解,確保知識(shí)為社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強(qiáng)案例庫(kù)區(qū)域間的共享機(jī)制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫(kù)建設(shè)需要不斷完善,就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對(duì)案例的補(bǔ)充,依靠團(tuán)隊(duì)的力量,推動(dòng)建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫(kù),增強(qiáng)共享意識(shí),建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變,更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流,從而對(duì)鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫(kù)
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及,雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn),但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板,通常只是通過(guò)圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式,多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如,可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺(tái),通過(guò)將地理案例與視頻、音樂(lè)、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻,增大地理案例的影響力與共情力,拓寬傳播途徑,從而有利于共享案例庫(kù)的進(jìn)一步推廣和提高,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用,而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果,學(xué)生是案例分析、探究的主體,不僅要了解案例的問(wèn)題本身,還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)和地理技能的方法,因此,在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系,使學(xué)生易于理解,使教師方便講授,提高教師與學(xué)生的交互性,有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力,完成開(kāi)放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫(kù)實(shí)施過(guò)程
建設(shè)前,大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例,豐富案例種類,滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求;建設(shè)時(shí),將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類,同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選,將時(shí)效性較差,違背科學(xué)原則案例刪除;建設(shè)后,積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋,及時(shí)改正案例庫(kù)中的不足,滿足用戶需求。民族要復(fù)興,鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興,也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育,才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興,產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵,教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才,人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展,促進(jìn)農(nóng)村教育振興,是決策者和教育研究者亟待解決的問(wèn)題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才,有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫(kù)的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫(kù),也是為學(xué)生提供素材的平臺(tái),更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展,而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)教育差距,培育地理人才,支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
[參考文獻(xiàn)]
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廣大的教育工作者在新的教育思想下,開(kāi)展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究,新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中,情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字,主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶,通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué),它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建,還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展,而生成新的知識(shí).更為重要的是,情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。
職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ),是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生,學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員,技術(shù)管理人員,技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過(guò)程中,中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就,為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫,中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來(lái)生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降,他們中相當(dāng)一部分沒(méi)有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣,個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大,道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生,無(wú)論專業(yè)實(shí)力,還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處,特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失,不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì),大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利,奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀,對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性,缺乏對(duì)人本主義的追求,缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。
情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展,近年來(lái)心理科學(xué)的研究表明,情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為。因此,如何通過(guò)良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題,而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開(kāi)發(fā)具有良好的效用,如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢,給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個(gè)嶄新的,需要不斷探索和完善的課題。未來(lái)的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系,形成完整的情感教育鏈條,挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用,才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā),研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂,幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變教學(xué)手段,適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教,數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo),
三、文獻(xiàn)綜述
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對(duì)信息的選擇,監(jiān)視信息的流動(dòng),促進(jìn)或組織工作以及,干涉決策、推理和問(wèn)題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對(duì)信息的評(píng)價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō),積極的情緒在任職過(guò)程中起到協(xié)調(diào)、組織作用,工作效率高;而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用,工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽,建立良好的人際關(guān)系。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。
西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的,而且有的概念還是直接來(lái)源于宗教生活,如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。
情感教育的理念近年來(lái)頗受各國(guó)教育界的重視。不少國(guó)家、地區(qū)都進(jìn)行過(guò)重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐,其中較為成功的有英國(guó)的“夏山快樂(lè)教育”、“體諒教育”、美國(guó)的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國(guó)內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無(wú)錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。
我國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過(guò)程中一個(gè)組成部分,通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征,真正成為品德、這里、體制、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是:沒(méi)有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中,知識(shí)的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國(guó)內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開(kāi),從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見(jiàn)一斑:“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”;“淺談體育教學(xué)中的情感教育”;“談情感教育對(duì)高考教學(xué)的催化作用”;“地理教學(xué)情感教育初探”;“情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”;“論中學(xué)歷史課的情感教育”;“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)位論文中,碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體,而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問(wèn)題,將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中,就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐,提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心去激勵(lì)、感染學(xué)生,要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評(píng)價(jià)方式,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對(duì)情感及情感教育理論的基本把握和重視,所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對(duì)當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁,一定程度上起到了喚醒人們對(duì)情感及情感教育問(wèn)題注意的作用,而對(duì)情感及情感教育本身的問(wèn)題涉及甚少。總體而言,當(dāng)前的情感教育研究中,關(guān)于情感及情感教育本身的核心問(wèn)題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開(kāi)的探討無(wú)論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對(duì)于情感和情感教育的含義、本質(zhì),當(dāng)代中國(guó)情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過(guò)程、方法與規(guī)律,以及情感教育的具體實(shí)施等問(wèn)題,都需要從不同的視閾、角度,用不同的提問(wèn)和言說(shuō)方式,不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的:“情感教育這一剛剛開(kāi)拓的研究領(lǐng)域無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問(wèn)題需要探討。”
四、研究的主要內(nèi)容,重點(diǎn)和難點(diǎn)
本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用,讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合,成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析
中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(1)中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在
由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足,因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。
(2)不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。
其一在于沒(méi)有情感教學(xué),數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性,這使得學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)不喜歡聽(tīng)了,新舊知識(shí)的連接不好,學(xué)生不懂新的知識(shí),就不樂(lè)于、不易于接受新知識(shí)信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心,雖經(jīng)補(bǔ)課,不僅沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果,反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展,致使教師束手無(wú)策。其二,在情感教學(xué)中,實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生,尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生,對(duì)教師的教學(xué)要求,往往取決于師生間有無(wú)相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施
(1)教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
(2)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要有感情地教,學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景;教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感;通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識(shí),深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語(yǔ)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著的人物軼事,將數(shù)學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
(3)中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施,盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,多獲取成功的喜悅,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心,要有利于他們對(duì)知識(shí)的消化,理解和運(yùn)用,一切都要易而漸難,由淺入深,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義,查閱文獻(xiàn),分析前人研究成果和方法,提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思,通過(guò)舉例研究方法進(jìn)行研究,統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù),得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。
論文的提綱:
一情感教學(xué)的提出
1.1情感教學(xué)的歷史淵源
1.2情感教學(xué)的價(jià)值
二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討
2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施
3.1、原則
(一)主體性原則
(二)尊重的原則
(三)激勵(lì)的原則
(四)個(gè)性化原則
(五)愛(ài)的原則
3.2、措施
(一)提高自身素質(zhì),提升人格魅力
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建和諧師生關(guān)系
(三)改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
(四)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,豐富情感教育載體,數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果
四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施
4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略
4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析
研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算:
論文完成的時(shí)間安排:
1、4周研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu),
3、1周完成開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)
4、4周研究本研究擬解決的問(wèn)題及得出的研究結(jié)論
論文新意預(yù)測(cè)或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益預(yù)測(cè)及成果應(yīng)用設(shè)想:
當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對(duì)高中教學(xué),對(duì)職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少,而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性,其所采用的教學(xué)方法與模式,采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致,本研究希望能通過(guò)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問(wèn)題,以提供相關(guān)部門,特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。
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6.周志遠(yuǎn)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法及實(shí)踐華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年11月
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