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初中歷史課程改革范文第1篇

課程改革初中歷史課堂教學(xué)人民教育出版社根據(jù)課程改革的具體方案，編寫了新版的初中歷史教材，方便了初中歷史老師和學(xué)生對歷史的研究和學(xué)習(xí)。初中歷史教學(xué)的課堂要將重點(diǎn)放學(xué)生身上，以學(xué)生為主，老師為輔，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握和進(jìn)一步研究。初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)的新理念，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力。

一、關(guān)于課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的概述

（一）課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，就是以人教版教育教學(xué)的大綱為指導(dǎo)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)掌握和積累過程。使學(xué)生積少成多，由不會(huì)到會(huì)的過程轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，熱愛歷史課堂教學(xué)，了解和掌握歷史發(fā)展的進(jìn)程。在教學(xué)的方法上采用開放式、參與式、啟發(fā)式、合作式、小組討論式等新的教學(xué)理念。

（二）課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)的重要性

初中歷史課堂教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握，了解和掌握歷史的發(fā)展進(jìn)程。課程改革視閾下，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞備戰(zhàn)等方法割舍掉，改為以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，寓教于樂，快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。加強(qiáng)對學(xué)生自身素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提升學(xué)生的愛國情操，為國家培養(yǎng)更多的有知識(shí)、有文化、有思想、有道德、有素質(zhì)的綜合型人才。

二、課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)方法創(chuàng)新的基本思路

初中歷史課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)，就是運(yùn)用人教版初中歷史教材的思路，使教育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，與其他學(xué)科緊密相連。課程改革視閾下對初中歷史課堂教學(xué)，將這一點(diǎn)牢牢的掌握，圍繞這一點(diǎn)開展工作，將學(xué)生自身的特點(diǎn)和教育教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，探索出新的教育教學(xué)方法，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（一）樹立學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教學(xué)過程互動(dòng)

新時(shí)期課程改革以來，運(yùn)用人教版教學(xué)大綱，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體地位。初中歷史課堂教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生主體地位意識(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在歷史課堂中與歷史老師進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師占主體地位，對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，極大地滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望。在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生身臨其境的感受到歷史的演變過程，在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的印象。

（二）推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生歷史思維

啟發(fā)式教學(xué)方法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是人教版教學(xué)特點(diǎn)的具體表現(xiàn)形式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)中一問一答的教學(xué)方法，加強(qiáng)提問的方式和水平，將問題設(shè)計(jì)的恰如其分，激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的課前和欲望，難度不要太大，大多數(shù)學(xué)生都可以作答，具有發(fā)展研究的意義。在對老師提出的問題進(jìn)行研究的同時(shí)，也起到了開發(fā)學(xué)生想象思維的目的，使學(xué)生養(yǎng)成分辨是非的能力，擁有正確的歷史價(jià)值觀。

（三）凸顯問題參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是以人教版教學(xué)大綱為中心展開的教育教學(xué)方法，是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。這與古代教育家孔子的教育教學(xué)理念相一致，鼓勵(lì)學(xué)生多問、多想、多思。課程改革視閾下，初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)思路，將問題參與式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中來，核心思想是以問題參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)參與過程中使學(xué)生獲得更多的自信心，增強(qiáng)了初中歷史課堂教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)真貫徹和落實(shí)人教版的歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)的高效性。運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)歷史課堂的生動(dòng)有趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生正確的樹立世界觀、人生觀、發(fā)展觀，奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

初中歷史課程改革范文第2篇

一、問題與困惑

（1）學(xué)生在初中階段對歷史知識(shí)掌握的太少了。由于河南省中招考試中，歷史是采取開卷考試的形式，對學(xué)生的要求過低，導(dǎo)致學(xué)生在初中時(shí)對歷史知識(shí)的儲(chǔ)備十分有限。如有的學(xué)生連最基本的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)都分不清。而高考又是閉卷考試，學(xué)生連常用的歷史語言都不會(huì)用，更不用說活學(xué)活用歷史知識(shí)了。

（2）高中新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大，融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。教師一節(jié)課四十分鐘根本講不完一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不是內(nèi)容多而是內(nèi)容好似壓縮餅干，再加上學(xué)生的初中歷史知識(shí)的“膚淺”，致使前后內(nèi)容無法銜接。如在講授必修（一）第三課從漢至元政治制度的演變時(shí)，要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，就必須給學(xué)生講解唐中期如何形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面以及五代十國是如何形成的。這就必然會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，但如果老師不介紹，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，學(xué)生根本不知道北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性，也就無法理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的相應(yīng)措施。

（3）教師的教學(xué)理念還未完全更新。教師受原有的教學(xué)習(xí)慣的影響，在教學(xué)上還是采用“滿堂灌”，“填鴨式”的 舊的教學(xué)模式。或者認(rèn)為只要把知識(shí)講到位了，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，而不去考慮學(xué)生是否樂學(xué)優(yōu)學(xué)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就無法真正調(diào)動(dòng)起來，成了被動(dòng)接受知識(shí)的木偶。而這樣的教學(xué)效果可想而知，不會(huì)好到哪里去。

可見，搞好歷史新課程改革任務(wù)艱巨，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的變化與知識(shí)點(diǎn)的瑣碎。這就需要?dú)v史老師在吃透教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)的同時(shí)，把歷史課這份粗糧加工成“滿汗全席”。

二、總結(jié)與反思

（1）鉆研考綱、吃透教材、更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授，不關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用；只關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；只關(guān)注知識(shí)的記憶，而忽視建構(gòu)知識(shí)的過程；只關(guān)注智力的發(fā)展，而忽視情感的發(fā)展。這種教學(xué)方式讓教師沒有創(chuàng)意，沒有熱情，波瀾無驚，讓學(xué)生沒有興趣，學(xué)起來味同嚼蠟。教師在吃透教材和考綱的前提下，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程。采取觀察、討論、探究的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充滿自信地參與課堂活動(dòng)，從不知到有知，逐漸構(gòu)建新知識(shí)。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、意見或情感，敢于自主提問，在課堂上積極發(fā)言。教師充當(dāng)積極的傾聽者，允許學(xué)生出錯(cuò)，并給予適時(shí)的幫助。

（2） 注意初、高中教材的銜接 。從初中通史式的教學(xué)，發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)模式，跳躍性強(qiáng)，時(shí)間跨度大，增加了教學(xué)難度。從新課標(biāo)來看，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，初中教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識(shí)；高中教材卻采用專題式教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)。高中教學(xué)的專題應(yīng)是在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化。它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。因此有必要為高中學(xué)生“補(bǔ)課”，簡要補(bǔ)充某些歷史問題的來龍去脈，來補(bǔ)充學(xué)生的通史知識(shí)。

（3）給學(xué)生布置一些小型的研究性習(xí)題，以補(bǔ)充課本知識(shí)。例如：在介紹科舉制度的時(shí)候，可布置學(xué)生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí)，而且這個(gè)學(xué)習(xí)的過程既可培養(yǎng)學(xué)生查找、歸納、分析資料的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)的能力。

初中歷史課程改革范文第3篇

一、歷史教師必須要轉(zhuǎn)變教育思想

教育觀念是一種教育思想意識(shí)，對教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為有重要影響。隨著教育改革的深入，轉(zhuǎn)變教育觀念也成為每個(gè)教師的共識(shí)，關(guān)鍵看怎樣落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。歷史教學(xué)過去較多注重講述法，這對于歷史事實(shí)的再現(xiàn)和認(rèn)知功不可抹。然而有悖于今天倡導(dǎo)的“一切為著學(xué)生”、“一切為著學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀。所以我們必須義無反顧地走下講臺(tái)，變“講臺(tái)上的圣人”為學(xué)生的啟導(dǎo)者、合作伙伴、知心朋友。歷史教育也必須讓學(xué)生自己去走近歷史，感知?dú)v史，學(xué)會(huì)用全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)，進(jìn)而運(yùn)用歷史的視野來審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思考人生價(jià)值，提升自己人文素養(yǎng)和人文精神。只有這樣，才能完成歷史教育的目的，切合素質(zhì)教育的要求。中學(xué)歷史教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正師生位置，學(xué)生的主體地位必須得到尊重，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，真正成為歷史課堂的主人。歷史教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史的過程，也是探索和解決歷史問題的過程。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)樹立真誠為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信任感，這樣才能達(dá)到親其師而信其道的效果。教師在教學(xué)中要營造一種美好和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、自覺主動(dòng)地參與思維、理解等一系列活動(dòng)。在課堂中，學(xué)生有充分的權(quán)利表達(dá)自己的意見，教師要盡可能采納合理的建議。教師應(yīng)對學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)和見解給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生積極向上的情緒。

二、歷史教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、教師運(yùn)用生動(dòng)的語言，描繪歷史情境。如七年級(jí)上冊《燦爛的青銅文明》，講述奴隸的悲慘生活時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，以第一人稱的語氣這樣敘述：“我是被主人用一匹馬加一束絲買回來的一個(gè)可憐的奴隸，我一直過著最黑暗、最悲慘的生活。每天干著忙不完的活，卻從來都沒有吃飽過一頓飯，還經(jīng)常受到主人的鞭笞，我的身上刻著恥辱的印記。白天，已勞累了一天，晚上，為了防止我逃跑，主人還要用枷鎖鎖住我的雙手。每到祭祀祖先的時(shí)候，主人還會(huì)殺掉我和我的同伴做殉葬品，他們即使是死了也不會(huì)放過我們，我知道我會(huì)被殺死去為他陪葬……”。用低沉、緩慢而蒼涼的語言再現(xiàn)奴隸的悲慘命運(yùn)，同學(xué)們在深受感染的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到夏、商、西周奴隸制的殘酷和野蠻的本質(zhì)，并得出夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)是建立在對奴隸殘酷剝削的基礎(chǔ)之上的。

2、通過圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)歷史情境。充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《帝國主義的狂潮》時(shí)，首先掛出《時(shí)局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙等各代表哪一個(gè)帝國主義強(qiáng)盜？這幅圖說明了什么？當(dāng)指出以后，帝國主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國大地，吸吮著母親的乳汁，可愛的祖國即將被帝國主義列強(qiáng)瓜分殆盡時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)義憤填膺，小拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸個(gè)粉碎。

3、 通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為我們改變歷史課堂教學(xué)多年來一貫沿用的“一本書，一支粉筆”的傳統(tǒng)手段開辟了新的途徑。首先，多媒體教學(xué)軟件把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合了起來，繪聲繪色地展現(xiàn)歷史畫面，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來，生動(dòng)而迅速地?cái)[到了學(xué)生面前，從而大大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)更為直觀。這種直觀會(huì)使他們對許多問題的認(rèn)識(shí)更加深入。其次，多媒體軟件具有以下特點(diǎn)，使教學(xué)獲得了極高的效率。如講《秦始皇統(tǒng)一六國》，讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰(zhàn)國七雄形勢圖”，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。再如揭示“中國社會(huì)半殖民地化一步步加深的進(jìn)程”，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在空白的中國地圖上，陸續(xù)加上《》、《》、《》、《》的內(nèi)容，可以看到割地面積越來越廣，賠款的數(shù)額越來越大，被迫開放的口岸越來越多、直至深入內(nèi)陸。以多媒體輔助教學(xué)，其特有的直觀動(dòng)態(tài)性，能再現(xiàn)歷史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的動(dòng)態(tài)的歷史情景，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在“真實(shí)而復(fù)雜”的歷史問題中體驗(yàn)歷史、感知史實(shí)，對史實(shí)的本質(zhì)理解更透徹。

初中歷史課程改革范文第4篇

【關(guān)鍵詞】有效課堂 導(dǎo)學(xué)案 目標(biāo)明確 教學(xué)相長 情景設(shè)置 有的放矢

隨著新課程改革的不斷深入，在新的課程理念和新課程要求的推動(dòng)下，廣大教師的教學(xué)觀念正在從根本上得到改變，促使教師的教學(xué)形式也在逐漸發(fā)生變化，教師由原來的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)也逐漸過渡到自主學(xué)習(xí)為主，合作、探究成為課堂的主流，新的課堂形式已慢慢形成。可以說，新課程的教學(xué)改革取得了可喜的成績。但由于各方面的原因，新的課堂上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如：提倡自主學(xué)習(xí)，泛化為自流無序；提倡合作探究，泛化為有型無質(zhì)的固定模式程序；提倡鼓勵(lì)學(xué)生，……這些泛化，使我們的一些課堂流于形式而沒有實(shí)效。基于此，如何實(shí)現(xiàn)有效或高效課堂，成為值得我們思考的問題。本人在課堂教學(xué)的過程及課后的反思中，得到了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，與大家一起探討。

一、有效課堂的含義

要實(shí)現(xiàn)有效課堂，首先必須明白什么是有效課堂。我認(rèn)為，有效課堂側(cè)重在“效”字上，而這個(gè)“效”主要包括“效果”和“效率”兩個(gè)方面。“效果”又涵蓋兩個(gè)方面，即教師的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致，也就是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。而“效率”是指在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。歷史學(xué)科這種在初中各學(xué)科中被稱之為小學(xué)科的科目，往往具有課時(shí)時(shí)間少，課程任務(wù)重，復(fù)習(xí)時(shí)間特別短的特點(diǎn)，講究課堂效率，更是我們歷史教師所要努力的方向。總之，我認(rèn)為，一堂課中，教師教得有法、學(xué)生學(xué)得快樂、當(dāng)堂測試師生滿意，那就是有效的課堂。

二、如何實(shí)現(xiàn)有效課堂

了解了有效課堂的概念后，我們要實(shí)現(xiàn)有效課堂，主要就從“效果”和“效率”上實(shí)現(xiàn)突破。

1.準(zhǔn)確理解教材，制定教學(xué)目標(biāo)

教師要做到教得有法，就必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的核心，所以它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的最終歸宿。課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高與低都直接受到教學(xué)目標(biāo)的制約和影響。

設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，必須深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容和對教學(xué)內(nèi)容的功能價(jià)值進(jìn)行深入分析，如教學(xué)內(nèi)容包涵了哪些思想、方法、觀念等，然后結(jié)合教材，分析把握它的深度和廣度；對學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)的制定要基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生的實(shí)際水平，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以要客觀分析學(xué)情，這樣才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)有效課堂中的“效果”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我所教的四個(gè)班級(jí)中，通過對學(xué)生入學(xué)成績的對比，再利用兩周時(shí)間通過課堂提問、課堂觀察、完成作業(yè)的情況，以及學(xué)生來源于城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村、班主任對班級(jí)學(xué)生的介紹等情況進(jìn)行分析對比后，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)比另兩個(gè)班的素質(zhì)稍低，接受能力和分析問題的能力稍弱，學(xué)生自控能力較差等問題，這些問題就是學(xué)生學(xué)情的一部分，根據(jù)這樣不同的學(xué)情，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)分成兩個(gè)層次的目標(biāo)。例如，在對《秦的統(tǒng)一》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)生素質(zhì)較高的兩個(gè)班我的設(shè)計(jì)如下：

知識(shí)與技能：知道秦始皇建立中央集權(quán)統(tǒng)治和修筑長城、開發(fā)南疆的有關(guān)史實(shí)，列舉秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等鞏固統(tǒng)一的具體措施。

過程與方法：以“如何看待秦始皇的歷史作用”為題展開討論，嘗試與同學(xué)交流和敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)客觀的評價(jià)歷史人物的方法，培養(yǎng)從多角度分析歷史問題的思維習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：以“秦朝在中國歷史上起了什么重要作用”為題，探討秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，感受國家統(tǒng)一的重要性。

而對另兩個(gè)班學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)情，我將過程與方法設(shè)計(jì)為：通過展示歷史上人們對秦始皇的各種評價(jià)，來引導(dǎo)學(xué)生形成對秦始皇歷史作用的正確看法，學(xué)習(xí)客觀的評價(jià)歷史人物的方法，培養(yǎng)從多角度分析歷史問題的思維習(xí)慣。因?yàn)檫@兩個(gè)班學(xué)生原來沒有養(yǎng)成良好的分析問題的方法，所以分析問題的能力還有待提高，而且學(xué)生大多來自農(nóng)村，積累的課外知識(shí)較少，見識(shí)面較窄，這就限制了他們對秦始皇治國措施的看法，如果讓他們直接以“如何看待秦始皇的歷史作用”為題展開自我討論，學(xué)生是提不出什么看法的，其結(jié)果就是造成冷場。如果能夠先給學(xué)生幾個(gè)觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們根據(jù)這些觀點(diǎn)結(jié)合評價(jià)歷史人物的方法來發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生在被動(dòng)中主動(dòng)形成自己的觀點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，同時(shí)更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明，這節(jié)課學(xué)生在針對不同歷史上對秦始皇不同的觀點(diǎn)的討論是比較積極的，也取得了較好的效果。所以，在新課改不斷深入的今天，要真正的備一節(jié)好課，我們做老師真的不能“偷懶”。

2.采取有效措施，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)有效課堂，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。新課程下，歷史課堂的教學(xué)模式由原來組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)的舊模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}――分析問題――假設(shè)答案――驗(yàn)證答案――評價(jià)體驗(yàn)的新模式。在這種新模式下，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效措施我認(rèn)為有以下幾種：

⑴師生目標(biāo)明確，胸有成竹才能事半功倍

教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這樣才能做到事半功倍。過去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只成竹于教師的心中，而學(xué)生并不知道每節(jié)課自己應(yīng)該了解什么、掌握什么、達(dá)到什么樣的能力，只是混混沌沌的跟著老師的思路前行，最后才被動(dòng)的知道了這節(jié)課老師的教學(xué)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是不利于激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，就必須讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)目標(biāo)這條無形線索的引導(dǎo)下，沿著正確的思路和方向，得出正確的結(jié)論，使整個(gè)課堂取得“形散而神不散”的效果，也便利于教師更好的駕馭課堂。同時(shí)，還能讓學(xué)生在今后的自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效果。所以，每節(jié)課的第一環(huán)節(jié)我認(rèn)為應(yīng)該首先展示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并簡單解釋或強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一些內(nèi)容，使學(xué)生真正認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

要使學(xué)生真正看懂學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要教學(xué)生去解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史知識(shí)與能力的要求分為三個(gè)層次的要求，即：①凡在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中使用“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的，為識(shí)記層次要求，也就是要背誦的內(nèi)容；②凡在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求，即了解知識(shí)所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系；凡在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中使用“分析”“評價(jià)”“比較”“探討”“討論”等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求，即將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中加以運(yùn)用，用來解決新問題、現(xiàn)實(shí)問題也就是以古鑒今。這三個(gè)層次能力的要求，也就是教師考試命題時(shí)的主要依據(jù)。通過這樣的解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確了。

⑵以學(xué)案促教學(xué)，做到教學(xué)相長

在新課程背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主流，于是催生了“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為，這種“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，能很好的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的表現(xiàn)。也真正使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生猶如知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的個(gè)性被扼殺了。使用導(dǎo)學(xué)案，教師由主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，而學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)相長，提高課堂效率。而通過自學(xué)而掌握的知識(shí)，也使學(xué)生更容易獲得成功的體驗(yàn)，更容易激發(fā)學(xué)生對探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在導(dǎo)學(xué)案中，第一部分的設(shè)置就是提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可以真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到胸有成竹，否則只用多媒體課件或其他形式展示一下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生來說也是形同虛設(shè)，這節(jié)課了解了，下一節(jié)課又忘記了，更不用說用學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)了。本學(xué)期開學(xué)初，我就在本人所教的兩個(gè)成績相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)中的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的班級(jí)，在第一次月考時(shí)與原來另一個(gè)成績相當(dāng)?shù)姆菍?shí)驗(yàn)班相比，優(yōu)秀生的人數(shù)就多了4個(gè)；到了段考時(shí)，在整個(gè)年級(jí)各班成績都有所下降的情況下，實(shí)驗(yàn)班成績卻有所提高，且與原來成績相當(dāng)?shù)姆菍?shí)驗(yàn)班級(jí)的優(yōu)秀人數(shù)的差距擴(kuò)大到了十個(gè)。這讓我更堅(jiān)定了使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)探索的決心，學(xué)生也反應(yīng)有了導(dǎo)學(xué)案學(xué)起來輕松多了。所以我計(jì)劃下學(xué)期在自己所教的四個(gè)班級(jí)同時(shí)展開學(xué)案教學(xué)，而且在本學(xué)科組中推廣。當(dāng)然，要以學(xué)案促教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂，關(guān)鍵還在于課前對學(xué)案的精心編制，課堂上科學(xué)組織、靈活運(yùn)用，否則，導(dǎo)學(xué)案也可能會(huì)成為我們師生教與學(xué)的束縛。

⑶注重情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生學(xué)得快樂，就必須用各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3―4倍。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這兩句話生動(dòng)的說明了興趣在一個(gè)人求知過程中的重要性。在歷史教學(xué)中，對歷史課提不起興趣已經(jīng)是一種普遍的現(xiàn)象了。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是我們廣大歷史教師一直努力的方向，也找到了不少好的方法。今天，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是多媒體教學(xué)，為我們解決這一問題又提供了更多的方法和途徑。其中，利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的最有效的方法之一。因?yàn)橥ㄟ^設(shè)置歷史情境，可以讓抽象的歷史具體化，枯燥的講述生動(dòng)化，單一的課堂多元化。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的注意力很容易就被牢牢吸引。因此，我們在課堂上，可以用別具一格的導(dǎo)入，或是恰當(dāng)、適時(shí)的演示課本插圖、地圖、實(shí)物，或是準(zhǔn)確而充滿激情的講述，也可以用干練、懸念式的結(jié)尾等歷史情境教學(xué)法，使學(xué)生更易于和樂于接受歷史知識(shí)。例如，在講述《三國鼎立》這一課時(shí)，上課前，在部分學(xué)生對這一內(nèi)容較感興趣的基礎(chǔ)上，我利用多媒體播放了大多數(shù)學(xué)生熟悉也愛哼唱的歌曲《曹操》，歌曲一下子就把學(xué)生帶到了那個(gè)烽火連天的東漢末年和爾虞我詐的三國時(shí)期，這一來就把學(xué)生的興趣點(diǎn)提到高峰，這時(shí)我趁勢提出了本節(jié)課需要解決的一些問題，導(dǎo)入新課……這一節(jié)課，學(xué)生們帶著激揚(yáng)的學(xué)習(xí)興趣直到下課。所以這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果是不言而喻的。

⑷邊講邊練，有的放矢

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都是在教師把全部的基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢后，再通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。不可否認(rèn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法確實(shí)也是有成效的，但如果能夠做到邊講邊練，講練結(jié)合的話，效果會(huì)更好。既每講一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，都設(shè)計(jì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生有針對性的訓(xùn)練，這種有的放矢的訓(xùn)練，目的明確，學(xué)生更容易理解和接受新知識(shí)，也更容易體驗(yàn)成功的快樂，記憶也將更深刻。那么，在相同的時(shí)間段里，這種邊講邊練的教學(xué)方法應(yīng)該比傳統(tǒng)的方法所獲得的效益更高。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候，題目不宜過多，如果是考查記憶能力為主的基礎(chǔ)知識(shí)，一般一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以3道選擇題為合適，最好是選擇比較有代表性的或易錯(cuò)易混類型的題目，在學(xué)生完成練習(xí)后教師就強(qiáng)調(diào)這些易錯(cuò)易混的地方，學(xué)生印象會(huì)更深刻。如果是課標(biāo)要求理解和運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一道材料題來進(jìn)行針對性練習(xí)。我在上述學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，覺得最成功的地方就在于邊講邊練這一環(huán)節(jié)，學(xué)生也普遍反映這一環(huán)節(jié)容易讓他們記住一些易混的知識(shí)點(diǎn)，通過練習(xí)也容易加深對重難點(diǎn)的理解和把握。

三、實(shí)現(xiàn)有效課堂應(yīng)注意的問題

在實(shí)現(xiàn)有效課堂的過程中，我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，充分預(yù)設(shè)，把握環(huán)節(jié)，確保教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成。在實(shí)施有效課堂過程中，隨著課堂模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂也活躍了，但如果不注意控制好課堂節(jié)奏，教學(xué)任務(wù)往往不能及時(shí)完成、“雙基”落實(shí)不到位，或者是展示的內(nèi)容只完成了其中的一部分，或者達(dá)標(biāo)檢測、歸納反思環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)，課堂顯得支離破碎。以前一節(jié)課完成的任務(wù)有時(shí)候需要兩節(jié)課才能完成，致使教學(xué)進(jìn)度受到影響，從而也影響了教師進(jìn)行課改的積極性。影響課堂環(huán)節(jié)控制的主要因素是對課堂的預(yù)設(shè)不足，一個(gè)是每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)不足，第二是對學(xué)生在課堂上生成的問題預(yù)設(shè)不足，第三是教師應(yīng)變能力不足導(dǎo)致對于沒有預(yù)設(shè)到的問題不能做出及時(shí)的調(diào)整、處理。所以在備課的時(shí)候，一定要做好充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)要提高自己的應(yīng)變能力。當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)的課堂，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

第二，在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中“雙基”的內(nèi)容并由各組長做好檢查和記錄，課堂上主要是引導(dǎo)和組織學(xué)生思考和解決導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題，這種方法可以確保教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成。導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題要有層次性，如：體現(xiàn)“雙基”的基礎(chǔ)題、培養(yǎng)綜合分析能力的能力題和培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的拔高題等三個(gè)層面，讓不同層面的學(xué)生完成不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生的“導(dǎo)航儀”。

第三，在進(jìn)行情境化教學(xué)的過程中，情境設(shè)置、體驗(yàn)設(shè)置要適而可止，要有的放矢，不能“為了情境化而設(shè)置情境”。不能為了提高學(xué)生興趣，讓我們的歷史課成為歷史圖片展示課，或者是游戲課、戲劇課。有的教師為了營造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，把歷史課上成了圖片展示課。例如在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，某位老師在我所執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行展示課，在這一節(jié)課里，他設(shè)置了三個(gè)游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以說是過足游戲癮了，但當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)還沒有完成，下課鈴就響了。課后我重新復(fù)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法完整歸納出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)說不出個(gè)所以然，可見，這位老師的展示課應(yīng)該說是失敗的。這樣的課，既違背了新課程理念、也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

初中歷史課程改革范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；新課程改革；教學(xué)模式；創(chuàng)新與探究

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，初中地理新課程不再提倡死記硬背的學(xué)習(xí)理念，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，根本轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。改變過去單一的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡由學(xué)生主動(dòng)參與的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，打破過去單一的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)以及合作探究的意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。可見，新課程提倡學(xué)生主體意識(shí)的挖掘和能力的提升。這一點(diǎn)與以往的教學(xué)理念都大有不同，對我們多年來形成的教學(xué)理念和教學(xué)方法，都形成了顛覆性的挑戰(zhàn)。在新課程背景下教學(xué)如何適應(yīng)初中地理教學(xué)的發(fā)展，成為新課程背景下的合格教師，是擺在每一位初中地理教學(xué)工作者面前的一次大考驗(yàn)。

為了適應(yīng)新課程背景下對初中生提出的新要求，我們教師就要改變過去那種以教師為主的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法展開教學(xué)工作。面對新課程對于初中地理教學(xué)提出的新的要求，我們廣大的初中地理教師不能坐以待斃，不能被動(dòng)的等待和應(yīng)付，而應(yīng)該主動(dòng)出擊，主動(dòng)的調(diào)整與新課程教學(xué)不相適應(yīng)的理念和行為，主動(dòng)適應(yīng)新課程發(fā)展對于教師的各項(xiàng)要求。那么如何才能更好的適應(yīng)新課程對初中地理教師提出的新的要求呢？下面結(jié)合我自身的理解對以上的這一課題做一番探討。

1 教師觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變。

1.1 要樹立以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體初中生的教育教學(xué)理念

這就要求教師把素質(zhì)教育放在第一位，摒棄過去單純強(qiáng)調(diào)升學(xué)率和考試成績的不良傾向。真正的把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)落實(shí)到實(shí)處。并且要?jiǎng)?chuàng)造條件努力使每一個(gè)學(xué)生都受到良好的教育，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力的成長。

1.2 注重初中生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們的主體性參與

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來，才能真正的讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，形成探究和實(shí)踐的能力。

1.3 教師是初中生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者

隨著新課程的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)初中生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣教師的角色也由過去的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。不再是主導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上，只有這樣才能真正的建立和諧平等的師生關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系前提下才能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，還課堂給學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而真正的形成能力。

2 加強(qiáng)繼續(xù)教育，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

初中地理是一門自然學(xué)科，課程的內(nèi)容在不斷的變化，地理知識(shí)在不斷的更新進(jìn)步，這就要求教師不能把精力只專注到課本的內(nèi)容上，還要不斷的進(jìn)行繼續(xù)教育，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹挥薪處熗ㄟ^不斷的學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自己。掌握科技的發(fā)展，了解地理研究的動(dòng)態(tài)，使之更好的為教學(xué)服務(wù)。

3 尊重初中生的個(gè)體差異，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出預(yù)示教學(xué)不再是過去的單一模式，而是一個(gè)發(fā)展變化的過程，這就要求我們教師要在尊重初中生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，不斷探索適合自己的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式的更新與創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程對于教學(xué)模式的要求。對于不同的課程我們提倡采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對初中地理學(xué)科特點(diǎn)，我們提倡采用探究式教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定探究的主題，并由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，并通過討論確定合理的探究方案，由學(xué)生分組針對探究主題開展探究學(xué)習(xí)。通過小組合作完成探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論得出探究結(jié)果。再把結(jié)果拿到班上進(jìn)行小組間討論。得出令人信服的探究結(jié)果。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，他們是整個(gè)課堂的真正主人，是課堂的主體，教師變成了整個(gè)探究活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與其中，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的結(jié)論獲得的全過程。學(xué)生之間采用分組的學(xué)習(xí)形式，通過互相合作，完成探究過程，通過討論得出探究結(jié)果，可以說在這一過程中，不僅獲得了探究結(jié)果，更是學(xué)生體驗(yàn)了探究過程，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作和討論。真正把初中生的能力培養(yǎng)落實(shí)到了實(shí)處。