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課程改革初中歷史課堂教學(xué)人民教育出版社根據(jù)課程改革的具體方案,編寫了新版的初中歷史教材,方便了初中歷史老師和學(xué)生對歷史的研究和學(xué)習(xí)。初中歷史教學(xué)的課堂要將重點(diǎn)放學(xué)生身上,以學(xué)生為主,老師為輔,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握和進(jìn)一步研究。初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)的新理念,培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力。
一、關(guān)于課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的概述
(一)課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容
初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容,就是以人教版教育教學(xué)的大綱為指導(dǎo)思想,積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)掌握和積累過程。使學(xué)生積少成多,由不會(huì)到會(huì)的過程轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,熱愛歷史課堂教學(xué),了解和掌握歷史發(fā)展的進(jìn)程。在教學(xué)的方法上采用開放式、參與式、啟發(fā)式、合作式、小組討論式等新的教學(xué)理念。
(二)課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)的重要性
初中歷史課堂教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握,了解和掌握歷史的發(fā)展進(jìn)程。課程改革視閾下,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,將傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞備戰(zhàn)等方法割舍掉,改為以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,寓教于樂,快樂中學(xué)習(xí),快樂中成長。加強(qiáng)對學(xué)生自身素質(zhì)教育的培養(yǎng),提升學(xué)生的愛國情操,為國家培養(yǎng)更多的有知識(shí)、有文化、有思想、有道德、有素質(zhì)的綜合型人才。
二、課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)方法創(chuàng)新的基本思路
初中歷史課堂教學(xué)的重要特點(diǎn),就是運(yùn)用人教版初中歷史教材的思路,使教育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,與其他學(xué)科緊密相連。課程改革視閾下對初中歷史課堂教學(xué),將這一點(diǎn)牢牢的掌握,圍繞這一點(diǎn)開展工作,將學(xué)生自身的特點(diǎn)和教育教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合,改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,探索出新的教育教學(xué)方法,提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到教育教學(xué)的目的。
(一)樹立學(xué)生主體地位,加強(qiáng)教學(xué)過程互動(dòng)
新時(shí)期課程改革以來,運(yùn)用人教版教學(xué)大綱,將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體地位。初中歷史課堂教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生主體地位意識(shí),主動(dòng)的進(jìn)行對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在歷史課堂中與歷史老師進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師占主體地位,對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,極大地滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望。在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,運(yùn)用多媒體教學(xué),使學(xué)生身臨其境的感受到歷史的演變過程,在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),加深學(xué)生對歷史知識(shí)的印象。
(二)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué),開發(fā)學(xué)生歷史思維
啟發(fā)式教學(xué)方法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用,是人教版教學(xué)特點(diǎn)的具體表現(xiàn)形式,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)中一問一答的教學(xué)方法,加強(qiáng)提問的方式和水平,將問題設(shè)計(jì)的恰如其分,激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的課前和欲望,難度不要太大,大多數(shù)學(xué)生都可以作答,具有發(fā)展研究的意義。在對老師提出的問題進(jìn)行研究的同時(shí),也起到了開發(fā)學(xué)生想象思維的目的,使學(xué)生養(yǎng)成分辨是非的能力,擁有正確的歷史價(jià)值觀。
(三)凸顯問題參與式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力
新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn),是以人教版教學(xué)大綱為中心展開的教育教學(xué)方法,是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。這與古代教育家孔子的教育教學(xué)理念相一致,鼓勵(lì)學(xué)生多問、多想、多思。課程改革視閾下,初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)思路,將問題參與式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中來,核心思想是以問題參與的方式,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)參與過程中使學(xué)生獲得更多的自信心,增強(qiáng)了初中歷史課堂教學(xué)的高效性,培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。
三、結(jié)束語
綜上所述,課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)真貫徹和落實(shí)人教版的歷史教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)的高效性。運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)歷史課堂的生動(dòng)有趣性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣,豐富學(xué)生的視野,為學(xué)生正確的樹立世界觀、人生觀、發(fā)展觀,奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
一、問題與困惑
(1)學(xué)生在初中階段對歷史知識(shí)掌握的太少了。由于河南省中招考試中,歷史是采取開卷考試的形式,對學(xué)生的要求過低,導(dǎo)致學(xué)生在初中時(shí)對歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。如有的學(xué)生連最基本的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)都分不清。而高考又是閉卷考試,學(xué)生連常用的歷史語言都不會(huì)用,更不用說活學(xué)活用歷史知識(shí)了。
(2)高中新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大,融通古今中外,且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。教師一節(jié)課四十分鐘根本講不完一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,不是內(nèi)容多而是內(nèi)容好似壓縮餅干,再加上學(xué)生的初中歷史知識(shí)的“膚淺”,致使前后內(nèi)容無法銜接。如在講授必修(一)第三課從漢至元政治制度的演變時(shí),要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán),特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ),就必須給學(xué)生講解唐中期如何形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面以及五代十國是如何形成的。這就必然會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間,但如果老師不介紹,而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容,學(xué)生根本不知道北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性,也就無法理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的相應(yīng)措施。
(3)教師的教學(xué)理念還未完全更新。教師受原有的教學(xué)習(xí)慣的影響,在教學(xué)上還是采用“滿堂灌”,“填鴨式”的 舊的教學(xué)模式。或者認(rèn)為只要把知識(shí)講到位了,就等于完成了教學(xué)任務(wù),而不去考慮學(xué)生是否樂學(xué)優(yōu)學(xué)。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就無法真正調(diào)動(dòng)起來,成了被動(dòng)接受知識(shí)的木偶。而這樣的教學(xué)效果可想而知,不會(huì)好到哪里去。
可見,搞好歷史新課程改革任務(wù)艱巨,因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的變化與知識(shí)點(diǎn)的瑣碎。這就需要?dú)v史老師在吃透教材,準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)的同時(shí),把歷史課這份粗糧加工成“滿汗全席”。
二、總結(jié)與反思
(1)鉆研考綱、吃透教材、更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授,不關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用;只關(guān)注教師的教,忽視學(xué)生的學(xué);只關(guān)注知識(shí)的記憶,而忽視建構(gòu)知識(shí)的過程;只關(guān)注智力的發(fā)展,而忽視情感的發(fā)展。這種教學(xué)方式讓教師沒有創(chuàng)意,沒有熱情,波瀾無驚,讓學(xué)生沒有興趣,學(xué)起來味同嚼蠟。教師在吃透教材和考綱的前提下,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),注重學(xué)習(xí)過程。采取觀察、討論、探究的教學(xué)方式,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,充滿自信地參與課堂活動(dòng),從不知到有知,逐漸構(gòu)建新知識(shí)。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異,創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、意見或情感,敢于自主提問,在課堂上積極發(fā)言。教師充當(dāng)積極的傾聽者,允許學(xué)生出錯(cuò),并給予適時(shí)的幫助。
(2) 注意初、高中教材的銜接 。從初中通史式的教學(xué),發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)模式,跳躍性強(qiáng),時(shí)間跨度大,增加了教學(xué)難度。從新課標(biāo)來看,為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),初中教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識(shí);高中教材卻采用專題式教學(xué),專業(yè)性較強(qiáng)。高中教學(xué)的專題應(yīng)是在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化。它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。因此有必要為高中學(xué)生“補(bǔ)課”,簡要補(bǔ)充某些歷史問題的來龍去脈,來補(bǔ)充學(xué)生的通史知識(shí)。
(3)給學(xué)生布置一些小型的研究性習(xí)題,以補(bǔ)充課本知識(shí)。例如:在介紹科舉制度的時(shí)候,可布置學(xué)生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí),而且這個(gè)學(xué)習(xí)的過程既可培養(yǎng)學(xué)生查找、歸納、分析資料的能力,還可培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)的能力。
一、歷史教師必須要轉(zhuǎn)變教育思想
教育觀念是一種教育思想意識(shí),對教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為有重要影響。隨著教育改革的深入,轉(zhuǎn)變教育觀念也成為每個(gè)教師的共識(shí),關(guān)鍵看怎樣落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。歷史教學(xué)過去較多注重講述法,這對于歷史事實(shí)的再現(xiàn)和認(rèn)知功不可抹。然而有悖于今天倡導(dǎo)的“一切為著學(xué)生”、“一切為著學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀。所以我們必須義無反顧地走下講臺(tái),變“講臺(tái)上的圣人”為學(xué)生的啟導(dǎo)者、合作伙伴、知心朋友。歷史教育也必須讓學(xué)生自己去走近歷史,感知?dú)v史,學(xué)會(huì)用全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì),進(jìn)而運(yùn)用歷史的視野來審視社會(huì)現(xiàn)實(shí),思考人生價(jià)值,提升自己人文素養(yǎng)和人文精神。只有這樣,才能完成歷史教育的目的,切合素質(zhì)教育的要求。中學(xué)歷史教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,擺正師生位置,學(xué)生的主體地位必須得到尊重,使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,真正成為歷史課堂的主人。歷史教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與,以學(xué)生興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ),主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史的過程,也是探索和解決歷史問題的過程。在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)樹立真誠為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信任感,這樣才能達(dá)到親其師而信其道的效果。教師在教學(xué)中要營造一種美好和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、自覺主動(dòng)地參與思維、理解等一系列活動(dòng)。在課堂中,學(xué)生有充分的權(quán)利表達(dá)自己的意見,教師要盡可能采納合理的建議。教師應(yīng)對學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)和見解給予鼓勵(lì),并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從而讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生積極向上的情緒。
二、歷史教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1、教師運(yùn)用生動(dòng)的語言,描繪歷史情境。如七年級(jí)上冊《燦爛的青銅文明》,講述奴隸的悲慘生活時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛,以第一人稱的語氣這樣敘述:“我是被主人用一匹馬加一束絲買回來的一個(gè)可憐的奴隸,我一直過著最黑暗、最悲慘的生活。每天干著忙不完的活,卻從來都沒有吃飽過一頓飯,還經(jīng)常受到主人的鞭笞,我的身上刻著恥辱的印記。白天,已勞累了一天,晚上,為了防止我逃跑,主人還要用枷鎖鎖住我的雙手。每到祭祀祖先的時(shí)候,主人還會(huì)殺掉我和我的同伴做殉葬品,他們即使是死了也不會(huì)放過我們,我知道我會(huì)被殺死去為他陪葬……”。用低沉、緩慢而蒼涼的語言再現(xiàn)奴隸的悲慘命運(yùn),同學(xué)們在深受感染的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到夏、商、西周奴隸制的殘酷和野蠻的本質(zhì),并得出夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)是建立在對奴隸殘酷剝削的基礎(chǔ)之上的。
2、通過圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)歷史情境。充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)其直接興趣。如講《帝國主義的狂潮》時(shí),首先掛出《時(shí)局圖》,引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙等各代表哪一個(gè)帝國主義強(qiáng)盜?這幅圖說明了什么?當(dāng)指出以后,帝國主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國大地,吸吮著母親的乳汁,可愛的祖國即將被帝國主義列強(qiáng)瓜分殆盡時(shí),同學(xué)們個(gè)個(gè)義憤填膺,小拳頭捏得“咯咯”直響,似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸個(gè)粉碎。
3、 通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為我們改變歷史課堂教學(xué)多年來一貫沿用的“一本書,一支粉筆”的傳統(tǒng)手段開辟了新的途徑。首先,多媒體教學(xué)軟件把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合了起來,繪聲繪色地展現(xiàn)歷史畫面,使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來,生動(dòng)而迅速地?cái)[到了學(xué)生面前,從而大大活躍了課堂的氣氛,學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)更為直觀。這種直觀會(huì)使他們對許多問題的認(rèn)識(shí)更加深入。其次,多媒體軟件具有以下特點(diǎn),使教學(xué)獲得了極高的效率。如講《秦始皇統(tǒng)一六國》,讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰(zhàn)國七雄形勢圖”,恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合,虎視何雄哉”的神韻和氣勢。再如揭示“中國社會(huì)半殖民地化一步步加深的進(jìn)程”,采用計(jì)算機(jī)技術(shù),在空白的中國地圖上,陸續(xù)加上《》、《》、《》、《》的內(nèi)容,可以看到割地面積越來越廣,賠款的數(shù)額越來越大,被迫開放的口岸越來越多、直至深入內(nèi)陸。以多媒體輔助教學(xué),其特有的直觀動(dòng)態(tài)性,能再現(xiàn)歷史,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的動(dòng)態(tài)的歷史情景,使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在“真實(shí)而復(fù)雜”的歷史問題中體驗(yàn)歷史、感知史實(shí),對史實(shí)的本質(zhì)理解更透徹。
【關(guān)鍵詞】有效課堂 導(dǎo)學(xué)案 目標(biāo)明確 教學(xué)相長 情景設(shè)置 有的放矢
隨著新課程改革的不斷深入,在新的課程理念和新課程要求的推動(dòng)下,廣大教師的教學(xué)觀念正在從根本上得到改變,促使教師的教學(xué)形式也在逐漸發(fā)生變化,教師由原來的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)也逐漸過渡到自主學(xué)習(xí)為主,合作、探究成為課堂的主流,新的課堂形式已慢慢形成。可以說,新課程的教學(xué)改革取得了可喜的成績。但由于各方面的原因,新的課堂上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題,如:提倡自主學(xué)習(xí),泛化為自流無序;提倡合作探究,泛化為有型無質(zhì)的固定模式程序;提倡鼓勵(lì)學(xué)生,……這些泛化,使我們的一些課堂流于形式而沒有實(shí)效。基于此,如何實(shí)現(xiàn)有效或高效課堂,成為值得我們思考的問題。本人在課堂教學(xué)的過程及課后的反思中,得到了一些淺顯的認(rèn)識(shí),與大家一起探討。
一、有效課堂的含義
要實(shí)現(xiàn)有效課堂,首先必須明白什么是有效課堂。我認(rèn)為,有效課堂側(cè)重在“效”字上,而這個(gè)“效”主要包括“效果”和“效率”兩個(gè)方面。“效果”又涵蓋兩個(gè)方面,即教師的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致,也就是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。而“效率”是指在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。歷史學(xué)科這種在初中各學(xué)科中被稱之為小學(xué)科的科目,往往具有課時(shí)時(shí)間少,課程任務(wù)重,復(fù)習(xí)時(shí)間特別短的特點(diǎn),講究課堂效率,更是我們歷史教師所要努力的方向。總之,我認(rèn)為,一堂課中,教師教得有法、學(xué)生學(xué)得快樂、當(dāng)堂測試師生滿意,那就是有效的課堂。
二、如何實(shí)現(xiàn)有效課堂
了解了有效課堂的概念后,我們要實(shí)現(xiàn)有效課堂,主要就從“效果”和“效率”上實(shí)現(xiàn)突破。
1.準(zhǔn)確理解教材,制定教學(xué)目標(biāo)
教師要做到教得有法,就必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的核心,所以它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是課堂教學(xué)的最終歸宿。課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量的高與低都直接受到教學(xué)目標(biāo)的制約和影響。
設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),必須深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容和對教學(xué)內(nèi)容的功能價(jià)值進(jìn)行深入分析,如教學(xué)內(nèi)容包涵了哪些思想、方法、觀念等,然后結(jié)合教材,分析把握它的深度和廣度;對學(xué)生來說,教學(xué)目標(biāo)的制定要基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,切合學(xué)生的實(shí)際水平,過高或過低的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以要客觀分析學(xué)情,這樣才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)有效課堂中的“效果”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,我所教的四個(gè)班級(jí)中,通過對學(xué)生入學(xué)成績的對比,再利用兩周時(shí)間通過課堂提問、課堂觀察、完成作業(yè)的情況,以及學(xué)生來源于城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村、班主任對班級(jí)學(xué)生的介紹等情況進(jìn)行分析對比后,發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)比另兩個(gè)班的素質(zhì)稍低,接受能力和分析問題的能力稍弱,學(xué)生自控能力較差等問題,這些問題就是學(xué)生學(xué)情的一部分,根據(jù)這樣不同的學(xué)情,我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)分成兩個(gè)層次的目標(biāo)。例如,在對《秦的統(tǒng)一》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),對學(xué)生素質(zhì)較高的兩個(gè)班我的設(shè)計(jì)如下:
知識(shí)與技能:知道秦始皇建立中央集權(quán)統(tǒng)治和修筑長城、開發(fā)南疆的有關(guān)史實(shí),列舉秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等鞏固統(tǒng)一的具體措施。
過程與方法:以“如何看待秦始皇的歷史作用”為題展開討論,嘗試與同學(xué)交流和敢于發(fā)表自己的意見,學(xué)習(xí)客觀的評價(jià)歷史人物的方法,培養(yǎng)從多角度分析歷史問題的思維習(xí)慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:以“秦朝在中國歷史上起了什么重要作用”為題,探討秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,感受國家統(tǒng)一的重要性。
而對另兩個(gè)班學(xué)生,根據(jù)他們的學(xué)情,我將過程與方法設(shè)計(jì)為:通過展示歷史上人們對秦始皇的各種評價(jià),來引導(dǎo)學(xué)生形成對秦始皇歷史作用的正確看法,學(xué)習(xí)客觀的評價(jià)歷史人物的方法,培養(yǎng)從多角度分析歷史問題的思維習(xí)慣。因?yàn)檫@兩個(gè)班學(xué)生原來沒有養(yǎng)成良好的分析問題的方法,所以分析問題的能力還有待提高,而且學(xué)生大多來自農(nóng)村,積累的課外知識(shí)較少,見識(shí)面較窄,這就限制了他們對秦始皇治國措施的看法,如果讓他們直接以“如何看待秦始皇的歷史作用”為題展開自我討論,學(xué)生是提不出什么看法的,其結(jié)果就是造成冷場。如果能夠先給學(xué)生幾個(gè)觀點(diǎn),然后引導(dǎo)他們根據(jù)這些觀點(diǎn)結(jié)合評價(jià)歷史人物的方法來發(fā)表自己的意見,讓學(xué)生在被動(dòng)中主動(dòng)形成自己的觀點(diǎn),就能培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力,同時(shí)更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明,這節(jié)課學(xué)生在針對不同歷史上對秦始皇不同的觀點(diǎn)的討論是比較積極的,也取得了較好的效果。所以,在新課改不斷深入的今天,要真正的備一節(jié)好課,我們做老師真的不能“偷懶”。
2.采取有效措施,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)有效課堂,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。新課程下,歷史課堂的教學(xué)模式由原來組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)的舊模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}――分析問題――假設(shè)答案――驗(yàn)證答案――評價(jià)體驗(yàn)的新模式。在這種新模式下,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效措施我認(rèn)為有以下幾種:
⑴師生目標(biāo)明確,胸有成竹才能事半功倍
教師的教學(xué)目標(biāo)明確了,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該讓學(xué)生明確,這樣才能做到事半功倍。過去的教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)只成竹于教師的心中,而學(xué)生并不知道每節(jié)課自己應(yīng)該了解什么、掌握什么、達(dá)到什么樣的能力,只是混混沌沌的跟著老師的思路前行,最后才被動(dòng)的知道了這節(jié)課老師的教學(xué)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是不利于激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,不能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把課堂還給學(xué)生,就必須讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生才能在學(xué)習(xí)目標(biāo)這條無形線索的引導(dǎo)下,沿著正確的思路和方向,得出正確的結(jié)論,使整個(gè)課堂取得“形散而神不散”的效果,也便利于教師更好的駕馭課堂。同時(shí),還能讓學(xué)生在今后的自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,明確復(fù)習(xí)目標(biāo),提高復(fù)習(xí)效果。所以,每節(jié)課的第一環(huán)節(jié)我認(rèn)為應(yīng)該首先展示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并簡單解釋或強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一些內(nèi)容,使學(xué)生真正認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
要使學(xué)生真正看懂學(xué)習(xí)目標(biāo),還要教學(xué)生去解讀學(xué)習(xí)目標(biāo),如:初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史知識(shí)與能力的要求分為三個(gè)層次的要求,即:①凡在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中使用“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的,為識(shí)記層次要求,也就是要背誦的內(nèi)容;②凡在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動(dòng)詞的,為理解層次要求,即了解知識(shí)所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系;凡在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中使用“分析”“評價(jià)”“比較”“探討”“討論”等行為動(dòng)詞的,為運(yùn)用層次要求,即將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中加以運(yùn)用,用來解決新問題、現(xiàn)實(shí)問題也就是以古鑒今。這三個(gè)層次能力的要求,也就是教師考試命題時(shí)的主要依據(jù)。通過這樣的解釋,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確了。
⑵以學(xué)案促教學(xué),做到教學(xué)相長
在新課程背景下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主流,于是催生了“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為,這種“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式,能很好的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,是尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的表現(xiàn)。也真正使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的歷史課堂中,教師是課堂的主宰者,學(xué)生猶如知識(shí)的容器,被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的個(gè)性被扼殺了。使用導(dǎo)學(xué)案,教師由主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者,而學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù),教學(xué)相長,提高課堂效率。而通過自學(xué)而掌握的知識(shí),也使學(xué)生更容易獲得成功的體驗(yàn),更容易激發(fā)學(xué)生對探索知識(shí)的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在導(dǎo)學(xué)案中,第一部分的設(shè)置就是提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就可以真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),真正做到胸有成竹,否則只用多媒體課件或其他形式展示一下的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)生來說也是形同虛設(shè),這節(jié)課了解了,下一節(jié)課又忘記了,更不用說用學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)了。本學(xué)期開學(xué)初,我就在本人所教的兩個(gè)成績相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)中的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn),經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn),使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的班級(jí),在第一次月考時(shí)與原來另一個(gè)成績相當(dāng)?shù)姆菍?shí)驗(yàn)班相比,優(yōu)秀生的人數(shù)就多了4個(gè);到了段考時(shí),在整個(gè)年級(jí)各班成績都有所下降的情況下,實(shí)驗(yàn)班成績卻有所提高,且與原來成績相當(dāng)?shù)姆菍?shí)驗(yàn)班級(jí)的優(yōu)秀人數(shù)的差距擴(kuò)大到了十個(gè)。這讓我更堅(jiān)定了使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)探索的決心,學(xué)生也反應(yīng)有了導(dǎo)學(xué)案學(xué)起來輕松多了。所以我計(jì)劃下學(xué)期在自己所教的四個(gè)班級(jí)同時(shí)展開學(xué)案教學(xué),而且在本學(xué)科組中推廣。當(dāng)然,要以學(xué)案促教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)有效課堂,關(guān)鍵還在于課前對學(xué)案的精心編制,課堂上科學(xué)組織、靈活運(yùn)用,否則,導(dǎo)學(xué)案也可能會(huì)成為我們師生教與學(xué)的束縛。
⑶注重情景設(shè)置,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要讓學(xué)生學(xué)得快樂,就必須用各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過激發(fā)興趣,人的積極性可以增加3―4倍。孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這兩句話生動(dòng)的說明了興趣在一個(gè)人求知過程中的重要性。在歷史教學(xué)中,對歷史課提不起興趣已經(jīng)是一種普遍的現(xiàn)象了。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是我們廣大歷史教師一直努力的方向,也找到了不少好的方法。今天,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,特別是多媒體教學(xué),為我們解決這一問題又提供了更多的方法和途徑。其中,利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),我認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的最有效的方法之一。因?yàn)橥ㄟ^設(shè)置歷史情境,可以讓抽象的歷史具體化,枯燥的講述生動(dòng)化,單一的課堂多元化。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生的注意力很容易就被牢牢吸引。因此,我們在課堂上,可以用別具一格的導(dǎo)入,或是恰當(dāng)、適時(shí)的演示課本插圖、地圖、實(shí)物,或是準(zhǔn)確而充滿激情的講述,也可以用干練、懸念式的結(jié)尾等歷史情境教學(xué)法,使學(xué)生更易于和樂于接受歷史知識(shí)。例如,在講述《三國鼎立》這一課時(shí),上課前,在部分學(xué)生對這一內(nèi)容較感興趣的基礎(chǔ)上,我利用多媒體播放了大多數(shù)學(xué)生熟悉也愛哼唱的歌曲《曹操》,歌曲一下子就把學(xué)生帶到了那個(gè)烽火連天的東漢末年和爾虞我詐的三國時(shí)期,這一來就把學(xué)生的興趣點(diǎn)提到高峰,這時(shí)我趁勢提出了本節(jié)課需要解決的一些問題,導(dǎo)入新課……這一節(jié)課,學(xué)生們帶著激揚(yáng)的學(xué)習(xí)興趣直到下課。所以這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果是不言而喻的。
⑷邊講邊練,有的放矢
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié),往往都是在教師把全部的基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢后,再通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。不可否認(rèn),這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法確實(shí)也是有成效的,但如果能夠做到邊講邊練,講練結(jié)合的話,效果會(huì)更好。既每講一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),都設(shè)計(jì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生有針對性的訓(xùn)練,這種有的放矢的訓(xùn)練,目的明確,學(xué)生更容易理解和接受新知識(shí),也更容易體驗(yàn)成功的快樂,記憶也將更深刻。那么,在相同的時(shí)間段里,這種邊講邊練的教學(xué)方法應(yīng)該比傳統(tǒng)的方法所獲得的效益更高。當(dāng)然,在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候,題目不宜過多,如果是考查記憶能力為主的基礎(chǔ)知識(shí),一般一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以3道選擇題為合適,最好是選擇比較有代表性的或易錯(cuò)易混類型的題目,在學(xué)生完成練習(xí)后教師就強(qiáng)調(diào)這些易錯(cuò)易混的地方,學(xué)生印象會(huì)更深刻。如果是課標(biāo)要求理解和運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn),可以設(shè)計(jì)一道材料題來進(jìn)行針對性練習(xí)。我在上述學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,覺得最成功的地方就在于邊講邊練這一環(huán)節(jié),學(xué)生也普遍反映這一環(huán)節(jié)容易讓他們記住一些易混的知識(shí)點(diǎn),通過練習(xí)也容易加深對重難點(diǎn)的理解和把握。
三、實(shí)現(xiàn)有效課堂應(yīng)注意的問題
在實(shí)現(xiàn)有效課堂的過程中,我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:
第一,充分預(yù)設(shè),把握環(huán)節(jié),確保教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成。在實(shí)施有效課堂過程中,隨著課堂模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生動(dòng)起來了,課堂也活躍了,但如果不注意控制好課堂節(jié)奏,教學(xué)任務(wù)往往不能及時(shí)完成、“雙基”落實(shí)不到位,或者是展示的內(nèi)容只完成了其中的一部分,或者達(dá)標(biāo)檢測、歸納反思環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn),課堂顯得支離破碎。以前一節(jié)課完成的任務(wù)有時(shí)候需要兩節(jié)課才能完成,致使教學(xué)進(jìn)度受到影響,從而也影響了教師進(jìn)行課改的積極性。影響課堂環(huán)節(jié)控制的主要因素是對課堂的預(yù)設(shè)不足,一個(gè)是每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)不足,第二是對學(xué)生在課堂上生成的問題預(yù)設(shè)不足,第三是教師應(yīng)變能力不足導(dǎo)致對于沒有預(yù)設(shè)到的問題不能做出及時(shí)的調(diào)整、處理。所以在備課的時(shí)候,一定要做好充分的預(yù)設(shè),同時(shí)要提高自己的應(yīng)變能力。當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)的課堂,是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。
第二,在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中,可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中“雙基”的內(nèi)容并由各組長做好檢查和記錄,課堂上主要是引導(dǎo)和組織學(xué)生思考和解決導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題,這種方法可以確保教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成。導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題要有層次性,如:體現(xiàn)“雙基”的基礎(chǔ)題、培養(yǎng)綜合分析能力的能力題和培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的拔高題等三個(gè)層面,讓不同層面的學(xué)生完成不同層次的問題,讓每個(gè)學(xué)生都有成就感,激發(fā)學(xué)生的興趣,使導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生的“導(dǎo)航儀”。
第三,在進(jìn)行情境化教學(xué)的過程中,情境設(shè)置、體驗(yàn)設(shè)置要適而可止,要有的放矢,不能“為了情境化而設(shè)置情境”。不能為了提高學(xué)生興趣,讓我們的歷史課成為歷史圖片展示課,或者是游戲課、戲劇課。有的教師為了營造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,把歷史課上成了圖片展示課。例如在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中,某位老師在我所執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行展示課,在這一節(jié)課里,他設(shè)置了三個(gè)游戲環(huán)節(jié),學(xué)生們可以說是過足游戲癮了,但當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)還沒有完成,下課鈴就響了。課后我重新復(fù)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法完整歸納出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),對應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)說不出個(gè)所以然,可見,這位老師的展示課應(yīng)該說是失敗的。這樣的課,既違背了新課程理念、也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。
【關(guān)鍵詞】初中地理;新課程改革;教學(xué)模式;創(chuàng)新與探究
隨著新課程改革的深入,現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新,初中地理新課程不再提倡死記硬背的學(xué)習(xí)理念,而是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,由過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí),根本轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。改變過去單一的學(xué)習(xí)方式,特別是提倡由學(xué)生主動(dòng)參與的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,打破過去單一的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)以及合作探究的意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。可見,新課程提倡學(xué)生主體意識(shí)的挖掘和能力的提升。這一點(diǎn)與以往的教學(xué)理念都大有不同,對我們多年來形成的教學(xué)理念和教學(xué)方法,都形成了顛覆性的挑戰(zhàn)。在新課程背景下教學(xué)如何適應(yīng)初中地理教學(xué)的發(fā)展,成為新課程背景下的合格教師,是擺在每一位初中地理教學(xué)工作者面前的一次大考驗(yàn)。
為了適應(yīng)新課程背景下對初中生提出的新要求,我們教師就要改變過去那種以教師為主的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,采用以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法展開教學(xué)工作。面對新課程對于初中地理教學(xué)提出的新的要求,我們廣大的初中地理教師不能坐以待斃,不能被動(dòng)的等待和應(yīng)付,而應(yīng)該主動(dòng)出擊,主動(dòng)的調(diào)整與新課程教學(xué)不相適應(yīng)的理念和行為,主動(dòng)適應(yīng)新課程發(fā)展對于教師的各項(xiàng)要求。那么如何才能更好的適應(yīng)新課程對初中地理教師提出的新的要求呢?下面結(jié)合我自身的理解對以上的這一課題做一番探討。
1 教師觀念要更新,角色要轉(zhuǎn)變。
1.1 要樹立以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,面向全體初中生的教育教學(xué)理念
這就要求教師把素質(zhì)教育放在第一位,摒棄過去單純強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和考試成績的不良傾向。真正的把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)落實(shí)到實(shí)處。并且要?jiǎng)?chuàng)造條件努力使每一個(gè)學(xué)生都受到良好的教育,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的成長。
1.2 注重初中生的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)他們的主體性參與
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體,教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程,讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來,才能真正的讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,形成探究和實(shí)踐的能力。
1.3 教師是初中生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者
隨著新課程的推進(jìn),強(qiáng)調(diào)初中生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這樣教師的角色也由過去的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。不再是主導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上,只有這樣才能真正的建立和諧平等的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系前提下才能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,還課堂給學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者,讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,進(jìn)而真正的形成能力。
2 加強(qiáng)繼續(xù)教育,促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。
初中地理是一門自然學(xué)科,課程的內(nèi)容在不斷的變化,地理知識(shí)在不斷的更新進(jìn)步,這就要求教師不能把精力只專注到課本的內(nèi)容上,還要不斷的進(jìn)行繼續(xù)教育,更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹挥薪處熗ㄟ^不斷的學(xué)習(xí),才能充實(shí)自己。掌握科技的發(fā)展,了解地理研究的動(dòng)態(tài),使之更好的為教學(xué)服務(wù)。
3 尊重初中生的個(gè)體差異,促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出預(yù)示教學(xué)不再是過去的單一模式,而是一個(gè)發(fā)展變化的過程,這就要求我們教師要在尊重初中生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,不斷探索適合自己的教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)模式的更新與創(chuàng)新,以適應(yīng)新課程對于教學(xué)模式的要求。對于不同的課程我們提倡采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對初中地理學(xué)科特點(diǎn),我們提倡采用探究式教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,確定探究的主題,并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案,并通過討論確定合理的探究方案,由學(xué)生分組針對探究主題開展探究學(xué)習(xí)。通過小組合作完成探究學(xué)習(xí),經(jīng)過討論得出探究結(jié)果。再把結(jié)果拿到班上進(jìn)行小組間討論。得出令人信服的探究結(jié)果。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中,充分調(diào)動(dòng)了初中生的積極性,他們是整個(gè)課堂的真正主人,是課堂的主體,教師變成了整個(gè)探究活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與其中,體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的結(jié)論獲得的全過程。學(xué)生之間采用分組的學(xué)習(xí)形式,通過互相合作,完成探究過程,通過討論得出探究結(jié)果,可以說在這一過程中,不僅獲得了探究結(jié)果,更是學(xué)生體驗(yàn)了探究過程,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作和討論。真正把初中生的能力培養(yǎng)落實(shí)到了實(shí)處。
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