前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理學科計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中地理學科計劃范文第1篇

根據(jù)不同的教材內容進行課堂提問設計時，可從以下幾個方面入手。

一、利用學生已有的知識和經驗設計提問

這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節(jié)課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環(huán)境質量的提問埋下伏筆。

二、將教科書中內容進行形式上的適當轉換后設計提問

1.轉換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利于發(fā)揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學內容，我設計了如下的示意圖進行提問：

（1）若你作為開發(fā)者，你首先開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質量上D處稍遜一等，你應該開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

（3）E處景點質量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開發(fā)這個景點，為什么？

2.設計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進行了加工，制作了復合投影片（三張復合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復合的動態(tài)過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發(fā)展中國家?guī)淼膯栴}奠定了基礎。

（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（2）復合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（3）復合片Ⅱ問題：科學進步對環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？

三、利用各章節(jié)后“活動”的內容設計提問

高一地理新教科書增加了“活動”題內容，其中有部分內容是教師設計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內容1.讓學生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機聯(lián)系的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。

四、循序漸進，設計遞進式提問

一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。

這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內在聯(lián)系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。

例如：高一《地理》（2.4），內容是對較復雜的地理現(xiàn)象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

高中地理學科計劃范文第2篇

【關鍵詞】學科素養(yǎng)；培養(yǎng)；高中地理

1.相關理論概述

地理學科素養(yǎng)指的是學生通過地理學科的學習與探索，逐步形成相對穩(wěn)定的心理品質。其構成的主要要素包括地理學科的相關知識、學習方法、應用能力以及情感態(tài)度等，通常情況下，地理學科素養(yǎng)可表現(xiàn)為物質、精神、社會三個層面，物質層面是學生在學習過程中所體現(xiàn)的學習行為，精神層面是學生在學習過程中所顯示出的個性心理品質及特征，社會層面是學生在學習過程中具有的社會屬性。若將地理學科素養(yǎng)按照內容劃分，可分為科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及技術素養(yǎng)三方面，三者互相包含，構成地理學科素養(yǎng)的有機整體，在地理學科素養(yǎng)養(yǎng)成過程中發(fā)揮著不同的重要作用。

2.地理學科素養(yǎng)的特征

地理學是研究地理環(huán)境以及人活動與地理環(huán)境相互關的一門科學。其研究范圍比較廣泛，含有豐富的研究方式手段以及綜合性的研究內容，由于地理學自身所具有的特征，使其在發(fā)展中獲得了廣闊的發(fā)展前景。地理學科素養(yǎng)受到自身屬性的影響，與其他學科相比較具有自身的特征，同時也與其他學科具有一定的共性。

2.1綜合性

地理學科素養(yǎng)的一個顯著特征就是其具有綜合性。首先，在內容上，地理學科素養(yǎng)具有綜合性，地理學科不僅涵蓋了氣候、地形、濕度、植被等諸多自然要素，也包括人口、農業(yè)、手工業(yè)等人文要素，與此同時，還包含了存在于各要素之間的內在聯(lián)系以及起相互間的作用，尤其強調與堅持以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相結合的具有綜合性的研究內容；其次，在要素構成上，地理學科素養(yǎng)具有綜合性，通過掌握地理學科的相關知識是形成地理學科素養(yǎng)的重要基礎和前提，通過提升對地理知識的運用能力來實現(xiàn)對地理相關知識的理解與遷移，通過獲得地理學習方法以及具有一定的情感態(tài)度來促進學生形成正確的地理學科價值取向。因此，在開展高中地理教學活動時，應注重對學生綜合性的地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，調動學生學習高中地理的積極性，確保高中地理教學活動的順利開展。

2.2空間性

在對地理學科進行研究的過程中，包括對空間分布、地理特征規(guī)律等一些具有空間性的地理知識的研究，同時也包括空間想象力、空間識別能力等諸多地理能力，因此可以說明，地理學科素養(yǎng)具有一定程度上的空間性。

2.3動態(tài)性

地理學科素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)過程屬于一種動態(tài)發(fā)展過程。通過對學生的地理知識的教授，使學生逐步形成正確的地理學科素養(yǎng)，是一種發(fā)展性的過程，與此同時，地理學科素養(yǎng)與地理學科素質存在著本質上的區(qū)別，地理學科素養(yǎng)更加注重相關地理知識、運用能力以及研究方法手段的方面的養(yǎng)成，屬于一種過程性的發(fā)展，綜上，地理學科素養(yǎng)的形成不是一朝一夕，而是需要經歷一個由淺入深，循序漸進的培養(yǎng)過程。

2.4現(xiàn)實性

地理學科的相關知識與人們的現(xiàn)實生活有著密不可分的關系，對人們的生產生活具有重要的指導作用和意義。學生通過對地理學科的學習，使學生熟練掌握相關知識，從而顯示出地理學科素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義，在培養(yǎng)學生地理學科素的同時，學生在實際生活中的生存技能也得到了一定程度上的增強。

2.5實踐性

在培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的過程中可適當?shù)娜谌霊敉鈱嵺`教學活動，對其形成有良好的幫助作用，能夠使學生切身感受大自然， 并獲得真實有效的科學數(shù)據(jù)及實踐經驗，加深其對地理學科相關問題的理解程度，能夠對諸多問題形成強烈的認同感。

3.高中地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)對策研究

3.1實施案例教學

通過實施案例教學，促進學生交流評價類的地理學科素養(yǎng)的形成，通過案例將理論與實踐緊密結合起來。在實施案例教學的過程中，教師要將案例中科學有效的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，選用典型、真實的案例素材對學生進行授課，學生在接受知識的同時，對實際案例進行了充分的掌握，通過學生間的交流探究，對案例進行分析，在研討過程中調動了學生學習地理的積極性。

3.2創(chuàng)建模擬情景

通過有計劃性的模擬情景的創(chuàng)建能夠有利于地理學科素養(yǎng)的形成。高中地理教師在開展教學活動中應重點關注學生興趣點在何處，以此作為依據(jù)創(chuàng)建模擬情景，通常情況下，學生對探究、設計類等問題具有濃厚的興趣，因此，教師在實際授課中可以增加這一方面模擬情景的創(chuàng)建，使學生能夠進行暢所欲言，教師指出學生存在的不足加以改正，不斷提升學生的知識運用能力。

3.3提升教師自身素養(yǎng)

教師自身素質對學生地理學科素養(yǎng)的形成起到了至關重要的作用。為了更好地達到地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，地理教師應積極采取應對措施，豐富自身文化修養(yǎng)，開闊眼界，在實際教學中融入一些自身實地考察過的風土人情、地勢地貌等內容的講解，通過之一教學活動過程，能夠使教師的教學經驗得到豐富并且在知識層面也得到了質的飛躍，教師自身素質得到明顯提升。

結束語

在高中教學活動開展過程中，教師逐步注重對學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也充分體現(xiàn)出在我國教育體制改革過程中思想觀念發(fā)生了重大的轉變，通過教學模式的不斷實踐與創(chuàng)新，使得高中地理教學活動同素質教育改革充分銜接起來，將教學活動與日常生產生活相結合，使得學生的地理知識量得到進一步擴充，與此同時，學生在學習過程中應用地理相關知識的能力也得到了進一步的增強，使得學生能夠在高中地理學習過程中，在地理教師的指導下，地理學科素養(yǎng)不斷提升，獲得全面發(fā)展。

高中地理學科計劃范文第3篇

摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，隨后，地理課程改革在我國穩(wěn)步推進。新課程改革給中學地理教育帶來了生機的同時，也帶來了一些困境，筆者將一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探討解決之策。

關鍵詞：新課程改革 中學地理教育 困境

當前，我國基礎教育改革正在經歷一場深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學科在內的義務教育階段各個學科課程標準，同年9月，就有27個省市自治區(qū)的47萬初一學生開始學習義務教育課程標準實驗教科書。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學生進入地理新課程的學習。經過將近10年的打磨，修改之后的《義務教育地理課程標準》2012年2月與廣大師生見面。

高中階段的課程改革緊隨義務教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學科在內的15個高中學科的課程標準，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始先行試點高中新課程改革。2010年秋季學期，全國所有省區(qū)市的普通高中高一年級全部進入新課程的學習。

筆者針對我國中學全面進入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過實地走訪、電話訪談、發(fā)放問卷等方式，并結合現(xiàn)有文獻資料，做了一系列的調查研究。目前，我國中學地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂觀

地理教師是地理知識的傳授者，是學生學習地理的引導者、合作者，同時也是地理課程資源的開發(fā)者，更是地理教學的研究者。然而，目前我國大多數(shù)中學的地理師資狀況不容樂觀。

一是數(shù)量嚴重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學內容，高中地理必修由原來的上、下兩冊增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊，同時選修內容由原來的兩個模塊增加到現(xiàn)在的七個模塊，教學內容的增加，勢必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經退休；之后參加工作的地理教師本應該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產生了沖擊，高校地理系在這段時期紛紛改名和轉產，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對中學地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學地理教師出現(xiàn)了嚴重的斷層，高中會考制度無法保證地理教學質量，地理課程教學幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農村學校不得不到城里中學借調地理教師來代課，或者干脆由其它學科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內只有西北師范大學設有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學校，廣大農村中學依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來，天水師范學院、蘭州城市學院等本科院校先后增設了地理科學（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問題依然困擾著很多偏遠地區(qū)的中學，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質有待提高，普遍體現(xiàn)出知識結構不完善、基本教學技能不強、教學方法過于單一等問題。筆者查閱了國內幾所高校地理科學（師范）專業(yè)的教學計劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術”的問題。，與以前的中學地理教學大綱相比，新的地理課程標準進一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關的內容，涉及到諸如人口地理學、城市地理學、經濟地理學、旅游地理學、商業(yè)地理學、交通地理學等內容；另外，無論是義務教育階段的地理課程標準，還是普通高中階段的地理課程標準，都強調信息技術在地理學習中的應用，可是，很多高校地理系的教學計劃并沒有因此而做相應的調整，導致我們的地理教師知識結構不完整。另外，地理基本教學技能不強也困擾著農村中學地理教師，突出表現(xiàn)在不會搜集可用的教學資料，教學觀念過于落后，教學方法過于單一。筆者在對某初級中學八年級學生的調查顯示，該校地理教師習慣照本宣科，課后要求學生對知識點死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設

高中地理新課程有一個重要理念，就是在教材的設置上體現(xiàn)選擇性，即設置了由共同必修課程和選修課程構成了課程框架。必修課程由三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災害與防治”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”等七個模塊組成。豐富多彩的課程內容，凸顯了地理學的學科特點與應用價值，但是也給中學地理教學帶來了困難。

筆者翻閱了多個省份的高考文科綜合（地理）考試說明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時堅持“超量給題，限量答題”，即學生可在多個選修模塊的試題中選答一個或者兩個模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學科選修課程開設的教學實際而設置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當多的學校，尤其是農村中學，由于地理教師數(shù)量少、高考壓力大，七個選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設什么課程，或者干脆開設一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實屬無奈之舉。

3.初高中地理教學不銜接

初、高中教學脫節(jié)現(xiàn)象是各個學科面臨的問題，地理學科尤其屬“重災區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識的基礎上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學為主，并兼有地理和地球科學兩門課程的教育任務。

由于目前中學地理總課時不多且初中地理在初一、初二開設，初三沒有地理課，全部時間用來應付中考復習，地理課程中斷一年之后，學生有部分地理知識已經遺忘，對高中地理教學產生了較大影響；同時，一些高中地理教師普遍認為，全日制義務教育地理課程標準側重對學生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對各區(qū)域地理事物的識記，導致大多數(shù)初中學生區(qū)域地理知識欠缺，而高中地理知識又相對偏難、偏深、內容偏多，同樣不利于高中地理教學。

有關專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說明時就指出，高考地理部分并不會涉及到初中地理教材中具體的知識點，而只是把它作為學習高中地理的基礎知識和背景知識。因此，在復習初中地理時，相關教師應該轉變觀念，重點強調學生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對各區(qū)域地理事物的識記。（作者單位：西南大學地理科學學院）

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：36-39.

[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版，2007：236-244.

[3]崔蘇.試論初高中地理教學銜接要點[J].文理導航，2010（7）：23-25.

高中地理學科計劃范文第4篇

關鍵詞：培養(yǎng)興趣；理解記憶；系統(tǒng)應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發(fā)展和終身學習為出發(fā)點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。

高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發(fā)來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。

1.高一地理教學的重點是培養(yǎng)興趣

1.1結合高一學生特點培養(yǎng)地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚初中的優(yōu)點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養(yǎng)對地理學科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業(yè)中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監(jiān)督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。

1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養(yǎng)學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。

1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。

1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產聯(lián)系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現(xiàn)紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業(yè)、農業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動。對于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。

高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。

2.高二地理教學的重點是理解記憶

高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。

2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。

2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據(jù)課程標準，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。

3.高三地理教學的重點是整理知識成系統(tǒng)應用

我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現(xiàn)的時候，所以高三應該是把知識整理成系統(tǒng)并遷移應用的時候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內在聯(lián)系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統(tǒng)，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。

參考文獻：

高中地理學科計劃范文第5篇

關鍵詞：新課改；高中地理課堂教學；有效教學

地理學科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學科屬于人文類學科，然而與政治、歷史這樣的人文類學科相比，地理學科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學科，學好地理對于學生綜合素質的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，這樣不但使得學生在地理學習中顯得被動，無法發(fā)揮自身主觀能動性，而且使得學生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學科優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮。我們在新課改的引領之下，開始重視地理課堂有效教學策略的研究。所謂有效教學就是指在一定的時間內，教師通過教學活動使得學生獲得實際能力的提升。而在地理學科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學中，我們要想實現(xiàn)有效教學，需要注意哪些方面的問題呢？

一、重視備課工作

備課是教師開展教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動是實現(xiàn)有效課堂教學的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學知識和教學過程的準備，包括教學基本內容的選擇、教學目標的確立、教學重難點的確立、教學策略的設計等。另一方面要做好學生方面的準備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學生作為課堂教學活動的對象，必然會對教學活動產生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學生進行一定的了解，包括學生具備的知識基礎、思維方式、學習態(tài)度、興趣愛好等。有了這些翔實的學生信息作為基礎，教師就可以針對學生的特點設計更具針對性的教學計劃，從而提升課堂教學的有效性。

二、重視導入技巧的使用

導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)主要承擔著引起學生興趣，帶領學生迅速進入學習狀態(tài)，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學中，導入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結合相應的教學內容選擇有效的導入方式，就會使得接下來的課堂教學更加高效。在地理課堂教學中，常用的導入方式有很多種，包括以舊引新導入法、生活實例導入法、實驗導入法、多媒體導入法、游戲導入法等。例如，在教學《環(huán)境與環(huán)境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網絡資源搜集了很多有關水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學生的眼球，就這樣，在接下來的教學過程中，學生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學效果很理想。

三、重視學生主體作用的發(fā)揮

教學活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學的有機統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學生“學”的過程，使得教與學發(fā)生了割裂，降低了教學活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學生學習主體作用的發(fā)揮。在課堂教學中，我們可以根據(jù)相應的內容靈活地采取各種學習方式，如討論式學習、合作式學習、引導發(fā)現(xiàn)式學習等多種學習方式強調學生的學習主體地位。例如，我在講到“自然災害”這部分內容時，就采取了小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內比較多發(fā)的自然災害類型包括哪些？不同的自然災害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學習的過程中，每個學生都能夠最大限度地參與到學習活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結、團結協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發(fā)揮，促進教育教學活動質量的提升。除此以外，教師在課堂教學中還要注意恰當?shù)剡\用提問的藝術，與學生之間形成良好的互動，引導學生積極地參與到教學活動中來，這樣，有學生積極參與的教學活動相較于學生被動接受式的學習活動，最終取得的教學效果自然會更好。

四、豐富作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，要想實現(xiàn)有效教學，作業(yè)設計環(huán)節(jié)有效至關重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業(yè)既無法激發(fā)學生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應該具有的功能。因此，我們要改進作業(yè)設計理念，注意對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行突破，例如，可以布置給學生一些活動類作業(yè)，像是一些課外調查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學生在完成各種類型的作業(yè)中實現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合素質的提升。

總之，在新課改的大背景下，在地理學科中實施有效教學已經成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學中提升教學活動的有效性，使得學生在有效教學理念的指引下實現(xiàn)綜合素質的提升。

參考文獻：

［1］姚進軍.有效教學及其在高中地理教學中的嘗試［J］.科技信息，2009，（24）.