德育課教學設計
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德育課教學設計范文第1篇
著名的職教專家戴士弘教授在倡導職業教育課程教學改革時強調指出，教師教學必須以職業崗位的能力需求為目標，對課程的內容、教法進行整體教學設計與單元教學設計，必須按照當代先進職業教育理念的原則來做，實施要點簡稱“6+2”。其中“6”指的是：知識理論實踐一體化課程教學；突出能力目標；項目載體；能力實訓；學生主體；工學結合、職業活動導向?！?”指的是：（1）某些課程教學內容（如德育、外語等）必須更注重采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅以集中上課的方式。（2）把職業核心能力（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力等）滲透到教學中。筆者參與了學校于2012年上半年啟動的《中職學校課程單元綜合設計與實施》課題研究，在近一年來的教學實踐中，對德育課在課程單元教學綜合設計中如何實踐“6+2”原則，有以下幾方面的思考。
一、要體現知識、理論和實踐一體化的職業教育特點
單元教學過程的設計在整個教學設計中顯得尤為重要。合理、可操作的設計將能讓學生學有所獲、學有所能。以提高學生職業素質和綜合職業能力為目標的德育課教學，要實現知識、理論和實踐一體化，就要設計體現教學內容與能力訓練組合成相關任務，用任務驅動法完成教學目標，從而必須把“實踐”落到實處，讓學生在做中學，在學中做。比如，在《職業支點——職業道德》教學中，教師運用分組合作學習的教學方式，讓學生每4人一組，分組進行“我心中的職業道德”調查訪談活動，訪談身邊的以及頂崗實習的同學、已經就業的師兄師姐、老師、家長、商場里的營業員、車間里的操作工等，經過一個月的調查， 每個學生都良好地完成了調查任務，每個同學及小組都協作完成了本組的調研報告并進行了展示。在總結分享發言中，每個組發言都很精彩，明白了什么樣的職業道德精神是企業所需要的、具體體現在哪一些方面、對企業員工應具備的忠誠、主動和合作思想觀念的理解、我們學生將如何做等。這次調查活動把知識的探究、問題的解決、能力的提高有機地結合起來，培養了學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念， 同時學生在語言溝通、交際、空間、觀察等多種能力得到了鍛煉。
二、要重點突出德育課教學能力目標
教學目標有知識、能力、情感等多層次多方面的目標。在實際教學中，能力目標即養成良好的職業素養，學會做事的能力是我們的教學必須重視和突出的。教師要學會準確、具體地領會并描述本課程的能力目標，認真設計教學過程與考核方式。比如職業生涯規劃課程的教學目標為：引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。根據這個目標，我們設計相應的學習單元，采用多元智能評價手段和行動導向教學方法，引導學生實習實踐、體驗、感悟、分享，最后每位學生寫一份《職業生涯規劃設計》并在班上交流作為期末考核。這些能很好地幫助學生形成職業生涯規劃的能力，同時使他們的信息搜集整理能力、分析辨別能力、團隊協作能力等綜合職業能力得到鍛煉和提高。
三、要以項目和任務作為德育課的教學內容
要實現德育課突出能力，滲透素質的要求，必須是教師設計的項目和任務。學生只有在完成典型的、綜合的、創造性的、有趣味的、具有挑戰性的項目任務的過程中，才能真正訓練出良好的職業素養和解決實際問題所需要的綜合能力。如《職業生涯規劃》的單元教學綜合設計，我們根據中職學生實際情況，如他們對專業培養目標與就業前景缺乏了解，對自己所學專業缺乏應有的認識，對自己缺乏合理的認知，對自己的未來與前途缺乏必要的信心，對獲取職業生涯成功的看法認識不夠，對自己的行為缺乏有效的自我控制，從而呈現出對發展方向不明確、上進動力不足等局面，設計出本課程的幾個學習單元：“職業訪問”“職場探秘”“發展條件分析”“職業目標的制定”“職業生涯規劃設計”等。
四、教學活動要充分體現以學生為主體
中職課程改革理念下的單元教學設計要充分考慮學生的參與性和主體性。在課堂教學中，教師要充分創造條件讓學生參與到各個項目的訓練中去，通過操作訓練來實現學生的職業綜合素養和職業能力提高。這就要求教師要熟練使用行動導向教學法，引導分組合作學習。在每一個學習項目中，教師給出各小組明確的任務、給出引導問題，明確組內工作時間、組內角色和分工、小組在班上展示要求和時間等。在這一過程中，教師要指導學生定位好自己的角色，緊緊圍繞項目任務，主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，得到職業或情感的體驗，并不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。
五、面向未來職業崗位的工作是德育課教學需依托的內容
為使德育課教學更具職業教育特點，面向職業崗位的工作，我們對教材教學內容進行了調整，分模塊（或項目）進行教學。教學中，教師要努力創設情境，充分開發事業有成的畢業生、用人單位、企業家和先進人物等德育資源，利用電視、報刊、網絡等媒體，重視現代教學手段的開發，組織學生調研、考察、訪問等德育實踐活動，營造盡量多的職業工作情境開展教學，把理論知識的傳授融入職業能力訓練的過程之中。
德育課教學設計范文第2篇
［關鍵詞］思想道德修養與法律基礎 教學設計 教學實效性
［作者簡介］孫由體（1965- ），男，江蘇宿遷人，淮安信息職業技術學院社政部，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 淮安 223003）
［基金項目］本文系2010年江蘇省職業教育教學改革研究課題重點自籌項目“高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學設計研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZCG21）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0134-03
在當前社會轉型期教育變革的背景下，高職院?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）如何進一步適應經濟社會發展、服務高職大學生成長成才全面發展的需要，增強針對性、吸引力和感染力，提高實效性依然是教學中遠未解決的一大難題。換言之，如何將黨和國家的課程培養目標與學生發展的實際需要有機統一，努力實現讓“基礎”課成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，仍然值得繼續探討。深入教學一線不難發現，成功的教學必有成功的教學設計，教學設計是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，因此，搞好“基礎”課的教學設計可以成為破解這一難題的突破口。
一、搞好“基礎”課教學設計的重要性
1.有利于貫徹以學生為本的教學理念，提高“基礎”課教學的適應性。教學設計是抽象的教學理念向具體的教學操作轉化的樞紐。從根本上說，“基礎”課的教學過程，就是學生作為學習的主體，在教師的指導下有目的地獲取知識、培養能力、提升素質的過程，學生是教學的重心，適應其成長成才全面發展的需要是教學的出發點和落腳點。因此，在教學設計的開始階段，最重要的工作就是對高職大學生的學情進行調查與分析，了解他們的所思所想、情感需求、學習風格和學習興趣，教師在決策過程中往往會優先考慮這些信息，從每一個環節思考如何有的放矢地提出解決問題的方案，從而大大提高教學的適應性。
2.有利于實現“基礎”課的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價的協調一致，提高教學實效性。教學設計所采用的最基本的方法是系統方法，設計的重心是放在教學總體思路的把握與優化上，教學的具體問題應該融會貫通到教學的整體設計中。“基礎”課教學設計本身就是一個比較完整的系統，其中教學目標、教學內容、教學策略、教學評價又是這個系統中的子系統，只有使這些子系統之間保持協調一致，才能保證整個教學設計系統在實際運行過程中實現其預設的精彩。
3.有利于實現“基礎”課教學過程與教學效果的最優化，提高教學的針對性。在“基礎”課教學設計中，教師不僅要考慮教學時間、教學媒體、教學環境等相關教學資源的合理使用，還要根據學生和教學內容的特點，設計和運用與之相匹配的教學策略，從而為在規定的教學時空范圍內實現教學效果的最優化提供保證。
4.有利于增強“基礎”課教學的吸引力和感染力，讓高職大學生喜歡課程。現代教學設計理論汲取了教育學、教育心理學最新理論成果，強調師生的雙主體性，注重教學過程中的互動交流，避免了簡單說教；注重多種媒體的選擇，尤其是多媒體教學的運用，在改變傳統教學方式中發揮著更加積極的作用；注重教學情境的創設，整合相關教學資源，選擇容易啟迪并引發學生共鳴的教學內容以及有效的教學方法，激發學生參與學習的積極性，讓學生在體驗中感悟，在感悟中成長，進而端正人生態度，形成正確的價值觀。
二、高職院?！盎A”課教學設計的理念和基本原則
1.“基礎”課教學設計必須貫徹新的教學理念。教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是人們對教學活動持有的基本觀點和信念的總稱，是人們對如何組織實施教學的指導思想和行動指南。有什么樣的教學理念就會形成什么樣的教學設計方案，方案不同，教學過程、教學效果也會不同。“基礎”課作為高職院校德育主渠道之一，應該確立“以學生為本、有效服務于高職大學生成長成才的全面發展需要”的教學理念。貫徹這一理念，“基礎”課的教學設計就應該圍繞高職院校的人才培養目標，以提高教學實效性為落腳點，以解決高職大學生成長成才過程中遇到的實際問題為切入點，以深入的理論分析為基本途徑，依據大學生成長成才的基本規律，將課程培養目標與學生發展的實際需要有機結合，精心組織教學內容，采用學生喜聞樂見的方式方法，創造性地開展教學。
2.“基礎”課教學設計必須堅持三項基本原則。一是整體性原則。一門課程該如何上，首先要有一個整體設計。設計者要立足整體，把握整體與要素、要素與要素、整體與環境的相關性和約束性，揭示教學系統的運動規律，最終達到系統的整體優化。對于“基礎”課教師來說，要遵循整體性的原則，教學設計的要義在于解決好教學總體思路的厘清、教學框架的安排問題，包括選擇什么內容，采取哪些教學步驟，各教學環節之間如何銜接，組織什么樣的教學活動，運用什么樣的教學策略，從而達到什么樣的教學效果等。教學總體思路清晰明確是教學成功的必要條件。
二是理論聯系實際原則。“基礎”課作為一門思想政治理論課，必須要體現理論性，沒有深入理論分析的教學，即使課上得再熱鬧，也不能給學生真正的收獲。但是，“思想政治理論課絕不僅僅是知識的教育、理論的教育，從根本上而言是一種實踐的教育、養成的教育?！雹僖虼?，“基礎”課教學不能從理論到理論，而要堅持理論聯系實際，貼近社會、貼近生活、貼近學生，徹底改變空洞說教、脫離實際的僵硬灌輸形象。只有從高職大學生的成長成才實際需求出發，從教學各個環節來思考如何適應他們的思想情感和行為特點，解決他們在學習生活中所面臨的困惑，教學才有針對性，才有吸引力與感染力。
三是教師主體與學生主體相統一原則。任何課程的教學過程結構都應該是“雙主體互動式”的，教師是教學過程教的主體，學生是教學過程學的主體，教學是師生共同參與，通過對話、溝通和合作，產生交互影響以動態生成的方式不斷推進的過程。這一原則要求教師在“基礎”課教學設計中，一方面要改變自己的角色定位，多扮演指導者、組織者、點撥者和激發者的角色，教是為了學，不能為了教而教，在考慮“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題時，更要考慮學生“學什么”“為什么學”“怎么學”，怎樣“設計”更適合于學。另一方面，在教學設計的各個環節都要體現學生的主體性，著重解決好兩個問題：如何提高學生學習的自主性？如何增加學生參與學習的機會？在“基礎”課實際教學中，容易產生的現象是教師滔滔不絕，學生無動于衷。究其成因，或者是教學內容沒有以學生成長成才過程中遇到的實際問題為基礎，缺乏磁性；或者是教學過程只反映了國家意志、教師意志，而忽略了學生意志，使學生失去了熱情；或者是教學方法簡單化，陷入老師講、學生聽的傳統模式，使教學過程失去了探索性，“歸根結底違背了教學過程‘雙主體’結構、通過‘雙主體互動’實現教學目的的規律?！雹?/p>
三、高職院校“基礎”課教學設計的基本路徑
1.分析教學任務，確定教學目標。教學目標作為規定教學活動方向的重要指標，是教學的出發點和歸宿。因此，確定教學目標是教學設計的首要任務，以解決“為什么教”“為什么學”的問題。高職院?！盎A”課承擔著提升學生思想道德素質和法律素質，培養社會主義現代化事業建設者和接班人的重任，其教學目標的確定，一要堅持育人為本，德育為先，始終把培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人作為教學的根本目標。二要體現高職教育人才培養目標，培養適應生產、建設、服務和管理第一線的高素質、高技能的人才，“我們培養學生一方面要照顧到他的學問和修養，一方面又要照顧他將來的職業和工作崗位。”③三要適應高職大學生成長成才和全面發展的根本要求，讓學生喜歡課程，覺得這門課程對他們有幫助。四要體現“基礎”課的課程性質、課程目標，要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養職業核心能力，提高思想政治素質、道德素質和法律素質，從而為他們的健康發展指明正確的方向，為創新精神、實踐能力的培養提供精神動力和科學思維方法。
2.分析學生學情，把握教學起點。教學設計的根本目的是為了有效地促進學生的學習，而有效是建立在全面分析學生學情、準確把握教學起點的基礎之上的?，F在的高職大學生屬于“90后”，一方面他們有強烈的自我意識，競爭欲強，思維活躍，興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物，思想主流是積極健康向上的；另一方面，調查發現他們來上大學的主要目的是“學好專業技能，找個好工作”或者“謀求進一步深造”，“基礎”課在學生心目中的地位不高，許多人發出“從小學到中學一直在學德育課，到大學還有必要學習嗎”的疑問，教材內容有許多似曾相識，認為學習“基礎”課是浪費時間，有抵觸排斥的心理，跳不出應試教育的框框，“要是不考試我才不學呢”。這樣的學情現狀，表明“基礎”課注定是大學里與生俱來最難講授的課程之一。因此，在“基礎”課教學設計過程中，教師只有全面分析學情現狀，堅持一切從實際出發，因勢利導，因材施教，找準教學突破口，幫助學生逐步端正學習動機和態度，激發學習興趣和熱情，才能讓“基礎”課成為高職大學生真心喜愛的課程。
3.分析提煉教材，組織教學內容?！盎A”課教學設計接下來就要解決“教什么”“學什么”的問題?！?5方案”與以往相比，一個重大區別是統一使用列入中央理論研究和建設工程的重點教材，全國高校不分層次，“一本通”。從這個視角來看，“基礎”課教材的權威性是不容置疑的，應成為教學安排的根本依據，是對教學內容的基本規范。當然，這決不意味著教學要完全照搬教材，教材的基本功能是給學生學習的，閱讀教材的主體是學生。對教師來說，研究“教什么”，就是深刻領會教材編寫的指導思想和總體思路的過程，就是認真分析教材、把握教材的基本內容體系、重點難點的過程，就是能動地運用教材、提煉教材、合理地選擇和組織教學內容的過程。一句話，就是要解決好教材體系轉化為教學體系的過程?！盎A”課教學內容的設計重點必須以服務大學生成長成才全面發展的需要為主線來構建教學體系，將黨和國家的課程培養目標與學生發展的實際需要有機統一起來，教學內容是：以為指導，以社會主義核心價值體系為主線，以理想信念、愛國主義、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育為主要內容，以解決大學生成長成才過程中遇到的實際問題為切入點，依據大學生成長成才的基本規律，引導大學生加強思想道德修養、提升法律素質，成為“四有”新人。在設計“基礎”課教學體系時，整體上可以按理論教學2學時、實踐教學1學時，即“2+1”的方案來構建，實行理論教學專題化、實踐教學項目化。
4.分析教學條件，制定教學策略。在開展教學活動之前，還要對教師自身條件、學生學習條件、教學班級規模以及教學環境等教學條件詳加分析，制定科學的教學策略，以解決“怎么教”“怎么學”的問題?！盎A”課教學過程實際效果如何，在相當大的程度上取決于教學策略設計是否科學合理，因此，制定科學的教學策略是教學設計工作的中心任務。教學策略是為完成特定的教學目標，針對教學內容和學生的學情特點，在時間、形式、方法、媒體、情境等多個維度上對教學活動做出巧妙的設計，涉及教學程序、教學組織形式、教學方法、教學媒體和教學情境等因素的總體考慮。其中，要精心設計好教學內容各組成部分的呈現順序，對每一部分教學時間合理分配，環環相扣，引人入勝；教學方法猶如過河的橋和船，對于提高教學實效有著重要的意義，特別是在“基礎”課教學中，學生的情感、態度與價值觀是很難通過一般講授的方法“教”出來的，需要綜合運用多種方法，將教材文件化的語言表述轉換為學生容易接受的教學語言來表達；要善于運用相關教學資源創設生活化情境、問題化情境、活動化情境等，激發高職大學生參與學習的積極性，從而進行富有吸引力和感染力的思想政治理論教育。
5.做好評價設計，促進目標實現。“基礎”課教學設計的最后一步還要解決好如何及時獲得和有效利用教學過程中的反饋信息，以激勵學生有效學習，這就是教學評價設計。一般說來，要針對“基礎”課教學的不同階段設計相應的教學評價：在教學前要有“準備性評價”，主要目的在于了解學生對即將開始的學習內容，是否具備所需要的認知基礎和價值判斷；在教學過程中要設計“形成性評價”，及時了解學生學習的情況和已達到的水平，必要時還應進行“診斷性評價”，診斷學生在學習過程中的問題成因，對癥下藥采取補救措施；在教學活動告一段落后要設計“總結性評價”，以把握教與學的最終效果及對整個教學方案的有效性做出評價。其中，形成性評價方案應該是“基礎”課教學評價設計的重點，評價的價值取向是有利于促進學生的全面發展，評價的內容不能僅僅是看學生知道了多少知識，而應著重考察學習態度的改善、學以致用的能力以及思想道德素質的提升，要在“知行合一”的素質養成激勵性評價上下工夫，把任課教師的評價、學生自我評價、班級評價和校外實踐基地評價有機結合起來。當然，教師也要根據評價所得到的反饋信息對教學設計做出相應修改，使教學設計方案更趨合理、更加有效。
［注釋］
①袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程——教育部部長袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學員座談時的講話［J］.思想理論教育導刊，2010（6）：6.
德育課教學設計范文第3篇
微信的多樣化功能為大學英語教學提供了良好的外界環境，具有很多優點。（1）微信有助于同學們進行個性化學習在課堂上教師上課內容單靠PPT呈現，同學們還沒有看完，教師就翻頁了。通過微信公眾平臺，教師可以將豐富的學習內容直接推送到同學們的手機上，同學們可以自己控制學習進度，選擇自己感興趣的學習內容，進行個性化學習，提高學習效率。大學英語課堂的大班教學現象相當普遍，學生發言次數和時長、師生互動和生生互動的質和量都受到教室環境和人數眾多的限制。（江曉宇，2015）隨時隨地交流這一功能特點使大學英語教學不再受課時的限制，更多的學習交流轉向了同學們的第二課堂，同學們可以根據自己的實際情況來安排學習內容和方式，比如利用微信的視頻以及語音功能，同學們課下可以對課堂學習內容與教師進行充分的交流，以彌補課上沒有足夠時間機會與教師交流的缺陷。（2）微信使英語學習更具趣味性興趣是最大的老師，英語學習尤為如此。微信能夠將圖片、語音、文字融為一體，英語歌曲、英文電影片段、名人演講這些豐富的視聽內容可以通過微信公眾號推送到同學們的手機?！坝⒄Z流利說”微信公眾平臺以游戲的方式激起同學們練習口語的熱情和興趣。同學們通過接收公眾平臺發來每一期內容后，可選擇“開始闖關”和“重新闖關”練習口語，即“英語流利說”公眾平臺把每一關的錄音發送到同學們的微信上，同學們便可以模仿錄音開口闖關，同學們通過微信把聽到的英語對話內容再說一遍并把錄音發送出去，平臺緊接著利用實時語音評分技術對同學們發送的仿說錄音予以打分，同學們即時獲得口語練習情況，且每日闖關的情況會在排行榜上排名。這樣通過微信平臺，同學們在游戲中不知不覺提高了口語。（3）微信可緩解同學們的學習焦慮微信非面對面的交流使同學們克服了畏難甚至是恐懼心理，緩解了同學們的學習焦慮。在課堂上，教師平時隨機點名回答問題使同學們緊張，有些學生想回答卻沒有機會，有些學生不知道答案卻被叫到?，F在教師通過微信直接把問題發到微群，同學們有時間緩沖，而且人人都有機會發言，覺得很輕松自然，可以沒有任何心理負擔地參與到討論中。（4）微信可增強師生情感交流隨著高校對師生情感交流重視程度的加深，促進師生情感交流日漸成為了高校教育的重要組成部分，微信為師生交流和生生交流提供了一個平臺。大學英語教師可以通過個人微信與學生進行一對一私下交流和多對多流，以了解學生學習水平及問題，并參與學生基于群的活動。（柴陽麗，2014）大學英語教師還可以利用微信平臺，及時動態了解學生的思想狀況，并適時給予幫助，彌補傳統課堂教學中的情感缺失，增進了師生感情。（姜紅梅，2013）從同學們的角度分析，教師在微信中提供的指導和幫助，都極大地增強了同學們情感的滿足，促進了同學們學習英語的積極性。
2.微信與大學英語課堂教學的交互設計
（1）交互實施流程為了使微信與大學英語課堂教學的交互有序進行，避免學習過程中出現偏差，充分發揮微信的教學輔助功能，在開展學習之前，設計其實施流程（如圖1所示）是非常有必要且有意義的。此模式以不同的內容為單位加以循環，一個階段的學習任務完成后，再進行下一個階段的學習任務。教師確定教學內容后，以微信為平臺，輔助課堂教學。在整個過程中，教師充分發揮其主導作用，根據課堂教學的相關內容，制定適合微信學習的知識點、學習主題，并利用微信公眾號向同學們。教師所的學習內容包括課前的預習、課后的鞏固內容和圍繞課堂教學的內容提供的擴展信息資源及資源線索等。同學們收到教師的內容后，利用相關信息資源以微信為媒體進行自主或參與式學習，這時同學們成為學習的主體，教師作為引導者、支持者的角色出現。通過微信，同學們在學習過程中，發現問題及時向教師提供反饋信息（同步或異步），與教師交流互動，當然也可以向其他同學尋求幫助，以完成自己的學習需求。教師可以對同學們進行個別指導，也可以參與到小組學習中來為同學們提供幫助，在此過程中，教師也要根據同學們的實際情況對其作出評價，還要組織同學們自評及互評，及時發現他們在學習中的問題并給予提醒或修改解決意見。在微信學習后，學習行為再次回歸課堂，在解決完前一階段遺留的問題后，進入下一階段的學習。（2）交互實施案例從2015年4月開始，筆者所在課題組創建了由課題組親自管理的“英語微學習”微信公眾平臺，輔助大學英語教學，進行了為期5周的教學實踐。本教學實踐按照正常的教學進度進行，要求A班的同學都關注訂閱此公眾號，教材采用《新視野大學英語》，與其他B班的教材保持一致，具體的課堂交互步驟如下：第一步：推送知識點。教師推送知識點時要注意短小精悍，適合手機閱讀，并且具有延展性、趣味性，用豐富的圖片、有趣的語言吸引同學們用碎片化的時間隨時隨地學習。第二步：同學們自主學習。在課堂上講解每個知識點的前兩天，同學們通過所推送的內容并結合教材中的相關內容進行有目的的預習，每一次預習一個知識點的內容，在預習過程中找出自己在學習中遇到的問題并通過微信與教師或同學展開討論，做到帶著目的去上課，如果課堂上不能解決的，在課下以私聊、群聊或朋友圈的方式向教師或同學尋求幫助。第三步：傳統的課堂講授。同學們帶著預習中所發現的問題來到課堂上，在聽課的過程中解決自己在預習中發現的問題，并鞏固相關知識。第四步：以問題的形式向同學們推送學習任務。為了鞏固所學知識并使同學們建構多方理解，在每次課堂教學結束后，以問題的形式向同學們推送學習任務，要求同學們以問題為驅動再次進入學習。第五步：同學們再次學習本部分內容，完成學習任務。同學們帶著問題再次進入學習以完成相關的學習任務。在完成問題的過程中，可參考教材、所提供資料、同學分享的資源或網上學習資源，有問題向同學及教師尋求幫助。第六步：同學們分享作品。在一個知識點的學習結束后，同學們完成自己的作品，不管質量如何，關鍵是在完成作品的過程中，學生不斷地建構自身的知識結構。在完成作品后，同學們分享自己的學習成果到朋友圈，并相互評價。第七步：同學間根據彼此的作品再次進入學習。在同學們分享自己的作品后，要求參與者進行對比，并參考相關資源，對每個作品及自己的作品進行評價，找出每個作品中的可取和不可取之處。第八步：把同學作品帶到課堂進行集體討論。為了讓同學們在討論過程中碰撞出更多的火花，把討論放到課堂上進行。根據課堂實際情況，選擇一名學習者的作品，要求同學們集思廣益，給出自己的觀點，在討論過程中教師不作評價，討論結束后教師給予總的點評。第九步：同學們修改作品并分享。同學們根據課堂上的討論意見并查找相關資源對自己的作品進行修改，在此過程中，如有困難利用微信向同學或教師尋求幫助，作品修改完成后分享給大家。
3.微信與課堂交互時注意事項
（1）課堂為主，微信為輔微信平臺為同學們學習英語提供了全新平臺，也為同學們的娛樂創造了發展機會，部分同學可能在微信學習過程中忽略了學習的本質，沉迷于微信平臺中的游戲娛樂，進而影響到了英語水平的提升。所以為防范微信平臺上游戲娛樂等對同學們造成消極影響，應當在大學英語微信教學的開展中著重強調課堂教學為主，微信為輔。同時，教師必須基于自身的專業知識基礎實施教學，不是簡單利用微信推送學習音頻、視頻，讓學生觀看這樣單向的學習過程，而應是教師、學生、微信平臺相互作用的教學過程。微信的課后互動不是代替師生、生生的面對面互動，而是延伸和深化師生和生生的互動。（2）推送知識時間固定同學們的自由學習時間主要集中在課余休息時段，用餐期間和就寢前。課余時間相對較固定，但微信英語公眾賬號推送時間具有較大任意性，這不利于學生有規律地學習英語。微英語的推送時間不一致，有時下午，有時晚上，甚至有時在凌晨才推送新的內容，這樣極易影響同學們的學習計劃，不利于同學們有規律地自主學習英語。
4.結語
德育課教學設計范文第4篇
“慕課”是隨著網絡技術的發展而出現的一個名詞，它是一種大規模的、開放性的在線網絡課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關注，逐漸成為一個熱門話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規模的網絡開放課程。慕課的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進教學手段和教學方法以贏得學生的支持，最終達到提高教學效果的目的[1]。
二、計算機應用基礎課程目前存在的主要問題
雖然“慕課”的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求和更大的挑戰，但目前仍有許多高校還在使用傳統的教學方式。就我國高校的計算機應用基礎課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現在以下幾個方面。
1.教學過程理論與實踐分離，不能有效地培養學生能力。在高校的計算機應用基礎課堂上，大多數教師沿用的還是傳統的教師講授――學生學習的教學方式進行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實踐的聯系，單調的理論知識學習使學生無法產生學習興趣和學習動力，給學生的學習成績和高校的教育教學水平造成不利影響[2]。
2.課程內容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機等級考試要求組織課程內容體系。在計算機應用基礎課程的內容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內容選擇和組織不切合實際生活，缺乏相應的實踐基礎。第二就是存在嚴重的應試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機等級考試證書作為衡量應聘者計算機水平的標準，部分大學為了提高計算機等級考試的通過率，在計算機應用基礎教學過程中采用應試教育的方法，圍繞計算機等級考試的重點知識進行反復講解和訓練，忽略了學生計算機實際應用能力的培養，將原本的素質教育扭曲成應試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機等級考試的初衷[2]。
3.以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果。在計算機應用基礎的日常學習和評價上，仍然存在著以課堂學習為主要學習形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機應用基礎作為一門操作性極強的課程，必須要以相應的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學生的學習結果。片面地注重課堂理論知識的學習和考核，只能給學生帶來更大的壓力。理論與實踐相結合、課堂知識掌握與實際操作能力的培養才是評價學生學習成果的正確方式。
4.在課程開發上以知識傳授為基礎，強調理論知識，易于學校組織教學和課程評價。在課程開發方面，存在著以知識傳授為基礎，側重理論知識的問題。計算機應用基礎課程本身就非常復雜，其理論知識浩瀚如海，側重理論知識的教學，只會讓學生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎，強調理論知識的課程開發，比較易于學校組織教學及課程評價。這種因為行政和教學管理上的方便而忽視教學質量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機操作水平很大程度上代表了學生對計算機應用基礎課程知識的理解和掌握，忽視計算機操作水平的考核就是教育教學工作的態度不端。
三、基于“慕課”的混合教學方式的優勢所在
將“慕課”的網上教學與實體課堂教學相結合的混合教學模式，不僅可以避免傳統教學方式存在的一系列問題，還可以實現理論與實踐的結合，并且通過功能強大的慕課網絡平臺，提供大量的教學視頻和資料讓學生自主學習；另一方面，還能通過現實課堂進行面對面的互動討論，培養學生的綜合學習能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學方式有以下幾點優勢。
1.利用網絡信息技術在線教學，共享大量的優秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學壓力，避免了教師因反復講解課堂知識而產生厭倦的情況，有效提高了學生的學習效率和教師的工作熱情。
2.線上教學與線下學習的混合教學模式。在線上學習時，充分體現了學生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導地位則至關重要。線上學習時，學生可以根據自身的計算機應用基礎知識掌握的情況，自行選擇相應的教學資源進行自主學習；線下交流討論時，學生在教師的引導下，就線上學習的情況和同學或者教師進行交流討論，互相學習，互相借鑒，有效提高計算機應用基礎的學習能力和知識水平。
3.“慕課”學習方式靈活多變，不受時間、地點、和人數的限制，學生可以隨時隨地進行計算機應用基礎知識學習，較之傳統的授課方式和學習方式有著不可比擬的優勢[3]。
4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學生的學習情況，通過對學生學習情況和存在問題的分析，及時調整課堂內容，使課堂教學內容更具針對性，同時也能更好地把握教學重點和難點，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓練，從而進一步提高教學效率。
總之，采用“慕課”網上教學方式和傳統的教學方式相結合的混合教學模式，可以實現教學效率的最優化。
四、本文擬解決的問題
1.建立基于課程自主學習的“慕課”模式?！澳秸n”的線上教學模式要求學生必須主動地去網上觀看教學視頻，時刻保證學習的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學生來說難以做到，學生的自主學習習慣難以養成。
2.促進學生自主意識的形成。與傳統教學方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學能夠充分體現出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自己才是學習的主體，有利于學生自主意識的培養。
3.提高學生的學習能力與創新能力和培養學生的綜合職業能力。傳統的教師講授――學生學習的教學方式，不利于學生學習能力和創新能力的提高，而缺少操作能力培養的課堂教學，也難以培養學生的綜合職業能力。
五、基于“慕課”的混合教學課程設計與實踐在計算機應用基礎課程當中的運用
1.線上學習和課堂教學相結合，自主學習與教師引導相結合。將傳統的面對面教學的方式和在線教學方式相結合，即為混合教學。這種混合教學既能充分發揮教師的引導作用，又能有效體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。學生在線上基于自身情況自主學習課程知識的同時，教師在線下對學生之間的探討交流進行合理引導。例如：在學習windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學生在網上自主觀看相關的“慕課”視頻教程，進行初步的學習和實際操作訓練，然后教師針對學生在線上學習和操作訓練的情況引導學生互相交流探討學習心得與體會，并對學生在線上學習的重點和難點加以強化訓練和理論講解，實現線上學習和課堂教學相結合、自主學習和教師引導相結合，進一步提高學習效率。
2.線上自主學習和線下督促相結合。基于“慕課”的混合教學模式在計算機應用基礎教學過程當中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數字化特點，學生必須根據自身的學習情況主動地去網上觀看教學視頻并進行相應的實際操作訓練，這對于那些自律自控能力較差的同學來說具有相當高的難度。這就對學生的自主學習能力提出了挑戰，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學生的注意力和學習興趣。另外，教師在此過程中還需要對學生的學習行為進行監督和指導，督促學生完成線上學習的目標和任務，幫助學生形成自主學習意識和自主學習習慣，更好地促進計算機應用基礎課程效率的提高。
3.注重實踐能力和創新能力的培養。在混合教學模式下的計算機應用基礎課程教學過程當中，還要注重學生實踐能力和創新能力的培養。計算機應用基礎是一門操作性和應用性較強的課程，只有理論與實踐充分結合，強化課程知識教學的同時加強實踐操作的訓練，才能牢固掌握計算機應用基礎課程當中的知識。
德育課教學設計范文第5篇
(本教材的設計是以新課程的基本理念為指導,認真貫徹"健康第一"的指導思想,加強學科間的相互滲透,尤其是信息技術與體育學科之間的整合.本節課以學生的發展為中心,以體現學生的主體地位為重點,以信息技術為載體,以提出問題,分析問題,解決問題為主線,充分體現學生自主性,合作性,探究性的學習方式,充分利用信息資源,以達到學有所得的目的,進而養成終身體育意識.)二,教材分析
教材內容:體育的設計
本課內容是在開發校本教材的基礎上結合新課標要求和學生活動興趣開發的一項新的,學生樂于參與的教學內容,是校本教材與課外輔助資料的有機整合.通過對學生參與過的游戲,活動進行總結,并結合學生生活環境,進行體育與健康教育,同時要求學生在學會創編體育的同時向家庭和社區積極宣傳,運用課程知識,使教材內容向社會縱深輻射.
三,學生分析
參與本課的學生為七年級學生,具有一定的認知水平與創造能力以及收集信息能力和計算機操作能力,他們有很豐富的想象力,對新鮮事物有很大的好奇心,對體育活動有濃厚的興趣與參與意識.所以本課非常適合學生的學習.
四,教學設計
(一)校本課程的有效開發
本課教學內容是《體育的設計》課題中的一次階段性理論課,屬于教材的開發與創新,是根據學生在體育活動中表現出來的興趣趨向以及通過對學生課后體育鍛煉問卷調查的結果進行分析和綜合,并結合新課標精神在突出培養學生運動參與和心理健康方面的積極嘗試.由于課的內容上讓學生從平時喜歡參與的游戲活動和體育活動中提取精華,設計更新的適宜參與的內容.因此,無論從設計活動本身,還是設計出的都是學生樂于參與的,也是易于向家庭,社區的縱深輻射進行推廣的.同時其成果，！將成為我校校本教材資源開發的重要內容.
(二)采用合作性,探究性,研究性學習的學習方式
本課是單元教學計劃中的第二次理論課,通過師生相互構建課程內容,共同完成研究內容的選擇,組織和編排.提出,分析問題后充分利用校園網和國際互連網來解決問題.即要為那些受時間,場地,器材影響的人們設計體育鍛煉方案,學生通過上網查閱,收集,整理資料,最后設計制作,都體現了探究性和研究性的一個學習過程.將課堂學習和創作成果通過相互的交流及課后的實踐來不斷完善,并且其成果可以為家庭,社區或者自己體育鍛煉帶來方便和好處,并為培養終身體育意識奠定基礎.通過整個研究學習過程的實踐,使學生了解并學會學習,學會研究,學會創造.
(三)采用了新穎的組織形式和新的教學手段
本課是信息技術與學科整合的一節交互式體育理論課.本課采用人機對話,師生對話,生生對話等方式突破了固定的,死板的教學格局和單一評價機制.教師收集了大量的素材,制作了校園內部網,設立了健康知識,我的健身活動,體育集,友情連接等8個欄目,讓學生獲取信息的途徑具有選擇化,多元化,自主化.教學過程中一組一機(一組兩人),采用隨機分組,自由組合,自創,自由選擇來體驗,自主評價等形式充分體現學生的自主性,主體性,合作性.而教師只是一名引導者,以導為主.同時對各組設計的方案設立了評價機制,讓學生在網絡評價表上進行自評和互評.在活動體驗和評價階段將課推向,激發了興趣,提高了學生的參與意識,為培養終身體育意識奠定了基礎.
五教學內容:
年級:七年級人數:50人授課教師:張澤民
教材體育的設計
課的類型體育教學與信息技術的整合
學習內容掌握體育游戲方案的設計方法與途徑
六教學目標
1.通過本課的學習,讓學生了解體育游戲的設計方法與途徑.
2.促進學生間的合作與交流,養成充分運用信息資源進行學習的好習慣.
3.激發學生的參與意識與創新能力,為培養終身體育意識奠定基礎.
教學重點:學會信息綜合與創新
難點:創造新的體育
七教學過程:
教學流程
教師活動
學生活動
設計
意圖
一,導入(2分鐘)通過音樂舞蹈調動學習情緒,引出對主題的理解及問卷調查表帶領學生隨《健康歌》音樂跳起來
二,現場做體育鍛煉的問卷調查并分析結果(4分鐘)通過學生將所做的調查結果的選擇,師生共同分析:目前人們體育鍛煉的現狀及所存在的問題,提出解決現狀的方案,讓學生在任務驅動下進入下一階段的自主學習
三,明確學習任務(2分鐘)了解查閱資料的方法與途徑,以及制作方案的原則與途徑,小組進行分工,明確任務:為四種人群設計
四,合作,探究性學習(8分鐘)讓學生帶著任務上網查閱相關資料,收集,整理信息,進行自主合作學習
五,研究,創造性學習(10分鐘)加工信息,創設方案通過對信息的加工,進行的設計或者結合實踐進行自創.充分發揮學生的創造力
六,展示,體驗體育(10分鐘)學生展示小組后,邀請現場的師生共同參 與,體驗該組設計的,為評價奠定基礎
七,評價(3分鐘)通過現場的展示與體驗后,全體同學或老師在網上對該小組的設計的方案進行評價八,小結(1分鐘)教師對本課進行小結,點題.歡迎學生進入留言簿交流
以提問的方式引出對主題的理解及問卷調查與老師一起同跳健康歌舞蹈
告訴學生主頁地址及如何填問卷調查表,教師進行簡單說明,引導學生對調查結果進行分析,討論,然后找出解決問題的方法.即為那些受時間,場地,器材等影響的人設計進行體育鍛煉的方案
進入教師制作的課件主頁(校園內部網)進行相應講解,教學生怎樣去查資料,怎樣做方案.布置任務:先為自己身邊的爺爺奶奶,爸爸媽媽,老師,同學設計體育鍛煉方案
告訴學生整個活動流程查看學生活動情況(包括小組分工合作落實情況),鼓勵學生大膽交流,結合已有實踐經驗進行討論
讓各小組為選擇的設計對象制作方案.鼓勵學生邊設計邊討論,走近學生了解小組的設計情況,幫助解決學生遇到的難題
通過投影儀將學生設計的投放在大屏幕上,鼓勵學生進行的解說與演示并邀請老師共同參與活動,協助學生組織活動.準備,播放現場活動的背景音樂
鼓勵展示小組的學生對本組方案進行自評,全班同學在網上對該組方案做出評價(評價表和一般網絡評價表一樣)
小結全課,鼓勵學生大膽交流,留言.布置課后作業:繼續設計方案并且鼓勵學生將方案推廣
積極思考
暢所欲言
現場每組(注:2人一組一機)替本組所調查的對象填問卷調查表3～5份,分析問卷,積極討論,提供解決問題的方法,為全民健身活動盡一份心,出一份力
掌握查閱,制作方案的方法與原則(原則表現在不同人群的最佳運動心率與強度不同).小組分工情況匯報,小組討論自由選擇設計對象.明確目的和任務體育活動
上網(到體育游戲館或者友情連接里)查閱資料,收集,整理資料小組學習,討論相關,對資料進行記錄和整理
進入體育活動設計室開始的設計與制作,熱烈討論達成一致結合場地器材積極創新邊設計邊演示
解說并演示小組設計的,鼓動同學參與本小組的體驗.學生現場組織,體驗,邀請在場老師參與活動,師生共同感受學生的設計成果.同時也讓學生感受成功的快樂
自評,互評邀請現場的老師做出評價
課后繼續設計體育,力爭將方案推廣
(演示性課件讓學生了解本課內容)
(上校園網,利用老師的經驗開展活動)
鏈接相關網站尋找有用的參考資料)
(通過投影儀將學生設計的投放在大屏幕上,讓學生互相學習)
八教學評價:具體見教學過程中.
九流程圖:
釋疑調控
輔導評價指正
反饋
總結歸納
觀摩課件導入
合作探究
協作學習
交流評價
概括總結
體育游戲資源
站外相關鏈接
技術支持
校園網
其它游戲資源
學生
教師
