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科學技術方法論范文第1篇

關鍵詞：關于計算機教學論文

闡述了計算學科中數學方法和系統科學方法的基本概念、特點和方法;揭示了教學方法,系統科學方法與計算機教學研究的內在聯系;給出了數學方法、系統科學方法在計算機教學研究中的應用;旨在更好地借鑒其他學科現有的科學方法,自然運用到計算機教學研究中。

進入21世紀以來，計算機與網絡技術的運用快速浸透于社會的各行各業戰爭常百姓的日常生活。一日千里的變化使人們蘇醒認識到：計算機技術是信息社會的主要技術。不控制計算機學問和根本技藝，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。“電腦要從娃娃抓起”，信息科技課程曾經成為學校必不可少的課程之一。

現代教育強調注重學生的主體性作用，教員的作用要表現在引導上。面對豐厚多彩的計算機世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡。而作為一名計算機教員又必需在有限的課時內完成較繁重的教學任務。那么如何統籌二者停止高職計算機的教學呢？我在幾年來從事計算機教學過程中停止了一些嘗試，總結了一些較適用有效的教學形式和教學辦法。

一、教學形式

1.邊講邊練，精講多練

計算機學科的理論性很強，強調學生操作才能的培育。假如采用傳統的教學辦法，“紙上談兵”，學生容易感到單調乏味。而自覺的上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內容時，一堂課中我普通只布置15分鐘左右停止解說、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后關鍵的一步就是布置相似的練習讓學生入手理論。等他們控制以后再講一個學問點。這樣每堂課講授的學問學生們都能應用于理論并得到穩固，最終到達純熟控制。有時能夠依據學生的實踐程度恰當調整講課內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度的留給學生去操作實習。關于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能天時用多媒體教學網絡，一邊演示一邊解說。這種直觀、共同的教學方式常常能惹起學生的留意力，激起起他們本人嘗試的興味，這樣，既縮短了教學時間，又進步了教學效率。幾年來的理論證明，學生在本人操作時提出的問題遠比被動承受教學時要多得多，而且對這些問題的了解、控制更為結實。這樣也有效地促進了學生作為學習主體操作主動的考慮。

2.耐煩輔導、培育興味

“興味是最好的教師”一個人只要對某個問題產生興味，對會啟動思想，才會主要去尋覓處理它的方法，才會主動獲取相關的學問，將“要我學”變為“我要學”。興味是激起學生學習積極性的動力，也是激起發明力的必要條件。因而，在計算機教學過程中，如何激起學生的學習興味無疑是教員的重要任務之一。每當我接手一些新班級，總會發現其中有一局部學生從未運用或極少運用過計算機，基本不具備根本的計算機學問和操作才能，完完整全是個“電腦盲”。在操作過程中經常會呈現各種各樣的問題，絕大多數十分簡單，以至令人發笑。但是我深知：作為教員，不能因而而訕笑、怒斥學生。一定要留意傾聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的能夠開門見山的答復，有的演示一遍操作過程，有的和他們做簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的考慮引向深化。在輔導過程中，我留意與他們站在對等的角度，當心維護他們心中萌生的興味之芽，并用恰當的鼓舞和褒揚樹立他們勝利的自信心、決計。

3.因材施教，分層教學

現代教育供認個體的差別，對不同程度的學生，施行因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因而我在接手班級時，首先做好了這方面調查，在此根底上對學生的上機座位停止布置。在講授一些常見的學問點時，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，并支持他們停止感興味的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲。此外我還鼓舞他們自學課本上的選學模塊，并作一定的輔導。這樣就有了較多時間對根底差的同窗多指導，使他們能順利地完成我布置的根本教學任務或操作鍛煉。

高職計算機教學主要目的是激起學生學習和運用計算機的興味，穩固學生學習計算機的熱情，讓學生初步控制計算機的根本操作技藝并應用于理論，注重培育學生的信息素質和創新思想以及自學才能。在有限的條件下，依據學生目前的實踐狀況應用這樣的辦法停止多樣化的教學還是有其可行性的。

二、教學辦法

“教無定法”。只需能促進學生了解、控制順應就是一個好的教學辦法。

1.比喻闡明法

計算機課程中有相當一局部是根底理論學問，關于學生來說有時較單調。假如在講課時恰當地運用比喻，就會有助于學生對學問的了解和控制。比方：在講網絡中的域名和IP地址時，能夠這樣講：世界上的人很多，我們怎樣來辨別彼此呢？我們能夠經過用本人的名字和用身份證號兩種途徑，我們能夠運用身份證號來獨一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了辨別彼此，他們也有“名字”～我們稱之為域名，同樣他們也有本人的“身份證號”～IP地址，IP地址能夠獨一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平常，我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.高興教學法

眾所周知，漢字輸入鍛煉是一項機械、單調的教學內容。有的學生常常在學會了輸入辦法之后不愿花時間重復練習，這樣就不能到達請求的輸入速度。如何激起學生的學習興味呢？創設一種高興的環境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好辦法。首先停止指法鍛煉。對照實物讓學生認識鍵盤，并解說鍵位及指法請求，接下來我為每一臺學生裝置打字游戲軟件。形形的打字游戲馬上惹起學生的濃重興味。經過幾次游戲，學生很快就能記住指法與鍵位。然后就能夠教會學生漢字輸入辦法，進入實踐鍛煉。以后能夠再裝置上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。

科學技術方法論范文第2篇

關鍵詞：初中；信息技術；教學方法

新課標規定，信息技術課是初中課程中的一門重要的必修課，新課標中指出：“初中開設信息技術課程的根本目的是提高學生信息方面的素養。”在這一過程中學生不僅可以學習到基本的信息技術知識，促進他們個性化的形成，還可以根據自己所學的信息技術知識進行科技創新，也可以加強學生之間的交流與合作，有利于開闊學生視野，培養他們的創新精神，從而促進學生思考與決策能力的提高。新課標里的信息技術課并不僅僅指單純的計算機課，必須有它自己獨特的教育方法，所以，如何上好新課程改革下的初中信息技術課成了各個學校思考的主要問題。

一、充分利用網絡資源，豐富教學內容

學生學習到知識和信息技術的主要途徑就是參與課堂教學，因此，學校就成了培養學生創新能力和主動思考能力以及積累基礎知識的主要領地。所以學校的教育對學生未來的發展具有非常大的影響。教師應該最大限度地利用信息技術，積極收集教學資源信息，刺激和培養學生自主解決問題的意識和能力，從而促進他們創新意識的形成。例如，老師們可以利用多媒體技術制作出一個虛擬的畫面，從而使理論性的知識點變得立體，便于學生理解，并且可以加強老師與學生之間的互動、交流，為培養學生的創造性思維提供環境基礎。

二、啟發創造性教學

創新是一個國家進步的靈魂。學生又是創新的主體，因此，老師要在信息技術課堂上努力培養學生的創新意識，提高學生自主探究的積極性。首先，培養學生發現問題的能力，及時提出并解決問題，因為創新的源頭就是思考未知的問題；其次，積極引導學生拓展思維，打破他們固有思維的局限，讓他們多角度地分析問題，從而使問題得到全面的解決；再次，要積極發揮學生在課堂上的主體作用，讓他們主動探討，挖掘其潛在的創造能力。啟發創造性的教學要求我們做到如下幾點：

1.創造輕松、愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣

興趣對一個學習者來很重要，特別是對初中生來說，正確的價值觀尚未形成，他們只會根據自己的喜愛選擇自己學習的內容。所以說學生的學習興趣決定著學生的學習態度，而學習態度又決定了他的學習成績和學習效果。提高了興趣，就可以促使學生積極參與教學。例如，老師可以用多媒體演示教學內容，通過各種幻燈片的展示，增強教學內容的多樣性和新穎性，激發學生的好奇心，從而激發學生自己主動制作幻燈片的興趣，實現有效教學。

2.培養學生的學習動機

只有當學生有了很大的學習愿望，才能提高他們學習的自覺性，才能讓他們全身心地投入到自己的學習中。可以激發學生動機的方法有很多，比如，老師可以組織各種學習小組，課間提出問題，讓各小組積極討論，并總結出各自討論得來的結論。或者開展小組競賽，讓學生有競爭意識，激發學生的學習動機。

3.因材施教

每個學生的成績水平是不一樣的，特別是對于信息技術這門學科，思維活躍些的學生一般接受能力就強。所以學校應根據學生不同的年齡特征和心理發展狀況采取不同的教學方法，實施因材施教。

三、組織多種教學方法，提高課堂教學效益

1.利用多媒體演示教學過程

發揮多媒體教學網絡的作用，鎖定學生使用的計算機，讓學生的計算機顯示與老師課件一致的內容，然后把基本操作程序從前到后操作給學生看幾遍，在演示操作的過程中一步一步地給學生講解他們的操作原理。在這個傳授過程中，學生既能了解到知識的來源，又學會了如何在計算機上操作這一程序。學會了理論與實踐的有效結合，大大提高了學習效率。

2.任務驅動式教學

在初中進行信息技術的教學的根本目的是提高學生解決問題的能力。可是現在以老師灌輸為主導的教學方法使學生養成了不愛動腦筋的習慣，長此以往學生解決問題的能力就急劇下降。學生往往只有在做老師布置的作業時才會主動地動一下腦筋，才會積極思考解決問題的方法。所以理由適當的任務驅動方式，可以促使學生思考，激發他們學習的興趣，從而提高他們自主學習的能力。

3.督促學生之間合作學習，共同發展進步

信息技術學科是一門探討性的學科，它需要學生與老師之間以及學生與學生之間相互交流、學習。讓優秀的學生積極幫助成績稍差的學生，提高后進生的成績。并且在交流的過程中通常可以激發學生的靈感，使每個學生都可以獲取新的知識，受到新的啟發。

總之，初中信息技術教育是實施全面素質教育的重要組成部分，是促進教育質量提高的關鍵，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，實現教育科學化。因此，從事信息技術學科的教師，必須及時轉變教育理念，不斷改進教育方法，加強基礎知識的積累，努力地進行教學探究和實踐，力所能及地為初中信息技術學科教學的發展出一份力。要制定出科學的信息技術教學方法，提高信息技術教學效率，讓學生收獲更多的信息技能，為社會的發展做貢獻。

參考文獻：

[1]韓正濤.中學計算機教學中實踐教學模式的探索與嘗試.中國校外教育：理論，2007.

科學技術方法論范文第3篇

一、信息技術課堂教學的自學

新課程強調培養學生的自學能力，是因為學生的學習方式有自主、合作、探究三種學習方式，而三種學習方式的組織與實施，都必須建立在學生的自學能力提高的基礎上。學生的自學能力培養教育，對學生學習任何課程都十分重要，然而對于信息技術學科而言，尤其重要。一是因信息技術日新月異，應用軟件版本不斷升級變化，功能越來越強大豐富，形式越來越“傻瓜”化，而軟件的應用只有掌握了自學的方法，具備了自學能力，才能應付計算機技術日新月異的發展形勢；二是對于多樣化的信息技術而言，教師的作用在于引導學生學習一部分可以舉一反三的信息技術內容，才能學習更多的信息技術，通過掌握一個新的軟件，去熟悉了解更多的新的軟件。比如文字處理軟件，只要學會了一種，不管是Word或WPS，就都很容易觸類旁通。計算機是信息技術的主媒體，本身就是一個學習的工具，它為人們提供了自學的條件。許多計算機知識，特別是一些操作的知識，完全可以自己通過看書和動手操作就能學會。平時在教學中，教師只要時常注意引導學生去歸納計算機軟件的使用方法，教給入門點，就能很好地培養學生的自學能力。

二、信息技術課堂教學的動手

動手就是一種“任務驅動式”的學習。“任務驅動式”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。所以，信息技術需要創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，使“學生擁有學習的主動權，教師不斷地引導和激勵學生前進”。實踐中，“任務驅動”就是讓學生在一個個典型的信息處理的“教學任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列教學任務，從而得到清晰的思路、方法和系統的知識，在完成教學任務的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。現代信息技術的發展，本身越來越“平易近人”，讓人能夠看得見、摸得著，讓人人可用。因此，動手學習成為信息技術的一種主要的學習方法，在學生的學習活動中，只有動手“做”，才能解決好多方面的學習問題，動手“做”的過程，會讓學生得到真知灼見，找到成功的感覺。所以，信息技術學科教學，需要教師經常設計一些情境實例，讓學生在動手完成中感興趣，熟悉基本技能。

三、信息技術課堂教學的應用

由于現代信息技術在社會上的普及運用充分地調動了學生的各種感官參與教學,尤其是電子投影儀、音響和多媒體教學手段的使用,使學生在不同程度上對信息技術產生了神秘感,同時也充滿了興趣。教學中應充分利用這種有利條件去點撥、激勵學生,喚起他們發自內心的學習愿望,使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態,讓他們以最佳的學習心理去獲取知識、求得快樂。所以，學生學習信息技術是為了應用，學生只有在應用中才能鞏固所學知識，在應用中強化理論聯系實際的優良學風，在應用中培養創新精神和創新能力。素質教育的目的就是把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來成為學習的主體。葉圣陶曾經講過：“受教育不是像張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。”因此我們在教學中應該盡可能地給學生提供自己學、自己動手、自己動腦的機會。讓他們做學習的主人，充分表現自己。只有這樣，才能談得上創造性思維的培養。一方面興趣是創造性思維的基石，首先是選好教學內容，為學生產生學習信息技術的濃厚興趣并保持持久鋪平道路，采用誘導和啟發的教學方式，以進一步激發和培養學生的學習興趣，及時和恰當地鼓勵，達到延續與鞏固學生的學習興趣的目的。另一方面在運用中升華學生的創造性思維，夸美紐斯指出：“當學生看到‘他所學的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的、徹底認識了就會給生活帶來真正益處的物體，在這樣的條件，智慧將會比較積極地用在學習方面，并且會更仔細地認出一切。’”

對于信息技術教學而言，教師最有效教學活動組織就是充分地利用這些現代化的教學手段，大容量、快節奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握信息技術知識，提高智力和非智力因素水平，實現培養學生創造性思維的目的。

四、信息技術課堂教學的歸納整理

中學信息技術教學和以往的計算機教學在教學目的、教學內容等方面發生了很大的變化，計算機教學的方法、模式可能不適合信息技術教學，不能很好地完成培養學生的信息素養這一目標，因而信息技術教學中采用的方法也應該有相應的變化。信息技術課堂教學的歸納整理，符合范例教學法內涵，確切地說就是提供“好的例子”“典型的例子”“學生能夠理解的例子”。在具體的教學組織上分為兩個教學過程：課前和課中。課前三分析是在教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合考慮，通過對范例的歸納整理，讓學生了解學習同類型的知識需要掌握哪些知識、技能和方法等；課中四階段，一是“個”的階段，在這個階段，主要對典型范例進行講解和演練，說明范例的特征；二是闡明“類”的階段，學生結合上一階段所學的典型范例的特征積極思考，探索同類的其他事例；三是分析歸類學生從“個”的學習遷移到“類”的學習；四是找出隱藏在“類”背后的某種規律性的內容，把對客觀世界的認識提高到規律性的認識階段，使學生掌握知識的遷移，獲得有關世界和生活的經驗。

科學技術方法論范文第4篇

【關鍵詞】全日制碩士專業學位研究生 農業推廣 技術推廣理論與方法 課程教學設計

【基金項目】河南科技大學2011年研究生教學改革研究基金資助項目，編號2011YJG-004。

Abstract：Studied on overall designing of “technology extension theory and methods” course teaching for professional master degree of agricultural extension in full？鄄time education， proposed that defining theoretical teaching content， application of modern teaching methods and tools. Having planned the practice teaching and the skill training course content， proposed the practice teaching and skill training method， such as the social investigation， role playing law， case teaching method， and so on.

Key words：Professional Master Degree in Full？鄄time； Agricultural Extension； Technology Extension Theory and Methods； Design of Course Teaching

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0058-02

2009年3月2日，全國專業學位教育指導委員會聯席會議在京召開，教育部陳希副部長在會上明確提出“大力加強應用人才培養，逐步壓縮學術型人才培養的比例”的要求。隨后，教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。這對于調整和優化我國研究生教育結構、更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。《技術推廣理論與方法》是全日制農業推廣碩士專業學位研究生必修課程。研究《技術推廣理論與方法》課程特點，建立科學的課程教學體系（包括理論教學，實踐教學，技能培訓）是十分必要的。

一、理論教學體系

理論和方法相互依存不可分開。理論可以通過分析水平，清晰度、借以陳述的類型、描述或說明的本質等作用于方法，而方法則可以通過結構分析、假設取樣、異常數據分析等新理論視角幫助發展或增加理論。學習技術推廣理論對于掌握技術推廣方法和提高推廣效果有重要的指導意義。

（一）理論教學的內容

理論教學內容包括7部分。第一部分推廣的基礎理論，內容包括農業推廣發展的歷史與趨勢、現代農業推廣的含義與功能、農業推廣學研究進展、推廣的框架模型、創新擴散理論、問題解決理論等。第二部分推廣對象行為及其改變，內容包括溝通理論、行為產生理論、行為改變理論、我國農業推廣對象的行為特征。第三部分農業推廣組織與管理，內容包括農業推廣組織、農業推廣組織類型、農業推廣組織設計與評價。第四部分農業推廣項目計劃與評估，內容包括農業推廣項目計劃、制定農業推廣項目計劃的程序、農業推廣項目計劃的編制與執行、農業推廣項目計劃的監測與評估。第五部分農業推廣方式與方法，內容包括推廣方法的基本類型與特點、農業科技成果推廣的主要方式。第六部分農業推廣服務，內容包括農業推廣服務的含義與內容、農業推廣信息服務的方式、農業推廣經營服務的技巧。第七部分農業推廣的宏觀環境，內容包括影響農業推廣的政治與經濟環境、其他環境。

（二）理論教學的方法與手段

理論教學貫徹以育人為本的思想，重視學生在教學過程中的主體地位，采用多種手段調動學生的學習積極性，加強學生創新思維和創新能力的培養。應用現代化教學輔助手段，探索教學方法。應用現代化教學輔助手段，學生通過課堂模擬、小組討論、案例分析、辯論、演講等教學形式，大膽嘗試將“參與式”教學方法貫穿于理論教學和實踐教學的始終。以“參與式”教學展示工具進行課堂教學，讓學生充分發表自己的見解，隨時更改調整發言內容，提高其創造性思維能力，活躍課堂討論的氣氛。以案例式教學，課堂討論的方法改變過去傳統“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”的傳統理念，教師由原來的“演員”變為“導演”，學生由被動接受變為主動參與，產生了“教”、“學”相長，師生互動的效果。

在具體教學過程中，采用以多媒體教學為主的教學手段，全面、深入地體現了每一章節的知識點、重點內容、反映最新的推廣案例資料等，同時通過板書進行邏輯推導，活躍課堂氣氛，增進學生對推廣學概念、原理、方法的理解和掌握。采用課堂討論、情景設定等靈活多樣的方式激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛生動活潑。積極鼓勵學生閱讀有關書籍和文獻，達到擴大學生知識面，提高學生素質，鼓勵學生發現問題，帶著問題聽課會取得更好的學習效果。再通過課堂作業和課程論文等形式鼓勵和督促學生閱讀和涉獵大量有關文獻資料，提高教學效果，實現課程教學目標。

二、實踐教學與技能培訓體系

農業推廣碩士專業學位側重于應用，主要為農業技術推廣和農村發展培養高層次應用型、復合型人才，因此具有明顯的職業針對性，要求很強的實踐性。學位獲得者除了應具有從事農業推廣領域的堅實的基礎理論和寬廣的專業知識外，還應具有解決農業推廣中實際問題的能力，即應用能力。《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》制定了培養目標，其中具體要求二：農業推廣碩士專業學位獲得者應掌握農業推廣領域堅實的基礎理論、系統的專業知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識；具有較寬廣的知識面，較強的專業技能和技術傳授技能，具有創新意識和新型的農業推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農業技術推廣和農村發展工作。因此實踐教學與技能培訓對實現培養目標有特別重要的意義[3]。《技術推廣理論與方法》實踐教學與技能培訓體系覆蓋農業推廣方法和實務教學，以培養學生實踐技能。

（一）實踐教學與技能培訓的內容

1.實踐教學方面 內容主要包括推廣對象行為分析、農業推廣人員與機構、農業推廣體系與運行、農業推廣評價、農業推廣經營服務、農業推廣的宏觀環境與政策等。

2.技能培訓方面 一是農業推廣信息服務。內容包括成果資料收集與評價選擇，收集渠道、途徑。成果選擇與評價的內容與方法。為一個地區提出啟示式的推廣項目建議。選擇新成果，制定實用化方案。二是農業推廣方法運用與創新、農業推廣試驗示范與評價。內容包括農業推廣試驗的基本要求與類型、試驗方案的編制與實施、成果與方法示范及其基本要求和實施步驟。三是寫作技能。寫作內容與文體包括農業推廣論文、農業推廣科技報告（如項目可行性研究報告、項目申請報告、項目課題報告、科技試驗報告、調查報告等）、農業推廣公文、農業推廣合同（協議）（如農業推廣合同、技術服務合同、技術承包合同、技術開發合同、技術咨詢合同、技術轉讓合同、農資與農產品購銷合同等）、科普文章、科技簡報、科技廣告等[2]。四是農業推廣培訓與咨詢。演講是宣傳群眾、發動群眾、組織群眾、進行群眾培訓的重要手段，是一項經常性的活動。如科普宣傳、農民培訓、技術培訓、經驗交流等。

（二）實踐教學與技能培訓的方法與手段

1.農村社會調研 進行農村現場調研，分析推廣對象行為特點。分析問題，提出問題。有關農業推廣經營服務的內容、組織形式等。

2.推廣機構參觀調研 進行農業推廣機構參觀調研。了解農業推廣人員的類型及其職責、農業推廣人員的素質要求及現狀、農業推廣人員管理內容、管理方法。了解農業推廣機構設置、職能、服務方式和人員管理制度等。了解農業推廣工作評價的作用、評價基本原則、評價指標體系、步驟、方式與方法。

3.組織閱讀 推薦閱讀材料，通過閱讀了解我國農業推廣的宏觀環境、國際農業推廣政策與改革。推薦案例閱讀材料，了解其他地區農業推廣的情況。每人寫出讀書報告，教師選擇其中典型的進行點評。

4.角色扮演法 角色扮演就是根據學生可能擔任的職務，安排一套與該職務實際相似的訓練項目，將受訓者安排在模擬逼真的工作環境中，要求受訓者處理可能出現的各種問題，完成相應的工作任務[4]。本課程教學過程中每一個同學都擔任一次推廣者的角色，一次被推廣者的角色。作為項目推廣者，為某一個地區選擇一項有推廣價值和推廣前景的項目（或者為一項有推廣價值的項目選擇一個適合該項目推廣的地區）。設定一個推廣地區，針對所選推廣項目進行經濟技術可行性分析，編寫一個項目可行性研究報告（概要）。針對所選推廣項目編寫各個推廣工作環節的工作計劃要點。基本程序包括：項目選擇與確定——小面積試驗——成果與方法示范——培訓與咨詢服務——普及推廣——結果評價。告訴大家如何做，做什么等必要事項。重點進行項目選擇、項目分析、項目推廣、演講推介、農民培訓模擬等。作為被推廣者，對項目進行咨詢，尤其是針對項目風險方面進行分析。最后安排雙方辯論。通過雙方討論辯論，把優勢與不足分析透徹，把解決問題的方法設想全面。

5.案例教學法 案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學生真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合[5]。具體案例教學實施大致可按如下兩種方式進行：

第一種是案例分析教學。分四個階段進行案例分析教學。首先是閱讀分析案例。指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學生者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。其次是組織小組討論。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格。把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。最后是總結評述。在小組討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等做出總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

第二種是案例總結教學。對當地農業推廣工作進行調研，篩選成功和成熟、甚至是失敗的案例，全面的總結、研究分析，總結優缺點。總結編制出一套較系統、成熟的農業技術推廣理論與方法案例。

參考文獻：

[1]高啟杰. 農業推廣理論與實踐[M].北京：中國農業大學出版社，2008：10-12.

[2]李尚蒲.農業推廣碩士專業學位教育的特點、定位及對策[J].高教高職研究，2008，（28）：117-118.

[3]王威，龍志強等.構建實踐性教學環節加強研究生實踐能力培養[J].高等教育研究學報，2009，（6）：43-45.

[4]黃一珊.角色扮演法在實踐教學中的運用[J].學園，2011，（14）：66-67.

[5]楊蓓.案例教學法在學前教育專業教法課中的運用.教育探索，2011，（243）9：62-63.

科學技術方法論范文第5篇

關鍵詞：教育研究；方法；運用；教育技術學科

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0249-01

教育技術學在教育改革深化、創新人才培養、素質教育促進、終身教育體系構建以及信息化教育等方面有顯著的推進作用。其作為一門新生學科，既在研究對象和理論體系上有區別與其他學科，也要具備對本學科發展有推進作用的研究方案。簡單來說，教育研究方法就是，基于人們對應用教學技術的印象而進行深層發掘研究所要借助的工具及采取的相應措施。下面開始闡述關于教育研究方法在教育技術學科中應用的問題，首先筆者從教育研究意義的理解開始說起。

一、教育研究方法意義的理解

（一）教育思想的轉變

教育研究方法的施行，有利于教育思想的轉變，從而衍生出符合時代精神的教育理念。有了正面的思想引導，才能有有效的改革出現。社會的飛速發展，注定了教育思想也需要依據時代的變更而做出改變，最終保證對人才教育的促進發展。教育研究方法的提出，讓教學一方確立了與時俱進的辦學方向和教育思想。

（二）教育問題的解決

由于近些年中國變化過于迅猛，教育方面在很多地方還沒有充分的反應時間，而教育研究方法的提出，能夠給中國教育界提供科學有效的管理、教育方式，全面提升學生的綜合素質水平，創造具有時代凈勝的能力型人才，為祖國的建設和發展做出貢獻。而教師也能夠通過教育研究方法的運用，找出教學癥結所在，自發地形成對教學理論的研究。

（三）促使學術文化氛圍的形成

辦學品質的增添，就由學術文化氛圍形成的狀態所決定。辦學方如果能抓好教育研究方法的應用，將會對辦學品質的提高起到促進作用，進而推動了校園文化氛圍的建設，學術研究的發展和建立。教育研究方法的應用，不僅僅是對科研成果的促成方法，更是增強師生研究意識，提升學校學術研究水平的好幫手。

（四）有助于校方自主培訓，提高校內教師水平

時代進步的今天，作為人才培養的搖籃，學校必須能夠具備提高本校教學水平，深入探討研究課堂教學的培訓條件，從而使得校內教師在學科專業知識方面能夠據喲更為精深的造詣以及扎實的知識基礎。在教育專業素養化的方面，也要體現出現代教育理念的實踐精神和創新素質，以教育研究為培訓途徑，使得教師團體的素質提升更為實際和高效。

二、教育技術學科中教育研究方法的具體運用

教育教育技術學科中教育研究方法的具體運用，其基本依據是教育技術學科所針對的研究對象以及研究過程，就某一程度來說，運用過程對研究模式的建立起到了很大的幫助作用。下面是筆者從間接性和直接性研究方法兩個方面進行自我觀念的陳述：

（一）測量應用法

作為一種漸漸的教育研究方法，測量應用法既能夠“獨立工作”，完成相應的教育探索問題，也能夠與其他教育研究應用方法進行組合，從而獲取相關成果的方式。測量應用法在教育技術學科中的運用范圍為：學生選拔、分組和班級分配、教學任務實行調查以及就業指導等方面。

（二）內容分析應用法

內容分析應用法很容易理解，即將世面上關于教育改革的一些評價內容進行整理歸納，通過客觀且系統的全面分析，并對其作出一定總結的研究方式，它在教育技術學科的研究方面，具有突出的輔助作用。優勢一：趨向分析，以同一對象在不同時期的表現資料為研究依據，從而摸尋其思想的建立、發展以及最終趨向；優勢二：意向分析，以統一對象在不同問題或層面上的表現資料為研究依據，通過分析比較，從而了解研究對象的發展意向。如不同類型學生的心理狀況分析、個人價值觀念分析以及學習態度分析等等；優勢三：能夠在比較中得出較為客觀的結果，由于內容分析法的研究內容可以是針對來源不同的同一類事物對象進行詳細的比較分析（例如不同流派的學術觀點），從中找到研究對象的異同點，認清研究對象的個體特性。

（三）文獻應用法

文獻應用法則是通過在收集、整理、鑒識文獻的過程中，形成一套文獻研究以及對實際情況有科學鉆研的應用手段。經過全面的文獻收集，對教學技術學科整理總結并加以概括，即通過對相關文獻的歸納總結，將教育技術學科以及相關研究課題以時期為分界標準，展開全面、綜合、立體的描述，從中理清研究成果和進步狀況之間的利弊關系。再從上述結論中，歸納當下教育技術學科的現狀、等待解決的問題以及今后的長遠發展。

三、教育研究方法的作用

教育技術學科特點與教育研究方法的結合，促成了教育技術學科的研究方法，當然這只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技術研究的重心所在，所以對其形成過程有必要進行深入研究。下面，筆者將介紹教育研究方法的作用。

（一）是教育技術學科形成和發展的開路石

某一學科的設立和發展，都與其相關的科學研究方法息息相關。教育技術學科作為一門較為系統化的學科，其建立和今后發展與社會科技進步及信息技術的日新月異離不開，然而，脫離了教育研究方法，則對于教育活動這種復雜行為的性質和規律就無法揭示，那么我們對其了解的程度就僅停留于表面現象的了解、其他教育改革的經驗的借鑒，根本不能對教育技術學科起到推動作用。

（二）充當教育技術成果實踐和運用的重要媒介

怎樣的科學認知過程才稱得上是完整且具體的？當然其標志性的特征就是，在獲得該學科的研究成果時能夠獲得大眾的認同和承認。而教育技術研究成果的作用在于，告知人們教育活動的規律和理論，并且從更深層面擴充了人們對教育行業的認知，給予了教育界新生思想和教學方法。

（三）充實了教育技術學科的內涵

科學化的研究方式本身就具有綜合化的特性，而科學研究法中的綜合法（系統法、信息論法、控制論法的合稱）在運用到教育技術學科研究中時，將具體的內容研究滲透到了教育技術學科研究的最深層，賦予了教育技術從研究的層面上以綜合性、系統化的思維和觀念，使得教育技術學科中成立了一系列全新的思維概念、教育法則以及研究方法，充實了教育技術學科的內涵。

四、總結

教育技術學科作為一門教育研究項目，不可能脫離其學科相關的研究和發展所孤立存在，教育技術學科也與教育研究方法的運用處于唇齒相依的狀態，同時，教育研究方法的形成，也離不開教育技術學科的成立。從現在我國教育技術學科的發展可以看出，教育研究方法的運用，為教育技術學科的發展拓寬了舞臺，并建立了教育技術學科中一門獨特的研究方法。

參考文獻：

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