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會計專業發展范文第1篇

【關鍵字】高職會計 就業壓力 應用型會計

又到畢業季，大學生就業問題一直受到學校和學生的高度關注。高職會計專業在2012年因為就業形勢不錯被很多人認為是熱門專業之一，也是不少高中生填報志愿時選擇會計專業的原因。2013年該專業的就業形勢怎樣？用人單位對大學生的要求是什么，學校在學生學好專業知識的基礎上應該加強哪些知識、能力的學習和提高以適應需要？高職學校如何能繼續辦好這個專業？

1.高職會計專業的就業現狀

據2012年就業藍皮書顯示，高職高專畢業生從事最多的職業類是銷售（13.6%）和財務/審計/稅務/統計（10.5%）。2011屆高職高專畢業生就業比例增加最多的職業類為財務/審計/稅務/統計，就業比例降低最多的職業類為銷售。從三屆的就業趨勢中可以看出，在就業比例較高的職業類中，大學畢業生從事財務/審計/稅務/統計、計算機與數據處理等職業類的比例在增加。2013年，高職會計專業的就業卻不容樂觀。

1.1各行業對會計專業畢業生需求量增長放緩

2013年，從國內環境來看，人民幣升值、勞動力成本上升、通貨膨脹仍處高位、經濟結構調整和發展方式轉變的進一步深化、經濟增長速度放緩等多重因素疊加導致市場經濟放緩，許多私營企業暫時停產，新成長勞動力、失業人員再就業、農村富余勞動力轉移等交織在一起，勞動力總量矛盾和結構性矛盾碰頭，將共同增加就業壓力。

1.2就業壓力大

隨著經濟的發展，企事業單位對已從事會計工作的人員要求越來越高，不僅能夠從事最基本的會計核算，還要懂得融資理財等。對于剛畢業的高職會計專業的學生生來講，離校時掌握的工作能力水平較低，對口就業壓力較大。

1.3直接上崗難

由于剛辦畢業的大學生沒有工作經驗，一般很難找到會計類工作，并直接上崗。

1.4畢業生離校前的工作能力較低

根據麥可思調查報告顯示，高職會計專業的畢業生離校前的工作能力不足50%，實際業務操作能力有待加強。

2.原因分析

2.1會計及相關專業畢業生供給多

近些年來很多本科類、 高職類院校紛紛開設會計及其相關專業，例如財務會計統計、會計學、財務會計、會計電算化、財務管理等專業。雖然專業名稱不同，但人才培養方案、模式基本一致，導致專業不同，大量人才趨同。 會計及相關專業的畢業生就業崗位群共同指向企事業單位財務部門各崗位以及會計事務所的各崗位，造成普通會計人才嚴重飽和。不僅如此，2011、2012連續兩年會計及其相關專業高考志愿填報爆滿，會計專業畢業生日益增多，2014-2015年會計專業就業壓力將會更大。

2.2供給與需求不均衡

專科層次的會計專業教育是我國普通高等會計教育體系的重要方面，為為數眾多的中小企業和許多大企業培養了中、基層會計崗位對會計人才。但是通過對會計專業技術資格調查，截至2009年底，高級為9.4萬人，中級為127萬人，初級為256萬人，高、中、初級比例為1：13.5：27（或2.5：32.5：65）。呈現出初級人才供過于求，中級人才相對不足，高級人才嚴重緊缺的不合理結構。這一現狀呈現出兩極分化的趨勢，一方面是普通會計人才嚴重飽和，另一方面是高級會計人才嚴重短缺，甚至需要從其他國家引進。然而，高職院校培養的會計專業人才主要是具有基本操作能力的普通初級會計人員，這就是人才培養過程與市場變化過程的不能達到動態吻合，不同層次的會計人才供給和需求不均衡，帶來就業難和就業壓力大等現象。

2.3工作能力低下

由于過去的教育模式單一化，在傳統的會計人才培養實踐中，以院校為主體的會計人才培養模式，重理論而輕實踐，會計人才動手能力、應用能力明顯不足，從理論到實踐再到創新的轉變，需要經歷一個漫長過程，不能適應經濟社會飛速發展，會計人員表現出工作能力差，工作任務無法完成現象，直接導致企業要求以后的應聘者要有工作經驗。對于剛畢業的大學生就很難直接到會計崗位工作。

2.4對會計專業從業人員要求越來越高

企業面對復雜的市場環境，對會計從業人員要求也越來越高，除了要求其掌握會計核算知識的同時，還要具有良好的溝通能力和協作能力，利用會計信息進行市場預測、分析的能力，能在籌資理財等方面為單位提供有建設性的建議和信息。根據麥可思調查顯示，對于高職會計專業畢業生在工作中需要的28種知識中，經濟學與會計、教育與培訓以及銷售與營銷是需要掌握的三項核心知識。

為了避免出現將來高職會計專業的畢業生一畢業就失業現象，造成資源浪費，教育部以及各院校應積極采取應對措施。

3.策略

3.1控制專業盲目擴張，控制專業擴招

全國普通會計人才嚴重飽和的現狀應該引起教育部的重視，重視全國各高職院校專業的設置和新專業的申報，避免專業盲目擴張，出現“大而全，小而全”的綜合院校出現。

根據教育部4月3日在其網站公布的2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，258個專業將不得安排招生。同時，建議教育部對普通高等學校專科專業設置進行嚴格審查和詳細論證，并給予高職院校以指導。通過社會對會計專業就業供求的反饋，教育部指導高職院校對就業飽和的專業進行預警并指導其做出調整。專業的設置應適應經濟發展的需要，除了要求專業也要保持相對的穩定性外，更要具有一定的靈活性。

對于預警專業，在專業招生人數上應嚴格控制，才能從總量上控制高職會計專業人才的供給。

3.2合理定位會計專業人才培養目標，提高人才培養質量

多數高職會計專業以培養具有基本操作能力的普通會計人員為人才培養目標，目標太過于單一，缺乏特色，只強調專業技能，忽視綜合能力的培養。制定人才培養方案只考慮到學歷層次方面專科較低，沒有從橫向方面拓展。大量同質人才充斥就業市場。目前全國會計人才市場中普通會計人才嚴重飽和。高職會計專業的畢業生倘若選擇該專業就業，就只能接受較低的工資水平（或實習期無工資）和不同崗位薪酬落差較大的現狀。因此，長遠來看該目標缺乏競爭力。

因此，教育部應該總量上控制普通會計人員供給的，并有階段、有層次的對該專業的學生進行培養，這就要求高職學校合理制定會計專業人才培養方案，并得到有效實施，以此提高人才培養質量。

如何才能科學、合理地定位高職會計專業人才的培養目標并得以實現？

（1）認清高職教育在國家人才戰略的定位，著重強調實踐性

“十二五”會計行業人才規劃綱要指出，會計人才整體素質和專業水平將要穩步提高。會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。

因此，高職院校在制定人才培養方案上進行戰略性思考，定位于培養復合型高素質人才。培養復合型人才就是從專業特色和實際出發，培養學生多學科的知識視野和思維素質，努力培養職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才。會計職業是一項政策性、專業性都很強的職業，也是廣泛涉及經濟社會領域的職業。會計和相關經濟社會領域的法律、法規、規章制度的變化，需要會計人員學習、掌握，并運用到具體工作實踐中。基于上述分析，專科人才的培養以培養應用型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力。

（2）結合行業規劃，產學研是培養人才的必要方式

高校在制定人才培養方案時應結合會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）的戰略目標以及主要措施來制定人才培養方式及課程設置等內容。

《人才規劃綱要》要求：要以高校為基礎、以企業和用人單位為主體、以科研院所為重要參與力量，各司其職，相互補充，做好應用型會計人才培養工作；應用型會計人才培養要強調“學即用、用中學、以用為目的、活學活用、學用結合、注重創新”，通過以用為本的應用型會計人才培養，建立高質量的應用型會計人才隊伍。

應用型會計人才使用的主陣地在企業。發揮企業在應用型會計人才培養中的主體地位，應用型會計人才的培養就應該深入現場，這也是人才供求不平衡“按需制造人才”的特殊要求，對人才培養工作的特殊要求。

應用型會計人才是一種“服務發展、以用為本、活學活用”的復合型人才，這種復合型人才的培養，不是任何一方可以單獨完成的，需要產學研各方相互配合、密切合作，通過產學研聯盟等多種形式，共同努力，實現應用型會計人才的培養目標。

產、學、研結合辦學是生產教學與科研的有機結合，是職業教育不可或缺的模式，堅持與企業緊密聯系，將生產實際與教學相結合，以科研帶動教學，以教育改革促進人才培養，培養企業認可的會計人才。

（3）合理的人才培養方案需要有效的實施才能實現人才培養目標。

①理論與實踐有機結，進行一講一練，避免理論與實踐脫節。

②提高學生的綜合能力，如：對工業企業、商業企業的生產和經營要有所了解，掌握供、產、銷各個環節；對工商、稅務、銀行業務的掌握，提高學生的業務處理能力工作能力等。

③進行輪崗學習，要切合實際情況重點放在出納、會計核算、會計軟件應用、審計等崗位，根據不同崗位的要求進行學習。如：出納崗位，現金出納和銀行出納，點鈔、單證填寫，知識和能力培養方面主要是財經基礎知識和計算機基本技能；會計核算崗位，主要是專項會計、總帳會計、納稅會計、涉外會計、成本會計等能滿足用工單位需要，要求學生熟練掌握計算機技術、會計技能；審計，具有查帳、調帳、審計能力。

（4）提高教師業務水平，不僅要求教師具有“雙師”資格，更重要的教師應具有雙師能力 。

（5）做好就業指導工作，完善畢業生跟蹤反饋體系

建立畢業生及用人單位反饋機制，并進行實地調查和研究，通過獲得準確的信息來幫助院校及時修專業人才培養方案。

只要找到高職會計專業就業存在的問題，并做出及時準確的修正，那么方向明確，大家積極努力， 高職會計專業的就業前景也也將會更廣闊。

參考文獻：

[1]財政部.《會計行業中長期人才發展綱要規劃（2010—2020）》.2010

會計專業發展范文第2篇

關鍵詞：高職院校 會計專業 發展 創新改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0075-01

隨著我國社會經濟的不斷發展，會計工作的重要性日益增強。面對全球經濟一體化和會計國際化的外部環境，我國高職會計教育有著良好的前景，用武之地很廣闊。但教學模式還是比較沉舊，沿用傳統模式的課堂較多，日益與飛速發展的社會經濟相脫節。從高職院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題，構建了基于就業導向“能力本位”的高職會計專業人才培養模式，從重新定位會計專業人才培養目標，展開人才培養模式改革。下面，就實踐總結出來的經驗，談談如何培養出具有解決實際問題能力的應用型會計人才。

一、當前高職院校會計專業發展困境

1、發展定位不準

高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。高職教育是一項很有前景的教育，高職教育區別于普通的中等教育和高等教育，其發展有層次上的高低之分。即使是緊缺的高技能人才，也有層次之分，學制也相應有所區別。過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環節。會計專業反而沒有突出會計的特色，沒有體現出其教學特點。

2、教師重理論輕實踐

高職院校的課程設置一般分為理論教學和實踐教學兩大模塊。但很多高職院校，教材沉舊，理論過時，還生活在計劃經濟的年代，仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約。受傳統教材的影響，會計課堂教學的教學內容，也是以理論為主，一些知識已經明顯落后于當前社會的需求，理論與實踐相脫節，結合現實中實際案例講解較少。或者理論集中講解，然后實踐教學再練習，嚴重影響了會計理論與實踐相結合的原則，人為造成了理論與實踐的脫節。

3、教學方法陳舊，方式僵化

會計教學方法是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種按部就班的講述不顧及學生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，只強調學生的認知能力的培養，而不重視會計專業學生職業判斷等其他方面能力的培養，缺乏同實際聯系的環節，很難調動學生的學習積極性。

4、專業水平的限制

會計教育的工作在國內屬于起步階段，很少有這方面的研究成果，有指導借鑒意義的論文、資料也很少，如何辦出特點，辦出特色，編出更適合的教材，找出更適合的案例，還沒有探索出適合國情、行業情況的的辦學思路。

二、高職院校會計專業創新改革

1、轉變教育思想，更新教育觀念

高職業教育的最終目的是就業，這就決定了，是否能培養出用人單位需求的合格人才，才是高職教育的標準。要以就業為中心，圍繞這個中心做文章，發展“訂單式”教育。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業院校要大力發展訂單式培養。在會計教學上，要讓學生“畢業即就業，上崗即能用”，構建與“1+2+X”，人才培養模式及與相應的理論課程體系相兼容的實踐性教學體系。采用全過程、多輪次的模擬、仿真和全真的實訓、實踐，由易到難，由簡到繁，分層實施，逐層提升學生的技術應用能力。

2、加強案例教育法的運用

會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生理論聯系實踐，把書本上的知識運用到實踐中，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論學的再好，不能解決實踐中出現的問題，還是等于零。所以要從實戰出發，培養學生解決實際問題的能力。通過這種教學方法，能提高學生們的積極主動性與主觀能動性，變被動為主動，讓學生成為學習的主人，是一種比較好的啟發式教育方法。

3、強化校內實訓建設

校內實訓基地是現在職業教育的一種發展趨，學而不思則罔，思而不學則殆，理論要與實踐相結合，而校內實訓基地是提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，能受到最基本的專業技術和專業技能方面的訓練。會計專業建立校內實訓基地，建立相應的實驗室也是必不可少的環節，是提高學生素質的一個重要途徑，有利于教師的教學，同時在實訓中，可以根據學生掌握的情況，反復練習，熟能生巧。

4、進行校企合作

高職會計人才的培養必須打破企業不直接參與職業教育的局面，打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，爭取校企多方合作結合，聘請各行業理財專家、會計實踐工作能手走進課堂，以真實的會計資料、實務處理方法，指導學生技能訓練，并灌輸給學生實際工作對職業道德素養方面要求的知識，盡量縮短高職會計教學與職業崗位需求的距離。

5、建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。

高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要條件，高職高專會計教育師資隊伍建設必須走專兼結合的道。要增加教師的社會調查，這是一種操作簡便，效果明顯的方法。通過社會調查，教師對會計改革的熱點和專業教學中的重點、會計在實際工作中面臨的問題以及社會對會計人才素質的要求可以獲取第一手材料。還要建立教師實踐企業。通過建立教師實踐企業，讓教師參加社會實踐活動，可以改變若干年來會計教學落后于實際經濟發展的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更能適應社會發展的需要。

高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學改革，認真研究學科規律，創新人才培養新模式。同時，要注重現代化創新和改革，不僅要注重會計專業的發展需要同市場需求結合起來，真正為高職院校會計專業做出實質性有利有效的改革。

參考文獻：

會計專業發展范文第3篇

關鍵詞：會計；實踐；欠發達地區

會計是一門應用型的學科，實踐教學是會計教學中至關重要的環節。現有部分高職院校為降低辦學成本在經濟欠發達地區選址設立新校區，以擴大辦學規模。由于欠發達地區經濟條件落后，該類院校中會計專業的實踐教學容易被忽視，造成會計專業教學理論與實踐脫節，人才培養的模式與企業的需求不能很好對接，不能達到高職院校會計人才培養目標，制約了會計專業的發展。

一、欠發達地區高職院校會計專業實踐教學存在問題

（一）實踐教材不完善。欠發達高職院校會計專業的實踐教學，因經濟不發達，自身的條件有限，多數只能以出版的實訓教材為主線，經教師講解相關業務處理流程來了解業務信息。此類實踐教學模式內容相對單一，且缺乏針對性及一定的層次和深度，加之會計專業教學本身具有較強的時效性，實踐教學內容應當與時下的法律法規、制度準則相匹配，但多數出版的教材內容陳舊，難以匹配時下最新的法律法規、制度準則，因此實踐教材不完善是制約會計專業人才培養和專業發展的重要因素。

（二）校外實習基地建設欠缺。會計業務是企業資金往來的核心業務，出于安全因素考慮企業大多不愿讓實習生接觸核心會計業務，使得會計專業學生到企業學習會計業務存在難題，這一問題在欠發達地區高職院校會計專業學生身上顯得尤為突出，因為欠發達地區主要以小企業和個體戶為經濟體的主體，校外實習基地建設存在困難，不能滿足大批量學生實習的需求。

（三）師資力量薄弱，教師素質有待提高。欠發達地區因地域及經濟等原因無法吸引高層次人才到校任教，教師隊伍結構主要包括周邊地區生源的碩士或本科應屆畢業生及來自企業的低職稱人員。應屆畢業生教師從未真正在企業中從事會計業務處理，教學的主要內容只能來源于教材；而從來自企業的教師主要為本科往屆生，加之職稱及職務較低，在企業資歷欠缺而只能從事少部分專項業務處理，對企業會計整體業務并無太深入的了解。因此，欠發達地區高職院校的師資力量雖有一定的規模，但是教師個人的素質仍有待提高，從整體上看整師資力量相對比較薄弱。

（四）實踐教學考核方式單一。實踐考核是檢驗教學效果的重要手段，但目前會計專業人才培養中普遍存在考核方式單一、評價體系不完善等問題。實踐教學中完成老師統一布置的會計實踐業務處理任務是學生考核的唯一標準和導向，這種單一的考核方式往往忽視學生個體對實踐教學的需求，不利于學生綜合能力及創新意識的培養。

（五）學生自身定位不足，學習態度和主動性較差。高職院校的生源本身就處于普通高考層次中的末端，因辦學層次較低而無法吸引到綜合素質較好的考生報考，加之欠發達地區經濟水平及生活配套設施不足，普遍與考生的期望值存在較大差異。學生到校后大多存在抵觸情緒，如對自身的定位不準確，可能導致厭學或者自暴自棄的情緒增加，使得學習態度和主動性降低，欠發達地區的高職院校學生普遍存在這一特點。

二、會計專業發展模式的探索思路

高職院校會計人才培養目標要充分體現職業向導性，實踐教學質量的好壞將決定學生能否夠快速適應工作崗位，完成實際業務，同時也是影響會計專業發展模式的總要因素。針對欠發達高職院校會計專業實踐教學中存在的主要問題，本文提出以下探索思路：

（一）完善專業實踐教學體系。有針對性地選擇教學內容并制定相應教學計劃，將單一的集中模擬操作實踐教學模式改為認知實習、社會調查、校內模擬實習及企業學習的綜合分段實踐教學模式，加強實踐引導，以賽促教，不斷優化教育教學方法。通過分崗位、分難度進行模擬實踐，提升實踐教學層次化、模塊化、單元化水平，進一步培養學生綜合分析和解決問題的能力。同時，激勵教師根據時下的法律法規、制度準則編寫新教材，調整和完善實踐教學內容和計劃。

（二）加強教師隊伍建設。第一，加大教師人才培養力度，提升年輕教師的學歷層次。針對教師隊伍中學歷普遍較低的情況，學校可以通過制定相關獎勵制度引導和鼓勵年輕教師進修高層次的學歷，同時也可以通過與相關具有碩博學位授權點的高校建立合作委托培養關系，提高進修的成功率。第二，加大送培力度，提高教師隊伍的職稱層次。根據當地人社部門關于職稱的相關管理規定結合學校教師職稱評審過程中比較薄弱的環節大力邀請相關領域的專家到校為青年教師培訓相關業務，幫助年輕教師提高職稱評審的成功率。第三，加強校企合作，增加年輕教師的企業鍛煉機會。校企合作并不能只理解為培養學生的方式，青年教師在與企業合作的過程中不但可以調研企業需要培養的人才模板，還能與企業進行深入的業務交流，深入掌握企業會計業務流程和規范，鍛煉和積累自身的經驗。

（三）擴大區域影響力，爭取更多的政策和資金支持。1.聯合地方行業協會針對地方小、微型企業財會業務能力薄弱及不規范的現象定期舉辦業務培訓班，擴大學校在地方行業影響力；2.通過地方行業協會接收有需要的中、小企業申請選派部分優秀學生代表作為志愿者進行業務幫扶，擴展學生實踐基地；3.針對地方相關項目立項遇到的業務或技術瓶頸，學校可接受地方組織的請求，征集有關專業人才進行指導、協助分析及提出可行性建議，幫助解決問題；4.結合地方經濟特點，制定相關方案，實現人才培養能與地方經濟對接，更好地服務當地經濟，擴大區域影響力。爭取地方政府在政策上的支持，聯合地方企業合作項目爭取及企業能在校內提供自己、設備等方面的支持建設實踐教學場所和員工培訓場所。

會計專業發展范文第4篇

關鍵詞：會計專業　雙語教學　影響因素　發展路徑

一、雙語教學概述

(一)雙語教學的界定　在我國對外開放度不斷提升的市場經濟條件下，對外語的全面重視以及對以外語為載體的國外先進知識的強烈需求，是我國目前高校大力開展雙語教學的“助推器”和“催化劑”。會計教育的現實環境也要求中國會計走向世界，會計教育必然要走國際化道路。因此，在高校會計學專業教學改革中，雙語教學是其中―個熱點和發展趨勢。雙語教學(BiiingualTeaching)的概念來自美國。所謂“雙語”，根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，是指―個能運用兩種語言的人。在日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然其母語語言知識和能力通常是大于第二種語言的。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義：能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。許多專家、學者也提出了各自對“雙語教學”的界定，如西格恩和麥凱(Siguan and Mackey)指出，雙語教學是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教學體系。加拿大雙語教育學家卡明斯(cummlns)對此進一步解釋道，雙語教學通常是指在學生教育生涯的某一個階段使用兩種(或者更多)教學媒介語。這兩種語言被用來教授科目內容而不單純是語言課程本身。英國教育家Derek Howntree認為，雙語教學是培養學生以同等的能力運用兩種語言的教學，每種語言講授的課程約占一半。世界雙語教育家M?F?麥凱指出雙語教學是以兩種語言作為教學媒介，其中一種語言常常但不一定是學生的第一語言。

(二)雙語教學的特征　可以從以下角度達成對雙語教學的基本認識。第一，從概念理解來看，雙語教學是一種將兩種語言(一般指學生的母語和目的語)作為教學媒介語的教學方式或教學活動。雙語教學既要講“雙語”，又要講“教學”，不是二者簡單相加，而是二者相互交融。第二，從實踐理念來看，由于第二語言是學生的弱勢語言，而母語是學生的強勢語言，因此，雙語教學起到了“保強扶弱”的語言教育功能。從語言學角度講，使用目的語作為語言媒介語往往是學習目的語的最佳方法。從此角度看，雙語教學是改變我國傳統的“費時低效”英語教學的重要延伸和補充，是素質教育進一步深化的必然結果，同時也是培養我國復合型雙語人才的重要途徑。第三，從運行模式來看，雙語教學可以是兩種教學媒介的多樣化融合，并應根據國情、科情和教情而靈活安排。雙語教學的運行模式往往因國家、地區和對象的不同而存在一定的差異，并沒有統一的固定模式。在我國雙語教學一般指用“雙語”(主要將英語作為第二種語言)進行學科教學的一種課堂教學方式，其中第二種語言是教學的語言和手段，而不是教學的內容和科目。第四，從教學目標來看，雙語教學的基本要求是在課堂教學過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能得到順利而自然的發展。雙語教學的目的不單純是語言的學習，而是一種不同國家、民族文化和專業知識信息的傳遞，乃至是促進人才培養和就業取向國際化發展的重要手段。

二、會計專業雙語教學的目標定位

(一)語言目標――提供外語學習環境　雙語教學可以為學生構筑一個良好的校園英語學習環境，創設獨特的多元英語界面。語言是交流的基本要素，但隨著教育理念的進步和升級，人們逐步認識到語言不僅是交際工具，還是思維工具和認識世界的方法和習慣，它可以改變學生的世界觀和人生觀，并對學生的素質產生深遠影響。大多數專家認為，雙語教學不僅是語言學習，更是為了培養學生相應的思維基礎、智能結構、文化素質，在開放的外語環境中最大限度地挖掘學生的潛能，這對現行的英語教學來講，是一個突破，也是一個更高的標準。通過專業“雙語”這一載體提供給學生一種英語應用的情境，從而提高學生英語聽、說、讀、寫思維的能力，滿足社會對具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的需要。

(二)專業目標――提升學科教學水平　雙語教學能使學科教學在外語環境中得到提升，主要表現在如下方面：第一，實施雙語教學，教師在保證知識系統性的同時，注意吸收國外教材的優點，尤其是吸收其最新的教學內容。第二，國外的教材側重于培養學生提出問題、分析問題、解決問題能力。為此，很多教師注意吸收國外的先進的教學方法，并將其運用到課堂教學中。第三，很多專業知識通過用英語解釋，不但不難理解，反而促進了學生對專業知識的理解。如我國新會計準則中新設的“持有至到期投資”、“可供出售金融資產”等會計科目就是直接從英文翻譯而來，開展雙語教學有利于增強教學內容的準確性。第四，能幫助學生積累一些專業詞匯和術語，為其閱讀國外專業英文文獻打下基礎。

(三)社會目標――培養全面發展的復合型人才　開設雙語教學，吸收借鑒世界各國、尤其是西方發達國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養學生獨立獲取國外先進科技成就的能力，培養大批能夠熟練應用外語的專業技術人才，加快我國高等教育國際化的進程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時，雙語教學不僅僅是專業和語言教學問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養學生的創新能力和全球意識。因此，會計專業雙語教學的社會目標應定位于培養復合型的高素質人才。具體來說，復合型人才可以從兩方面來理解：一是從專業學科的角度看，復合型人才必須知識面廣、知識的融合度高。應當包括多學科知識的復合、多專業技能的復合、多種基本素質的復合；二是從人的全面發展來看，復合型人才就是德、智、體、美全面發展的人才。要關注智力因素與非智力因素的復合，不僅注重發展智商，而且強調情商的重要性。

三、會計專業雙語教學的影響因素分析

(一)師資是保障　教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質量的先決條件。教師的職業要求是：具備淵博的知識和對授課專業程度最深的理解力，豐富流暢的語言表達技能和感染力，很強的責任心和自制力，甚至良好的體力。就會計專業本科教學層次而言，雙語教學師資應該具備以下方面的素養：一是專業知識方面，全面深入掌握本專業各科的基礎知識，熟悉國內外的會計準則，并具有較高的學術造詣，掌握本專業相關學科發展的最新國際動向；二是語言能力方面，口語表達好，讓學生了解英語作為國際語言的真正意義在于交流，并使學生從公共英語的語言范式中解脫出來；三是教學能力方面，有較強的學科教學技能和策略、有效設計和組織雙語課堂教學的能力，使教學對不同學業水平和特性的學生都具有挑戰性和實效性；其四，研究能力方面，對課程資源具有課程開發能力和教育科研能力。教師業務水平的提高，需要一個不斷的學習、實踐、反思和發展的過程，教師需要在

雙語教學的實踐中磨練，獲得其自身的專業成長。正如麥凱(W?F?Mackey)和西格恩(M?Siguan)在《雙語教育概論》一書中指出，在雙語教育系統中期望學生在學習終了時在任何場合都能使用兩種語言，該系統最終應該造就出能夠這樣做的教師。

(二)學生是主體　雙語教學必須考慮學生的基礎外語水平和學習的主觀能動性。(1)學習能力方面。根據雙語教學的閥限理論，雙語教學的前提是要求學生的雙語水平達到中級層次，同時要求處于中等水平以上的學生力爭達到高級層次。只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在專業知識的學習上，也才能達到雙語教學的真正目的。(2)學習動機方面。霍姆伯格認為，在教育中唯一重要的事情是由學生自己進行學習。要保證雙語教學能持續有效地進行，必須從根本上使學生變被動學習為主動學習，真正做到“我要學”，而不是“要我學”。學生作為教學過程中的主體，其學習行為、感受程度不應是由外向內的單向反映，而應是由外向內、由內向外的雙向反應。學生的原有知識水平、學習態度、學習習慣和學習動機都在不時地發揮作用，很大程度上決定了雙語教學的成敗。雙語教學的整個過程應是出于學生自我求知的過程，在整體上維持一種自主的學習狀態。

(三)教材是基礎　影響雙語教材使用效果的因素主要有：一是內容，教材必須能反映專業領域最新的理論體系和發展趨勢，能代表國際先進的教學理念，可以幫助學生迅速了解并走向學科前沿；二是難度，既包括知識內容闡述的難易程度，也包括外文閱讀的難易程度，教材的難度一定要與現實情況和培養目標相結合，保證學生能較好地接受；三是編排，如淺顯易懂的圖示表格的加入，字號、行距的適中，章節重點及難點的提示，相關習題及閱讀材料的補充等。

(四)課堂是平臺　在雙語教學中教師的作用在于通過信息刺激，循循誘導，引起學生的積極思維，以實現教學雙方的思維共振。雙語教學是要從聽、說、讀、寫上培養學生的外語綜合能力，培養學生用外語思考、用外語解決問題的能力。這些能力的培養與獲得是一個循序漸進的過程，要根據學生的認知發展規律，從雙語教學的整體出發，將雙語教學分階段推進。雙語教學對教師的教法也提出了新的挑戰，教法必須靈活多樣，切實有效。在雙語教學過程中，教師要賦予教學以積極的情感特征，實現師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關系，不斷激起學生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗。應改變傳統的灌輸式教學方法，將啟發式教學落實到技術層面。

四、會計專業雙語教學的發展路徑

(一)轉變教育理念　科學的雙語教育理念是教師開展雙語教育工作的行動指南，是雙語教師對雙語教育目的、價值、原則和方法的基本看法，是決定或調節雙語教師專業行為的理性支點，是教師對雙語教育本質理解基礎上所形成的雙語教育價值觀、人才觀、教學觀和評價觀等。1998年，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，大會宣言《21世紀的高等教育：展望和行動》中指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式”。這是“以學生為中心”首次見諸聯合國機構的正式文件，從此這一提法逐漸成為全世界越來越多教育工作者的共識。在我國，隨著社會的發展進步以及人們認識水平的不斷提高，特別是近年“科學發展觀”和“以人為本”思想的提出，“以學生為中心”的教育理念逐漸引起注意并日益受到重視。“以學生為中心”的教育理念對于當代教育，特別是高等教育的改革具有一定的指導意義。為了實現教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，關鍵在于調整并處理好師生關系。在“以學生為中心”理念的指導下教師應當理解并接受學生的現狀，包括他們的優勢與弱點，他們的特長與欠缺，他們的喜怒哀樂，他們的情感和追求。只有這樣，才能真正理解他們的身心需要，并且設計特定的教學手段，引導他們通過自身的努力逐步實現自己的目標。在“以學生為中心”的理念面前是人人平等的，教師應平等對待每一位學生，要尊重每一位受教育者。“以學生為中心”的關鍵在于學生的潛能是否得到適當的、充分的開發，教師應激勵學生使他們盡可能地釋放潛能、展示才華。

(二)加強師資隊伍建設　(1)推行教師海外進修計劃。學校應鼓勵中青年會計專業教師通過申請各種基金項目出國進修學習，以積累雙語教學的師資力量。如根據中青年教師的專業特點，結合開設雙語課程的要求，每年撥出專款資助教師到國外名校進修學習半年至一年，并要求其回國后開出一門雙語教學課程。在國外進修的過程中，雙語教師所需的學科知識、外語水平、教學方法等都會得到一定的積累和提升，雙語教學的勝任能力也會自然加強。(2)加強雙語教師業務培訓。定期或不定期的對雙語教師進行教學業務培訓，如對雙語教師進行英語能力綜合培訓；介紹國外雙語教學的理論和成功經驗，加深教師對雙語教學的理解和認識；選擇國外原版教材中的典型章節，進行案例教學，為雙語學科教學提供范例和參考，并組織教師用英語進行討論交流；安排雙語教師參與外籍-專業教師的課堂教學，并要求教師與外教進行課后研討和交流。(3)建立激勵機制。建立一系列行之有效的激勵機制，充分調動教師從事雙語教學的積極性，才能為提高雙語教學質量開發出源源不斷的活力。雙語教學要求教師不但要有扎實的學科知識和英語功底，還要肯付出。對雙語教師及其教學團隊的激勵，扶持雙語教師的成長，是提高雙語教學質量的動力。如在計算教師工作量時，可在原有基礎上乘以一定的系數；在職稱評定時，同等條件下對開展雙語教學和科研的教師優先晉升；評定教師教學質量優秀獎時，考慮雙語教學的學時和成效，將其作為衡量、評價的標準之一等。

(三)改進雙語教學方法　教師如何采用合適的方法手段傳授知識，是保證完成雙語教學任務、達到雙語教學目標的重點。(1)推進啟發式教學。在雙語教學實踐中，最佳狀態是學生先課外自學，課堂上再通過師生互動討論，由教師檢驗其自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿知識。為了提高教學效率，教師在授課前就應明確雙語教學的基本條件與學生的可接受性，并以此為基礎充分準備教學資料，指導學生進行課前預習。這些教學資料應該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、自測題等，也可有針對性地推薦學生閱讀一些有經濟學普及性和實效性的英文刊物和報紙。教師程課堂上要盡量用英文授課，但不應再拘泥于英語語法結構的講解，改變逐字逐句翻譯的狀況，而要著重引導學生發現問題、理解學科重點。教師要精講、少講，讓學生多說、多練。教師要在課后靈活安排答疑，可借助班級公共郵箱或教學網絡系統，這樣既可以及時了解學生對課程的掌握程度，以幫助其跟上授課進度，又可使學生在課后仍有機會與老師交流，獲取更多的相關知識。(2)運用案例教學。為了保證案例教學的成功，教師必須注重案例教學的一些基本程序并確保每一個程序的有效實施。案例討論前，教師應根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例，讓學生進行充分的準備。在案例的分析與討論中，教師要注重組織與引導，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心

理。若學生觀點不一致，可使其展開辯論；若學生分析判斷有誤，可采取提問的方式使學生自覺加以修正。案例討論結束后，教師應及時給予總結，指出本次案例討論所運用的理論知識，討論的難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。還應要求學生進行案例報告的撰寫，這也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段，教師應對案例報告做出適當的評語并打分，也可作為平時成績的一部分。(3)利用現代化教學手段。現在很多高校已經普及多媒體教學，多媒體教學可以給課堂提供大量的信息，也可以利用圖片、動畫等帶來輕松有趣的課堂氣氛。增強學生的現實感，從視覺和聽覺上吸引學生，相比單一的課本顯得更加豐富多彩，同樣也會激發學生的學習積極性，并拓展學生的視野和知識面。具體而言，多媒體輔助教學相對于傳統教學手段而言有以下方面突破：一是多媒體技術包括文本、聲音、圖形、圖像、動畫、電影、電視等，將專業雙語教學內容融入到這些元素當中并進行有機的整合，可以改變學習內容比較單一的特性；二是多媒體技術能夠將這些媒體合理安排、充分運用，能有效地做到寓教于樂、愉快學習，從而提高學生的學習興趣；三是無論從多媒體輔助教學形式本身還是表現教學內容的多樣性，對學生而言都是新鮮的，都能帶來一種新的體驗。(4)改革考核方式。雙語教學的成績評定應注重平時考核，使成績構成多樣化，改變“一次性閉卷考試”的局面，避免“一考定成敗”。為考查學生的綜合能力，應增加雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。可將學生平時在課堂上的發言次數、質量計人總評成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息。這樣不僅可以體現評分的公平、公正性，也可以在教學過程中不斷督促學生學習，檢查學生的掌握程度，以便教師調整教學進度和改進教學方法。

(四)強化雙語教學評價　教學效果評價是為了客觀的判定教師教學水平以及所使用的教學方法和教學內容所產生的教學效果，以提供教學反饋信息、改進教學、提高教學質量。雙語教學的評價要堅持教學過程和教學效果相結合的原則，考察內容應該包括教學目標是否實現、學生滿意度、課程體系是否完善、教學內容是否連貫等等。概括地說，雙語教學效果的評價內容可從兩方面進行：一是學生學業成績評價；二是雙語教學過程極其成功度評價。教學活動是教師與學生雙方參與的活動，學生又是教學活動最直觀的感受者，因而學生最有資格評價教師的課題教學效果與質量，因此可主要采用學生評教的方式。可以從教學目標、教師資格、課前準備、課堂教學、教學效果等的指標人手，建立―個具有可操作性的雙語教學評價指標體系，形成良好的評價機制和導向機制以激勵教與學雙方。科學的教學評價體系應能客觀反映師生因素、教學過程和教學效果三個評價要素及其相互關系。要認清學生在整個評價體系中的主體地位，確立科學的教學評價量化指標，確保雙語教學取得比較好的成效。在世界政治多極化、經濟全球化、科技信息化的大背景下，要增強我國會計方面的人力資源，必須要有國際眼光，培養國際化人才。會計教育的現實環境必然要求中國會計走向世界，會計教育也必然要融入世界，走國際化道路。展望今后的高校會計學專業教學改革，雙語教學是其中一個熱點和必然發展趨勢，這也帶來了對教育觀念、教學手段、教學模式等多方面的沖擊，應―起努力，多方協調，以發揮雙語教學的優勢和作用，真正使學生從中受益。

參考文獻：

會計專業發展范文第5篇

關鍵詞：會計專業 人才培養 問題

目前，我國會計工作更多地停留在記賬、算賬、報賬階段，會計預算、決策、控制和分析職能還沒有得到充分發揮，甚至有些職能還沒有真正實施。如何充分發揮會計職能、更好地實現會計作用已成為我國會計工作中迫切需要解決的問題。而這一切，則需要擁有一支高素質、且各文化層次結構合理的會計專業人才大軍。因而，本文對我國會計專業人才培養進行考察，就具有重要的現實意義。

一、我國會計專業人才培養現狀

我國會計人才培養涉及正規教育系統與非正規教育系統，本文中為便于分析，只考慮占主體部分的正規教育系統中的中等職業教育（未含技工院校）與普通本專科教育。其中會計教育數據均來自歷年的全國教育事業統計年鑒。

（一）普通本專科教育（普通本專科教育數據含會計學與財務管理數據）培養現狀

據統計，普通專科招生數由2001年的5.8萬人上升為2010年的30.0萬人，增長了4.2倍，其中專業設置點數（指設置會計學與財務管理專業的點數）由2001年的619個上升為2010年的1 403個。普通本科招生數由2001年的4.1萬人上升為2010年的19.0萬人，增長了3.6倍，其中專業設置點數由2001年的378個上升為2010年的1 061個。

（二）中等職業教育培養現狀

據統計，中職會計專業招生數由2003年的22.3萬人上升為2010年的39.2萬人（因數據的可獲得性，此處數據只考察2003-2010年的招生情況，另2010年數據含會計電算化專業數據），年均增長率為9.4%。其中，專業設置點數由2003年的2 716個上升為2010年的3 327個。

（三）總培養狀況變動情況

總培養規模由2001年的32.2萬人上升為2010年的88.2萬人，增長了1.7倍。其中，中職所占比重由2001年的近七成下降為2010年的四成左右，普通本科所占比重在2010年達到21.5%。全部專業設置點數由2001年的3 713個上升為2010年的5 791個。

二、會計專業人才培養存在的問題及思考

（一）招生規模

2000年我國會計在崗人員數為844萬人（《中國2000年人口普查資料》與《中國2010年人口普查資料》），2010年下降為818萬人。會計人員數的下降得益于現代工具的使用及會計師事務所運作模式的改進等。我們對未來會計人員數作初步預測：

我們按照國家退休年齡以及2000年與2010年會計行業分年齡段人口變化情況，計算得到經濟業務人員的年平均退休比例為1.61%。以此計算，未來每年會計人員崗位需補充退休人員數為13萬人左右。根據鞏家民的研究，“‘十一五’期間我國登記注冊的私營企業數量年均增速達到14.3%，已經超過840萬戶。按此增長速度分析，我國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40萬會計從業人員。”在此基礎上，會計崗位每年的需求量合計為53萬人左右。然而，我們僅僅只考慮中等職業教育（未含技工院校）與普通本專科教育，2010年會計專業就有高達88萬人的招生，已遠滿足會計崗位的需求補充數。可見，從規模上來看，會計專業招生是供過于求。

（二）招生層次

從表2可以看出，2001-2010年間，我國會計人員中高中及以下文化程度人員呈現較大幅度減少，所占比重由2000年的68%下降為2010年的47%；大專及以上文化程度人員增幅較大，其中又以本科及以上文化程度人員增幅更加突出，十年間在崗人員增加量是大專文化程度的近2倍。可見，隨著我國產業升級，以及全行業對會計專業人才素質要求的提高，特別是高等教育大眾化，會計人員崗位對高文化程度從業人員的需求強勁，而高中及以下文化程度人員已難以進入該崗位。在楊昕所做的調查中也發現：從中小企業對會計崗位的人員需求來看，需求量最大的是大專學歷，占75%；需求是本科層次的企業占56.3%；只有6.3%的企業需要研究生及以上學歷層次。劉穎、徐潔所做的研究也發現：58%的企業表示引進該專業人員具有專科文憑就足夠了（而這些企業基本都是中小企業），32%的企業則需要本科以上學歷的會計專業畢業生（而這些企業基本都是大型企業甚至是上市公司）。綜上，能夠預見，未來該崗位主要吸納本科及以上文化程度人員，次要吸納專科文化程度人員。

然而，人才市場對會計人員文化程度需求的這一變化，并未引起會計人才培養層次的變化。從表1可以看出，在2010年會計專業招生中，中職招生比重高達44%，而普通本科招生比重僅為22%。

會計人才培養層次的這種“金字塔形”結構，適應了我國經濟發展的不成熟階段，而如今人才市場對會計人員文化層次的需求則是“橄欖形”（未來趨勢是“倒金字塔形”）。兩者產生的矛盾則是：低文化層次人才過度飽和且進入職場后難以找到稱心的崗位或者離職率較高，高文化層次人才嚴重短缺。

（三）專業設置點

會計專業設置點總數由2001年的3 713個增加到2010年的5 791個，增加了2 078個，年均增加231個。可以說，由于會計學這一專業點的設置相對于其他專業在物質、人力等資源上要求并不高，再加上對這一專業點的設置缺乏規劃意識等原因，導致會計學專業在各層次學校“遍地開花”。與此同時，在所開設有會計學專業的普通本科高校中，理工類院校占36.1%，綜合類大學占28.7%，財經類院校占13.3%。從這些高校分布的地區來看，華東地區占23.1%，西北地區只占9.5%。可見，會計專業設置點數存在增長過快、設置盲目、且未考慮各地區經濟發展現狀與未來發展趨勢等要求。

三、對未來我國會計專業人才培養的建議

（一）合理調整各教育層次的招生

我國會計人才培養現狀存在規模偏大、層次偏低的主要原因是由中職層次招生過多引起的。然而，過快壓縮招生量較大的專業在某教育層次的招生，會引起一系列的問題，為此，本研究認為可采取如下三種方案來處理中職會計專業招生規模偏大的問題：（1）逐步減少中職會計專業的招生規模；（2）將中職會計專業人才培養由過去主要定位于小型企業與基層單位，逐漸轉為微型企業與基層單位；（3）以“會計+銷售”的模式來培養既懂會計專業知識又懂銷售知識的人才。同時，結合近年我國頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，合理調整其他教育層次的培養規模。在此情形下，可將會計專業在中職、普通專科、普通本科的招生比例由目前的4.4∶3.4∶2.2調整為3∶4∶3，并在未來進一步調整為2∶4∶4。

總之，應將我國會計專業人才培養的“金字塔形”結構現狀與會計人才現有的“橄欖形”結構現狀及未來所需求的“倒金字塔形”結構結合起來，對我國會計專業人才培養的規模、各文化層次進行宏觀規劃。

（二）做好各教育層次會計專業人才培養的定位

我國目前會計專業人才的培養主要是在中職、高職、本科、碩士生四個教育層次進行。

對中職會計專業而言，應著重培養能夠勝任微型、小型企業、城鎮、村基層工作等領域的優秀技能型人才。

對高職會計專業而言，應著力于為中小型企業提供人才。一段時間以來，我國高職會計教育存在“基本仍沿用本科教育模式，重理論知識學習，輕實踐能力培養，知識滯后零散，造成我國會計人員適應面狹窄，知識更新速度緩慢，在日趨嚴峻的就業形勢下顯得無所適從。許多高職院校的人才培養目標并沒有突出面向中小企業，直接的表現就是課程設置沒有突出中小企業的業務特點，有些業務在中小企業里比較少見，但我們仍然花大量的時間加以介紹，學生接受起來也有一定的難度”（鞏家民，2011）等問題。高職會計專業人才培養中所凸顯的問題，使得所培養的人才難以有特色，沒有凸顯職業技能的優勢，在與具有學術性優勢的本科會計專業人才競爭中處于弱勢。因而，會計高職教育應回歸高等職業教育的目標定位，將其定位于為中小企業、城鎮單位等服務的高素質技能型人才的培養。

頡茂華等對教師、學生、用人單位進行調查發現：教師對本科生培養目標的主流認識是“復合型人才”，學生認為是“高級專門人才”，而用人單位則認為是“應用型人才”。而閆光榮、趙冉則認為雙證觀下的本科會計專業定位應是“培養遵紀守法、具有誠信品質和愛崗敬業精神，掌握本專業必需理論、又有較強實踐能力、能在企事業單位從事日常會計核算、財務管理等工作，具有會計從業資格證、具備助理會計師素養的高等技術應用型人才。”我們知道，每一個行業通常都由四大類人員，即學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才組成。對于會計行業而言，也同樣存在這四類人才。四類人才在行業中分配的合理性是制約行業發展的重要因素。本科層次是會計專業人才培養的中高端，應著力于培養高素質的技術型人才，并使得這些人才在擁有一定的經驗后具備成為工程型人才的潛質。

“自2009年以來，我國的專業學位教育實現了跨越式的發展，會計碩士的培養單位呈現了大幅度的增長，已經從28個增加到105個（朱海紅、王揚，2011）。”在碩士階段進行會計專業人才的培養，是經濟高速發展助推下，會計學科自身發展的要求。因而，碩士階段會計專業人才培養的首要使命是培養學術型人才，次之為高層次應用型人才。

（三）合理規劃各地區、各院校的專業設置點，鼓勵財經類院校或有行業特色的會計專業發展

東、中、西部應結合本地區經濟發展、人才流動等因素，合理制定本地區會計專業人才培養計劃以及專業點的設置。對于開辦會計學專業不具優勢、且畢業生就業率偏低、本地區會計類人才供過于求的院校，應逐步停辦會計學專業。鼓勵傳統財經類院校發揮自己的優勢，做大做強會計專業人才培養；鼓勵與行業緊密聯系、市場需求旺盛如英語與會計學、法學與會計學等結合的會計專業復合型人才培養的合理發展。

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