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初中歷史導學案范文第1篇

作為一名初中的歷史教師，如何在中考前短短的總復習時間里既要繼續貫徹素質教育的各項要求，又要保證教學質量使學生較牢固地掌握歷史基礎知識是個急需討論的問題。為了適應教學實踐發展的需求，切實打造高效課堂，不少學校開始嘗試“導學案教學”模式――以學定教、先學后教、以教導學。那么，在初中歷史復習階段，如何運用這一模式來提高學生成績呢？下面來談幾點看法：

一、用導學案激勵學習動機

學習動機是推動學習的驅動力，學生沒有學習動機就像機車沒有發動機，學生有了足夠的學習動機，就有了學習的積極性、主動性、就能變“要我學習”為“我要學習”，這也是導學案在激勵學生學習動機方面的具體體現。

每一位初三畢業生在總復習過程中都將走過一條充滿艱辛的道路，在上路前要做好充分的思想準備，明確學習目的.端正復習應考態度決非是多此一舉。所以我在總復習之前.同學生進行了一次專題座談，與學生一起探討實現理想追求的方式，證明自身的價值的途徑，談總復習的必要性、艱巨性，指導學生樹立正確的成敗觀。“磨刀不誤砍柴工”，通過談話激發了學生的成就動機、內部動機，使絕大多數同學懷著報救國家、追求理想、提高自我、鍛煉能力的信念踏上了總復習之路。

二、用導學案學注重習策略

1、導學以厘清思路

初三歷史總復習內容涉及中外歷史，地方史總計7本教材，內容多、跨度大，學生往往感到無從下手，滋生畏難情緒。在學法理論指導下，我認為理清線索是搞好總復習的第一步。

首先，由我向學生高效率的概述了中外歷史發展中的重大事件、重要人物、重大成就…….并特別強調了分期定位的標志性史實，然后指導學生分別列出中外歷史發展線索表，進而要求學生在頭腦中形成中、外兩根清晰的、按時間順序、社會性質分類排列的歷史“經線”，在此過程中，努力讓學生達到每涉及一個歷史事件就能馬上反應出：它發生在什么年代，處于什么社會發展階段，有何作用等基本史實的水平。有了這兩條歷史發展“經線”，下一步的基礎知識點復習才能高效率地進行。達兩條線將貫穿復習的始終，可謂是進行歷史總復習的“生命線”，對于特別優秀的學生，我指導他們學會在頭腦中構設歷史“緯線”，即學會在同一歷史時期進行中外史的橫向對比，把平面，單向的歷史知識變為立體、多向的歷史“經緯網”，這對培養學生的分析能力、比較能力、歸納能力有極大的幫助。

2、導學以抓牢知識點。

僅有了“生命線”是遠遠不夠的，還需要師生共同努力，把定位在歷史“經線”上的點，即重大事件、重要人物、重大成就等基礎知識吃透弄懂，把它們充實為一粒粒飽滿圓潤的“珍珠”，級在歷史發展的經線上。

在學法理論指導下，我認為基礎知識點的復習關鍵在于“準確”。在這一階段，不惜花費了較多的時間指導學生學會在理解的基礎上對知識點進行精加工?要求學生準確的分解重要歷史事件發生的背景、經過、結果、意義，準確地掌握時間、地點、人物、甚至要求準確地寫出一句口號、一個詞組、一個生字。例如藥王孫思遘的“邀”，日本“大化改新”這些字、詞組學生常常寫錯，我就運用復述策略、重復策略讓學生動腦動手動筆動口反復訓練、反復測查，以這種精加工的方式，澄清了學生在以往學習中存在的許多誤區，糾正了不少潛在的慣性錯誤，不僅培養了學生比較嚴謹的治學態度，也幫助他們掌握丁較為科學的學習技能。

3、導學以加強記憶。

總復習設計的內容多、跨度大，在理清線索、精加工知識點的同時，怎樣讓學生記住兩條經線和數以百計的知識點呢？必須指導學生掌握高效記憶的科學方法。剛開始，每講完一個基礎知識點我就給學生提供一種或幾種記憶方法作參考、啟發學生思維，例如宋代四大書法家蘇軾、蔡襄、黃庭堅、米芾的名字可以用諧音濃縮為“蔬菜黃米”來幫助記憶。多次示范以后，學生一般都能舉一反三地學會尋找適合自己的記憶方式，這時就提供機會讓學生多交流多切磋并幫助他們歸納出讀背結合、抄寫、整記分記結合、多種感官協同等重復性記憶法，以及形象聯想、諧音聯想、歇謠口決等人為聯想記憶法，在緊張的復習階段。高教記憶法的運用無異于給學生換來了比黃金還寶貴的時間，有助于他們事半功倍的完成歷史及其他學科的復習。

4、導學以加強應考技巧。

較牢固的掌握了知識點、情緒穩定并不意味著考試的成功。我們身邊不乏考場中感覺良好，結果發揮失常，令人遺憾的事例，這更證明了臨場技巧的重要性。

我認為頭腦清醒，審題仔細，極力避免技術性失誤是關鍵。例如填空題。要求不能有錯別字，下筆的時候，點橫撇捺要一絲不茍，字跡清楚整潔，不要因錯字或筆誤失分；對某些把握不穩的人名、地名、書名等，可試著在卷面上尋找標準答案，因為有些填空題的答案常常作為單選、多選題的選項出現。單選題力求一錘定音、落筆不改。有專家的研究數據說明，人的直覺具有令人吃驚的準確度，而我在多次的閱卷中也發現，單選題的復查過程中，凡是修改過的答案往往是把對的選項改成了錯誤的。所以我要求學生在下筆之前運用所有有關歷史知識認真分析、判斷、一旦作出了選擇就力求不再更改。還可以教學生用排除法來尋找答案，例如：誰是唐代草書家？選項有韓愈.柳宗元、懷索、顏真卿。假設學生不知道答案.但他知道韓、柳時文學家，顏是楷書家，那么運用排除法就能確定答案是懷素。多選題、簡答題中也包含著許多技巧，由于篇幅關系不再贅述。

三、合理要求，因材施教

初中歷史導學案范文第2篇

“學案導學、自主合作”教學是以學案為依托，極力倡導主體先行（先學后導），并充分體現教師的主導性，運用各種教學手段開發學生智能，培養學生的學習能力、運用能力和創新能力，減輕學生的課業負擔，增強教學的有效性，提高學習效率。

一、編制學案的基本思路與要求

緊扣《歷史課程標準》，遵循《歷史課程標準》所倡導的基本理念，對每個章節內容的學習目標從三個維度進行分解和細化。備研組教師對全冊教材熟化，通讀教材，研讀課標，挖掘編者意圖，形成全書的線索，繪制系統知識樹。備研組長提前兩周召集全組成員就一周內要講的內容進行全員提前備課，備課中要確定教學目標、教學方法、設計教學流程，分析學生情況，并確定好導學案編制人，編制人開始編制學案。

通過集體研討，拿出導學案初稿，并再進行集體研討定稿。導學案包括五部分：第一部分——前言，包括課文標題、編寫人、課程標準重難點闡釋。第二部分——自主學習，包括知識體系導學提綱、導學檢測。第三部分——合作探究，包括知識記憶、小組合作探究。第四部分——鞏固提升，當堂檢測（包括中考知識鏈接）。第五部分——教學反思。

二、“學案導學、自主合作”的歷史教學模式的實施

1.創設情境，引出課題。通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，激發學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

2.學案導學，自主學習。依據導學案，每個學生根據自己的實際，用自己的思維方式自主學習教材，通過思考完成導學案問題，對不懂的問題進行標注。

3.合作交流，成果展示。在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題，讓學生在小組內或班級范圍內充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學生可以學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.教師導學，引領提升。師生共同進行知識梳理，串聯知識點，構建知識網絡；教師對教學重點、難點進行追問和引導，對教學疑點進行點撥。

5.實踐運用，反饋矯正。即把所學歷史知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程。實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。通過目標檢測，教師要及時發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

三、“學案導學、自主合作”教學模式的實施效果

“學案導學、自主合作”課堂教學模式的實施，促進了教師教學觀念的提升。歷史課程不再是“文本課程”，更是“體驗課程”，即教師（主導）、教材（媒介）、學生（主體）三者之間的“會話”；教學不再是教學生學，而是師生的交往、互動，即教師的教和學生的學的統一；教師由“師道尊嚴”轉向“平等中的首席”，師生共同參與，相互影響，達到共享、共識、共進；教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合，即教學由知識本位轉向以能力發展為本位。

“學案導學、自主合作”課堂教學模式使學生養成了良好的學習習慣。學案導學有效調動了學生自主學習的積極性，多數學生在學習過程中能夠主動探索、積極思考，自主學習意識明顯增強；學案導學增強了學生的問題意識，提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進了思維能力的提高和發展；學生在自主探究活動中通過獨立學習梳理知識結構，能夠明確新舊知識之間的相互聯系，進而從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，深刻認識到所學知識的作用與價值，課堂學習效率大大提高，解答問題的規范性、準確性及語言表達能力明顯增強，學習方式由原來的“學會”變為“會學”。通過一年的實踐，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，使其養成良好的學習習慣，培養了學生的探究精神與合作意識。

初中歷史導學案范文第3篇

關鍵詞：導學案教學模式；初中歷史教學；運用

在初中教育階段，歷史教學在其中扮演著重要的角色，有助于學生了解古往今來的歷史知識，進而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學中，由于受到傳統教學模式的影響，歷史教學的效率一直偏低，極大地影了學生的歷史學習熱情。本文通過對導學案教學模式進行研究，分析其在人教版初中歷史教學中的應用，以供大家參考。

一、導學案教學模式的主要含義

導學案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動的載體：（1）教師的教案，（2）學生的學案，（3）分層次的評價練習。該教學模式的核心就是以學生的具體實際情況為基礎，教師將學生所要掌握的知識內容進行設計，將其設計為問題的形式來進行導學、導練以及導結。老師可以通過導學案來對學生進行引導，引導學生獨立自主地看書，進行思考以及探究，使學生能夠通過課前的自習達到對教材的初步了解，進而發現一些問題，完成第一次教學；然后引導學生在課堂教學中進行交流，通過相互之間的討論來對問題進行分析與研究，完成第二次教學；最后，在課堂中進行當堂的測試，以便得到反饋，完成第三次教學。這種教學模式，為學生的自主學習提供了明確的學習目標，使每一個學生的思考能力都得到加強。

二、導學案教學模式的具體應用

1.導學案的設計要點

（1）問題的設置要以學生的當前知識為基礎

由于新授課的知識對于學生而言是全新的知識點，學生剛剛接觸會難以理解。因此，在設置問題時，要以基礎知識點為主，不能夠設置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學生的歷史學習熱情，要盡可能地讓每一位學生都借助導學案參與到學習中去。

（2）要結合學生的學習興趣

初中歷史具有以下兩個特點，一個是故事性，另一個是趣味性，這更體現在新授課之中。現在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據課本內容設置一些有趣的故事，以此來激發學生的學習熱情。在導學案的設計過程中，老師就要盡可能地考慮到學生這一點，要讓學生從以前的“要我學”改變為“我要學”。

（3）要培養學生自主學習的能力

自主學習能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學過程中有意識地培養。在歷史教學中，老師可以在學生接觸新知識的時候，有意識地培養他們的預習習慣。在導學欄中，制定科學合理的教學目標，根據教學目標的難度來進行適當的預習檢測。所設計的預習檢測內容不能過難，要讓學生體會到成功的感覺。這就會極大地激勵學生的學習熱情，讓其養成自主學習的好習慣。

2.導學案教學模式的具體實踐

（1）要切實了解學生的基礎知識情況

《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據著重要的作用。的開始使中國的社會性質發生了變化。《》是初二學生所學習的第一節歷史課。在初一歷史教學中，學生就已經學習了中國古代史，在這個基礎上，學生對之前的中國也有了大致的了解。當時，中國正處于清朝的統治中，政治腐敗，軍備廢弛，實行了閉關鎖國的政策。在實際生活中，學生通過電影或者電視劇等，對也有了初步的了解。可以這么說，《》對于學生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導學案的教學模式，就需要根據學生的基礎知識情況來進行導學案的設計。

（2）設計自主預習的內容

《》這一教學內容，可以說是學生接觸中國近代史的第一課，在初一學習階段，學生通過導學案的教學模式，就具備了一定的自主學習能力。因此，在對這課的預習檢測進行設計時，就需要讓學生對的開始時間以及主要特征進行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學習目標：了解林則徐的，要掌握《》的具體內容，并且要對對中國的影響進行大致的了解。學習重點：中國從最初的獨立，領土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。學習難點：對中國近代社會的性質進行理解，對之后，中國社會的政治變化以及經濟變化進行分析。然后在預習檢測欄中設計一些問題，讓學生進行回答，以檢測學生的預習成果。例如，讓學生回答的起止時間，讓學生講述林則徐的等等。

綜上，在初中歷史教學中采用導學案的教學模式能夠提升學生的歷史學習積極性，能夠培養學生的自主學習能力，繼而提升歷史的學習效率。因此，在今后的教學過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統的教學方法，采用導學案的教學模式，以提升歷史課堂教學效率。

參考文獻：

[1]虞彩萍.導學案教學模式在初中歷史教學中的實踐及反思[D].蘇州大學，2013.

初中歷史導學案范文第4篇

關鍵詞：初中生物；實驗；學案導學

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，必須重視對學生實驗技能的培養。初中的學生，尤其是初一和初二的學生，對生物學科的好奇心強，興趣濃，若能利用這一特點，在初中的學習階段，通過實驗教學，就能使學生養成正確的實驗習慣。培養專業的生物素養，逐步具備實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，將使學生終身受益。另外，由于初中生剛接觸生物實驗，做實驗時，注意力容易分散在實驗儀器及用具上，不注意聽講，在實驗過程中不能有效操作，使實驗課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實驗課堂的有效性，又能關注學生實驗能力的培養？筆者經過多年的教學實踐發現，“學案導學”能有效解決這一問題。

“學案導學”是以“不待教師教，學生自己能學習”為宗旨，立足于學生的自主學習，教師以創新性、發展性為目標，以學案為載體，以導學為方法，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和學科素養共同提高的一種教學模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節中的一個探究實驗《酒精對水蚤心率的影響》為例，談談“學案導學”在初中生物實驗課中的應用。

一、優化學案設計

實驗學案的一般組成應包括學習目標、實驗過程、學習檢測三部分。首先學習目標要明確，要求學生運用各種學習手段去完成、落實。這一部分還包含有學習重點、難點，主要的問題與解決的辦法，即學習準備。實驗過程可按照“提出問題作出假設制訂計劃實施計劃得出結論表達和交流”這種科學探究的一般過程來設計。學習檢測是為鞏固所學知識以達到學習目標進行的練習，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學生均能完成基礎題，優秀學生能完成拓展題，使各類學生均可在原有水平上有所提高。

布魯納說：“最好的動因是學員對所學材料有內在的興趣。”要激發學生這種內在的動力，需要一份讓學生感興趣的學案。結合教材和學生的特點，我認為學案的設計應在上述基礎上有所創新：

1.情境激趣

創設一定的情境，使學生身臨其境，進入角色，容易激起學生的興趣，調動學習的積極性。本實驗的教學，教師以“水蚤國王離奇暴斃”為誘導，結合當時熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創造出濃厚的情境氛圍，學生很快就表現出極強的好奇心，想了解其中的原因，做實驗的興趣濃厚。

2.聯系生活設計問題

問題是激發學生探索和求知的重要手段，是學案設計的關鍵環節。問題的設置不僅要有一定的科學性、啟發性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。課堂上，教師先讓學生思考“用什么方法來說明酒精會影響水蚤的心率？”繼而提問“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”聯系生活，引導學生閱讀資料，按照科學探究的一般步驟，一步一步完成實驗。

二、加強課堂引導

導學的目的，就是采用一定的教學手段，引導出學生潛藏的且能夠解決問題的知識聯系和能力，從一種潛質轉變為現實。對于初中生物實驗教學來說，導學的目的就是為了少教、“不教”，讓學生針對問題多思考、多交流。導學是讓學生能在主動學習、主動探求、主動交流、主動應用的學習活動過程中，使學生的“自我”得到充分發展，充分體現學生的主體地位。在“學案導學”的課堂教學中，教師根據教學的推進實施多維引導能有效提高實驗的效率。

1.導學質疑階段

教師把學案發給學生以后，通過創設有效的教學情境，引導學生閱讀學案，明確學習目標，并激發學生的思考。本課的教學，教師在創設情境后引導學生思考引發“水蚤國王”死亡的原因，從而聯想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類健康影響的資料，通過比較后，作出問題的假設。

2.討論釋疑階段

在學生確定研究的問題后，教師可組織學生分組討論問題，然后巡班指導，并在這個時候進行個別的輔導，提醒學生做好學案的記錄。學生的分組要提前做出干預，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學生的交流過程中，教師可引導學生嘗試解答學案中提出的主要問題。比如，“為什么可以用水蚤來做實驗？”“水蚤心跳很快，如何數水蚤的心率？”等。

3.互助答疑階段

如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個過程中，教師要做好引導者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個時候教師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環節，讓已經解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要通過巡堂時的準備，快速確定要講的內容，抓住問題要點，層層引導學生解決問題。“互問互答”環節以競賽的形式進行，既能加強小組間的合理競爭，又能使學生的自我價值得到體現，達到較好的教學效果。

4.歸納分析階段

教師根據課堂學生實驗收集到的反饋情況，引導學生歸納出規律性的知識，通過梳理概括，總結在學案上，使知識系統化。學生通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時，教師要注重培養學生以創新為本的價值理念，注重引導學生總結解決問題的方法，提高學生應用知識的能力。

5.遷移應用階段

教師要善于在總結階段引導學生完成學案中精心設計的課堂練習，引導學生通過習題訓練遷移獲得新知，達到知識的融會貫通。本課例設計了這樣一個練習：“如果您是一個醫生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲劇？”學生在教師的引導下思維活躍，紛紛在學案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應用于生活實際的內容。這個階段是學生是否理解實驗目的的檢驗，更是一種創新思維能力的培養。

引導時注意要創設民主的氛圍，倡導自由討論；而在“互問互答”環節中要不斷引導學生，在一位學生發言后，允許其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，為達到分層教學的目的，可以要求部分學習能力較強的學生在發表他自己的觀點的同時說明理由。同時，教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關系，既要使學生各抒己見，又不能干擾課堂正常進行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質量地完成教學任務。

三、提高學生實驗的自主性

在學生實驗中，學生的觀察能力、合作能力、探究能力、分析問題和解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實驗課和一般的授課對學生有不同的要求，最明顯的不同是學生必須動手做。傳統的實驗課往往是教師教，學生做，教師先講清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和全過程，然后讓學生按教師要求完成實驗，這種教法一成不變，學生的思維難以發散。

1.創造自主學習的條件

“學案導學”教學模式提倡學生的自主學習、自主探究，體現出學生是實驗活動的主體，這就要求教師在課堂上敢于放手，讓學生主動接手。本實驗是初中階段的最后一個探究實驗，可以給學生一定的空間和時間，放手讓學生自己動手設計實驗方案，歸納和總結實驗要點。學生對實驗現象的質疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設與結論不一致”“實驗現象不明顯”等問題交給學生，組織學生討論，分析實驗操作可能產生的誤差或錯誤的操作等。

2.營造和諧的師生關系

“學案導學”為學生創造了一個積極開放的學習條件，建立了教師與學生、學生與學生之間的學習共同體，這需要營造和諧寬松的師生關系。在本實驗中，教師可鼓勵學生大膽質疑，“不同濃度的酒精對水蚤的心率會有什么不同的影響？”學生針對探究的問題充分發散思維，通過學案的提示提出自己想要探究的問題，并能從新的觀點、新的角度尋找新的解決問題的方法，從而促進學生思維發展，培養學生的創新能力和實踐能力。

美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”在初中生物實驗課上應用“學案導學”，能突出學生的主體地位，它結合學生實驗和學習的主觀能動性，不僅能提高學生生物實驗的能力和學科素養，也能有效地提高生物實驗課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]宋世卿，邱烈.“學案導學”模式在生理學教學中的應用[J].醫學教育探索，2010，9（4）：514-516.

初中歷史導學案范文第5篇

關鍵詞：導學案；化學課堂；高效課堂

“以學定教，同案協作”教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在化學課堂教學中運用導學案進行教學，并不是老師不教，完全依靠學生的自學，而是讓學生的自己能自學的自主學習變成了可操作的規范。學生在課堂上只需要根據“導學案”的設計流程進行歸納、總結、推理、發現規律，就能提高學生自我學習能力。學生在導學案引導下的自學，是一種自我探索、自我發現、自我創造的學。在這一過程的延續中，學生會經歷“發現問題―提出問題―做出猜測―進行探究―獲取結論”的認知過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優化。“導學案”教學，就是我們要追求的“有效學習”，甚至是“高效學習”！

一、導學案概念的界定

“導學案”是指建立在“教案”的基礎上，教師依據學生的認知水平、知識經驗，為了指導學生自主學習而編制的一種學習方案。它的本質是依托教師現有的教材和教學資源，與學生之間進行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養學生獨立思考，自主學習的能動性，而導學案本身就具有了“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

可見，“導學案”不同于傳統的“教學設計”，傳統的教學設計重點在于怎樣教，導學案重點在于怎樣學；傳統的教學設計以教師為中心，側重點在于老師上課時怎么講？講多少可以由老師自由控制，導學案是以學生為中心，側重點在于學生上課時怎么學？學多少能夠根據學生的預習和自己在書本知識的掌握程度來決定。從某種意義上說，導學案能夠開啟學生智慧、調動學生積極性、提高學生的學習興趣。

二、導學案式教學能夠實現課堂的有效性

1.導學案式在教學過程中能夠增加教學的正效應

學案導學，能夠將教學的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學案導學實施堂堂清，日日清，課后不留作業，學生再也不用為課后作業和復習犯愁為難。所以，學案既是學生在課堂上學習的基礎方案，又是期中期末甚至中考的復習材料，這樣既能減輕學生的學業學習承擔，又能減輕學生家長的經濟承擔。

在進行初中化學第三單元的教學時，我把“水的凈化”和“愛護水資源”整合成一節課。在課前讓學生根據導學案通過各種資料和網絡查閱水資源的分布情況，水的現狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導學案上。這樣，學生在課前已經做了充分的準備，真正上課就可以把課堂交給學生，讓學生以小組為單位去交流演示自己的調研成果和感想，再讓小組之間相互評價（有正反兩個反面的評價）、補充。教師適時地引導總結一下教學中的重難點，讓學生進一步解決和完善導學案上提出的問題并完成課堂練習，整節課的反響很好。這樣的導學案設計，既簡化了學習內容的多而雜，又讓學生真正參與到課堂中，主動地動手解決問題，比起教師一個人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得

多。這樣的導學案在實際教學中增加了教學的正效應，讓一些對學習不太熱愛的學生都參與了進來，達到了既鍛煉了學生的能力，又有效轉化了班級的后進生，一舉兩得的效果。

2.利用導學案能幫助化學教師之間資源共享，學后反思

導學案式教學的實施，實現了同一備課組內部的資源共享，

無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破還是課后習題的選擇、講解等都是經過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執筆完成的。這就提高了集體備課的質量，為實現有效課堂奠定了良好的基礎。

而學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困

惑……寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價

總結。

三、實施導學案課堂教學前后的變化與收獲

導學案對于幫助學生進行自學，課后進行有效的復習和鞏固，改進化學教學的方法和提升化學教學的自主性、有效性有著很好的引領作用。在實施過程中要以學生為中心，以學生的發展為中心，以讓學習真正發生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態，注重學生的自學，促進學生主動的學習，從而讓學生學會了

學習。