前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀訓(xùn)練方法范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

閱讀訓(xùn)練方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀策略；訓(xùn)練方法

在高中語(yǔ)文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語(yǔ)文閱讀信息量較大，同時(shí)不同的文章對(duì)于高中學(xué)生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中語(yǔ)文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語(yǔ)文教學(xué)工作者必須考慮的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文閱讀練習(xí)的范圍要擴(kuò)大

高中語(yǔ)文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說(shuō)明文都有涉及，可以說(shuō)考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準(zhǔn)備高中語(yǔ)文的閱讀材料時(shí)主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過(guò)不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓(xùn)練上要擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍，只有多種不同類型的文章訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)文章了然于胸，做到有備無(wú)患。

二、高中語(yǔ)文閱讀的時(shí)候要帶著問(wèn)題找答案

對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀主要考慮問(wèn)題是如何將日常學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀中，其中實(shí)用的方法就是帶著問(wèn)題找答案。這樣的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)把握命題者的考查方向，同時(shí)可以節(jié)約考試時(shí)間。因此看出帶著問(wèn)題找答案是非常必要的手段，同時(shí)也是高中語(yǔ)文閱讀的有效手段。

綜上所述，對(duì)于高中語(yǔ)文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學(xué)生篩選有用的信息為軸線，通過(guò)不斷的大量的訓(xùn)練，同時(shí)不斷地提高訓(xùn)練技巧。無(wú)論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學(xué)生自己的掌握的方法，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為思考的主人。

參考文獻(xiàn)：

閱讀訓(xùn)練方法范文第2篇

閱讀速度慢是限制我們知識(shí)面的一個(gè)弱點(diǎn)，為什么讀得慢呢？在美國(guó)心理學(xué)家古德?伊洛弗看來(lái)，造成閱讀速度慢的主要因素有以下幾點(diǎn)：

1.閱讀停頓的次數(shù)過(guò)多，停頓時(shí)間長(zhǎng)。據(jù)心理測(cè)驗(yàn)，閱讀快的人每5～8行才停一次，每次停的時(shí)間為0.3～0.5秒。

2.倒看。有些讀者因?yàn)殚喿x留下的印象淺，不得不倒回來(lái)再看。有經(jīng)驗(yàn)的讀者眼光焦點(diǎn)是很清楚地集中在那些關(guān)鍵詞句上的。

3.念詞閱讀。在閱讀時(shí)眼睛往下看而口也在無(wú)聲地念（小舌在動(dòng)），限制了閱讀速度。

4.缺乏強(qiáng)制性的速度鍛煉。會(huì)讀書(shū)的人通常是抓緊一切業(yè)余時(shí)間，以盡快把書(shū)看完，閱讀速度就是在這一過(guò)程提高的。

5.不善于運(yùn)用跳讀。在閱讀時(shí)有一種不能忽略一切的情感，在心理學(xué)上叫作“求全態(tài)度”，這自然影響速度。

6.注意力不集中。注意力不集中是學(xué)習(xí)的大敵，也是影響閱讀最主要的“敵人”。

7.情緒的兩極分化。過(guò)于憂傷或過(guò)于高興都不利于閱讀，應(yīng)該在穩(wěn)定的、舒暢的、隨便的精神狀態(tài)下閱讀。

8.閱讀時(shí)間的選擇不當(dāng)。睡眠后便直接閱讀，這時(shí)大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚處于抑制狀態(tài)，還未興奮起來(lái)。諸如這樣違背生理規(guī)體，在與“生物鐘”違時(shí)的狀況下讀書(shū)，速度也不會(huì)快。

現(xiàn)代文閱讀觀念要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過(guò)科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。

1.精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透。讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過(guò)程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義；第二遍把握相互關(guān)系，結(jié)合文后的問(wèn)題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問(wèn)題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

2.系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語(yǔ)文“知識(shí)樹(shù)”――知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要單純羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱問(wèn)題，學(xué)生都知道有兩種，但對(duì)于每一種作用是否清楚，還是個(gè)問(wèn)題。

還要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語(yǔ)文表達(dá)中的四種順序，時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論文和說(shuō)明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序，或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些，我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過(guò)來(lái)，變成我們的一種運(yùn)用能力。

3.發(fā)展思維，提高能力

在閱讀中注重提高思維能力，成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然是看不見(jiàn)摸不著的，但也有表現(xiàn)形式――借助于語(yǔ)言。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練：認(rèn)識(shí)理解能力、分析綜合能力、抽象概括能力、調(diào)整組合能力、比同較異能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力。

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象則很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。

4.提倡探究性閱讀

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：①明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用具有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；②自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；④交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單地對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等地協(xié)商討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂(lè)于探索；潛心研讀，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

閱讀訓(xùn)練方法范文第3篇

一、激發(fā)興趣可以促成閱讀

不管什么方法都應(yīng)從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去閱讀。只有自身想去做，才會(huì)主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、研究。教師只有激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)能夠愉悅地、自主地接受語(yǔ)文知識(shí)。教師要巧妙地運(yùn)用故事的懸念吸引學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)到故事，人人都愛(ài)聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生一聽(tīng)到教師要講故事了，沒(méi)有不興奮、不積極響應(yīng)的，個(gè)個(gè)都精力集中，迫不及待地一聽(tīng)為快。教師聲情并茂地訴說(shuō)故事情節(jié)，能把學(xué)生帶入不同的情感世界里。就在大家聽(tīng)得津津有味、渴望大結(jié)局的時(shí)候，教師戛然而止，并平靜地告訴學(xué)生：故事情節(jié)復(fù)雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時(shí)教師就可以把已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生。此時(shí)的學(xué)生早已被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，爭(zhēng)先恐后要求借書(shū)。這樣，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

1.以身示范

很多時(shí)候語(yǔ)言不如實(shí)際行動(dòng)。教師可以將自己和學(xué)生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評(píng)講，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴；更可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章念給大家聽(tīng)，讓大家互相交流，談?wù)劯惺埽f(shuō)說(shuō)自己的收獲，教師可適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及肯定。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會(huì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.以課內(nèi)促課外

教師要課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。

3.自我超越

教師的作用不光是傳播知識(shí)，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚(yáng)有時(shí)候勝過(guò)一句批評(píng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮他們才能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)光。

4.怡然自得

只有在自由的閱讀時(shí)間，在沒(méi)有特定閱讀要求的前提下，學(xué)生才能處于放松的狀態(tài)，開(kāi)啟思維，激感，對(duì)所閱讀課外知識(shí)有所理解，有所體會(huì)，才能收獲得更多。

二、好的方法有益于閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力所在，可如果學(xué)生只有課外閱讀的興趣，還不足以達(dá)到最佳效果。有的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的閱讀興趣，可是對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結(jié)，更不會(huì)運(yùn)用。顯然他們都有對(duì)閱讀的興趣，但這種讀書(shū)的方法收效甚微，根本達(dá)不到課外閱讀的最初目標(biāo)。既然想讀書(shū)，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書(shū)，體現(xiàn)課外閱讀的意義。

1.選讀法

這種方法是基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或是寫(xiě)作上的需要，選擇性地閱讀相關(guān)文章或書(shū)報(bào)加以利用。如學(xué)習(xí)了《生命的起源》這一課，學(xué)生完全可以為了更全面更深刻地了解人類的進(jìn)化和地球、自然的關(guān)系，有目的地選讀相關(guān)的課外知識(shí)，這樣既豐富了知識(shí)，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。

2.精讀法

何為精讀？就是對(duì)文章的相關(guān)重點(diǎn)、重要內(nèi)容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進(jìn)行熟讀的閱讀方法。傳統(tǒng)的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話的意思，再以每句話為單位，對(duì)整篇文章進(jìn)行理解。學(xué)生要想練好精讀，就必須全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

3.速讀法

速讀法顧名思義，就是對(duì)所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠?qū)τ杏玫男畔⒖焖偬幚怼⑾?，并加以?yīng)用。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。不同的學(xué)生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。

4.摘錄批注法

閱讀訓(xùn)練方法范文第4篇

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);語(yǔ)感;潛心涵詠

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-218-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)中要尤其重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！眳问缦嫦壬苍f(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感是小學(xué)語(yǔ)文中的一項(xiàng)主要目標(biāo)。那么,什么是語(yǔ)感呢?所謂“語(yǔ)感”,也就是語(yǔ)言意識(shí),即指對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力。閱讀教學(xué)的語(yǔ)感就是訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言之神妙,洞察語(yǔ)言之精髓,把握語(yǔ)言之理趣,推動(dòng)閱讀教學(xué),大幅度提高教學(xué)效率,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。良好的語(yǔ)感可以促進(jìn)學(xué)生的理解能力、接受能力和口頭表達(dá)能力得以提高。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練?筆者認(rèn)為,可以從以下五個(gè)方面入手:

一、化抽象為具體,感知語(yǔ)言

在詞語(yǔ)教學(xué)中,要使學(xué)生真正理解和把握每個(gè)詞的確切涵義,對(duì)詞的涵義具有高度的敏感。詞是有概括力的,要建立概念和具體事物、狀態(tài)的聯(lián)系,才能對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有具體的感受。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,他們的知覺(jué)在許多場(chǎng)合下,是直接與動(dòng)作相聯(lián)系的。因此,對(duì)低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要注意用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具。如在教學(xué)《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課時(shí),文中出現(xiàn)了“貝殼”一詞。我在課前事先擺放一個(gè)小水盆,把河蚌、田螺、河蜆等貝類動(dòng)物放入盆中,讓學(xué)生通過(guò)自己觀察,知道河蚌、田螺、河蜆等外面有堅(jiān)硬的皮稱為“殼”,里面是它們軟軟的身體,像這些外殼的軟體動(dòng)物稱為“貝類”。貝類的外層堅(jiān)硬的皮叫做“貝殼”。這樣,學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)就有了具體的感受。

二、潛心涵詠古詩(shī),揣摩語(yǔ)言

潛心涵詠是在熟讀的基礎(chǔ)上,潛心專注地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩、推敲、咀嚼,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,感受優(yōu)秀詩(shī)文的韻律美、語(yǔ)言美,結(jié)合想象體會(huì)詩(shī)文的意境美,獲得積極的情感體驗(yàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的古詩(shī)中,很多都是千古絕唱。古詩(shī)反映的是古代的社會(huì)生活、人文思想。由于時(shí)間和空間的歷史性距離與差異,學(xué)生對(duì)詩(shī)文中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人文思想、風(fēng)土人情大都感到陌生,在理解詩(shī)文、品味情感上存在一定阻礙,這是古詩(shī)教學(xué)中的一大難題。他們對(duì)其中的一些詞語(yǔ)似懂非懂,對(duì)全詩(shī)內(nèi)涵的把握不夠,不透徹。因此,教師要善于捕捉關(guān)鍵字詞,領(lǐng)會(huì)詩(shī)意,體會(huì)語(yǔ)言美、意境美。例如,王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?！?只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字,就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的情感了;只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字,就知道“倍思親”時(shí)的孤單了,更能理解詩(shī)人見(jiàn)到別人團(tuán)圓而自己形單影只的寂寞了。正因?yàn)椤蔼?dú)”,又逢佳節(jié)故而“思”,想到了“兄弟登高處”,“遍插茱萸少一人”的情景。一個(gè)“獨(dú)”字讓我們走進(jìn)了詩(shī)人的心靈深處,深切體會(huì)到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。對(duì)這些重點(diǎn)字詞的反復(fù)品味、誦讀,也就不斷地內(nèi)化了詩(shī)詞意境。

三、重視朗讀訓(xùn)練,品味語(yǔ)言

新大綱指出,從一年級(jí)起,就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。嚴(yán)格訓(xùn)練朗讀,可以幫助學(xué)生理解詞句結(jié)構(gòu),辨析句子,遇到一個(gè)句子在遣詞方面有什么毛病,讀起來(lái)就不順口,學(xué)生可以憑語(yǔ)言直覺(jué)來(lái)判斷正誤,這樣語(yǔ)感就培養(yǎng)起來(lái)了。

要讓學(xué)生在朗讀中對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與廳特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn),努力激起學(xué)生對(duì)作品的鮮明的內(nèi)心的視象,這樣才能受到感染。感受得深切,表達(dá)出來(lái)的感情才會(huì)真實(shí)。如:在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》時(shí),通過(guò)多媒體展示課文內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容自由朗讀,通過(guò)生生賽讀,師生賽讀等方式,抽象的文字剎時(shí)間富有了靈動(dòng)的生命力,在鮮艷可感的聽(tīng)覺(jué)沖擊中學(xué)生們津津有味地品嘗這情景交融的文字情味。這就是以讀悟感的方法。

四、通過(guò)比較辨析,形成語(yǔ)感

比較是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最常用的重要方法之一。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言,讓他們自己動(dòng)腦筋,根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容,進(jìn)行聯(lián)系比較揣摩,從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

1、“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境比較體味句子”。

2、“替換”與原文比較。

通過(guò)聯(lián)系比較、訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,會(huì)逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度和感受能力。

五、激發(fā)學(xué)生想象,增強(qiáng)語(yǔ)感

閱讀訓(xùn)練方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)方法

在教學(xué)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得學(xué)生年齡小，還不能獨(dú)立吸收和接受知識(shí)，所以一直用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。隨著教學(xué)水平的不斷提高，此種教學(xué)模式不能滿足素質(zhì)教育的要求。灌輸式教學(xué)方法是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)也是有阻礙的。教師要認(rèn)真研究教學(xué)環(huán)境，尋找適合學(xué)生的新的教學(xué)方法。

一、要積極做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

做每一件事，開(kāi)頭順利了，下面的事就好做多了。教師應(yīng)該注重課程開(kāi)始對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引。要做到這樣，教師必須在課前做大量的課堂準(zhǔn)備工作，在每堂語(yǔ)文課上課前，把文章內(nèi)容用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)向?qū)W生展現(xiàn)，以激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生都有好奇心的，教師要抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂開(kāi)始時(shí)，可以通過(guò)故事講述、情景聯(lián)想等方式，引入將要學(xué)習(xí)的課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材中。

二、要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

教師傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握有效的閱讀方法是非常重要的。學(xué)生只有掌握有效、科學(xué)的閱讀方法，才能夠獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，增加閱讀效果，獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取很多種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，例如，在班級(jí)內(nèi)組織閱讀小組，進(jìn)行教學(xué)閱讀大賽、開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生把以前看過(guò)的、讀過(guò)的好文章、好書(shū)介紹給同班同學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)閱讀、自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、要進(jìn)一步深入引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由淺至深的理解

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的興趣之外，更要為學(xué)生選擇與學(xué)生能力水平相符合的閱讀材料。教師在組織開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該選擇適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡的文章，確保難易適中。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，漸漸加深難度，保證吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能長(zhǎng)久地參加閱讀學(xué)習(xí)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)閱讀水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師很多時(shí)候只根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，單純重視對(duì)文章情感的理解，忽略了學(xué)生在閱讀、階段情感認(rèn)知的培養(yǎng)。教師經(jīng)常會(huì)對(duì)文章的中心語(yǔ)句、重點(diǎn)詞匯、段落大意進(jìn)行認(rèn)真的講解，忽略學(xué)生對(duì)教材的閱讀理解。假如教師講解之前學(xué)生沒(méi)有完整地閱讀整篇文章，沒(méi)有細(xì)心地閱讀文章，很不利于學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握和理解及對(duì)文章的體會(huì)和整合。教師講解得再怎么好，給學(xué)生展現(xiàn)的還是零散的，不能夠體會(huì)作者的思想情感。因此，教師要特別重視對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在自我朗讀和閱讀的過(guò)程中，熟悉文章內(nèi)容，這樣才能強(qiáng)化對(duì)文章整體的理解。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，確保學(xué)生掌握文章整體的布局構(gòu)造，知道文章的思想脈絡(luò)、故事情節(jié)、發(fā)展順序，體會(huì)文章的內(nèi)在思想，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、要重講多讀，體會(huì)情感

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)，教師在課堂中進(jìn)行講解，這個(gè)方法不利于學(xué)生對(duì)文章的吸收，也容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師要讓學(xué)生多去讀，自己盡量少講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀、朗讀，高頻率地閱讀，能讓學(xué)生讀得認(rèn)真、讀出快樂(lè)、讀出情感。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，要針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)行點(diǎn)撥和引領(lǐng)，指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解文章當(dāng)中難懂的句子和詞語(yǔ)、疑難部分、關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析文章內(nèi)容，感悟作者的情感。重視學(xué)生主體性的教育教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有積極的

意義。

六、要完善情境構(gòu)建，體會(huì)作者思想

閱讀的根本目的就是掌握作者的感情和文章的內(nèi)容。除對(duì)文章反復(fù)閱讀感受作者的思想外，好的辦法是通過(guò)情境構(gòu)建，帶學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)作環(huán)境中，感受到作者的思想。教師要做好課前準(zhǔn)備，用各種方法構(gòu)建課堂情境。例如，通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)傳達(dá)文章情境，可以讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，自身參與表演，引導(dǎo)其置身于情境中，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具展示文章情景，以此激發(fā)熱情與興趣，

這些方法是幫助學(xué)生體味作者思想情感的好途徑。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的方法比較多，教師應(yīng)該重視對(duì)整體的把握。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，不斷總結(jié)實(shí)踐，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天友.初中體育教學(xué)淺談.新課程，2009（07）.