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大學(xué)生素質(zhì)教育范文第1篇

一是把素質(zhì)教育簡單地與應(yīng)試教育和專業(yè)教育對立起來。素質(zhì)教育作為一種教育思想，主張?jiān)谒刭|(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展過程中盡可能地追求和諧與均衡。應(yīng)試教育則是一種脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的，違反教育教學(xué)規(guī)律的教育模式。有人把應(yīng)試教育等同于考試，認(rèn)為要開展素質(zhì)教育就應(yīng)該取消考試。還有一種觀點(diǎn)是把素質(zhì)教育與專業(yè)教育對立起來，在社會倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大前提下，把專業(yè)教育簡單等同于狹隘、知識面窄，過分跨大了素質(zhì)教育的作用。

二是把素質(zhì)教育簡單地等同于通識教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)廣博的知識基礎(chǔ)，與現(xiàn)代通識教育論是一致的，兩者都主張以廣泛的學(xué)科知識形成學(xué)生寬廣的視野。但素質(zhì)教育不等同于通識教育：素質(zhì)教育視知識面廣為素質(zhì)提升的必要條件；通識教育視知識面廣泛為教育的主要目的，它屬于傳統(tǒng)教育思想范疇。通識教育是素質(zhì)教育的手段和途徑，二者不能完全等同。然而，在實(shí)踐中有些高校簡單地把素質(zhì)教育等同于通識教育，把推行素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)確定為學(xué)生獲取知識數(shù)量的多少。原本作為素質(zhì)教育必要手段與途徑的通識教育，現(xiàn)在被提升為目標(biāo)，而對隱含在通識背后的思維品質(zhì)、行為規(guī)范與精神境界的提升，卻未給予應(yīng)有的關(guān)注，甚至忽視。

三是把素質(zhì)教育簡單地等同于人文教育。人文教育是指科學(xué)素質(zhì)、人的價值、社會交往能力、服務(wù)社會和科學(xué)管理的教育。它是塑造靈魂、構(gòu)筑精神世界和達(dá)成完美人格的教育。素質(zhì)教育要達(dá)到人的素質(zhì)和諧與均衡發(fā)展的目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使二者真正融合。但是，人文素質(zhì)教育不等于是素質(zhì)教育的全部。素質(zhì)教育的人文取向，并不是要將素質(zhì)教育與人文教育等同起來，也不意味著以人文教育去排斥或反對科學(xué)教育。

四是把素質(zhì)教育簡單地等同于應(yīng)用技能教育。受社會上關(guān)于大學(xué)生“缺乏技能”、“不會動手”、“素質(zhì)下降”等傳言的影響，部分高校產(chǎn)生另一種認(rèn)識：素質(zhì)教育就是加強(qiáng)應(yīng)用技能教育。技能教育是以培養(yǎng)人掌握技能為最終目的，它通過訓(xùn)練使人掌握一種或幾種專門的技術(shù)。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，技能教育只是一種載體，提高人的素質(zhì)才是核心。

總體來說，素質(zhì)教育日益受到重視，關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育的各類實(shí)踐活動已經(jīng)比以往豐富了很多，但仍有創(chuàng)新的空間。我們認(rèn)為，可以通過以下幾個途徑創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)教育：

強(qiáng)化教育引導(dǎo)督促。素質(zhì)教育不是局部的教學(xué)手段調(diào)整，而是一個牽涉到轉(zhuǎn)變教育思想，變革教育結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)手段的系統(tǒng)工程。同時，素質(zhì)教育具有典型的隱含性和滯后性，其效果往往不明顯或在短時期內(nèi)很難看到。實(shí)施素質(zhì)教育的主體是高等學(xué)校，但教育主管部門能夠起到引導(dǎo)和督促作用。通過制定相關(guān)的政策措施，通過輔以比較健全的素質(zhì)教育評價體系，督促、幫助高校把大學(xué)生素質(zhì)教育工作做好。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，這就要求教育工作者加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以利于培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課教師、政治理論課教師、輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生素質(zhì)教育活動中的指導(dǎo)作用，把“傳（下轉(zhuǎn)第52頁）

（上接第44頁）道授業(yè)解惑”的職責(zé)，不僅體現(xiàn)于專業(yè)知識的傳授，也體現(xiàn)在思想道德的引導(dǎo)上。同時補(bǔ)充師資，完善教師隊(duì)伍。目前高校普遍缺乏心理、人文、文藝等方面的專業(yè)教師。各高校應(yīng)以培訓(xùn)進(jìn)修、招收聘請等方式將短缺的師資補(bǔ)齊。

健全教育課程體系。素質(zhì)教育課程體系是在整體優(yōu)化、個性化、現(xiàn)代化、國際化原則下，對原有課程體系去粗取精、精簡優(yōu)化，并能夠體現(xiàn)時代精神和素質(zhì)教育要求的嶄新課程體系，包括學(xué)科課程、修身課程、生活課程、隱性課程“四大板塊”。學(xué)科課程，是以專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課為主的課程體系。修身課程，是以培養(yǎng)大學(xué)生良好性格、興趣、人文素質(zhì)等為主的課程體系，主要包括德育、心理教育、法律、音樂、舞蹈、繪畫、哲學(xué)、文學(xué)等方面的課程。生活課程，是培養(yǎng)大學(xué)生基本生活能力的課程體系，主要包括基本生存、保健、消費(fèi)、保險等課程。大學(xué)生普遍缺乏實(shí)際生活鍛煉，基本生活能力不強(qiáng)。針對這種情況，開設(shè)一些生活課程，無疑是必要的。隱性課程包括優(yōu)雅舒適的校園環(huán)境，催人上進(jìn)的良好班風(fēng)校風(fēng)，民主、和諧、寬容的人際關(guān)系，定期、不定期舉辦的各種豐富多彩而又富有積極意義的學(xué)生活動等。它們對大學(xué)生有著一種隱性影響，對其成長起著潛移默化的巨大作用。

大學(xué)生素質(zhì)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

引言

必須承認(rèn)的是，我國從1999年開始的高校大幅度擴(kuò)招在一定程度上引發(fā)了高校大學(xué)生就業(yè)難的問題。加之適逢我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高校培養(yǎng)機(jī)制的滯后與用人單位要求的差距和大學(xué)生自身的觀念和素質(zhì)等原因，造成了大學(xué)生就業(yè)問題難上加難。為此，本文以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的必要性，提出加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的途徑。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)、能力等是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育問題研究的基本范疇。因此，我們首先需要理清這些概念的基本內(nèi)涵。

㈠ 對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本認(rèn)識

一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會價值的過程。素質(zhì)是指個體本來的性質(zhì)或素養(yǎng)，是在實(shí)際表現(xiàn)中得以綜合展示的個人知識、修養(yǎng)、能力諸要素之和。

㈡ 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的定義

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是一種全新的教育理念。它最早在20世紀(jì)80年代末，在聯(lián)合國教科文組織《面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會》上提出。會議認(rèn)為，開展創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)具有開拓性和個人首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及技術(shù)、社交、管理技能的人非常重要。[1]大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，他們是未來社會的中堅(jiān)力量，對其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇，也是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

基于此，我們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是高校以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和社會適應(yīng)能力為依歸，以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本要求,以課程教學(xué)與實(shí)踐活動為主要載體,從而培養(yǎng)他們未來從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必備的知識、能力、品質(zhì)等的素質(zhì)教育。

二、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的必要性

在當(dāng)代社會，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是應(yīng)對大學(xué)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢，解決他們就業(yè)問題要求，更是大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和能力的要求。

第一，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是應(yīng)對大學(xué)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢，解決他們就業(yè)問題要求。我國高校在擴(kuò)招后，由于沒有為高校大學(xué)生吸納做好充分的準(zhǔn)備，使得4年后高校大學(xué)生的就業(yè)問題顯得來勢洶洶，措手不及。

第二，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和能力的要求。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質(zhì)，特別需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才。通過開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，可以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，從而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

三、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的途徑

前面提到，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育必須以“創(chuàng)造性和開創(chuàng)性”為基本要求，以課程教學(xué)與實(shí)踐活動為主要載體。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育必須從幾個方面著手：

㈠ 高校要樹立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的觀念

長期以來，我國高校以應(yīng)試教育為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一大批千人一面的沒有個性與創(chuàng)造性的人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求，高校教育必須從應(yīng)試教育向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要改變專業(yè)對口的靜態(tài)就業(yè)觀，確立就業(yè)就是不斷創(chuàng)業(yè)的動態(tài)過程的人才觀。

對于教師而言，要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的觀念。所謂創(chuàng)業(yè)意識，指的是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等要素。

對于學(xué)生而言，要認(rèn)識到，考研和就業(yè)不再是未來職業(yè)的唯一選項(xiàng)，而能自主創(chuàng)業(yè)更不失為一個理想的選擇。這就要求，學(xué)生在學(xué)校教學(xué)、課外實(shí)踐活動中，要積極培育自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

㈡ 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系

在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系方面，要重視教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系的制定和設(shè)計(jì)。

第一，在教學(xué)計(jì)劃的制定方面，要從大學(xué)生入學(xué)開始就開設(shè)創(chuàng)業(yè)課，傳授創(chuàng)業(yè)思想，并保持創(chuàng)業(yè)教育在時間和內(nèi)容上的連續(xù)性，逐步深入，直到學(xué)生畢業(yè)。

第二，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容上，要融合基本理論、案例分析和模擬練習(xí)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

第三，在創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)上，學(xué)校相關(guān)教務(wù)部門要制定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

㈢ 重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的一個重要特性就是實(shí)踐性。因此，我們在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐教學(xué)時要把握好以下3點(diǎn)：

第一，要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié),如科研實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、勞動教育、就業(yè)指導(dǎo)等。同時，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)情景模擬教學(xué)，增加到企業(yè)的參觀考察的機(jī)會，帶學(xué)生參加社會調(diào)查，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

第二，要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動,如校園文化活動、專業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、各類型的文化指導(dǎo)服務(wù)、青年志愿者活動等。除此之外，更要加強(qiáng)校企合作。校企合作是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，可以積極探索各種各樣的合作模式，如聘用企業(yè)在職人員為兼職教師、企業(yè)人員來校做講座等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聯(lián)合國教科文組織．教育的使命：面向2l世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1998．21

[2] 潘美意，楊立君．高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與對策思考[J]．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(6)：87

大學(xué)生素質(zhì)教育范文第3篇

一“、1349”育人模式概述

“1349”育人模式是指：堅(jiān)持1個理念，即“讓學(xué)生動起來，讓每個學(xué)生都有出彩機(jī)會”;圍繞3個維度，即“改革第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂”;積極搭建4個平臺，即“文化育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人、三創(chuàng)育人”;讓學(xué)生參加9個活動，即參加一周公益勞動、完成一次素質(zhì)拓展、加入一個社團(tuán)、走進(jìn)一次街道社區(qū)、加盟一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、主持一次主題班會、接受一次心理咨詢、參加一次志愿活動、挑戰(zhàn)一次自我極限。“1349”育人模式不僅蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的目的，而且具有較強(qiáng)的操作性。

二、“1349”育人模式對大學(xué)生素質(zhì)教育的重要性

當(dāng)下，多數(shù)高職院校素質(zhì)教育缺乏整體性，未形成統(tǒng)一體系。要想解決這個核心問題，必須進(jìn)行素質(zhì)教育平臺的組織形式創(chuàng)新。“1349”育人模式正是我校提出的特色平臺和統(tǒng)一體系，該模式圍繞大學(xué)生素質(zhì)教育的要求，結(jié)合教育工作者的教育工作實(shí)踐，提出了更為具體、樸素的素質(zhì)教育踐行方式，與大學(xué)生素質(zhì)教育的核心理念具有較強(qiáng)的契合性。

(一)有利于提高大學(xué)生思想政治教育的成效

隨著信息時代的到來，社會思想趨向多元化，偏重理論說教式的思想政治教育已經(jīng)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的目的。“1349”育人模式從社會實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)社團(tuán)，走進(jìn)社區(qū)，了解我國的社會形勢以及社會對人才的需求;從社團(tuán)活動的開展中體會團(tuán)隊(duì)交流溝通與協(xié)作的內(nèi)涵，從而思考如何塑造自己才能符合社會要求。

(二)有利于促進(jìn)大學(xué)生提升人文素質(zhì)

實(shí)踐證明，一名合格的大學(xué)生不僅要有勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，還要有高尚的道德品質(zhì)和健康的人格。復(fù)旦高材生毒害室友的事件，為教育工作者敲響了警鐘。要通過各種方式完成對大學(xué)生靈魂的陶冶，使其有崇高的理想、健全的人格、儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)。“1349”育人模式提倡搭建“文化育人”平臺，要求學(xué)生積極參加公益勞動，從勞動中感受生命的存在價值，從街道社區(qū)生活中體驗(yàn)社會對個人道德倫理的要求，從主題班會的交流討論中認(rèn)識社會主流的情感道德觀念。這些內(nèi)容看似簡單，卻蘊(yùn)含著對大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。

(三)有利于提升大學(xué)生處理社會關(guān)系的能力

紀(jì)律意識的培養(yǎng)有利于提高大學(xué)生正解處理社會關(guān)系的能力。當(dāng)下，許多不良思想對大學(xué)生紀(jì)律意識的破壞不容小覷。請客送禮獲己所需、老實(shí)人吃虧等各種不良意識滲透到了很多大學(xué)生的潛在思維中，對其職業(yè)生涯發(fā)展非常不利。因此，處理好自己與社會以及社會、群體與自我關(guān)系是大學(xué)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。“1349”育人模式提倡學(xué)生參與社團(tuán)活動，在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)的習(xí)慣，遵守交往合作秩序。在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，掌握利益蛋糕的分配原則，處理好成員之間的關(guān)系;在社區(qū)街道中，感受社會關(guān)系的復(fù)雜性，鍛煉處理各種關(guān)系的能力。

三、大學(xué)生素質(zhì)教育面臨的幾點(diǎn)問題

(一)傳統(tǒng)教育模式與社會對人才培養(yǎng)需求之間的矛盾突出

擁有專業(yè)技能實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識是新時代的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，我國目前的大學(xué)生教育體制與此要求存在較大沖突。在小學(xué)與初中階段，好學(xué)生與壞學(xué)生的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)主要是“分?jǐn)?shù)”與“是否聽話”，這樣的價值導(dǎo)向壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生及家長甚至一些學(xué)校普遍抱著“松口氣”的心態(tài)放任對學(xué)生的約束管理，導(dǎo)致很多大學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，缺乏素質(zhì)提升的主動性，致使走出校門后難以滿足用人單位的要求。

(二)教育不能區(qū)別對待，對問題的學(xué)生個性特點(diǎn)處理

價值觀、人生觀是指導(dǎo)一個人參與社會活動的基本理念，當(dāng)下很多大學(xué)生對“集體利益為重”“奉獻(xiàn)敬業(yè)”等起碼的道德理念持懷疑態(tài)度，工作與生活消極，不符合社會對人才的道德水準(zhǔn)要求。但大學(xué)教育卻將這種思維歸于個人的性格差異，未給予有效矯正。

(三)重說教、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的“課堂說教”缺乏參與性與互動性，導(dǎo)致很多學(xué)生對課堂有較大的抵觸情緒。偏重說教的教育方式使學(xué)生知識運(yùn)用能力得不到提升，知識得不到鞏固，這與素質(zhì)教育中實(shí)用人才的培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。

四、正確實(shí)施“1349”育人模式的建議

(一)優(yōu)化機(jī)制和路徑，做好“1349”各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)

任何好的制度，出臺是前提，落實(shí)是關(guān)鍵。在“1349”育人模式的實(shí)施過程中，一方面，應(yīng)由學(xué)校黨政聯(lián)合牽頭，制定并分解目標(biāo)，按照分工負(fù)責(zé)制，責(zé)任到人，措施到位。另一方面，要優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施路徑，以黨團(tuán)、教學(xué)、學(xué)工、社團(tuán)4條路徑為主要渠道。黨團(tuán)側(cè)重增加學(xué)生的黨團(tuán)知識、培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、提高學(xué)生的精神境界;教學(xué)側(cè)重將素質(zhì)教育課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì);學(xué)工側(cè)重學(xué)生日常德育和事務(wù)管理，通過心理咨詢、學(xué)生資助、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)潛移默化地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文積淀，塑造健康人格，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力;社團(tuán)可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的競爭和協(xié)作意識，鍛煉交往能力。

(二)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

“1349”育人模式使學(xué)生極大限度地與社會對接。教師應(yīng)該積極做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作，做到有的放矢。“1349”育人模式雖然要求比較具體，操作性強(qiáng)，但在實(shí)施過程中需要大量的保障工作。將課堂延伸至社會實(shí)踐層面，教師的工作更加繁重，需制定培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生在活動中的思想變化，研究學(xué)生參與活動的興趣點(diǎn)，評估實(shí)施效果，改善實(shí)施計(jì)劃，拓展活動形式。

(三)優(yōu)化社團(tuán)管理，提高實(shí)施過程中學(xué)生的自主管理能力

在“1349”育人模式的實(shí)施過程中，社團(tuán)不僅起到了活動的組織作用，還能夠成為學(xué)生自主管理的載體。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)社團(tuán)管理，為“1349”育人模式的實(shí)施提供良好環(huán)境。應(yīng)建立多元化的社團(tuán)發(fā)展格局，推動各類社團(tuán)均衡發(fā)展。學(xué)校應(yīng)積極為社團(tuán)活動提供必要的條件，包括場地、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師等。對社團(tuán)成立進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)并幫助社團(tuán)做好自身建設(shè)，利用社團(tuán)活動以及社團(tuán)成員交流溝通機(jī)制，更好地實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)要求。

(四)深入調(diào)查研究大學(xué)生的心理特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)施形式

“1349”育人模式堅(jiān)持“讓學(xué)生動起來，讓每個學(xué)生都有出彩機(jī)會”這一理念，要求在實(shí)施過程中迎合學(xué)生興趣，提高參與積極性。教師作為“1349”育人模式實(shí)施的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者，應(yīng)針對每次教育活動的目的，積極搜集學(xué)生對活動的建議及要求，調(diào)查學(xué)生的興趣愛好。要對學(xué)生提出具體要求，激發(fā)學(xué)生思考，寓教于樂。

大學(xué)生素質(zhì)教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校舞蹈教學(xué)；大學(xué)生；藝術(shù)素質(zhì)教育

一、簡述目前我國的高校舞蹈教學(xué)情況

就目前我國的情況來看，除了一些專業(yè)的藝術(shù)高校，其他高校對于大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的教育主要是由社團(tuán)活動以及開設(shè)選修課的方式來進(jìn)行。高校也會要求每一位學(xué)生都要選修一門和藝術(shù)有關(guān)的選修課，但是很多高校在藝術(shù)教室方面的設(shè)備過于簡陋，所以很少有實(shí)際的舞蹈教學(xué)，通常都是理論上的教學(xué)，這就使得學(xué)生基本上沒什么收獲。在我國高校中，對于舞蹈教學(xué)方面的投入少，老師的水平也不高，專業(yè)的場地也沒有，教學(xué)的方式也與時代脫節(jié)，因此不能很好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是舞蹈能夠很好地提升大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及全面發(fā)展，所以其作用是十分關(guān)鍵的。

二、簡述高校舞蹈教學(xué)對大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育的意義

（一）能夠讓學(xué)生了解什么是舞蹈。舞蹈是一門高雅的學(xué)問，雖然很難讓所有的學(xué)生都學(xué)會舞蹈，但是可以讓每一個學(xué)生了解舞蹈以及學(xué)會欣賞舞蹈。舞蹈教學(xué)能夠很好的讓學(xué)生了解舞蹈的相關(guān)知識，學(xué)生在知道舞蹈知識的前提下就能很好的欣賞舞蹈的美，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的審美水平。舞蹈藝術(shù)不僅僅是一項(xiàng)肢體表演，其內(nèi)涵是十分多彩的，其中有人文的精神、美學(xué)的藝術(shù)和哲學(xué)的思考等等，了解舞蹈知識之后，能夠很好地提升大學(xué)生的審美水平；舞蹈的教學(xué)能夠讓學(xué)生知道很多地方和民族的舞蹈文化，了解他們的不同與相同之處，從而真正被舞蹈所吸引，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的文化素養(yǎng)和品德。

（三）通過美學(xué)的教育來保證學(xué)生的身心健康成長。在高校中，要想進(jìn)行美學(xué)的教育，最好的方式就是進(jìn)行舞蹈教學(xué)，因?yàn)槲璧父拥男蜗蠛椭庇^，能夠更加了解美學(xué)的內(nèi)容。通過舞蹈還能讓學(xué)生的形體更加優(yōu)化，并保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生在欣賞舞蹈的時候，能夠更加全面地了解舞蹈的內(nèi)容，身心愉悅的同時還能提升學(xué)生的審美水平，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活水平。

三、如何更好地進(jìn)行高校的舞蹈教學(xué)建議

（一）高校要重視舞蹈教學(xué)的資金的投入，提升教學(xué)隊(duì)伍的水平。高校要投入更多的資金來進(jìn)行舞蹈教學(xué)的建設(shè)，提升舞蹈課程在師生心中的地位。另外，也要提升舞蹈老師的專業(yè)水平，提高老師的文化知識以及專業(yè)的技巧，有了優(yōu)秀的老師才能保障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)舞蹈的知識以及技巧。

（二）高校對于舞蹈教學(xué)的形式要進(jìn)行改革，從而跟上時代的步伐。當(dāng)前很多高校的教學(xué)方法與時代存在嚴(yán)重脫節(jié)，要想從根本上解決這一問題，就要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。比如，老師要想提升課堂的活躍程度，就可以使用多媒體的方式來實(shí)現(xiàn)，并且可以在學(xué)生之間舉行舞蹈講座及比賽和創(chuàng)作等等，多式多樣的教學(xué)手段能夠很好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生對于舞蹈的了解更加深入以及全面，在真正意義上提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）摒棄陳舊的舞蹈教學(xué)觀念。還有一些高校沒有舞蹈教學(xué)這一內(nèi)容，而且教育工作者也不認(rèn)為舞蹈教學(xué)是必要的，所以要想改變高校這一尷尬的現(xiàn)狀就要摒棄陳舊的舞蹈教學(xué)觀念，讓教育工作者了解學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)舞蹈也能很好的拓展自身的想象力以及視野。很多高校的學(xué)生，大部分的時間都放在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，基本上不會重視藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為藝術(shù)的學(xué)習(xí)是一件浪費(fèi)時間的事情，就算學(xué)好了也不能對將來的工作有任何的幫助，所以不僅教育工作者要重視舞蹈教學(xué)，也要提升學(xué)生對于舞蹈教學(xué)的重視程度，讓他們知道藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)在他們的人生旅程中是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，并且和他們自身將來的發(fā)展也緊密相連，從而讓他們的藝術(shù)素養(yǎng)得到質(zhì)的提升，在將來的工作以及學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、結(jié)束語

舞蹈的作用十分廣泛，不僅能夠讓學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面得到提升，還能使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，還能將舞蹈作為一項(xiàng)基本的技能。所以對于高校來說，要積極發(fā)展舞蹈的教學(xué)，通過合理的撥款來建設(shè)更加標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈教室和器械，并且聘請優(yōu)秀的舞蹈老師，教學(xué)的方法也要跟上時代的步伐，從而保持各個高校之間的人才的競爭力，進(jìn)一步推動我國的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生素質(zhì)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高等教育；職業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0199-02

0引言

在我國的高等教育中，目前踐行的仍然是以專業(yè)知識培養(yǎng)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，然而，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會分工的細(xì)化，大學(xué)畢業(yè)生與用人市場的供求關(guān)系也發(fā)生著深刻的變化，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的不協(xié)調(diào)發(fā)展日益凸顯出來，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求不斷提高。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，75%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)較差，80%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆畢業(yè)生沒有達(dá)到企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，而90%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆大學(xué)生至少需要經(jīng)過一至二年的社會洗禮才能符合企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求。在我國某知名企業(yè)的招聘現(xiàn)場，招聘方曾表示：“如果在職業(yè)素質(zhì)、動手能力和社會經(jīng)驗(yàn)之間挑選，企業(yè)用人一定首先挑職業(yè)素質(zhì)”，可見，職業(yè)素質(zhì)已成高校畢業(yè)生是否被錄用的首道門檻。在國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010~2020)中也明確指出，要“以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)”。如何提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為了我國高等教育中迫在眉睫的問題。

1我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的誤區(qū)

職業(yè)素質(zhì)是指從事專門工作的人自身所具備的條件。每個人，無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等，個人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就是為了達(dá)到職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過程。

然而，在我國的高等教育中，對于大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在著一些誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學(xué)生專業(yè)知識的傳授，人們在思想認(rèn)識上也大都認(rèn)為只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)技能就具備了進(jìn)入社會謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。還有部分人認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是就業(yè)指導(dǎo)，只要在學(xué)生就業(yè)前期，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)突擊，以便學(xué)生在就業(yè)面試中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用便可，這種短期促銷的就業(yè)指導(dǎo)并非完全意義上的職業(yè)素質(zhì)教育，它同學(xué)生的職業(yè)生涯預(yù)備期和發(fā)展期相分離，并沒有根據(jù)社會需要，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施應(yīng)包括品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會素質(zhì)等一系列的內(nèi)涵。

2.1 品德素質(zhì)教育品德素質(zhì)教育主要是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而使學(xué)生成為有文化、有道德、講文明、有誠信的合格人才。加強(qiáng)對學(xué)生的品德素質(zhì)教育，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)動機(jī)，讓他們樹立強(qiáng)烈的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一個人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素質(zhì)也是必不可少的條件。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理相容性和承受挫折的能力，學(xué)會正常的人際交往同樣十分重要。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)未來社會生活的需要。

2.2 專業(yè)素質(zhì)教育注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。要加強(qiáng)學(xué)生動手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們的專業(yè)教師在授課的時候不能只是一味的照本宣科，要具有生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在授課的過程中，將這些經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識融為一體，從而讓學(xué)生不僅僅能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還具有將專業(yè)知識轉(zhuǎn)為生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)踐技能。

2.3 社會素質(zhì)教育社會素質(zhì)教育主要完成學(xué)生社會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在交際能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等方面比較欠缺，社會素質(zhì)教育就要幫助學(xué)生樹立正確的成才意識、誠信意識、法律意識等，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)以及人際交往能力，使他們能夠正視現(xiàn)實(shí)、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)與競爭。

3職業(yè)素質(zhì)教育的改革實(shí)踐

3.1 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系

3.1.1 開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程由于我國大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有受過職業(yè)素質(zhì)方面的教育，因此開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程應(yīng)該成為目前我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑。開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程，師資建設(shè)是最為重要也是大多是高校最為欠缺的環(huán)節(jié)，只有擁有經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的職業(yè)素質(zhì)教育專職教師，課程效果才能得到充分保證，作為高校，一方面可以積極引進(jìn)社會上專業(yè)的從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師，另一方面，也可以選派合適的教師出去學(xué)習(xí)深造，以滿足高校職業(yè)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。

3.1.2 引導(dǎo)學(xué)科滲透職業(yè)素質(zhì)教育不是某一門課程，或者某幾位教師的授課任務(wù)，而是高校所有教師的一項(xiàng)工作任務(wù)，尤其是專業(yè)教師，他們與學(xué)生在課堂上聯(lián)系最為緊密，所以，可以采用學(xué)科滲透的方式，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的職業(yè)素質(zhì)教育。所謂學(xué)科滲透是指在課堂教學(xué)中，任何年級、任何課程的每一位教師須盡可能地強(qiáng)調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實(shí)際涵義與職業(yè)價值。任課老師在專業(yè)課程教學(xué)中傳授專門知識和技能的同時，應(yīng)注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。這既可以解釋各種學(xué)科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學(xué)生認(rèn)識到此課程內(nèi)容對于將來從事的職業(yè)的貢獻(xiàn)和重要性。

3.1.3 構(gòu)建大學(xué)生社會實(shí)踐體系大學(xué)生在大學(xué)校園里主要的精力是用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，因此對外面的職業(yè)世界了解不多，實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等方面相對較弱，不利于學(xué)生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，因此需要鼓勵大學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動。當(dāng)然，實(shí)踐活動多種多樣，為了取得更好的鍛煉效果，大學(xué)生在開展社會實(shí)踐活動時，需要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性。在磨練意志、鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認(rèn)識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強(qiáng)的參觀、考察乃至實(shí)踐，使大學(xué)生在心理上接納自己將要從事的工作，也進(jìn)一步明確自己今后的重點(diǎn)努力方向[1]。

3.2 營造校園氛圍校園文化對大學(xué)生的作用特點(diǎn)是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導(dǎo)大學(xué)生成才上發(fā)揮著非常重要作用。因此，高校應(yīng)該通過多種方式營造學(xué)校重視和支持學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園文化。比如，定期舉辦職業(yè)素質(zhì)講座，開展職業(yè)生涯主題活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會、模擬招聘等，利用各種傳播媒介傳播職業(yè)發(fā)展教育知識等。

3.3 實(shí)行校企合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)校企合作，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。盡可能的利用學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與企業(yè)多接觸，為學(xué)生提供充足的職業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里充分感受到職業(yè)魅力的同時，職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到了職業(yè)技能與職業(yè)意識同步增長的教育目的。對學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中暴露出的問題要與企業(yè)統(tǒng)一研究、分析，并及時的對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.4 加強(qiáng)人才測評建設(shè)人才測評是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測驗(yàn)、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進(jìn)行測量。在國外，人才測評是作為高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段來使用的，而在我國目前只有較少的高校使用了這一手段，只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評，才能進(jìn)行一個更為科學(xué)、客觀的自我評估。學(xué)生掌握了測量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。

大學(xué)生的職業(yè)心理是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，要探究其真實(shí)狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測試工具。學(xué)校可采用心理測量及自我評定等方法，幫助學(xué)生了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力[2]。

4結(jié)論

成功者之所以成功，在于做人的成功！失敗者之所以失敗，在于做人的失敗！我們培養(yǎng)的是對社會有貢獻(xiàn)的創(chuàng)新人才，學(xué)生必須有一個健全的人格、能承擔(dān)對社會的責(zé)任、要樂觀、要誠信。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育不是高等教育附屬品，而是一個理論體系日趨成熟、操作體系日趨完善的新型領(lǐng)域，將成為高等教育不可缺少的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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